生物的重要知识点篇1

关键词：高中生物；复习；教学；误区

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）07-0-01

所谓的教学误区，就是指教师教学的教学方法和教学技巧给学生错误的指示，导致无法掌握该课程的学习内容。要想发现教学中的误区并且对其进行正确的解决，就必须要深入钻研教材，教师还需要认真的了解每一位学生，最后发现并且确定教学误区。在确定教学误区之后，根据每位学生不同的情况进行不同的指导，合理的整合教学资源。教师还可以由浅入深，逐渐向学生渗透难点知识，把复杂的知识简单化、形象化。只有这样，学生才能用正确的心态面对生物复习中的知识并且学习好生物课程。

一、高中生物复习教学中的误区

首先，在生物复习教学中课程认识比较模糊。高中生物复习教学中教师特别容易出现对课程认识模糊的现象。新课程改革后要求生物教学必须要改变传统的教学理念，对课程认识模糊这样的教学误区必须要尽量避免。其次，教学内容很难进行正确的把握。有些生物教师在复习阶段难以把握生物重点知识，对课程的教学要求也不是很清楚。所以，对生物内容难以正确把握。很多生物教师认为新课改后的生物知识过于抽象，所以在教学的过程中难以把握生物教学复习内容的重点知识。生物教师很难在学习的过程中将教材的内容把握的恰到好处。在生物复习的过程中学生必须要有与教学内容相配套的辅助资料，一旦教室对复习内容的不了解，直接会导致学生在选购教学资料上出现偏差。因此这也导致学生对生物知识的复习内容很难正确的把握。再次，生物教学的实验条件有限。生物教学中需要用大量的实验来不断地实践和证明课本上的知识，这也有利于学生新知识的巩固。所以，实验教学是生物教学中一个必不可少的重要环节。实验条件的缺乏给生物复习教学中带来困难是非常明显的，生物实验室和实验装备有限，严重影响了生物教学的效率和教学的质量。最后，生物教师教学方式在复习阶段难以实现。生物教师习惯用传统的教学方式对学生的知识进行系统的复习，但是很难用整体思维去考虑教学课程所要实现的总体目标，这也导致教师很难正确的处理好课时与教学内容的矛盾。

二、解决高中生物教学误区的对策

随着教育制度的不断改革和发展，高中教育已经成为了越来越多学生必须接受的教育。尽管教学不断改革，但高中生物课程复习教学至今还存在着不少的误区。复习教学上的误区在很大程度上削弱了高中学生的教育思想和教育水平，而教师对学生成绩的提高有着举足轻重的地位，包括学生的学习方式、学生的学习方法以及学生的学习态度等都受教师的影响。

（一）引导学生正确复习生物课程

学生能够正确的复习课程是开展教学改革的重要前提，只有正确的对课程进行复习，才能够解决教学误区。生物课程中组成生物体物质基础以及结构基础的化合物和细胞的元素组成；生物体的新陈代谢、结构、功能等这些重要的生理过程；包括在光合作用中的物质和能量变化、遗传规律中的基因分离与自由组合等，这些都是高三生物课程中的难点知识，但是也最容易出现教学上的误区。引导学生正确认识生物教学中的误区，不仅能够促进学生学习的积极性，而且能够提高学生的整体学习成绩。不论是什么课程，同样的教学方法在不同的学生身上有着不同的体现，每位学生对生物知识的理解也不一样。教师必须要避免教学中存在的误区，采取不同的教学方法让学生听懂生物知识。随着教学的不断改革，高中学生对生物的复习必须要自身认真复习生物知识，通过创设情景模式等方式让学生将理论与实践相结合。这样才能避免生物教学中的误区。

（二）教师要“以生为本”，认真了解学生

教师必须要不断钻研教材，认真了解学生，根据不同学生的特点进行复习教学的备课。教师只有在备课的时候注意避免教学误区，才能在课堂上强调生物教学复习中的重难点内容，使学生能够有所准备。教师了解学生是十分必要的，教师自认为的教学难点不一定对于学生来讲也是难点。所以，了解学生，听听学生眼里的重难点知识，了解学生的困难，这对于确立复习教学的重难点知识是一个强有力的重要依据。确立重难点知识后，教师一定要以学生为中心，帮助学生攻克生物课程的难点。所以教师必须要尽量让学生掌握复习中的重点知识，只有这样才能避免高中生物复习教学中的误区，让学生在复习阶段的学习达到比较好的效果。

（三）教师应该在生物复习阶段细分知识点，抓住核心概念

在生物复习教学中，必须要遵循“由浅入深，由易到难”的原则，教师必须要将生物知识进行细分，只有这样，把复杂的知识简单化，生物复习中的重点知识便顺其自然的被学生理解了。学习生物课程，最主要的是需要学生对该课程感兴趣，积极主动的去思考未知的思维状态。学生积极主动是突破生物复习的一个十分重要的条件。一旦课程中出现了极其复杂的生物知识，教师应该引导学生细化知识，循序渐进，渐渐将知识渗透，使大部分学生能够接受并且掌握。抓住核心概念突出复习重点。生物复习教学中的大部分误区来自于教师对学生学习能力的不了解，在传授复习知识时将知识复杂化，所以细分知识十分重要。

三、总结

要想解决好高中生物复习教学中的误区，必须要转变对生物教学的思想观念，并且要不断加强学生对生物复习重点的探索。高中生物教学在复习阶段，应该注重培养学生的学习兴趣，积极的引导学生培养学习生物的兴趣，不断地总结各方面的经验，促进学生综合素质的提高，最终实现生物教学整体教学质量提高。

参考文献：

生物的重要知识点篇2

1.学习生物学知识要重在理解、勤于思考

生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系。因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。

2.要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法

生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。

3.要重视观察和实验，生物学是一门实验科学

没有观察和实验，生物学也就不可能取得如此辉煌的成就。同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。在日常生活中也要注意观察生命现象，培养自己的观察能力。

生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会（STS）之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题。

学习生物的三个小技巧

1．掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”

与学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是，高中阶段的生物学还有着与其它理科不一样的特点。对于大家学习了许多年的数学、物理、化学来说，这些学科的一些基本思维要素同学们已经一清二楚，比如：数学中的未知数X、化学中的原子、电子以及物理中的力、光等等。而对于生物学来说，学生们要思考的对象即思维元素却是陌生的细胞、组织、各种有机物和无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此学生只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，既所谓“先记忆，后理解”。

2.弄清知识内在联系，“瞻前顾后”、“左顾右盼”

在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。

这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索如：关于DNA，我们会分别在“绪论”、“组成生物体的化合物”和“生物的遗传和变异”这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思考，既所谓“瞻前顾后”。又如：在学习细胞的结构时，我们会学习许多细胞器，那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢？这需要大家做了比较才能知道，既所谓“左顾右盼”。3.深刻理解重点知识，读书做到“六个W”对于一些重点和难点知识，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家读书时要时时思考“六个W”。

高中生物四种学习方法，精学精用

1.分析和综合的方法

分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林;只综合不分析，又会只见林而不见木。

2.比较和归类的方法

比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同;二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类;二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。

3.系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。

具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。

生物的重要知识点篇3

关键词：新课标物理课堂教学科学研究思考

新课标的颁布，引发了我们对于课堂教学的思考。这一思考不仅要体现在三维目标上，而且要注重初、高中的衔接，延续对物理的兴趣。除此之外，对科学探究的思考也尤为重要。

一、对课堂教学改革的思考

《普通高中物理课程标准》（试行）下的物理教材，强调三位一体，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要求教学过程中改变过去单一重视知识的状况，从培养学生学习兴趣和乐于探索自然界奥秘着手，以物理知识和技能为载体，让学生经历物理概念、物理规律的形成过程，体验探索自然规律的艰辛与喜悦，感悟物理思想和物理学研究方法。

教材强调学生的感受和对“过程”的经历与体验，不是对过去课堂教学方式的否定，而是对“传统”教学方式的扬弃，是在继承的前提下，改变过去的一些“过分”行为。

课堂教学注重科学探究，强调“过程和方法”与“情感态度和价值观”，并没有否定学科主干知识的重要地位，而是在改变教与学的方式，目的是突出学生的主体地位，使学生在物理概念、物理规律的形成过程中，不仅知道概念、规律是什么、为什么，还要知道概念、规律是经过怎样的，用怎样的方法进行研究的，这样不但没有冲淡主干知识的重要地位，而且会更加有利于突出重点，突破难点。在《中学物理课堂教学评价标准》中，特别强调“重点、难点要明确”，要求“在教学中突出重点，分散难点，抓住关键。对重点要做到：知识讲解抓住重点，课堂探究、提问体现重点，组织讲评不忘重点，练习安排紧扣重点，板书设计标出重点，归纳小结点出重点。对难点注意分散，创设突破难点的情境与措施。”因此，笔者认为，对学科主干知识、重点知识，教学中仍然需要突出，需要强调。同时，应注意物理思想和方法潜移默化的教育，切不可将方法知识化，在教学过程中，能够以简单题目体现物理方法的，绝对不能搞难题，以防学生过于注重难题中的技巧而忽视隐含在题目上的思想方法。

“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化”，就是说，新课程注重科学探究，但不否定“讲授”等其他教学方法，而是提倡探究、讲授、阅读、讨论等教学方法灵活运用。因此，我认为，物理知识和技能虽为载体，但该讲的还需要讲，因为许多物理问题教师不讲学生难以弄明白，难以建立牢固的物理基础，尤其对重点、难点问题；该练的要坚持练，因为通过习题训练，能加深学生对物理概念、物理规律的理解和领悟，提高学生分析问题、解决问题的能力；否则，难以促进学生对物理知识的深化和活化，更难以提高学生对物理问题的分析、综合与创新能力。但这需要把握住“度”，既不能过于依赖“讲”和“练”，也不能对任何问题都探究，任何“过分”的做法都不会收到好的效果。

其实，广大教师作为教育教学的实践者，时刻在研究和探索状态中教学，因此，新课标下应更加注重研究和探索，教学中应不断反思三维目标把握得如何等问题。

二、注重初、高中的衔接，加强兴趣培养

初中物理多以生产、生活中的物理现象为主，多以定性分析为主，物理思维含量较低，多数学生对物理学科兴趣较浓，学习成绩也不错。但进入高一年级，由于课堂容量的增大，知识深度的增加，以及对物理思维能力要求的提高等因素，相当一部分学生感到不适应，导致学生对物理概念、规律等基础知识理解、把握不到位，在学习、应用过程中较少体验到成功的乐趣和喜悦，从而使学生对物理学科“望而生畏”，成为物理学科的“学困生”，久而久之便失去兴趣。因此，解决好初、高中的衔接问题是摆在我们面前的一个重大问题。

高中一年级首先接触的两个必修模块的教学内容―力学，既是物理学的基础，也是高中物理的主干知识和重点知识。教学中，如若不能使学生从零碎、分散、繁多的知识事实中建立物理情境，形成物理概念，并发现和把握它们的内在联系，建立扎实的物理基础，而“水过地皮湿”，或“夹生”，过去，其后果是不言而喻的。

因此，高中一年级的物理课程教学，要重视初、高中的衔接，适当控制教学进度，切莫急于求成。要从学生的实际出发，充分尊重和保护学生的学习兴趣；从培养学生对物理学科的兴趣出发，设计教学方法和教学过程；要营造一种让学生经过自己的努力（可以在教师的指导下），去发现他以前不知道的事物，哪怕是很简单的问题；或让学生通过对现象的观察、问题的思考，得出一个结论；或给学生一个机会，自己去判断、去讨论、去交流、去获得信息的学习氛围。达到不仅学会，而且会学、乐学的教学目的。

三、对科学探究的思考

科学探究既是学生的学习方式，又是重要的教学方式。

1.科学探究既要重过程，也要重结果。由于过去我们只注重结果而轻视过程，因此新课程理念下注意强调了过程的重要性。在探究过程中，会更好地落实对学生科学探究能力的培养。

其实，科学探究以知识和技能为载体，重视学生对科学探究的兴趣和热爱程度，关注学生的学习经历，注重探究的过程，但不是轻视知识和技能的形成，或忽视某一具体内容的探究结论的形成，使学生在经历科学探究活动后头脑中仍然“似是而非”，没有一个明确的概念或结论形成。因此科学探究，重过程经历，重兴趣培养，也同样重视知识和技能的形成。

2.科学探究设计的有效性。探究学习的目的是培养学生的实践能力和创新精神。教师在设计科学探究活动时，要分析和把握课堂教学中每个探究课题的知识目标和能力目标，并把知识的学习和能力的培养落实到学生的探究行为上，不能把科学探究活动搞成学生的“娱乐”活动，既没有收集到必要的实验数据，也无法进行相关数据分析并形成结论；同时，科学探究不能由教师代办，也不能完全放手让学生去做，即要解决好“自主与指导”的矛盾。对于不属于本节教学目标的内容，教师应给予充分指导，对于本节教学目标的内容，应该让学生自主完成，教师不要乱指导。

3.科学探究能力的培养要循序渐进，逐步提高。教师对科学探究活动的设计要遵循由浅入深、又简单到复杂、由低级到高级发展的原则。课堂探究活动，要从学生的实际出发，根据教材内容可以是一个环节，也可以是几个环节，课堂上没有必要也不可能完成科学探究的七个要素。探究能力的培养需要一个过程，不能急于求成。因此，要把课堂探究与课外探究结合起来，渗透在高中物理教学的各个场合，积小成为大成，以实现培养和提高学生的科学探究能力的目标。

4.科学探究过程中应注意的几个问题：

（l）课堂教学中，切忌将探究的七个要素变为知识点讲授；但必要的“形式”是必须的，因为这样可以强化、刺激师生对探究要素的认识。

（2）切忌表演式，即教师对探究活动的全过程（甚至包括结论等）事先已做好设计，探究活动变成了学生的“机械运动”。这样不但不能有效、灵活地把握学生思维的火花（即创新点），而且会使学生失去对探究的乐趣；

生物的重要知识点篇4

1.概念型教材分析方法

物理学科中有着前人丰富的研究理论，比如力学、电磁学、热力学、相对论、量子力学等。每种物理学内容都有着不同的概念，尽管概念不相同，但概念的引入、建立、应用以及发展等环节都十分相似。因此针对概念建立的教材，其分析方法应在生活实例和实验的基础上，对其共性及本质抽象化地给予科学概括及表述。

2.规律型教材分析方法

物理学科中展示无数物理量之间必然存在外在联系及内在联系，因此规律型教材必须使用实验归纳法、演绎推理法、假说法、理想实验法等进行分析。其中实验归纳法即从物理相关实验的观察和测量的基础上使用逻辑和数学对其进行分析和归纳，以此重现物理规律的建立过程；而演绎推理法则是以已知物理知识为出发点，演绎物理现象和过程，在原有基础上得到新的物理规律。

3.实验型教材分析方法

实验型教材侧重于实验过程，并从结果中得出物理科学方法。其过程首先是观察教材所叙述的实验方法，分析其如何根据实验目的设计构思思路和具体实验操作，再归纳和整理出实验结果的方法。

4.应用型教材分析方法

应用型教材较为侧重利用现今已得出的物理理论知识来解释和说明问题。应用型物理教材较常使用的物理科学方法主要有假设物理情境下建立物理模型的方法、数学方法、分析及综合方法等。

二、深入挖掘物理教材，优化教学过程

物理新教材相对于老教材而言，它使抽象的问题更加具象化，物理教材主要的教学内容包含力学、电磁学、热学、光学、原子物理以及运动学，每个知识点都有相匹配的插图，每一课内容后都有新增的“做一做”“思考与讨论”“阅读教材”“旁批”等。“做一做”主要集中于物理实验，以锻炼学生的动手能力，从实验过程中掌握具体细节，在教学过程中应积极组织学生观察、理解物理实验，以让学生对知识点理解得更加深入。“思考与讨论”部分主要集中于对知识点的基本理论进行梳理，学生在思考教材所提出问题时在脑中回想了一遍刚刚课上的知识点内容，并将知识点内容和已经掌握的知识相联系，使学生通过“思考与讨论”W会分析、讨论问题。“阅读材料”则为延伸至实际和相关方法等。“旁批”则提示教材中知识点的相关方法、补充、资料以及解题指导等。教师应在讲解完知识点后，重点分析相关例题和课后习题，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论的过程中将问题逐渐深入，提高学生对知识的理解程度，并引导学生在潜意识里自行去探究相关物理问题。

三、深入结合物理教材设计物理题

高中物理题应把握教材的科学方法脉络，根据物理知识的方法论特点来设计题目；题目模拟相关情境，探讨如何解决某种物理问题，由认知冲突中考查相关物理知识点，让学生如科学家探索一般自主突破问题；以物理习题教学及复习为目的设计物理题。习题教学可设计具有代表性的某个知识点的物理习题，着重于教材中物理学习方法的设计。复习习题则是将教材中的知识点进行综合运用；实验题则是根据教材中的物理实验方法，设计物理实验题，重点侧重于物理理论的形成。物理教材在物理题设计方面必须全面结合重要知识点，且符合学生所掌握的知识背景、思想现状以及思维特点。问题的设计必须非常明确，使内涵外延精要，使题目所考范围尽量小而精准，让学生在做题的过程中深入知识点，做到对物理题的举一反三和触类旁通。

参考文献：

生物的重要知识点篇5

一、树立初中物理知识教学生活化的观念

我国当前的初中物理教育教学，将物理知识与学生的生活严重脱离的现象越来越严重，教学内容以及教学方式与实际生活中的现象严重脱离，极其严重的忽略了引导学生从生活中学习，并且将知识应用于生活的正确学习理念.在每一门知识的传授过程中，教师的教育教学观念都是影响和引导着教育教学的质量以及水平的最重要因素.先进的、与时俱进的教学观念能够在很大程度上为某一门知识的教育教学带来新的活力与动力.相反，如果没有先进的、迎合当前教育的教学理念，即便拥有最先进的教育设备、最丰富的教学资源、最全面的教科书，也不可能实现高效率、高水平、高质量的教学目标.

要实现我国初中物理教育教学的生活化，教师们需要通过自我的学习、感悟以及认知，从而树立正确的、与时俱进的教育教学理念，这是极其重要的前提.树立新的教学理念，教师们需要从以下两个方面进行改进：首先，创立新观念的过程就是破旧立新，破除旧的观念，从而建立新的观念.摒弃原有的“以课堂为主要教学地点”、“以教师为中心”、“为教材书为主要教学内容”的多种传统的、片面的教学方式，相反，教师们应当从多个方面对知识点进行传授，做到以学生为本，以学生的生活以及实际生活现象为主要的教育出发点，关心与鼓励学生们进行多方面的发展.第二，摒弃原来的传统的课堂教育教学方式，大大丰富初中物理课堂的教育多样性.也就是说教师们需要摒弃传统的、教师讲学生听、单一死板的讲解物理知识的课堂教学手段，学习使用各种教学设备作为辅助，将生活中的实际应用例子引入到初中物理课堂教育教学中.例如，学习“重力”的物理知识教学课堂中，教师可以引导学生找寻生活中关于重力的例子.例如，苹果成熟了会掉到地上；挂在衣架上的衣服被风吹落也会向下掉到地上；小孩子滑滑梯会从上面滑到最下方等等.与此同时，由于多媒体幻灯片课件具有直观、生动、新颖的特点，教师们可以利用这种教学方法，为学生们播放相关的教育教学视频，当前讲解的物理知识点所对应的在生活中的应用视频，这种教学方法不仅能够有效的提高初中物理课堂教育教学的生活化，更可以提高学生们对于物理知识的理解自己提高他们的学习兴趣、学习动力，为我国的初中物理的课堂教学的教学质量以及教学水平产生积极的推动作用.

二、创设生活化场景，丰富物理课堂教学模式

在初中物理的课堂中创设生活化的场景、社会化的场景，并将其与当节课所讲解的对应的物理知识点有机地结合起来，这种教学方法是物理生活化教学的最重要的教学手段之一.这种方法能使学生时刻的感受到物理知识就在自己的身边，生活中物理知识无处不在.与此同时，也可以在很大程度上引导与培养学生在生活中应用物理知识以及物理思想思考与解释各种物理现象，久而久之养成利用科学的眼光看世界的生活习惯，对学生们的科学素养的培养以及提高具有十分重要的作用.

例如，对于牛顿第三定律，即“力的作用是相互的”这一知识点进行讲解与学习的时候，教师可以准备一盆水，在课堂请学生拍打水盆中的水，进行切身的实验体会，学生们会感到拍打水的同时，自己的手也会有疼痛感，在此留下疑问，请同学们思考；或者请两名身高与体重差不多的同学到讲台上做实验，请两名同学互相用力推对方，会发现A同学推B同学的时，B同学向后退的同时，A同学也会想后退，在此留下疑问，请同学们进行思考.这种将生活中学生会经常见到的现象，带到物理知识的课堂中，通过创设以实际生活现象为根本的情景进行试验，将生活实际与物理知识有机的结合到一起，不仅能够有效的激发学生们对于物理知识的学习的兴趣，更能够帮助学生们更加深刻的掌握以及理解物理知识点，并且引导与培养学生们善于在生活中进行思考的良好习惯与能力.

三、掌握相结合的方法，提高初中物理课堂效率

生物的重要知识点篇6

摘要：生物课程的学习是一个循序渐进的过程，随着知识的不断积累而逐渐深入。因此，在学习生物这门课程的过程中，学生要重视基础知识的积累，不断改进学习方法，提高学习效率。本文分别从基本学习方法和提高学习效率两方面论述了如何学好生物。

关键词：高中生物；学习方法；学习效率

一、学习生物的基本方法

在学习过程中，学生往往分成以下几种类型：听觉学习者、触觉学习者、视觉学习者。不同的学习者通过不同的途径学习，学习效率差异比较大。一个班级中各类学习者都有，教师不能固化思维要求学生变成什么样，而是要根据学生自身的学习特点寻找合适的学习方法，在学习过程中尽量通过多种途径提高学习效率。当遇到知识难点时，尽量用深度加工策略，而深加工策略最重要的是调动学生的积极性，使学生主动去深加工知识。

当然，深度加工策略不是在每个知识点上都要应用，而是要针对学习难点和重点知识展开深入的了解和学习，避免在简单知识上花费过多的精力和时间。难的、易混淆的知识点尽量一次弄透彻，忌复习时再来挽救。

1.重视基础知识的积累

生物课程的学习是一个循序渐进的过程，随着学生自身知识的积累而逐渐深入。在学习生物这门课程的过程中，学生要重视基础知识的积累，根据生物课程的设计标准与训练要求，在教师的指导下展开学习，这也是教学的课程标准和教材重点所在。

2.对新知识点做好预评估

在学习新课程之前，学生要对新课程内容心中有数，时间充裕和学有余力的学生可以在课前分析教材，充分把握自身现有的知识学习水平，找到新知识的生长点。

3.营造积极的氛围

在课堂学习中，学生应积极配合教师，主动融入教师授课时营造的课堂教学情境，注重课堂上与其他同学的合作和师生合作环节。

此外，经过预习，学生可以预备和激活先前学的知识，把新学的知识与原有知识进行联结，充分唤起自身现有的知识，也就是在预习时要考虑到头脑中已有的不正规或不完善、不准确的知识和概念。

4.深度加工知识

深度加工知识意味着在学习新知识的时候要有计划、有针对性地根据教学内容设计合理的学习任务，以方便探究、交流、讨论，进而突破学习的重难点，攻克知识难关。深度加工知识的过程也是加深知识理解和运用的过程，学习生物知识切记蜻蜓点水，要学会反馈与内省，这就要求学生要做好教师设计的课后练习，懂得反馈，这样做的目的是充分了解学习新内容之后的想法。总之，深度学习与一般的简单学习不同，不是机械割裂的学习，也不是简单的记忆和模仿，而是着眼于全局的知识构建，对知识进行主动吸收，并将其融入已有的知识结构，进行迁移和应用。

二、提高学习效率的椎憬ㄒ

学好生物课程，兴趣爱好十分重要。有了求知欲望，带着问题来学习，在一定程度上都会起到激励和促进学习的作用。学生要懂得变被动为主动，克服自身对某一学科的厌学心理，积极融入学习氛围中，提高学习效率。

生物学科是探索大自然和生命科学的学科，光靠书本上枯燥的理论学习是很难取得好的学习效果的，这就需要我们透过生物学科来探讨生命科学，加深学生对所学知识的认知与理解。生物课程是在自然规律的基础上培养学生的思维逻辑能力与实际操作能力的课程。因此，学习生物要讲究策略和方式方法。一般情况下，学习成绩较好的学生学习效率较高，对于他们的学习方法，学习基础较差的学生也要根据自身的学习条件和水平来借鉴与吸收。

1.科学合理地分配学习时间

连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，分析和解决问题的水平也会因为身心疲倦而降低。在学习过程中，学生可以把功课分成若干个小部分，并给每一部分限定时间，这样不仅有助于提高学习效率，还不会产生疲劳感。长期坚持这一良好的学习习惯，不但会增强学生的学习主动性，更会提高其应试能力和学习效率。

2.掌握基本知识要点，先记忆，后理解

同学习其他理科课程一样，生物学科的知识也要在理解的基础上进行记忆。但是，高中阶段的生物学知识有着与其他理科知识不一样的特点，那就是在学习新知识的过程中，会涌现出名目繁多的各类名词，如细胞、有机物、无机物等，这些名词之间关系是给定的、自然存在的，这就要求学生在学习过程中先将这些名词和关系牢牢记住，只有记住了这些名词、术语之后，才有可能得出生物学的逻辑规律，即“先记忆”。“后理解”的含义就是思考这些名词、术语的由来或是一定条件下的相互作用关系，而不是纠结名词的奇特。在这种学习认知习惯下，生物学科的学习就会变得简单和轻松。

参考文献：