环境设计实践总结篇1

（一）专业课教学模式改革

教学过程中提倡教师讲授和实践教学相结合，要求教师结合课程内容增加实际图片、实际案例的教学，以增加学生的直观经验；同时，要求增加调研、考察、实习的内容，培养学生的团队合作及语言总结、临场发挥的能力。改革后的专业核心课程明确以教师讲课为辅、教师辅导为主，以学生调研、总结、课程设计为主。每门专业课程需要2—5个经典的课程设计为作业，加强学生的实践能力、总结能力和解决问题的能力；专业课程的任课教师可以由1人增加为2—3人共同担任，根据不同的专题、不同的研究方向进行具体的课程设计指导，培养学生良好的综合技能。这样一来，在每门专业课程的教学中都能将专业基础课、专业技法课统筹巩固，既锻炼了学生的综合能力，提高了学生的应试技能，又能让老师掌握学生阶段的专业水平，在以后的教学过程中，做到有的放矢。这种教学模式的特点是对学生课程设计的评价具有一定的客观性，也能提升学生的创作创新能力，激发学生的创作灵感，提高学生的学习热情。

（二）模型课的教学模式改革

模型课对环境设计专业的同学是非常必要的一门专业基础课。通过近几年的经验发现，单独的模型课会让学生感到厌倦，使之产生应付了事的心理，改革后建议取消单独的模型课，要求相关专业课老师在核心专业课的讲授中以及每个阶段的课程设计中安排一个课程设计的方案，要以实体模型进行展示，一来提升学生的实际动手实践能力，二来提高学生发现问题解决问题的能力，避免模型课单纯为做模型而设，从根本上转变学生的学生态度，加强学生的尺度感和空间感。

（三）选修课的教学模式改革

培养学生的鲜明个性是本专业培养学生创新能力的前提和基础，而选修课程则是培养学生鲜明个性的有效载体。黄河科技学院不断进行新课程开发，鼓励教师及时将自己的最新科研成果、最前沿的设计理念渗透到实际教学中，开设与专业相关，又能体现学科前沿、最新理念的选修课课程。同时，在学校转型发展，市场需求的趋势下，调整选修课的专题内容，加快更新步伐，确保教学内容走在专业的最前沿，加快选修课程的模块化建设，从而促使学生个性的形成和发展。

（四）实践教学改革

在市场竞争激烈的新时代背景下，高校要想寻发展、创品牌，培养应用型综合人才，校企合作是一个机遇。在抓好教育质量的同时，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性，对学校的发展和企业的发展都有一定的促进作用。加强校企合作，保证学生完成正常的理论知识学习之外，还能在实践教学中熟悉真实的设计环节和全过程，并能够运用所学的专业知识回应与解答在真实的课题和工作环境中遇到的各种问题。环境设计专业还需要接受各方面新潮设计元素、设计理念以及市场需求，需要在户外甚至外地调研、参观、考察，如风景写生、建筑速写、专业采风、专业考察、植物调研等，对需要学校的政策支持和资金扶持，保证实践教学的有序进行，提高学生的实践能力。

二、环境设计专业师资力量改革

实践创新型人才培养主要是培养学生的实践能力，因此，要求教师不仅要具备扎实的理论基础，还要具备过硬的工程实践技能和较强的实践指导能力。所以，要在学校改革转型发展之际，培养一支业务素质高、结构合理的高水平师资队伍。

（一）鼓励专业教师挂职锻炼

为了提高教师的专业能力和实践技能，学院要有针对性地安排教师到学院的实训基地以及与学院有着良好合作关系的相关企业进行锻炼，参与课题开发和实际项目的参与，让专业教师在实践中不断积累经验，提高专业技能和工程实践能力，拓宽专业知识领域，丰富专业教学内容，从而提高教学成果；同时，提升学生的创作和创新能力。

（二）鼓励专业教师参与市场经济的竞争

环境设计专业在城市化快速发展的过程中也将面临新的挑战。城市居民的生态意识、环境意识、资源意识将日益增强，对城市建设也会提出更高的要求，在这个大背景下，学校鼓励专业老师对外承接室内设计、园林设计、园林工程施工等实际项目，来锻炼自身能力，在取得一定的专业技能之外，更能亲自体验在市场经济下的专业发展方向，以在今后的教学中，能更针对性地提出一些市场经济体制下需要的设计思路和设计理念。

三、结语

环境设计实践总结篇2

工业设计实践教学的目的和作用

工业设计教育的实践教学是培养高水平工业设计人才不可或缺的重要环节。实践教学是培养学生理论联系实际，掌握分析问题、解决问题和设计实践的独立工作能力的必要手段，对于提高设计专业教学质量和学生动手能力，创新思维起着不可替代的作用，通过创新思维的训练对培养符合社会需求极具创新意识的工业设计师有重要意义。

工业设计专业建设开放式实践环境的必要性

高等教育面临的一项迫切任务是全面推进大学生的素质教育。提高大学生综合技能水平和实践能力，培养具有创新能力的人才。传统实验教学观念已经难以适应教育教学和人才培养的需要。高校必须加强学生的实践能力和创新意识的培养，强调知识、能力、素质的协调发展，而建设开放式实验室是实现这一目标的重要途径。开放式教学以学生为实践教学的主体，能够充分发挥学生的主观能动性，在锻炼学生的动手能力、培养学生的创新意识和团队精神方面有其独特的优势。而这样的实践教学模式需要完善的开放式实践教学环境为基础，因此工业设计专业建设适合运用自身学科专业发展的开放式实践教学环境来培养高素质工业设计人才。

工业设计专业开放式实践教学环境的建设

开放式实践教学环境依其表现形式可分为硬、软两个方面。前者包括资金、实验场所、实践教学基地、仪器设备及其他有形的物质载体;后者包括学术梯队、运行机制、管理模式、学术氛围等。

1、工业设计开放式实践教学环境的特征工业设计学科的特点要求其开放式实践环境既对本专业师生开放，也对跨专业、跨学科、跨院系的师生开放;既对校内开放，也对社会开放。宽泛的开放模式可满足不同程度使用者的需要，为其独立分析问题和解决问题的能力及创新能力提供拓展空间，又为学科交叉和学生知识结构的拓展提供了良好的环境，同时宽松开放的实践教学环境有利于学生充分发挥自己的个性，能最大限度的让学生在专业实践中自我实现。

2、工业设计开放式实践教学环境的硬件建设硬件建设是开放式实践教学环境的载体，根据工业设计专业的学科特点和实践教学的要求，工业设计开放式实践教学环境由以下几个部分构成:(1)设计工作室:用于完成前期设计方案的的构思、讨论与表现，主要以宽松舒适的办公环境与相关设备构成。(2)模型制作工作室:用于完成课程设计、毕业设计、设计竞赛等的产品模型制作，用于验证前期的设计方案和锻炼学生的实际动手能力。(3)数字成型工作室:用于完成先进数字成型技术的实践教学和相应的科研工作。其主要实践目的是让学生了解和认识相关的先进数字技术在工业设计中的运用。(4)校外实习基地:是学生接触实际设计课题，提高设计实践能力的有效平台，主要以校企合作的形式进行建设。(5)网络平台:用于整个开放式实践教学环境的管理，以及利用虚拟现实技术对物理实验设备进行网络拓展，使工作室做到全方位的开放。

3、工业设计开放式实践教学环境的软件建设开放性实践教学环境的硬件建设是学科专业发展的物质载体，软环境建设则是其灵魂所在。开放式工作室软环境建设涉及人员素质、管理制度、学素氛围等诸多要素，但最重要的因素是要有人才。工作室建设与管理工作离不开一支素质高、能力强、懂技术、善管理、乐于奉献、勇于创新的学术团队。

4、以开放式实践教学环境为依托，营造良好的学术氛围在重视物质环境建设的同时，更要注重营造宽松和谐，自由民主的学术氛围和工作环境。通过开放式工作室作为技术平台，打破院系之间的界限，整合学术资源、汇集学术队伍。让教师和学生在自由探索和碰撞中产生新的思想，从而推进学科和专业的建设与发展。在开放式实践教学环境中还应该注重师生团队精神的培养。由于行业分工越来越细，只有通过多个设计师和工程师的协同合作，从不同的角度去了解把握设计任务，然后进行有效的沟通，才能最终完成设计任务。开放式实践教学环境具有良好的交互性，教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。

结束语

环境设计实践总结篇3

任何一门成熟的学科，都应在总结实践的基础上形成一套完整的相互关联的合乎逻辑的理论框架。审计作为一门独立学科，也应有其可以运用的一系列概念以及由此构建而成的完整理论体系用以指导实践，因此，审计理论结构是指人们从长期审计实践中概括出来的，并按照一定逻辑关系组合而成的，用以指导审计实践的理性知识体系。

研究审计理论结构需要解决的问题主要包括两个方面：一是构成审计理论结构的要素有哪些?二是按诸要素的内在联系确定各要素分别居于哪个层次。这里，我仅对审计理论结构的研究起点谈谈自己的看法。就目前而言，在学术界有代表性的，关于审计理论结构的研究起点主要有以下几种观点：

一、哲学起点论。莫茨和夏拉夫，于1961年在他们合著的《审计理论结构》中指出，只有从哲学基础出发，才能推出审计假设，在假设的基础上又推出概念。假设和概念二者可将理论结构解释清楚，并以此为核心产生用以指导实际应用的审计标准与道德行为准则。

二、审计目标起点论。这一代表性观点是由加拿大审计学家安德森于1977年在其著作《外部审计学》中提出的。他的审计理论结构模式为：审计目标一公认审计准则一审计概念一审计假设一审计技术方法一审计过程。审计目标是指审计所要达到的境地，并认为，作为一个系统，审计应首先明确目标，没有目标的系统是不可想象的；同时审计准则只有以一致的目标为基础，才能有效。

三、审计假设起点论。1978年，尚德尔在《审计理论一评价、调查和判断》一书中，提出以审计假设为起点组成审计理论结构。审计假设是审计人员面对多变的审计环境，对某些未经确认或无法正面论证的经济事项和审计现象所做出的合理推断。其审计理论结构具体为：假设一定理一结构一原则一标准。

四、审计本质起点论。此观点认为，本质是决定一物区别于另一物的根本属性。审计本质是确定和解释其他理论的依据，审计研究首先应解决审计本质问题。英国审计学家汤姆．李在《公司审计学》中从本质、目标、假设和概念入手探讨审计理论结构。我国的蔡春教授在《审计理论结构研究》中也提出了自己的审计理论结构，并认为审计本质要素起着统驭整个理论结构的导向作用。

对于上述理论中对审计理论结构的研究起点仍存在许多不完善之处。如：哲学起点论，尽管莫茨和夏拉夫将哲学思想运用审计研究，批判了“审计无理论”的论调，对审计理论发展作出了巨大贡献，但将哲学作为审计理论结构的起点，显然太一般化了。因为任何学科都可以用哲学思想作为起点。哲学思想固然可贯穿整个审计理论的始终，但它并不具备基石的作用。审计假设是对审计所处特定社会环境的抽象提炼，是审计产生与发展的基本前提和约束条件，而社会环境是不断变化的，一项假设只能适用于一定环境和一定时期，环境和时期的变化会使假设失去效用。

此外，审计假设具有很强的主观性，因而关于审计假设的内容也颇有争议，以此为基础建立起来的审计理论结构也很难统一。对于审计本质起点论，由于真正的审计本质我们无法完全把握，而现有的关于审计本质的认识，只是我们在探讨过程的一个暂时性结论，而结论的形成，依据的是审计在不同历史环境下对审计目标的完成。审计本质如同真理一样，我们只能无限接近，如果以它作为起点，将会使审计理论不能反映审计环境的变化，严重脱离审计实践，因此将审计本质作为审计理论结构研究的起点是不科学的。

我认为，以审计环境和审计目标共同构成审计理论结构的起点是比较合适的。审计环境系指与审计产生、发展密切相关，并影响着审计思想、审计理论、审计组织、审计法制，以及审计工作发展水平的客观历史条件及特殊情况，它是研究处于不同历史时期的审计之出发点。审计目标是关于审计系统所应达到境地的抽象范畴。它是审计环境对审计系统要求的反映，也是审计系统满足审计环境要求的标准，在实务上引导着审计系统的运行，是审计实践活动的出发点和归宿点。因为作为审计理论结构的起点必须能联系审计与审计环境；它不仅是审计理论的组成部分，并且应当是审计理论和实践形成和发展的推动力；能够密切联系审计理论与实践；最终能推导论证其他抽象的审计理论范畴。

事实上，人们对审计理论结构起点的研究始终未离开审计环境这一客观背景，它是随着环境的变更而变化的。脱离审计环境的审计理论是空想的理论。审计环境是审计理论的客观起点，是衡量审计理论是否先进科学的基本标准。

环境设计实践总结篇4

关键词：高职;环境艺术设计;课程模式;结构

环境艺术设计专业培养的不仅仅是熟练的工人，而是具有创造性的职业设计人员。如果环境艺术设计人才培养过程，忽视环境艺术设计的学科完整性和人才创造性素质的培养，走“技能性”培养的捷径，就无异于拔苗助长的“职业技能培训”。因此，在尊重环境艺术设计专业学科教育完整性的基础上加强专业实践能力的培养是高职环境艺术设计专业课程体系建设的主题。20世纪80年代以来，随着我国社会经济的快速发展。环境艺术设计专业在国内经济繁荣发展的背景下悄然兴起、快速发展。2012年，全国1200多所高校成立了艺术设计类专业，在校生的规模达100多万人，其中设计类专业基本都含有环境艺术设计专业。特别是各高职院校，看准了市场对环境艺术专业学生的迫切需要，近10年来新开设了大量的环艺专业。

一、高职环境艺术设计专业教育中存在的问题

目前，高职环境艺术设计教育正面临着市场经济发展的极大挑战，只有与我国国情和社会人才需求相结合，从培养创新型环境艺术设计人才出发，把培养社会急需的专业环境艺术设计人员和具有创新型知识结构与创业精神的人才体系相结合，才能适应社会的发展需求。高职教育的特色是办学方式灵活，课程设置和社会、市场需求对接。高等职业教育是我国教育发展的有机组成部分。其培养目标是“为国家和地方经济发展培养适应市场、生产、建设、管理、服务等一线需要的应用型高素质人才”。根据相关调查资料显示，从社会对环艺专业毕业的人才结构情况来看，需要技术性人才的数量最大，占63.8%;其次是业务型人才，占25.6%;再次是管理型人才，占9.5%，其他的占2.1%。虽然社会对高职环艺专业毕业生需求量较大，但由于培养方向、总体素质等问题，短期内毕业生整体素质与社会需求不匹配。首先，由于高职设立环艺专业的时间不长，其课程基本上都是以本科院校的课程设置为蓝本，教学内容、计划缺乏社会需要的时代性和针对性，不符合高职教育培养人才的目标。其次，由于对“环艺专业”学生的定位和理解不同，各高职院校的专业建设和课程设置差异较大，造成环艺专业与室内设计专业没有区别、缺乏特色。再次，课程设置上没有突出职业教育特点，造成专业理论知识没有本科院校学生扎实，动手能力、实践技能又不比本科生强，毕业生在社会上没有竞争力。

二、高职环境艺术设计专业课程模式结构分析

（一）高职环境艺术设计专业理论课程的设置

高职环境艺术设计专业理论课程要形成本专业特有结构体系。据统计，几乎所有院校的艺术设计基础课（如素描、色彩、平面构成、色彩构成、立体构成）都是在不区分专业方向的统一模式下进行的。这种“大统一”的教学模式不利于学生设计专业意识的培养，更不适合高职院校在较短时间内培养环境艺术设计人才的要求。因此高职院校环境艺术设计专业的基础理论课程是课程体系改革和建设的重要内容。

首先，总学时按原课程设置550学时基本不变，在原有的8门课基础上可以增加“当代中国经济与政治”“大学语文”和“文献检索”三门课程。，以体现高职教育宽口径、厚基础的教育目标，改变环境艺术设计专业公共基础课程设置口径不够宽的缺点，调整各课程的学分数和课时数。如：“高职英语”由180学时调整为144学时;“就业指导”由40学时调整为18学时。

其次，专业基础课设置一方面将专业基础课中的素描、色彩课程与构成课程融合，改变学生单纯描绘自然物象的学习，注重培养学生意向表现和抽象解析能力，在保持原有的五门课基础上增加：“艺术概论”“设计史”“建筑概论”三门课程。适当增加课时数，如：专业基础课由原来360学时增加到414学时。调整各门课程的课时数与学分，素描与色彩由120学时调整为108学时，学分也由8学分调为6学分。构成、计算机辅助设计、设计与速写三门课程由60学时调整为54学时，学分由4学分调整为3学分。

（二）高职环境艺术设计专业实践课程的设置

以工作室为中心的实践教学课程，是高职环境艺术设计专业课程体系建设的重要组成部分。参与工作室的典型项目实践学习标志着学生进入实践课程教学阶段。本阶段的教学侧重实践目标的执行，致力于解决课程实践过程中的问题，注重培养学生的职业实践能力。根据环境艺术设计专业岗位的工作方向调研，环境艺术设计分为室内设计和景观园林设计两大岗位群，涵盖居室空间设计、办公空间设计、商业空间设计、展示空间设计和园林景观设计、景观小品与雕塑设计等。依据环境艺术设计专业对应的岗位要求，我们总结了相关岗位需要的核心技能及职业发展规律。并以此来构建了以工作室为中心的实践项目课程体系。

首先，积极引入项目教学法等先进的实践课教学手段，选择企业实践设计的典型案例作为教学载体引导专业实践课教学，提高学生兴趣，发挥学生的主观能动性，启发学生学习的自觉性，提高学习效果。并且，保持原设置的6门课程外，增加“设计程序”、“景观设计”两门课程，积极吸纳近几年专业领域内的新知识、新技术。力求体现环艺专业研究最新成果，体现高职环艺专业学生高素质的要求。

其次，以工作室为中心的实践教学课程围绕典型工程项目展开。由原来的9门增加至15门，增幅达60%，以增加学生选课的余地和兴趣。同时，提高选修课的学分数量，以提高学生对选修课的重视程度。并以学科发展与社会需求为导向，积极开设符合高职环艺专业发展需要的特色课程，以提高学生的社会适应性，使学生就业竞争力提高。

【参考文献】

环境设计实践总结篇5

一、环境设计专业实践教学体系有效性的检验标准

1.实践教育教学检验标准

实践教育教学的检验标准一般分为以下三个方面：其一，检验环境艺术设计专业学生主动学习的积极性。通过设计实践，能够让学生进一步认识到理论基础知识的重要性，让学生在理论基础知识的指导下对具体情况进行具体分析。上述过程能够提高学生的积极性和主动性，使其对相关理论基础知识产生更为浓厚的兴趣，在设计平台上进行有效沟通与交流，更加关注一些比较新颖的设计思想和设计理念。其二，检验环境艺术设计专业学生的设计作品质量。人才质量是检验环境设计专业实践教学体系有效性的重要标准。简而言之，环境设计专业学生所设计出来的作品能否在专业赛事中获奖，或者满足施工单位的相关需求，直接影响学生在环境设计领域的就业前景。其三，检验教师的自我提高能力和学校该专业的社会影响力。环境艺术设计专业教师如果能够在实践教育教学过程中有效提高科研水平和社会服务能力，就能够提高学校的社会影响力，继而打造学校的品牌效应。

2.理论教育教学的检验标准

理论教育教学的最终目的是让学生能够设计出更好的作品。教师在理论教育教学过程中需要与国家的培养目标相吻合，需要结合市场的发展规律培养出与市场需求相适应的设计专业人才。教师对整个区域经济的发展进行评估，继而明确对环境艺术设计专业人才的培养目标。

二、提高环境设计专业实践教学体系有效性的方法

1.确立环境艺术设计专业的人才培养目标

就现阶段的发展形势来看，高校应更加重视对环境艺术设计专业人才的培养，继而培养出满足社会、市场发展要求的技能型人才，提高环境艺术设计专业学生的职业素质和专业技能水平。

2.加强师资建设

要想进一步提高环境艺术设计专业实践的教育教学有效性，学校应该积极邀请企业的技术人才参与相关教学活动，在实践教学过程中担任主要负责人，对环境设计专业学生进行一对一指导。从目前来看，依据环境设计院校的教学目标，校企合作的教育方式能够很好地保障环境设计专业实践教育教学的有效性。

3.编写符合实际的教材

学校和相关教育部门应该积极组织环境设计专业教师根据人才培养目标，结合具体情况编写环境设计专业教材。在此过程中，相关部门可以联合多所高校的环境设计专业教师，扩大环境设计专业的适用范围，激发出版社的发行积极性。

4.创建与市场发展规律相互统一的实践教育教学平台

创建符合市场发展规律的实践教育教学平台，可以从以下两个方面进行：其一，加强实习基地的建设与管理。学校应加强与环境设计专业相关的企业的联系，吸收更多的学生参与实践。对于部分无法在企业长期实践的课程，可以通过外聘企业设计人员的方式完成相关教学。其二，将职业教育与专业教育有机结合。充分利用专业大赛和相关课堂实践的平台，不但可以开拓师生的专业视野，更重要的是能够提高学生的总体设计水平。

三、结语

在结合环境设计专业实践教学体系有效性的相关检验标准下，采取有针对性的环境设计专业实践教学体系，提高教学的有效性，有利于学生的就业。

参考文献：

[1]姜黎.民办院校人才培养特色战略研究——以环境艺术设计专业为例.企业文化（中旬刊），2014（10）.

[2]陈亚楠，张建省.视觉传达设计、环境设计专业实践教学体系改革研究.兰州教育学院学报，2013（1）.

[3]匡丽春.基于从“课堂教学”到“模拟施工”教学模式下环境设计专业实践教学体系改革与创新研究.美术教育研究，2015（18）.

环境设计实践总结篇6

【关键词】环境艺术设计；问题；改革

一、我国环境艺术设计专业发展的现状

从我国目前实际情况来看，现代社会的发展，人们开始关注自己周围的环境，由于文化生活的普及和生活与消费水平的提高，对所生活的环境空间有了更为广泛的文化艺术需求。环境艺术在中国正经历着从对环境的美化处理向对美好环境的创造转化。这无疑对我国环境艺术设计设计者提出了更高的要求，然而，环境艺术设计专业在我国还算是一个新型的学科，迫于现在社会对大批环境艺术设计人才的需求，很多高校争相设置了环境艺术设计专业以满足当代的需要，尽管取得了一定突破性的进展，但大多数艺术设计专业存在着办学时间短、经验不足、师资力量薄弱、教学管理滞后以及设计专业实践不充实等问题，整体来看环境艺设计教育发展体系比较混乱，教学水平急需进一步提高。

二、当前环境艺术设计存在的几个重要问题

根据笔者针对现阶段某些高校对环境艺术设计专业的教学现状做了较为深入的思考和研究，当前高校环境艺术设计教育存在的主要问题如下：

1、教学形式和课程设置的不合理。目前，大多数的高校艺术设计课堂教学仍沿用传统的授课形式，在沉闷的教室中教学，学生寻找不到艺术灵感，大多数的设计构思都要从书本中借鉴，这样的专业教学模式导致学生创新思维无法得到全面开发。其次，课程设置的不合理，很多院校课程设置每年一换，不具稳定性，课程安排先后顺序总是停留在摸索阶段，难以形成具有本校特色的课程结构，课程结构单一呆滞，对科技知识、人文科学、自然学等课程设置轻视等导致学生创新思维能力和综合能力的缺失。哪些课应先上，哪些课应后上；哪些课是主课，哪些课是辅课；课与课之间的逻辑性和连续性；技能课与理论课的有机结合与应用等问题突出。

2、教师队伍结构混乱。在艺术设计类专业连年扩招形势下，专业师生比例严重失调，大部分刚起步的专业艺术学院专业教师总量严重不足，存在着结构性短缺。一些教师把精力放在经济创收上，很少考虑自己专业教学的研究。还有一些教师是学习纯美术的，如油画雕塑，国画，壁画，版画等专业，毕业后分配到相关院校从事环境设计专业的教学，这种半路出家的教师只是拥有很好的纯绘画基础，缺乏对环境艺术设计专业系统的学习，单凭理解传授学生所谓的经验式教育。

3、专业实践环节不充实。环境艺术设计专业是一门实践性较强的专业，然而，很多院校在实践课程方面还满足不了学生真正实习的目的，有些院校开设了实践环节课，但没有实习基地。如有的学校某一门课程的实践课是32学时或64学时，往往是在第一次上课时老师带领学生到某公司或某工地象征性地了解该课程的实习内容，余下的学时，只是让学生自己到社会上各显神通地“自由”实习。

三、环境艺术设计专业改革对策

1、增强教学上的互动，培养学生的创新精神。在教学方法上，由注重教法转向注重学法。教师从传统教育中走出来，运用图像技术、网络技术等现代化教学手段强化教学效果。构建学生充分发挥其主体作用的课堂教学结构，以教师为主导，学生为主体，训练为主线。在教师引导下尽可能让学生互动，专业教师应尽量以提问、启发的方式，让学生多思考，发挥个性化思维，尤其要把市场运作中各种类型的案例呈现在学生面前，引导学生自己提出问题、分析问题和解决问题；尽可能让学生有争论，有发现，有创新。

2、坚持对课程设置的改革，优化课程结构体系。设计院系可以聘请或咨询相关专业的企事业、商业、教育、传媒方面的专家或领导，定期召开专业信息咨询会，他们熟悉本专业、本区域的人才需求和发展动态，在专业课程设置上能提出具体中肯的建议。（1）进一步合理衔接每门课程之间的连续性与逻辑性，将环境艺术设计“基础理论课程教育”与“计算机技能教育”课程有机结合。（2）把市场项目转化为课堂作业，专业教师要加强和企业的横向合作，把企业在市场中承接的室内外设计项目带入课堂，转化为课堂训练作业，由专业教师带领学生，以团队出现，与业主充分沟通，开展“头脑风暴”，进行“实战演习”，培养学生的实战能力。另外，在给学生布置绘制室内外设计效果图时，要求学生在熟练掌握电脑设计软件的同时，要强化手绘表现练习，增强学生手绘表现力。

3、规范教师队伍和积极引进人才。为了提高教师对教学的积极性，可以对教师进行一定的奖惩制度，如在本科阶段的后两年创作阶段实行导师制，导师对学生直接负责，学生的成绩直接与导师的奖金挂钩，对科研成果给与一定的硬性规定，提高其科研能力，同时，最关键还是提高设计艺术专业教师的酬劳，稳定教师的心态，使专业教师更加投入专业教学的研究。在建设教师队伍过程中还可以通过吸收国外留学人员、社会上的知名设计人才来校任教，使学生了解学科最新前沿动态，开阔学生视野，组织学生参与设计项目，使学习了解整个设计流程，通过实践项目的设计，使学生从中得到启发、锻炼和学习能力的提高，增强学生以市场为导向的学习氛围。

4、进一步完善专业实践环节。进一步调整集中性实践教学环节的周数安排及实践课的课时比例。进一步健全校外实习基地建设，将校外实习基地的实践教学列入人才培养方案之中，作为实践性较强的环境艺术设计更应该借鉴和学习德国的“假期课堂”教学模式，合理安排学生利用节假日深入市场进行调查和实习，组织学生利用课外时间到当地的室内外装饰公司实习；学校应搭建好专业实践平台，利用寒暑假期可安排学生到外省经济发达地区的建筑装饰公司实习，也可以充分利用拍摄、速写的方法搜集现实生活中的室内外设计信息，然后进行综合分类、归纳，结合理论知识，分析个案的优点和缺憾，使学生通过这种实际市场调查，得到专业上的启发、锻炼和提高。完善产学研结合的办学模式，最终达到培养高素质复合型应用人才的目的。

结语

笔者认为，环境艺术设计是一门创造性、实践性极强的专业，探索当今环境艺术设计教育改革，必须考虑其专业特殊性，不断优化教学环节和知识结构，合理科学地完善教育体系。如果我们能够认真扎实地对上述几个问题加以重视，并认真贯彻其改革，那么我们一定能够培养出一批批专业素质和实践能力非常强的环境艺术设计专业人才，不断推动我国建筑装潢行业的蓬勃发展。

【参考文献】

[1]席跃良.环境艺术设计概论[M].北京：清华大学出版社，2006.

[2]潘鲁生，对当前设计艺术教育的思考[J].艺术教育，2005（2）：6.