体育教学过程的特点篇1

【摘要】随着我国改革开放的不断深入，社会对于人才的要求已经不再仅仅局限于对学生的理论成绩的追求，对于学生的职业技能和综合素质的要求也逐步提升。在这样的背景下，高职教育不仅要重视到对于学生的专业技能的培养，还要让学生养成健康的体魄。但是，很多高职院校在体育课程教学中并没有重视教学方法的总结与研究，制定的课程教学计划也脱离了教学的实际，难以发挥出高职体育教学的真正作用。本文将结合因材施教的教学思想，从高职院校学生的实际情况出发，探讨如何有效提升高职体育教学的教学效果。

关键词因材施教；高职；体育教学；应用

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）14-0080-02

从字面上进行理论分析，采用因材施教的教学方法，就是根据接受学生的实际情况，有针对性地进行教学方法的总结研究。纵观因材施教的教学方法的发展历史，可以发现，因材施教的教学方法已经有了接近两千年的历史，我国的很多教育家也十分推崇因材施教的理念。截至目前为止，随着我国教育教学水平的逐步提升，我国的各个层级的教育领域已经开始广泛应用因材施教的教学方法，并取得了相应的教学成果。本文将着重介绍因材施教的教学方法在高职体育教学过程中作用的具体过程。

一、对因材施教的认识

在高职体育教学过程中采用因材施教的教学方法，可以从以下几个方面有效提升高职体育教学的教学效果：

首先，采用因材施教的教学方法有助于高职体育教学的教学氛围的提升。具体来说，高职学生的数目众多，这些学生的身体素质条件和对体育项目的理解程度也是不尽相同的。在这样的背景下，如果不能采用因材施教的教学方法，就无法充分尊重学生之间的个体差异，是违背学生的发展规律的。针对这样的情况，高职体育教师在进行教学方法的选择过程中，要充分考虑到学生的实际情况，制定出相应的教学方法，让每一个学生都能充分享受到体育课的乐趣，形成良好的高职体育教学氛围。

其次，采用因材施教的教学方法，可以充分尊重高职学生的个人特点，在最大限度上激发高职学生的潜能，提升高职体育教学的教学效果。具体来说，在进行高职体育教学的过程中，采用因材施教的教学方法，可以充分激发出学生对于体育活动的热爱，然后教师根据学生的实际特点，制定出符合学生的生理特点和心理激情的教学方法。在这个过程中，为了保证制定出的策略能够满足学生的实际特点，就需要教师时刻考察学生的个性特点，保证最终制定出来的策略能够满足学生的实际特点；

最后，在进行体育教学方法的制定过程中，教师要结合自己丰富的体育教学经验，考虑到学生的实际特点，让制定出来的教学方案既可以服务于全体同学，又能够充分照顾到学生的实际特点，提升高职体育教学的教学效率。

二、高职体育教学中因材施教的意义

在进行高职体育教学的过程中，采用因材施教的教学方法不仅可以激发学生进行体育课程学习的积极性和主动性，还有利于高职院校体育教学效率的提升，具有着重要的推广价值。

1.有利于新课改教育的完善。本世纪初，我国开始在全国范围内开展高职体育教学改革活动，强调在进行高职体育教学的过程中要充分尊重学生的实际特点，制定有针对性的教学策略，促进学生的健康成长。作为高职教学的重要组成部分之一，高职体育教学要注意新的教育理念的引进，利用先进的教学理念，不断完善高职体育教学的教学效果。通过在高职体育教学过程中引进因材施教的教学方法，充分考察学生的实际特点，相应课改要求的“以人为本”的改革理念，具有着重要的推广价值。

2.有利于调动学生学习体育的积极性。在进行高职体育教学的过程中，通过引进因材施教的教学方法，能够通过不断总结学生的实际特点，归类总结出相应的体育教学方式方法，为提升高职体育教学的教学效率打下坚实的基础。具体来说，在进行高职体育教学的过程中，由于高职学生的群体基数相当巨大，这就不可避免的导致高职学生的不同个体之间会存在着较大的生理差距。在进行高职体育教学的过程中，采用因材施教的教学方法，就可以充分尊重学生的个体差异，让每一个学生都感受到体育学习的乐趣，提升学生的学习积极性，保证高职学生的身体素质的稳步提升。

3.有利于高职院校体育教学的发展。随着因材施教的教学方法在高职体育教学过程中的逐步发扬光大，因材施教的教学方法可以从各个方面提升学生的综合素质。从另一方面来进行考虑，由于因材施教的教学方法是在教师不断总结学生的特点的基础上完成的，采用因材施教的教学方法也有利于教师的教学能力和综合素质能力提升的，让高职院校的体育教师在后续的发展过程中，能够更加高效地针对学生的实际特点进行体育教学方法的制定。因此，在进行高职体育教学的过程中，采用因材施教的教学方法有助于学生提升自身的综合素质能力，有助于高职体育教师提升自身的教学能力，是促进高职院校体育教学水平提升的有力手段之一。

三、因材施教在高职体育教学中的应用

在进行高职院校的体育教学过程中，采用因材施教的教学方法涉及的范围很广，经过对相关文献的查询和对相关数据的分析研究，可以发现，高职院校广泛采用的因材施教的教学方法主要集中体现在以下几个方面：

1.分层次教学法。在进行高职体育教学的过程中，采用分层教学的教学方法是因材施教的重要应用方式之一。具体来说，通过采用分层教学的教学方法，可以帮助高职院校的体育教师根据高职院校学生的实际身体素质特点、学生对体育专业技能的了解情况、学生的身体潜力情况进行详细的分析了解。与此同时，教师可以在对学生的身体素质条件的了解的基础上，将高职院校的学生分为几个不同的层次，然后根据不同层次的学生的实际特点，进行相应的教学方法的研究制定。

例如，在进行高职院校的体育教学过程中，就可以根据学生的身体素质条件的不同，进行相应的分层处理，对身体素质较为强健的同学，采用五千克的铅球进行训练，对身体素质相对较差的学生，采用三千克的铅球进行训练。除此之外，在诸如篮球、足球之类的运动的过程中，也可以根据学生的身体素质的不同，分为不同的小组进行竞技，让学生和身体素质相近的人进行体育活动，充分保证学生参与体育运动的积极性和主动性，发挥出体育教学的最佳效果。

2.结对教学法。在进行高职院校的体育教学过程中，另一种重要的教学方式就是采用结对教学法。结对教学法也是因材施教的重要体现之一，该教学方法主要是利用学生的集体荣誉感和学生个体之间的差异来进行。具体来说，在进行高职院校的体育教学过程中，体育教师在班级内部筛选出对体育知识了解相对较快的学生，并将这些学生组建成为“备用教师”队伍，让这些学生在进行体育活动的过程中，对接受体育知识相对较慢的同学进行指导纠正，促进学生之间的共同进步。通过采用结对教学法的教学方法，不仅仅可以拉近学生之间的距离，还可以帮助体育能力相对较差的学生鼓起勇气进行体育活动。与此同时，由于学生之间的交流相对较多，也可以帮助学生共同进步。

例如，在进行篮球运动的过程中，个子相对较矮的同学往往对于篮球运动有着抵制心理，在进行运动的过程中，带入感也不够强。通过采用结对教学法的教学方法，篮球能力相对较强的学生就会帮助有自卑心理的学生，在篮球活动中，不断帮助这些学生了解篮球运动的魅力，促进篮球能力的共同提升，发挥出高职院校体育教学的教学效果。

3.竞赛教学法。在进行高职院校的体育教学过程中，要充分意识到高职体育教学还是一项充满着竞争性的学科。在这样的背景下，在进行高职院校的体育教学过程中，还要针对学生的实际特点，制定出相应的竞赛教学方法，该方法也要充分建立在因材施教的基础之上，在充分尊重学生的身体素质的基础上，促进学生的竞争意识的提升，为学生形成“自强不息，拼搏不止”的心理打下坚实的基础。高职院校的学生都处于一个对于荣誉很渴望的年纪，高职院校体育教师可以抓住学生的心理特点，制定出相应的竞赛规定，鼓励学生共同进步。

例如，在进行学校的举重比赛的过程中，就可以按照学生的不同体重来进行学生的分组，角逐自己的体重范围内的冠军。这样就可以在不违反学生的身体素质的基础上，充分激发学生进行体育运动的积极性和主动性，为促进学生的身体素质和综合素质能力的提升打下坚实的基础。

4.“摘桃子”教学法。高职院校的体育教学中，“摘桃子”教学法是另外一种重要的教学方法。该方法是在充分的考虑到学生的实际情况的基础上，为学生制定出略高于实际情况的目标的教学方法。通过采用该教学方法，有助于学生在进行体育活动的过程中，不断突破自我，并在解决困难的过程中不断提升学生的成就感，让学生通过自己的奋斗，实现自己的人生目标，帮助学生形成自主奋斗的思想。

综上所述，在进行高职院校的体育教学过程中，通过因材施教的教学方法，有助于高职院校的体育教师充分了解学生的实际特点，制定出有针对性的教学方案。与此同时，通过采用不同形式的教学方法，也有助于激发学生参与体育运动的热情，为学生的全面发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]李海丰.在体育教学中要让学生的认知和体验结合起来[J].科技经济市场,2006,(6).

[2]张卫东.体育教学中实施快乐体育的尝试[J].泰山乡镇企业职工大学学报,2007,(1).

体育教学过程的特点篇2

[关键词]高职院校体育课程职业导向

高职院校课程建设，应该突出学生的职业能力，始终围绕培养应用型专门人才为根本任务。体育课程作为学校工作的重要组成部分，不能脱离职业教育的总体培养目标和学生未来岗位的实践性和实用性。高职院校飞速发展，而体育课程的指导思想、教学目标、教学模式受到诸多因素的制约，相对滞后。基于职业导向背景，研究高职院校体育课程的建设，探讨重构体育课程，充分发挥体育在职业教育中的功能。

一、高职院校体育课程建设中存在的问题

1.体育课程建设依据相对滞后。高职院校现有体育课程建设依据是《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，忽略了职业教育特点，脱离了以学生职业能力为导向需求的培养目标。首先，课程指导思想不明确。许多高职院校体育课程的设置与教学，指导思想不够明确，过于注重传授运动技术，没有充分考虑学生将来所从事工作对身体素质的特定要求，忽略了落实高职教育的职业性。其次，课程目标缺乏针对性。高职院校的最终目标应该落实到针对专业需求的身体练习，拓展学生的职业综合素质。体育的属性，既有一般教育原则的共性，又有体育自身的特性，即通过身体实践掌握技能。体育课程目标，应该切实为学生的专业、工种服务，通过有针对性地反复身体练习，达到“得以补偿”，提高学生身体局部活动的能力。最后，课程职业性特色不明显。高职院校体育课程的构建，不能脱离职业体能这个核心，应该凸显职业教育的特色。高职体育教育不仅要完成增强学生体质的任务，还要传授学生对职业活动有益的体育知识，引导学生通过自身运动完成职业体能的储备。

2.体育课程模式操作性不强。研究发现，近几年高职体育课程教学模式的改革全面推进，所有的高职院校在不断探索中进行了较大调整，越发接近于普通高校的教学模式。开课模式多样，有“1+1、1+2、2+1、3+1、1+1+1”等多种形式。一般都设有基础课、选项课、专项提高课、体育理论课等多种类型。体育课程模式的多样性，标志着职业院校体育课程建设的深入化，实用性体育教学已被部分高职院校所采用。一般，体育课教学模式的多样化能够全面满足高职学生的各种需要。但由于受到教学资源的限制，体育选项项目偏少，班容量较大，缺少预防、治疗相关职业病的教学内容。这不利于学生综合能力的提高，无法突出职业教育的特征。

3.教学内容有待进一步优化。高职院校体育选用教学内容，不仅要培养学生的强健体魄和健康心理素质，更要贴近学生所学专业的特点，增加职业体能，突出学生职业病的防范知识，切实落实学生“健康第一”的思想。传统的体育教学内容，往往以传授技术为重点，以形成技术技能为难点，还无法满足以上的要求。存在以下问题：（1）教学内容存在竞技化倾向。体育与健康基础知识被各个运动项目的技术、理论所代替，严重违背了“健康第一”的指导思想。教学过程中过于强调专项技术，忽略了身体素质、职业体能、职业病防范知识。教学内容的设置，忽略了学生的主动性，教材体系缺乏科学性、系统性、人文性、职业性。（2）教学内容脱离专业技能。大部分高职院校设置授课内容，没有考虑各专业、工种的特点，没有充分挖掘专业、工种问题情境，不利于学生自我练习与自我发展。高职院校体育教学内容要尽量与专业技能融合，将职业技能、体能教育理念融入课程改革之中。高职院校的教学内容应注重培养学生实践性和操作性，设置教学内容时，应该结合相关专业拓展有益的练习内容，教会学生如何缓解、预防相关职业病。基于职业导向的背景，深挖师资、器材、场地等资源，拓展教学内容，设置教学情境，合理有效地开展教学。

二、高职院校体育课程职业导向下的对策

目前，高职学生的耐力、力量指标呈现严重下降的趋势，相关体育理论知识模糊不清，这对体育课程的建设提出了新的发展要求。

1.以突出职业特征为切入点。制约高职院校体育课程建设的各种因素中，决定性因素是传统落后的体育教学指导思想。思想的落后，影响了决策，决定了结果。高职院校体育长期以来受普通高等院校影响，过于强调向学生传授体育专项技术，忽略了相关理论知识的传授和学生发展的职业体能的提升。教学过程中，大部分时间围绕学生熟练掌握一两项体育运动项目，理论讲解过多地强调专项理论知识。这些措施，无法使学生适应复杂、艰辛的工作环境，无法完成职业教育的总体目标。高职院校体育课程建设，要突出职业教育的特征，充分拓展健康的内涵，这是高职院校体育课程建设改革的切入点。

2.以优化教学内容为重点。研究职业教育体育课程建设，要结合本校的实际，针对不同专业优化教学内容。高职院校的学生未来所从事的工作以技术型和服务型为主，大都处于生产第一线，单调流水作业较多，劳动强度大，长年累月的工作，会使身体处于不同程度的亚健康状态。他们不仅需要具有较高的职业技能，对体能也提出了较高的要求。因此，高职院校教学目标、教学内容的设计，除了要培养学生的一般体能、运动技能之外，还要突出对学生职业体能的培养。因此，教学内容的调整要有针对性。不仅要增加预防、减缓职业病的知识，还要突出职业体能储备的练习内容。例如，针对伏案型专业，长期保持坐姿，容易精神紧张，需要经常放松大脑、舒展肌肉，应该加强健美操、拳击等锻炼内容。

3.以调整教学模式为难点。高职院校体育教学模式的改革关键是调整课程结构，建立具有职业特色，突出岗位需求的实用性模式。现行的体育课程模式，忽略了学生的学习特点、职业技能特点、职业教育的特征。高职院校体育教学模式的改革，必须结合学生专业的实际情况，充分考虑学生的实习、实验、实训较多的特点，进行精心设计，进一步体现灵活性。传统的体育课程教学模式，学时相对固定，现实操作中受师资、场地和时间局限，很多内容难以实现。要充分利用网络课堂、职业培训等多种渠道，强化重点，解决存在的难点。

4.以过程考核为突破点。高职教育正在从单纯的专业教育向专业与综合素质并重的教育转变。体育教学必须服务于这一转变，强调以人的发展为中心。因此，体育课程建设中学生评价方式必须进行大胆改革，不能单纯地以运动成绩来衡量。评价过程中，应注重平时练习、终结考核、提高幅度的整个过程。遵循多元化的评价原则，实施多元化的评价方式，是改变传统教学思想的重要抓手。高职院校体育课程建设应把培养学生健康体质同培养学生心理健康融为一体，即评价方法上不再过分强调高度、远度、时间等显性指标，而忽略了意识、兴趣、态度等隐性指标。过程考核，重视学生努力的程度、进步的幅度、提高的难度，兼顾个体的差异性，突出教育主体的人格特征，充分体现现代教育中以人为本的精神。

5.以丰富课外体育活动为拓展点。绝大部分高职院校是由中专转化而来，受国家政策的影响和发展特点的制约，大部分高职院校体育课程的建设受到场地、器材等方面条件的限制。因此，高职院校应该充分开发现有场地、器材资源，发挥校本资源的优势，努力实现高职院校办学特色。充分利用现有场地器材，精心布局，设置情境，开展丰富多彩的课外体育活动。

课外活动是课堂教学的延续，是根植职业体能储备的重要渠道。在选修课的基础上，充分调动学生的热情，以其灵活的组织形式引导学生长期参与体育锻炼，不仅提高了学生的运动技能，储备了学生的经验和体能，而且有利于学生锻炼习惯的养成，有助于学生职业技能的形成。

[参考文献]

[1]宋盛庆.高职院校体育课程现状调查研究[J].辽宁高职学报，2007（9）.

体育教学过程的特点篇3

关键词：网络教育远程教育教育技术信息技术

远程教育作为现代教育素质教育中的重要一环节，信息技术教育技术在其中的作用不可小觑。

一、现代远程教育的内涵及特点

远程教育是利用网络技术，多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育，以面授教学、函授教学和广播电视教学为辅助，它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育。现代远程教育的突出特点是：更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。需要说明的是，后一代远程教育并不意味着对前一代的否定或取代，不能把函授教育、广播电视教育看成是过时的教育。函授教育、广播电视教育的媒体手段与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用，可以说是现代远程教育发展的必然趋势。明确了这一点才能更好探讨教育技术信息技术在此的重要性。[1]

二、教育技术信息技术在远程教育中的应用特征

1.开放性

以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，突破了学习空间和时间的局限，赋予了现代远程教育开放性特征。现代远程教育不受地域的限制，提供的是师生异地同步教学，教学内容、教学方式和教学对象都是开放的，学习者不受职业、地区等限制，这将有利于解决偏远地区受教育难的问题，有助于国家整体教育水平的提高，为全体社会成员获得均衡的教育机会，为“教育公平”成为现实提供了物质支持；现代远程教育不受学习时间的限制，任何人任何时候都可能接收需要的教育信息获得自己需要的教育内容，实现实时和非实时的学习。现代远程教育的开放性特征，还带来了远程教育大众普及性的特点，教育机构能够根据受教育者的需要和特点开发灵活多样的课程，提供及时优质的培训服务，为终身学习提供了支持，有利于学习型社会的形成，具有传统教育所不可比拟的优势。[2]

2.技术先进性

远程教育的资源的依靠先进的技术为支持，现代远程教育的技术支撑是以计算机技术、软件技术、现代网络通信技术为基础，数字化与网络化是现代远程教育的主要技术特征。先进和现代教育技术，极大地提高了远程教育的交互功能，能够实现老师与学生、学生与学生之间多向互动和及时反馈，具有更强的灵活性。多媒体课件使教学资源的呈现形式形象生动，提高了远程教育质量，有利于学习者理解和掌握，有利于学习者潜能的发挥，启发创新意识，提高教学效果。移动通信的3G、4G网络应用和推广，以及个人智能手机的普及，都将为学习者打造随时随地学习的移动终端，做好了技术准备！

3.自主灵活性

现代远程教育的特点之一是以学生自学为主，老师助学为辅。它能够满足受教育者个性化学习的要求，给受教育者以更大的自。它改变了传统的教学方式，受教育者可以根据自己选择的方式去学习，使被动的接受变成主动的学习，把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主，体现了自主学习的特点；一方面，受教育者可以自主地选择学习内容，同时，它也可以针对不同的学习对象，按最有效的个性化原则来组织学习，根据教育对象的不同需要和特点，及时调整教学内容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以灵活自主地安排时间进行学习，不受传统教育方式时间固定的限制。

4.资源共享性

现代远程教育利用各种网络给学习者提供了丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，可以集中利用人才、技术、课程、设备等优势资源，以满足学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率，降低了教学成本；现代远程教育学习方式打破了时空限制，学校不必为学生安排集中授课，更不必为学生解决食宿交通等问题，方便了学生学习，节约了教育成本。[3]

三、如何创新教育技术信息技术在远程教育中的应用

1.把现代远程教育技术作为工具

随着教学改革的进一步深入，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视、听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。远程教育是没有围墙的学校，其教学信息通过国家提供的卫星电视系统覆盖全国，利用计算机网络、移动通信网络面向全国实施网上教学。同时，现代远程开往教育教学系统，可以在不同层面上分工协作，为教师和学生提供必要的学习资源和学习支持服务。

2.把现代远程教育技术作为资源

素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源，现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。现代远程开放教育利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动诸方面的特点决定了其教育过程必然要体现学生自主学习、体现学生的参与、体现现代化手段的应用、体现多种媒体资源的利用。

3.用现代远程教育技术实现合作学习

合作学习是通过两个或两个以上的主体在一起互促学习以提高学习成效的教学形式。合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使学业上失败的学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；合作学习可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成和谐平等的师生关系、生关系。可见，合作学习是以“学”为中心的教学模式的必然要求。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。

参考文献

[1]杜士珍；《现代教育技术基础》；华中师范大学出版社；2001。

体育教学过程的特点篇4

论文摘要：体育课程内容资源开发的主体，是体育课程内容资源开发的一个核心问题。体育学科专家、体育教师和学生是体育课程内容资源开发的主要参与者，构成了体育课程内容资源开发的三个不同层面的主体。其中，体育教师在体育课程内容资源开发中起着核心作用。

一、前言

新中国成立60年来，特别是改革开放以来，在广大学校体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下，我国的基础教育体育课程改革取得了很大的成就。主要表现在：体育课程对改善学生的体质状况发挥了重要的作用；增强了学生体质已成为学校体育工作者的共识；建立了一套较为完整的、规范的体育课程管理体系，教学内容的选择性大，由“一纲一本”向“一纲多本”转变，教材质量逐渐提高；体育教学研究取得了长足的发展，在教学实践中出现了一些注重学生主动、积极、快乐学习的成功改革经验，这主要归功于参与体育课程内容资源开发的主体之一——体育教师。

二、体育课程内容资源开发主体——体育教师

1.体育教师在开发体育课程内容资源方面的特点

教师是课程实践的核心人物，他们在课程实施中扮演着主要角色。同样，体育教师在体育课程开发过程中也起着核心作用。他们虽然在教育及体育方面的理论水平不及体育学科专家，但却具有体育学科专家没有的优势：首先，他们与学生接触更广泛，了解学生的个性差异和日常交往行为，最了解学生的想法和感受；其次，他们掌握了体育课程实践的第一手资料，而这正是体育学科专家所非常缺乏的。体育课程内容资源开发的效果，在很大程度上是由体育教师所决定的。主要有以下特点：

（1）开发体育课程内容资源是体育教师工作程序中的重要环节。

教师是课程的具体实施者，但这并不意味着教师在实施过程中就必须完全地执行课程专家所编制的方案，而是应该在一定具体的现实条件下，从课程实施的现实情境出发，充分开发和利用一切课程资源，对有限的课程资源作无限的探索。因为影响体育课程实施的因素可能有很多，不仅受学生主体需要的制约，而且受学校场地、器材、师资、季节、气候等多种因素的制约。也就是说，在体育课程方案的实施中，不能也不可能复制或照搬课程方案，必须经过体育教师的再创造过程，他们必须根据自己的教学习惯、行为方式、学校条件、学生特点、场地器材、季节、气候等多种因素对体育课程目标、内容和方法进行适度调整。为了保证体育课程的实施效果，他们还必须有目的、有计划地进行体育课程内容资源开发。

（2）开发成果以各种具体的体育课程内容为主，开发过程具有动态性和连续性。

与体育学科专家不同的是体育教师开发的主要成果不是体育教材，而是各种具体的体育课程内容，或者说是如何实施体育课程的具体方案。体育教师在体育课程的实施过程中，时刻面临着三个必须解决的问题：第一，如何根据课程要求选择课程内容；第二，如何使所选择的课程要求适应学生的特点、学校的条件和教师自身的特点；第三，如何将课程内容通过体育教学来具体实施，实施的具体目标、程序、步骤、方法、形式是什么等。这就构成了体育课程实施的三个基本环节，即体育课程内容选择、体育课程内容调适和体育课程内容应用。这三个基本环节的连续推进，每一步都涉及资源的开发问题，都必须以体育课程内容资源的开发作为前提条件和基础。由于体育课程实施的环节是连续不断的，因此体育教师在每个环节中对体育课程内容资源的开发也是连续的和动态的，而且每个环节的体育课程内容资源开发的经验和成果，反过来又为下一轮体育课程实施提供依据和参考。只要体育课程实施不结束，体育课程内容资源开发的活动就不会终止。

（3）教师之间的合作和与专家之间的合作是体育教师开发体育课程内容资源的主要方式。

在体育课程内容资源开发过程中，体育教师并非独自探索，他们除了要接受体育学科专家的指导并与他们合作外，还要与本校或外校体育教师等人员进行多方面的合作。体育教师之间的合作，本质上是体育教师作为专业人员之间的交往、互动与学习，其合作的基本形式包括对话、信息交流、经验共享、座谈会、专题讨论、协作研究课题等。无论采用何种合作方式，体育教师之间的合作、信任、支持、交互作用和开放性的交往越理想，体育课程内容资源开发实施的效果就越明显。体育教师与专家的合作，是我们期待的较为理想的模式之一，但是需要一定的前提条件，如专家是否愿意、有无时间参与合作等。

（4）课堂教学既是开发体育课程内容资源的主要途径，又是推广开发成果的主要途径。

课堂既是进行体育课程和教学研究的平台，又是推广体育课程内容资源开发成果的主要途径。一方面，体育是在课堂实践中所开发的各种体育课程内容资源，都可以通过体育课堂教学的具体实施来检验效果、发现不足，并提出改进意见。另一方面，有些体育课程内容资源如学生的生活经验，需要体育教师通过体育课堂教学引导学生通过思考、探究、实践才能完成，也就是说，没有师生在体育课堂上的互动与交往，就不可能实现这一类体育课程内容资源的开发。

2.体育教师开发体育课程内容资源的任务

课程资源的开发为教师的专业成长找到了一条理想的途径，课程资源开发过程就是教师专业不断成长的过程，开发程度和范围将决定教师专业发展的程度和水平。长期以来，体育课程内容基本上是由专家预先规划设定的体育知识、技术、技能体系和载体，形成了“专家设计课程、教师教课程、学生学课程”的模式。这不仅束缚了体育教师的手脚，使他们变成了固定的体育课程内容的传授“机器”，而且使得最宝贵的体育课程内容资源——体育教师和学生的经验被白白浪费了。体育课程内容资源的开发，将打破传统的以教材为中心的体育课程模式，充分释放出体育教师的“能量”，有效地促进体育教师的专业发展，使他们真正成为体育课程开发的“主人”。

（1）对体育教材进行二次开发。

教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。体育教材也是如此，虽然它是体育学科专家根据体育课程标准和一定原则编写的，但要进入体育课程成为具体的体育课程内容，还必须经过体育教师的再次和多次开发。体育教师对体育教材的二次加工过程，实际上需要解决以下几个矛盾：第一，使体育教材内容具有适应性，即使体育教材能够适应本学校的条件和学生的生理和心理特点。第二，使体育教材内容问题化。在问题与解决问题的过程中激发学生不断探索未知的热情。第三，使体育教材结构化，尽可能让学生掌握各种体育知识和身体练习的基本结构和要素，知道事物之间的关联，并能举一反三。第四，使体育教材内容生活化，尽量以学生的生活经验作为他们的学习起点，使教材回归生活。

（2）积极开发特色性强的体育课程内容资源，并将开发成果系统化。

除了体育教材的二次开发以外，体育教师还要在教学实践中根据实际需要不断开发其他各种体育课程内容资源，特别是民族特色、地区特色、学校特色和学生特色的体育课程内容资源，并将这些资源转化为各种内容新颖、形式多样、适应性和操作性强的体育课程内容。另外，体育教师还要将这些开发的内容进行总结，使之系统化，并争取在此基础上编写出具有本校特色的体育教材。

（3）要重视隐性体育课程内容资源的开发、利用。

更加关注隐性体育课程内容资源的开发、利用也是体育课程内容资源开发、利用过程中的重要方面。所谓隐性体育课程内容，就是指隐藏在体育知识、技术、技能里的那些关于体育情感、体育精神、体育意识以及学生人格（心理、性格、社会化）教育等方面的内容。隐性体育课程内容具有极强的教育价值，对于培养和发展学生的心理素质、个性品质、社会适应能力具有积极的作用。但隐性课程内容也具有隐含性、不确定性等特点。因此体育教师要通过有意识的、多样的教学实践活动将体育课程内容中隐含的、不确定的课程内容开发出来，呈现于学生的学习过程中。因为学生的经验是非常重要的体育课程内容资源，它们直接源自学生真实的生活，有些内容资源甚至可以说是学生集体智慧的象征。如果我们能够通过体育教学进行有效的开发和利用，将对体育教师的教学方式和学生的学习方式的变革产生积极的影响，尤其可以促进学生主体性的发挥。因此，体育课程内容资源的开发不仅应是教师发挥创造性的过程，同时还应是师生互动的过程，是学生发挥主体性的过程。在课程资源的开发、利用过程中，我们应努力做到与学生的直接经验相结合，与学生的日常生活相结合，与学校课外体育活动相结合，以激发学生体育学习的积极性，更高效地发挥学校体育的功能。

（4）总结与反思体育教学活动。

有些体育教师对体育课程内容资源的开发表现出极大的热情，然而当这些教学内容进入课堂时，则出现了很多问题。有时教师教得力不从心，学生学得也很吃力；有时课堂教学缺乏明确的目标，学生学无所得，课堂教学如“走马观花”。之所以这样，原因就在于他们忽视了体育课程内容资源开发成果的系统化和完整性。因此，体育教师除了重视体育课程内容资源开发的成果外，还要学会对体育教学活动的自我总结与思考，要善于通过课后教学记录、与他人交流教学心得、自我反思等，从实践中总结出有利于体育课程内容资源开发的各种经验。只有这样，体育课程内容资源开发才能取得实实在在的效果。

当然，在体育课程内容资源开发过程中，除了体育教师外，还要充分发挥其他主体的作用，如体育学科专家、学生、学校其他课程教师、学校行政管理人员、教育行政部门管理人员、学生家长、社区居民，以及其他专业人士如业余体校教练员、运动员等。在开发体育课程内容资源的过程中，我们应该根据需要尽量“人尽其用”。

参考文献

［1］李林.体育课程内容资源开发的理论与实践［M］.重庆西南师范大学出版社，2006.

体育教学过程的特点篇5

关键词：高职院校职业教育体育课程课程改革教学发展

高职院校的体育教学作为职业技术教育的重要组成部分，其肩负着培养学生强健的体魄和健康的人格的使命，对学生素质的全面发展和身体健康水平的提高具有独特的作用，是职业教育的目标之一。高职院校体育教育要适应当今时代的要求，突出职业特色，着重强调学生职业技能的培养，改变传统的教学理念，确定现代的教学理念，创建具有高职特色体育课程体系。

1.高职院校体育课程的现状以及存在的一些突出问题

1.1体育教学目标不明确。高等职业技术学院的教育主体一部分构成是由原来的中专直升到学校来，另一部分是通过高考招生来到学校，高等职业教育的这种政策调整使得体育教育对象变得复杂化。

1.2体育教学体系职业特征不明显。我国高等职业教育培养目标的主要特点是“针对性”，直接针对社会职业岗位，具有鲜明的职业定向性。其培养目标更注重学生毕业时的职业岗位能力，但目前国内高职院校的体育教学体系没有体现职业特色。

1.3学生体育成绩量化考核不合理。目前，高职院校体育教学的考核还是量化打分一种形式，以学生的体育技能为主，从实践的情况来看，体育教育过多地强调了学生的体育技能，而忽视了以学生身体健康为中心的教育指向性，致使在体育教育评价的具体操作中偏离了高职教育目的。

1.4同高职院校体育教学资源现状不适应。我国的高等职业技术学院由于受发展特点的制约，大部分高职院校在体育教学场地、器材、师资等方面受到办学条件的限制，体育教学不能够按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》进行实施，体育教学的正常开展在教学硬件、软件上受到严重的束缚。

1.5体育课的教育观念落后。由于受传统体育思想和观念的影响，高职院校的体育教学总是片面的强调以传统体育知识、体育技能的课堂教学中心，忽视了对学生进行健康教育和科学健身提供理论知识和方法的指导。

2.高职院校体育课程改革与发展的趋势

2.1转变传统体育观念。制约高职院校体育教学的各种因素中，决定性因素是传统的落后的体育教育教学观念。进行体育教学改革，应转变观念。

2.1.1高职院校体育教育要树立“健康第一”的指导思想，通过体育教育使高职院校学生在身体、心理和社会等方面都处于良好状态。

2.1.2制定合理的体育考核评价方式，体育考核评价要树立“立足过程，促进发展”的评价理念，应多标准化。

2.1.3树立终身教育观，重视培养学生体育态度，兴趣，习惯和体育实践能力，使学生终身享受体育的乐趣。树立学校、社会全方位对学生进行体育教育观念。社会要负担起对学生进行体育教育的责任，形成以学校为主，以社会为辅的一体化教育模式。

2.2突出高职院校职业特点，丰富和发展体育课程目标。根据《纲要》的基本要求，结合高职院校发展的定位、办学特点，确立高职院校体育课程目标。

2.3进行体育课程结构调整，构建具有职业特色的课程体系。推进高职院校体育教学改革的关键是调整课程结构，建立具有职业特色，适应素质教育的课程体系。现行的体育课程结构，职业特色不突出，没能围绕高职院校学生的学习特点、职业技能特点、职业特征进行设计开发。

2.4调整教学大纲，改革教材体系。进行职业院校体育教材改革，要结合职业院校特点，应遵循实用性原则和终身性原则。

2.5建立“个性―职业协调发展”教学模式，教学形式多样。根据高职院校专业设置的多样性、教学内容的地方性、生源基础的复杂性等特点，普及选项课，建立“个性―职业协调发展”的高职特色体育教学模式。

2.6加强教学改革，建立新的评价体系。在高职院校体育教学过程中，确立学生的主体地位，通过启发教育，引导学生积极参与各项体育活动学习。

3.高职院校体育课程改革研究的目的和意义

为学生健康教育服务和为学生职业能力服务，是高职体育教育的目的。因此，高职体育课程体系的构建，应着眼于学生个体健康身心与胜任岗位所需的职业能力两大范畴。体育教师是实施新的体育教育改革方案的实施者，与专业教师一样，同样面临与时俱进和因地制宜，不仅要有深厚的理论修养，还必须涉猎其他专业领域的相关知识，具备管理的知识和职业技能，在体育专业素质理论与实践领域要深入研究，提高自身的综合素养。定期参加教育机构的培训与学习，完善自己的知识结构，以适应不断发展的要求。

物质生活水平的提高和不良生活方式的影响，是导致学生体质下降的主要原因，但体育课程学习不受多数学生欢迎也是一个重要的原因。只有改革现行体育课程不关注学生情意表现和社会适应的弊端，才能让体育学习对学生健康水平的提高、健康生活方式的形成和学生的全面发展发挥更大的作用。

4.结论

高职体育课程改革必须明确高职体育教育目标，在播种知识、强健体魄的基础上突出高职职业能力培养，将高职体育教育与学生专业培养目标有机结合起来，改革体育教学体系，有效培养学生从业所需的各种职业能力。高职体育教师转变落后的教育观念，确立现代体育教育理念，积极开展课程教学改革，突出职业特色，构建适用于高职体育教育的课程目标体系，增加对学生所学专业和未来职业相适应的知识和内容，培养学生就业所需的职业体能胜任力，对推动我国高职院校体育课程体系的改革，培养身心健康、全面发展的高素质实用型专门人才，具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]许为民，高职体育教学的改革与实践[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2009，（3）

[2]赵顺来，试析高校体育教学改革存在的问题与发展趋势[J].沈阳体育学院学报，2001，

体育教学过程的特点篇6

职业实用性体育课程的教学方法应根据职业实用性体育课程的不同类型、不同发展阶段选择不同的教学方法：

1.1、“嵌入式”教学法

把与职业岗位有关的身体素质练习有目的、有计划地安排到普通体育课程的教学中去，使体育课在完成锻炼学生素质，提高学生运动技能等任务的基础上，对“准职业人”进行必要的身体训练的教学方法。

1.2、专门性教学法

开设专门的职业实用性体育课程，合理选择与职业活动相近或相似的运动项目作为教学内容对学生进行身体练习的一种教学方法。此方法的目的在于借助体育项目的练习来提高学生的身体素质与心理素质。

1.3、职业实用性运动项目教学法

根据职业活动对身体姿势、身体状况的具体要求，选择在操作方式或身体能力方面与职业特点相似的运动项目进行教学的方法。职业实用性运动项目不仅符合职业活动的要求和特点，而且可以预防职业活动对身体状况和姿势所造成的不良影响。

1.4、拓展训练教学法

拓展训练法目前已广泛应用于企事业单位的员工培训中，它可以培养员工适应环境、克服困难的能力，人际沟通能力，相互了解信任、团结协作的能力，还可以增强个人勇于挑战、不畏艰难实现目标的勇气和自信心。因为这些非智力因素的培养难以在传统的体育教学方法中实现，所以合理将拓展训练的项目内容引入到职业实用性体育教学中，更能够贴合学生未来职业特点，达到磨练学生的意志、陶冶学生的情操、完善学生的人格、以及熔炼团队的教学目的。

1.5、职业实用性体能训练法

主要针对“准职业人”在未来工作过程中身体活动的特点来改造原有的体育教学项目与内容，或有针对性地设计一些身体练习内容，达到锻炼学生的身体素质和心理素质，从而能更好地适应职业活动中将要面临的各种问题的效果的教学方法。

2、职业实用性体育课程评价

教学评价是教学过程的重要环节，是对教学过程和教学结果进行价值判断的活动，评估结果的好坏可能会直接影响到学生的上课积极性，所以说要想客观地对学生成绩进行评价就必须有一套完善的评价机制。高职院校的体育课程评价要随着教学的实际情况做相应的调整。评价过程中要充分考虑到学生的个体差异性，可以针对不同学生、不同的教学内容制定不同的评价标准。评价的内容不应该只考虑学生的运动成绩，而是应该考虑到学生的全面发展，注重素质教育效果的评价。

3、高职院校职业实用性体育课程的实际方案

职业实用性体育课程的改革与方案的实施并不是一蹴而就的，首先需要打破传统的体育课堂教学“三段式”的教学形式与“被动式”的接受与学习指定内容的单一课程内容结构休系，以社会发展、就业岗位需要和学生综合发展为出发点，积极构建课内与课外，必修与选修，学科性课程和隐性课程并行的立体化课程模式，构建一个强有力的支撑平台，架构新的课程体系。职业实用性体育课程的方案以个性化为基本的设计思路，它所依据的是高职院校的性质和特点、高职院校的办学规模与水平以及学生的体育基础等。

3.1、开始阶段

根据各个高职院校的办学定位和人才培养目标等实际情况，确立自己的职业实用性体育课程改革目标。该阶段的教育特征是诱导性教育，课程方案的模式是职业实用性课外体育俱乐部或职业短期培训班。具体方案如下：一年级体育基础课教学；二年级进行体育选项课教学；“第二课堂”开设职业实用性课外体育俱乐部或职业短期培训班。设立一年级基础课教学、二年级体育选项课教学与课外体育锻炼俱乐部并存的“第一课堂”与“第二课堂”相结合的“课内外一体化”大课程模式。

3.2、发展阶段

该阶段的教育特征是强化性教育，课程方案的模式是“3+1”即：选修课+体育俱乐部（含职业实用性体育）。在上一阶段的基础上，根据本校的实际情况实施强化性的职业实用性体育教育，在一、二、三学期实施选项课教学，整个选项课采用开方式的教学方法。学生可以根据自己的兴趣爱好和时间来选择适合的体育项目进行练习，通过练习掌握一至两项锻炼身体的技能，为终身体育打下基础。在项目设置上，各学校可以根据自己的师资、场地等情况灵活设置。在第四学期实施体育俱乐部（含职业实用性体育），在体育俱乐部教学中增加与高职教育培养目标相适应的实用性体育课程，可以某个专业作为试点，如“护理专业实用形体礼仪体育俱乐部。

3.3、成熟阶段