体育课程教学模式篇1

一、技能掌握式的体育教学模式：

1.含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。因此这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。

2.教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度为顺序。教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。

3.具体案例：如：A教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。

二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式：

1.含义及教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。

2.教学过程的结构特征：由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。

3.具体案例：如B教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣；单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。

三、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：

1.含义及教学指导思想：也经常被称为“课课练教学模式”，是从八十年代初盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。

2.教学过程的结构特征：教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，与前述的第一种模式相似，然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容；在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，时间在5―10分钟左右，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。

3.具体案例：如D教师上初一的跨栏课，单元为5课时，在每堂课都安排了以上肢运动为主的一套练习（因理解跨栏是以下肢为主的运动），如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。有时还配成循环练习，练习后进行放松和总结、下课。

四、情景和模仿式的体育教学模式：

1.含义及教学指导思想：也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。

2.教学过程的结构特征：教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，如：“夏令营”、“猴子运动会”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。

3.具体案例：E教师是一个农村小学教师，上小学三年级体育课，内容是身体基本活动和武术，单元为5课时。该教师利用学校的场地条件，将一组过花桩、独木桥、爬杆、过软梯、跳轮胎群的运动和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情景，让学生边学边练，边模仿，使学生在想象中既学会动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。

五、发现式的体育教学模式：

1.含义及教学指导思想：也被称为“问题解决式教学模式”或“创造式教学模式”等，是主张通过体育教学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学“智育”因素。这种理性的为终身体育服务的教学模式，主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。

2.教学过程的结构特征：这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理，组成“课题串”和“问题串”，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别放在各节课中；课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，运动的学习和练习则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨论等教学方法。

体育课程教学模式篇2

关键词：民族特色化；音乐教育；区域性

注：本文为校级课题(2009LJGl3)阶段性成果之一

我国是一个拥有众多少数民族的国家，56个少数民族蕴含着深深的民族文化，每一个民族都各自拥有本民族独特民俗民风以及民俗音乐、民俗舞蹈文化，每一片中国的土地上都具有有独特的民族风格、民族特色。我国的五个少数民族自治区包括：宁夏回族自治区、内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、自治区、广西壮族自治区，每一个自治区都有浓厚的民族文化与民俗民风，如何做好民族民俗音乐舞蹈文化的传播与传承，将各个民族特有的音乐舞蹈素材融入音乐教育，为音乐教育寻求一种新型的民族特色化教育模式是值得研究的一个问题。本文将以广西壮族自治区为例，探究民族特色化教学在音乐教学课程中的体现以及可行性。

一、广西壮族自治区的民族区域性

广西壮族自治区作为五个少数民族自治区之一，是一个具有鲜明区域特色和地方性民族特色的地方，大量壮族人民生活在这个美丽的八桂大地，其中亦拥有着丰富的民族民间音乐舞蹈文化。据了解广西全区聚居有壮族、汉族、瑶族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、回族、京族、彝族、水族、仡佬族等少数民族，分别分布在广西的各个县、市中，每一个民族都各自拥有本民族独特民俗民风以及民俗音乐、民俗舞蹈文化，例如少数民族中人口最多的壮族，不仅拥有自己的民族语言，拥有自己的民族文字，壮族舞蹈同样是一种较为抽象的少数民族民间舞蹈，随着时代的变迁，壮族舞蹈这种“非物质文化遗产”需要传承，壮族民族文化精神需要发扬。

二、传统的音乐教学模式的普遍性

目前我国大多数音乐教育者普遍运用传统音乐教学模式进行音乐教育，然而传统音乐教学模式一直是音乐教育中一种典型的教育模式。音乐教育作为素质教育的一个重要的组成部分，主要目的是让学生们在音乐课堂中进行音乐理解、音乐认知以及音乐审美等活动。传统的音乐教学模式的特点是注重专业化教育，强调音乐知识的传授，把音乐知识的内容传达作为音乐教育的重要部分，教材内容重视思想性、艺术性，更多的把音乐知识按部就班的灌输到学生的脑海，从而忽略了学生对音乐的自我认识，对音乐的分析，对音乐的理解。

笔者对一些中、小学的音乐课走访，以及自己毕业班学生的音乐教育实习情况中发现，大多数的中、小学音乐课教学遵循传统音乐教学模式，一节音乐课基本以教材的内容为主，教学内容主要为欣赏课居多，老师放音乐，学生听音乐；老师教旋律，学生跟着唱，一遍一遍重复演唱，直到下课。这样的教学模式课堂.枯燥无味，学生的积极性也不高。因此，面对传统的教学模式，音乐课怎么丰富课堂，让学生对音乐课有浓厚的兴趣，了解自己本民族的音乐，了解中国的音乐，了解世界的音乐，如何探索一条新的道路，为音乐教育事业寻求一种较为创新的音乐教学模式是每一个音乐教育者必须深思的一个问题。音乐教学模式必须改革，才能把民族化的音乐进一步的实现传承。

三、民族特色化教学模式的可行性

民族音乐文化的传承是必须的，把民族音乐文化融入到当前音乐教育中也是值得深思的一个新的教学策略，广西壮族自治区拥有众多的民族文化与民间音乐素材，合理地把各个区域性少数民族民间音乐融入音乐教学中，能够积极响应传承民族文化，弘扬民族精髓的国家政策中。因此，将少数民族特有的区域性民族音乐文化渗透到每个音乐教育者的课堂实践中，探索出民族特色化教学模式，丰富音乐教学内容，实现新课程标准的创新教学模式理念，是值得研究的。

1.发掘民族民间音乐素材

发掘最原生态的民族民间音乐素材，首当其冲先挖掘的素材应该是民歌。民歌是植根于各个民族最原始的音乐素材，民歌是起源于或流传于一个国家或地区的反映当地人们独特民俗音乐文化的歌曲，是一种传统的民族音乐文化原型，也是各个民族音乐最具特色的一种民间音乐形式。广西壮族自治区根据不同的少数民族所分布的地区和区域，拥有相当丰富多彩的民歌种类，如广西三江的侗族大歌、广西壮族的嘹歌、广西汉族的彩调等等，以上几种都是具有不同音乐特点与创作风格的传统民歌音乐形式，其音乐集中反映了广西少数民族的民族风土风俗风情，真真实实的记录了广西当地的少数民族民俗生活的音乐文化。

(1)广西侗族大歌。广西民歌之一，被列为国家非物质文化遗产之一。其主要分布于位于广西壮族自治区北部的三江侗族自治县，是典型的地域性民族音乐形式。侗族大歌是一种清唱的无伴奏多声部复调式合唱民歌，分为男声大歌、女声大歌、童声大歌、鼓楼大歌等。笔者2009年曾到当地进行采风活动，领略了侗族大歌的风采。古老的侗寨承载着侗家人民的欢声笑语，侗族大歌也别有一番独特的区域性音乐色彩。每年三江侗族自治县都举行“二月二”侗族大歌节，包括一系列当地侗族民歌与民俗文化的传承活动。其中有侗族大歌演唱、百家宴、侗族特色民族风情游行、芦笙舞等民俗民风活动。

(2)广西壮族嘹歌。广西民歌之一，被列为国家非物质文化遗产之一。其主要分布在广西壮族自治区右江中游的平果、田东、田阳县和红水河流域的马山县、大化瑶族自治县以及属邕江流域的武鸣县境内，其中以平果县为主。壮族嘹歌也是典型的地域性民间音乐，它是经过长期的口头传诵后由壮族文人加工删改，用古壮字记录，内容相对较为固定的歌谣集。壮族嘹歌集中体现了壮族人民劳动生活、爱情生活、婚姻生活、壮族历史等内容，其反映了原生态少数民族民歌的语言特殊性、音乐区域性的独特魅力。壮族是广西人口最多的少数民族，由于分布区域的不同，生活方式不同，嘹歌的音乐表现形式也不同，形成哈嘹、嘶咯嘹、的客嘹、那海嘹、长嘹、喝酒嘹等各具特色的曲调。壮族嘹歌除了音乐具有特性之外，在语言上也具有古壮语的独特性质。

(3)广西汉族彩调。广西民歌之一，属于戏曲剧种，主要分布在广西桂北地区，主要流传于桂林城乡地区。桂林彩调是一种十分贴近桂林人生活的一个音乐形式，彩调剧一般以生活、爱情、家庭等内容为主，表演采用广西方言桂柳话，亦是具有广特民族特色区域性的音乐类型之一。

由此可见，广西并不缺乏少数民族民族特色的民歌种类，并且拥有十分可观的民族特色化音乐素材，如何充分利用这些有利的民族音乐文化素材进行民族特色化音乐教育，达到良好的音乐教学效果，必须采取有利的措施。

2.民族特色化教育模式的实施

(1)本土民族音乐文化走进课堂，加强学生对民族音乐的认识。如何让原生态的少数民族的本土音乐是众多音乐教育者们需要思考的问题，究竟是把少数民族本土的原汁原味的音乐形式进行授教，还是通过教育者把音乐进行提炼加工再进行知识的传授。首先，从观念上对学生进行引导，现在的学生们对流行音乐的兴趣远远超越了民族音乐，绝大多数的孩子都喜欢听流行音乐，听民族音乐相对较少，要让他们从思想上开始重视民族音乐必须探索新的有效的教学手段，让他们再课堂上对自己家乡的本土民族音乐文化感兴趣是开展民族特色化教育模式的前提；其次，编写本土民族音乐教材，加入民族音乐教育内容，使教材规范化、系统化，把带有浓郁的地方色彩民族音乐作为代表性作品进行调查研究，为民族特色化教育模式准备丰富的音乐资料：第三，本土民族音乐多为地域性方言歌曲，在当地民歌的学唱上并不存在语言障碍，让学生在学习了解本民族文化的同时了解本民族的音乐文化，能够加强学生对民族音乐的认识，教师可以通过民族与民族之间的音乐对比，激发学生的想象思维，让学生在了解自己民族音乐的前提下与其他少数民族音乐进行对比研究，更加丰富自己的音乐文化素养。

(2)传承本土民族音乐文化精髓，培养学生的民族文化素养。弘扬民族文化，传承民族音乐文化精髓，是每一位中华儿女的责任。作为一个音乐教育工作者，首要任务就是把我国博大精深的民族音乐文化传承下去，使学生在学习的过程中形成爱民族，爱国家的思想，把民族音乐深入到每一位学生心中，让传统的优秀音乐文化遗产得到传承和发展，从而培养学生的民族文化素养。

综上所述，笔者认为民族特色化教育模式的提出，主要是针对传统音乐教育模式而言，目前教育模式已经形成一定的模式，要实现民族特色化教育，就必须让民族音乐真真正正的走进课堂。民族特色化教育模式打破传统音乐教育模式把本土民族音乐通过积极创新的教育手段在课堂上进行有效的音乐传播、文化传承与发展，其特点就是必须重视民族特色教育与民族区域性。音乐教育只有打破传统的教学模式，以民族特色为主才能使民族特色化教育真正的体现在音乐教育中，从而有利于中华悠久的民族

参考文献：

[1]网络资源

[2]《广西少数民族民间歌曲的文化特质透视》载《学术论坛》2010/05.

体育课程教学模式篇3

一、体育教学中的合作学习教学模式

合作学习教学模式是探究成功性学习，使学生感到学习有动力，体会到相互间的关心和帮助，师生间在多维互动、取长补短的过程中达到和谐进步的效果，使学生在合作精神和竞争态度中探究新知识。其教学程序如下：

（1）导入情趣。在篮球肩上单手传球教学中的开始部分，通过问题情境，拉近与学生之间的距离。

（2）建立表象。教学中要帮助学生建立初步的印象，有针对性地提问。在篮球肩上传球教学中，指导学生从分析动作到串联动作的过渡，建立正确的动作概念。

（3）独立思考。篮球肩上传球教学，练习中需要学生通过自己的思考，作为合作学习的起点。教师在学生练习中进行检查，给予帮助和指导，讲解动作要领。

（4）合作学习。篮球肩上传球教学，合作学习的形式多种多样：①同伴互助合作。两个好朋友搭配是合作学习的典型形式，这种教学形式易于组织，且教学效果比较特别。好朋友的关系在同学关系中最亲密、最容易交流，也最有利于对动作要领的感悟和体会。②按技能水平分组合作。篮球肩上传球的教学，根据篮球水平技能的不同水平进行分组，扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让篮球兴趣浓的带动篮球兴趣淡的，发挥学生的主观能动性，培养良好的合作精神，改善和强化人际关系。③随机分组。通过报数进行分组使各组间实力基本相同，篮球肩上传球教学中还可以进行自由组合，他们兴趣、爱好相同，关系要好，容易配合得更默契。教师始终是一个指导者，为学生营造一个愉快的合作环境，随时观察学情，监控其学习过程，调控其学习任务。合作教学模式过程中，优生往往有更多的表现，他们承担的任务多，获得成功的体验感也多，但是弱势的学生，应该受到特别的关心和爱护。

二、体育教学中的自主开放教学模式

自主开放教学模式的特点就是培养学生对体育的兴趣，改一言堂为学堂，变主讲为导讲；变控制为协调；变专制为激励，让学生充分参与体育教学活动，充分发挥自己的个性和才能。其教学程序如下：

（1）创设主题情境。在篮球单手上篮教学中，确定教材的重点、难点，指出这一课堂的知识点，创设探求乐学的情境，让学生发现并提出解决和必须解决的问题。

（2）自主探索性练习。篮球单手传球的课堂教学过程中，教师对学生动作练习出现的错误，要以支持鼓励的态度加以引导，利用合理的措施，让学生亲自体验，提出解决问题的假设，激发他们独立学习的积极性。

（3）自主开放。自主开放的教学模式，无论在篮球单手传球的教学、还是在其他的体育课堂教学中，要让学生做到：①学会自主选择教学内容的学习方法、价值观、道德行为。②学会参与，改变过去教师的关注度仅仅面向好学生这一怪圈，要让“差生”和一般的学生得到理解和锻炼的机会。③篮球单手传球教学中，学生之间的差异是客观存在的，我们要区别对待，以全面发展为核心，加强学生的自信、自理，符合实际的自我判断能力。④学会自律，篮球单手传球教学过程中有纪律混乱的现象，要引导学生自我监督，提高自我管理。⑤学会适应，体育教学活动的开展，不能因为某个动作细节掌握的不规范遭受挫折，心灰意冷，要有克服苦难的坚强意志和决心，学会适应，知难而上。

三、体育教学中的生活教育教学模式

生活教育模式的特点就是让学生正确认识各种社会生活现象，教育和引导学生积极参与社会生活，教育者发挥主导作用，利用生活中的现象、事实、材料、信息等与教育目标，实现生活即教育，社会即学校，教学做合一。其教学程序如下：

（1）教学做合一。篮球单手肩上传球利用教学做合一教学来提高教学质量，主要操作方法是：①利用导语激发学习兴趣。②边讲边示范动作。③教师提问，学生通过做动作解答；或者学生做动作，教师质疑。④动作练习，各小组自我考评。⑤分组练习，小组间进行实践研究。⑥组织学生参观分析动作标准的同学。⑦让学生大量进行动作练习，边做边想边总结，培养创造思维能力。

（2）小先生制。小先生制是提高学习兴趣，培养学生自主学习的能力和自我管理的能力；倡导“即知即传”互相提高精神；师生民主平等，教学相长。具体做法如下：①小先生讲解动作。②小先生答疑。③小组互帮互学。④小先生“一帮一”活动。⑤小先生篮球肩上传球三分钟动作表演示范。

参考文献：

[1]蒋波.新课程标准下体育教学法的创新初探[J].哈尔滨体育学院学报，2005（4）.

体育课程教学模式篇4

关键词：合作探究；学习模式；高校课程；应用

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.087

1促进学生的终身发展

在教育^程中，学生是受教育者；从而决定了学生在教育过程中处于客观地位；另一方面看，学生正处于发展中，具备主观能动性。

人有学习的潜能，这种潜能只开发了很小一部分。按照人本主义心理学的角度看，每个学生都有学习和发展的需求，都有成就欲望，都渴望实现自身的价值。通过“自主、合作、探究”教学，学生不再只是学生的客体，还是成为学习的主人、自我教育的主体。从这里可以看出，“自主、合作、探究”学习是为了让学生获得更好地发展，动态、可持续地认识学生，激发学生的发展潜能，让学生实现自我价值。教师在体育课程中引入这种学习方式，不但减轻了学生学习的负担、压力，还给了学生学习和克服困难的信心，使其更多地关注自身以及自身的需要，从自我出发，客观认识和评价自我的行为，并为未来的发展打下坚实的基础。

新体育教学大纲提出了自主、合作、探究学习的要求，这是“以人为本”的具体体现。自主、合作、探究不仅仅是简单的学习方式，也同样是指导学生学习的原则，对重塑学生体育学习方式、内容、计划等有着重要的现实意义。在自主、合作、探究学习的过程中，学生的主动性、创造性得到了极大提升，更乐于合作、探究，且养成了良好的自主、合作、探究学习的习惯。这种习惯让学生的思维、行为触角更为宽泛，接触到知识、文化概念更为多元，掌握的知识技能更为完善。在这样的情况下，学生的身体和心灵都会得到升华，学习过程不但是知识积累、身体锻炼的过程，也是创新、发展的过程。

2高校体育课程中自主学习方式的应用

2.1创设良好的教学氛围

教学氛围是课堂教学的客观环境，是创建和谐师生关系的必要条件，是提高教学效率的关键所在。在健康、互相尊重、主动的学习氛围中，教学活动的开展更为顺利，教学效果更为理想。在实际的教学过程中，教师要将自己看作学生的“朋友”、“伙伴”，亲近学生，深入了解学生，把握学生的异同。只有如此，才能调动学生的主动性、想象力以及创造性思维。只有在这样的教学氛围下，学生的要求才能满足，才能够畅所欲言，展示自己的才华，真正成为学习的主人。

2.2进行有效的自主学习引导

在开展自主学习的过程中，切不可漫无目的，为了“自主”而自主。自主教学和一般教学一样，也需要设置一定的教学目标、要求，并按部就班地实施，只有如此，才能确保体育课程教学的完成进度和质量。教师应该搜集学校可以提供给学生的设备、器材以及相关资料，深入研究教学课时、教学手段、教学内容，协调针对不同学生教学产生的矛盾、分层问题。只有深刻把握这些问题，设置明确的自主学习目标、要求，贯穿课堂上下，才能让学生明白运动技术的结构、要点，发挥自身的主动性，潜心训练和研究运动技术，提高其身体素质和运动理论水平。

3高校体育课程中合作学习方式的应用

3.1进行差异化分组

合作学习建立在科学分组的基础上，在分组的过程中，教师应该结合课堂教学内容、学生的实际情况、班级人数等因素，采取差异化的分组方式，确保组际平衡，组内互补。一般来说，小组以5-7人为宜。教师给予每组分配相同或者差异化的任务，并指派小组长，由小组长确定其他成员的职务分工，确保每个学生都能参与到小组活动中，提高学生的主人翁意识。

3.2精选合作学习内容

合作学习的核心在于合作去做一些具有挑战、值得合作、难度系数合适的活动，不能为了“合作”而合作，那样就失去了合作学习的意义。教师要抓住合作学习的契机，找寻课堂教学中可以用于合作学习的内容，通过小组合作的形式，让学生加强对合作、团体的认识，增强团体协作意识，促进成员之间的交流，促进心智方面的成长。

4结束语

开展探究学习的过程之中，教师的任务和角色就发生了改变，从以往传统的教学，转变为学生排忧解难；从以往的主导者，变成了引导者。为了让学生明白探究的意义、方法、流程，使其得到充分的滋养，教师应该创设一个良好的应答性环境，确保学生能够良好的自主探究的情境，只有如此，才能使其更好地发现因果关系、关联关系、本质表象关系，提高分析解决问题的能力、学习能力、创新能力，建立独立的学习逻辑，培养成熟的探究精神。

参考文献

[1]杨蕊.大学体育教学中采用合作式教学模式的途径研究[J].新校园（上旬），2015，（01）.

体育课程教学模式篇5

关键词：新课程体育教学转换

素质教育正在如火如荼地进行着，新课程的教学改革也吹遍整个大地，到处一片以人为本、以学生为主体、以教师为主导的新景象。为促进学生全面发展，体育课堂、课外活动也进行了认真切实的改革，把体育推向人性化，充分发挥学生主观能动性，全面拓宽学生的思维活动。

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”要做到健康第一，要让青少年为祖国和人民服务，就要求体育工作者大胆地、符合实际地进行教学改革，改变陈旧的以教师为中心、单一灌输式、填鸭式及放羊式的教学模式，强调以学生为主体、教师为主导的教学观念。摆正学生与教师的位置，学生是演员，教师是导演，教师在导演的同时要掌握各个演员的生理、心理等特点，设计多形式、多层次的教学模式，让演员既能按要求达到教学的效果，又能发挥演员自己的风格。在体育课堂中要充分显示其主体性，这就要求我们体育教师转换教学模式。

一、由单纯的场地教学向假定情景教学模式的转换

场地是学生表演的舞台，要让学生能够尽情、尽力地表演，舞台的搭建尤为重要。因此，场地的选择布置要根据教学的要求、学生的喜好和学校的条件而定，让学生一到教学课堂、教学场地能够触景生情，融入其中，充分显示其主观能动性。学生想释放、想表演、想显示自己的能力，因此学生想学、要求学。就像把平常的篮架放低，学生见到就有一种扣篮的欲望。在课堂中也可以设制一个情景，让学生在课堂中有一种求学的欲望。例如，在铁饼的出饼教学过程中，平常的教学就是要求学生在地上出饼滚直线，直线越直出饼越规范，但学生做的次数多了或者总是不能成直线，就会产生乏味感、没有耐心乃至于放弃学习。如果假定一个情景，在滚饼的前方放一个矿泉水瓶，给学生一个目标，看谁先碰到瓶，看谁碰到的次数多。学生有了目标就会努力去碰瓶，分析自己为什么碰不到瓶，为什么向左偏，为什么向右偏，要怎样出饼？学生带着疑问就会主动思维，主动要求教师指点、分析。通过简单的情景设置，让学生从以前的教师在固定场地强调要求学生学到现在的情景场地学生我要学，从被动到主动，充分体现学生的主动性，主动思维、主动分析、主动解决，从教学上达到了事半功倍的效果，从组织上让学生主体得到充分展示。

二、由示范组织教学向游戏导入教学模式的转换

在体育教学中穿插体育游戏，一方面可以集中学生注意力，烘托课堂气氛，缓解高强度、高负荷练习等所带来的压力和紧张感，另一方面可以体现学生的主体性，学生可以主动参与到游戏中去，并从游戏中领悟其中所蕴含的内容，即让他们在快乐中发现问题、分析问题、解决问题，增强学生主体思维意识，从而达到教学的目的。例如，在跨栏的教学过程中，教师先不讲解和示范，通过跨障碍物（类似于跨栏架）的游戏进行比赛，在比赛过程中，学生就会对跨障碍物进行议论：“不能跳栏；像刘翔那样、那样……不能离障碍物太近；重心不能往后；起跳腿要抬起，身体向前压；要注意步点；后面那条腿（其实是摆动腿）要折叠起来……”通过游戏学生无意中对跨栏的过栏动作进行了主动的思维、想象、借鉴和实践，教师然后对学生进行正确指导，学生将自己的思维认识与教师的讲解相结合进行综合和纠正，形成正确的属于自己风格的技术动作。学生就会由之产生成就感，促进学生的主观能动性，愿意积极参与到教学中去，希望自己得到充分展现，并结合相应的场合对他进行肯定。通过针对性的游戏教学，改变了纯粹的讲解示范教学的单调乏味，使学生从程序式的服从到不定式自由讨论转变，更充分展现学生是课堂的主体。

三、由灌输式教学向创新意识教学模式的转换

创新教学是教育者在教学实践中以学生意识、思维的脑力活动和实践活动外部显现行为的切入点，从理论到实践，再从实践到理论的全过程进行教育。因此，在教学中要适当地运用具有发现学习过程特点的教学方法，给学生留些空间去讨论、去探究、去实践，发挥各自的想象力对未知去创新，用新的方法、新的动作、新的形式、新的组合等去解决实践问题或是进一步提高。这就要求教师在教学过程中改掉灌输式的教学模式，积极科学地采用创新意识的教学模式。例如，在教会学生篮球进攻中的前奏掩护后，可以要求学生自己想象、创编其它掩护动作和方法，教师加以引导、辅助，然后告诉学生这叫侧掩护、这叫无球掩护等。这样充分发挥学生智慧和创新精神，让学生在已学知识和技术动作的基础上主动进行思考，提高自己，这样学生课堂主体性得以展示，同时也完成了教学内容，提高了教学效率。

四、由单纯的教师教向学生自学自创自教模式的转换

新课程下的体育课堂，首先就要树立学生的主人翁意识；增强学生的组织能力；培养学生主动思维能力、分析能力。学生根据自己的爱好、特长，理解思维学习各种新动作，在新动作的基础上，通过自己的领悟和创编，优化组合成为自己具有独特风格的技巧技能。

单纯的教就是教师把自己的知识技能一股脑儿塞给学生，希望学生按照自己的要求、步骤去学习，不考虑学生内心活动、思维意识，不给学生时间、空间去想象；而自学要求学生通过自己的视听去感观、去认知，教师在疑难之处给予点拨，学生在此基础上加以巩固、创新，突出自我实力、风格以及优势。在课堂中学生也可以自己组织内容，把自己的知识技能传授给其他学生学习，相互学习、互相促进，这样既丰富了学生学习的内容，而且真正体现了以学生为主体的新课程教学模式。

五、由教师主观评价考核向学生自评检测模式的转换

体育课程教学模式篇6

[关键词]传统体育教学模式快乐体育教学模式教学准备课程教学安排身心体验师生定位终身体育

在传统的体育教学过程中，用每节体育课安排的教材来达到发展学生体质的目的，辅助教材所起到的作用是上、下肢运动的搭配，身体素质练习所起的作用是强化主教材所必要的素质基础，而技评与考核则又是效果检验的依据。传统体育教学的基本教学程序是讲解――示范――练习――纠错――巩固，特点是学生学习运动技术基本采用老师授课为主，辅之以练习、复习的方法，体育老师按照既定的教学内容、教学任务、教学实施方法按部就班的授课，学生通过观看老师的示范、听老师讲解动作要领、模仿技术动作练习，从而掌握动作规范。通过传统体育教学模式优点是整体教学，方便教学过程的实施。缺点是学生的主动性和创造性发挥不充分，体育教学的效果并不十分理想。虽然学校的体育场地、器材、师资利用率有所提高，但是，从总体上看，学校体育教学的效果，学生的体质水平，体育能力等并未因此而得到较大的改观。近年来推行“快乐体育教学”非常流行，快乐体育是以运动和情感作为实施教学目标的手段，充分调动教与学两方面的积极性，使教师乐教，学生乐学，在师生融洽合作的气氛中激发学生的兴趣，满足学习的愿望，体验运动中的乐趣，理解运动的意义，为终身体育打下良好的基础。快乐体育教学模式基本教学程序是：初步体验运动的乐趣---理解运动的乐趣---再学习---得到赞许和运动的成就感。快乐体育的优点是首先改变了体育教学中对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知识、情意并重的人格教育。其次改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械学习的教学方法，倡导教师为主导、学生为主体的启发式的教法与发现式的学法。改变了在体育教学中学生被动学得局面，倡导学生主动地、愉快地的学习。

一、授课语言要生动

教师教学语言不能生硬呆板，要努力做到风趣有内涵，幽默不庸俗。从理论上讲，人类从事体育运动的最本质动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，如同乐曲中的旋律和舞蹈中的节奏，而教师的语言能否激发学生的求知的欲望，能否使学生有跃跃欲试的冲动，紧紧抓住体育的“神韵”是尤为重要的。因此，这种快乐学习气氛不仅浮于表面，而且是发自学生内心成功的快乐。言之有乐、有物、有趣才能对学生产生极大的感染力，学生对有感染力的语言是乐于接受的，因为便于记忆，这就为学生掌握动作要领提供的方便。特别是语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维很快进入一个快乐、美妙的遐想境界，而这种快乐的境界将对学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。例如跳马练习中腾空的“身轻如燕”，落地的“稳如泰山”；足球过人及穿插跑动的“形如狡兔”等，都充分展示了语言艺术在体育课堂教学中的美感与趣味，诱导学生积极投入，以一种蓬勃向上蔑视困难的勇气完成技术动作。

二、教学环境要爽心

良好的体育教学环境，除场地、器材等硬件设施安排有序，人文环境也要温馨爽朗，有吸引力。快乐是愉快情绪的体验，而愉快情绪是建立在以学生产生需要和兴趣为前提的。体育教师要充分利用条件有限的场地、器材，紧紧抓住学生的心理特征，吸引学生的注意力，使其产生参与练习的需要和兴趣。场地、器材安排与否是激发学生学习的动机和兴趣，建立快乐氛围的主要条件，是学生完成技术动作，掌握技能的序曲。上课铃响了，学生对场地、器材布置产生了极大的兴趣，面对环境良好或者杂乱不堪的场地，学生们的心理感受肯定是不一样的，如果环境优美，上课伊始，学生就可能忍不住内心的喜悦，开始想象课的内容，迫切想尝试练习了。因此，备好场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提。

三、教材内容选用要灵活

在确保完成教学计划的基础上，在教材选用、教材安排等方面要灵活主动。教材的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的主因。每节课周而复始的重复练习，学生产生了厌倦，喜爱上体育课的快乐一点一点的消失。体育教材应多样化，富有趣味性。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。没有了快乐，如何谈得上全面提高学生的身体素质。他们不愿意每天的跑步练习，每节课的篮球运球，他们需要新颖、实用、有挑战性的教材。将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性，这样显得教材的新颖。在量化指标和教材的难易程度上应符合学生的生理承受能力，每节课的教材安排要注意全面锻炼学生身体，尽量做好难易搭配，新旧搭配，上下肢搭配，运动负荷大小适宜，枯燥教材和趣味教材，游戏合理穿插。

四、教学方式方法要多样化

心理学家认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃，心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。学生参加体育锻炼，上体育课，最初往往是从兴趣出发，他们喜欢有兴趣的游戏，喜欢比赛，特别关心自己的成绩，希望得到教师对自己练习结果的鼓励和表扬。教师应充分运用学生的无意注意，努力培养学生的有意注意。在体育教学中，教师要将教材内容、教学要求、思想教育与学生的身心活动有机结合起来，创设生动活泼。形式多样的教学场景，使学生在具体生动的情景活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。创编和选择的游戏要符合学生的年龄特点，游戏的情节、动作、规则和组织方法都要与学生的身体条件。认识能力和心理态度相适应。如果是太简单的游戏，高年级学生就没有太大的兴趣，太难的游戏，低年级学生就不易理解或者难以完成，他们同样也没有兴趣。只有学生感到有兴趣的游戏，才有可能达到预期的教学效果。在设计游戏活动时，结合学生的兴趣爱好，坚持趣味性原则。设计的活动游戏应有生活化，有趣味，学生才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。例如在游戏中，将“障碍接力”改变为“小宾历险记”这一情景游戏，将游戏内容故事化。

五、运动的快乐和成功的体验

体育课中要考虑不同能力的学生的需要，改变过去那种“一刀切”的做法，从学生的个体差异出发，对发展水平不同，能力不同的学生提出不同的要求。既要考虑优生吃不饱，又要考虑差生吃不了。对那些动作发展好的学生要适当提高难度，让他们玩得有劲，对那些动作发展较差的学生则降低动作要求，让他们也体验“成功的快乐”。因此，我在教学中，结合分层次分组，尝试了分层次教学的实践。目的就是更好地实施因材施教，实践中，我先按学生水平的差异分好层次，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，有效的解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学的效果。

六、教师角色要转换

在体育课堂教学中，无论老师哈市学生的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响，其中以教师的变化尤为重要。教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣。教师除饰演好真实的角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与学习、游戏，与学生一起开怀大笑，做优美的动作，学生视教师为朋友、同学，与教师交流，将他们最喜爱的活动告诉老师，这样对学生积极参与起到了极大的促进。同时学生会视教师为导师，遇到困难时，他们会衷心请教师帮助解决困难。因此教师在课堂教学中角色的两面性是完成一节快乐体育课的重要条件，在体育教学中教师要转变角色，改“一言堂”|为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生主体地位才能实现。教师也能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。

总之，影响快乐体育教学效果的因素是多方面的，教师只有在实际教学中，具体问题具体分析，才能使学生愿学，乐学，觉得体育课不再是负担。

参考文献：

[1]何芳雄.在高校公共体育课中开展成功体育教学的探讨.教育探索，2009（9）.

[2]黎玉浓.体育与健康教程中国电子出版社2010（9）.

[3]姚军成.大学生体质健康标准与高校体育教学改革.教育探索，2007（10）.