小学概念教学的方法和策略篇1

【关键词】初中科学前科学应对策略

【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）04-0157-01

前科学概念就是在科学教学中，学生对科学概念已有的、含糊的或者错误的认知，也可以称为错误概念、日常概念、先验概念等。例如，不少初中生在学习科学课程前认为：物体的温度可以传递，镜子会反射光而白纸不会反射光等。

从学习科学的角度来讲，初中生的直觉兴趣、操作兴趣非常强。他们往往满足于观察有趣的科学现象，缺少进一步了解科学现象背后因果关系的热情。当他们了解了某种科学现象，或某项实验观察、操作结束后，学习的兴趣便会降低乃至消失。上述心理特点，使初中生在科学学习中易受前科学概念的干扰。同时，初中生接受科学概念的深度和广度存在较大局限性，他们在分析问题时经常会被事物的个别特征、表面特征所困扰，不能透过现象看到本质，这非常不利于前科学概念的转变。

一、前科学概念常用的应对策略

笔者结合科学教学实践，就如何应对学生存在的前科学概念提出以下应对策略。

（一）广泛联想

教师可以利用前科学概念引领学生广泛联想，帮助学生理解、掌握新概念。比如，学生认为夏天吹风扇觉得凉爽是因为风冷，教师可以让学生联想夏天从游泳池上岸风吹来时身上会感到凉快，地面洒水降温，中暑者在身上擦酒精等现象，促进学生对蒸发致冷的理解。

（二）变式练习

变式练习是在不同情境，引导学生练习使用同一概念、原理的方法。教师可提供大量某一科学概念、原理的各类事例，帮助学生转变前科学概念。例如，不少学生认为摩擦力的方向必与物体运动方向相反，尤其是有关静摩擦力方向的问题。教师可以创设情境，提供几个变式，帮助学生理解摩擦力的方向与物体相对运动方向相反这个概念。

（三）类比纠错

类比就是两个概念、原理之间相似特征的对照。教师运用类比提供一个相近的表象，能较容易地刺激学生头脑中已有的经验表象，从而推动新知识的学习。如在学习压强概念时，学生已经有了速度概念，可以引导进行类比，促进学生理解压强的概念，减少相关原科学概念的干扰。

（四）逻辑归谬

逻辑归谬就是首先假设学生的观点是正确的，然后利用其想法或思路归纳出与事实或已知的概念、原理相悖的结论，让学生在冲突中发现自己的原科学概念存在错误，进而改进、完善。教师不要先否定学生的观点，而是顺着学生的思路，设计一些问题，使学生在思考、分析之后，得出与自己原有想法相悖的结论，进而重构概念。

二、策略实施的相关要素

（一）梳理学生存在的前科学概念

学生的前科学概念具有广泛性、隐蔽性的特点。教师如果不了解自己所教班级学生的前科学概念，就无法针对性地展开应对与纠正。首先，教师要充分利用初中《科学》教材中编者所提供的线索。其次，教材相配套的教师用书也提供了一些学生可能存在的前科学概念。以初中科学光学部分的知识为例，教材、教师用书中隐形或显现的提到学生前科学概念的有六处。最后，学生在日常的练习中会经常暴露前科学概念，教师需要有意识地发现、记录学生存在的错误想法。例如，“一棵树苗长成参天大树，树的质量比种子多了很多，这些增加的质量主要从何而来？”，多数学生的回答涉及“水”或“土壤”，只有少数学生的回答还会涉及“空气”。说明学生虽然知道绿色植物通过光合作用制造有机物，但多数学生不自觉地认为空气是没有质量的。总之，教师需要尽可能多地了解学生存在的前科学概念，了解越多越有利于教学的开展；教师也可以与其他教师展开梳理，从而更好地梳理学生存在的前科学概念。

（二）重视概念之间的密切联系

初中科学学科的理论性、逻辑性较，许多概念、原理之间存在密切的联系。教师要帮助学生对概念进行归类，突出概念的共性特征，理顺概念之间的关系，这是帮助学生纠正前科学概念束缚的重要基础。如水蒸气是白色气体，教师可以把相关的现象进行归类：烧水时壶嘴冒“白气”，热的饭菜冒“白气”等等，这现象的实质就是水蒸气遇冷降低温度液化形成小水珠，聚集在一起就叫“白气”。

（三）倡导合作学习

通过小组合作、讨论、交流，可以充分暴露出学生之间不同的前科学概念，通过思维的碰撞引发学生反思，进而纠正学生自己原有的、片面的认识。例如学习浮力时，学生存在“下沉的物体不受浮力”、“浮力跟物体浸没的深度有关且浸没越深浮力越大”、“在水中投入大石块和小木块后，大石块因为下沉受到的浮力小”等前科学概念。学生通过小组讨论，会逐步开阔视野，形成全面、正确的认知。

参考文献：

[1]顾援.概念的教学[J].山西大学师范学院学报，2000（4）.

[2]陈志峰.初中生物前科学概念调查分析和矫正策略[J].中学教研，2013（22）.

小学概念教学的方法和策略篇2

关键词：小学数学；概念教学；有效策略

数学概念是数学知识的基本组成元素，只有正确理解和完善概念，才能有效解决数学问题，是学生学好数学的前提。本文以小学数学概念教学为例，研究概念教学的有效性。

一、巧设问题，激发学生的想象力

概念教学对小学生来说具有一定的难度，小学生很难在一开始就能正确的理解数学概念，需要教师适当指导，设置一个简单的相关性问题，激发学生的思考能力和想象力，慢慢引出数学概念，逐渐加深学生对数学概念的印象及认识。

在学习“圆”这一课时，教师可以首先提出一个问题：“同学们，你们知道轮胎是什么形状吗？”学生肯定都知道是“圆形”，教师在黑板上画出轮胎的形状，告诉学生这就是我们所要学习的“圆”，经过教师结合实际生活的逐步指导，学生会不自觉地对“圆”的形状进行想象，让学生加深对“圆”概念的理解，达到了学习数学概念的教学目的。

在课堂上，随着教师提出的问题和学生积极想象，不断开阔了学生的思维，让学生思考和与教师互动的过程中学习了新知识，掌握了新概念。教师通过利用学生身边所熟知的物品，使学生建立正确的数学概念，并可以较好地运用数学概念，有效提高了学生学习数学的能力。

二、分组讨论，加强学生之间的交流

在小学的课堂教学中，每个班的学生都普遍较多，严重影响了教学效率和学生的学习效率。教师不可能对每一个学生都亲自指导，更不可能及时帮助学生解决学习中的问题。而进行分组讨论，并以小组为单位得出一个统一的结论，教师在此基础上进行点评与指导，是目前解决上述问题的最佳途径。

在学习“体积”这一课时，教师可以组建互补型小组，每组成员为6个，根据学生的学习成绩、性格等具体情况来分配组员，确定小组后，选取一个组长组织学生关于体积的问题进行探讨，也可以让组长通过故事性的讲解来深化学生对体积的理解。教师指导组长可以给学生讲“乌鸦喝水”的故事，问学生乌鸦为什么喝到了水？在学生有趣的讨论时，总结出一个统一的结论报告给教师，教师让学生对石头在水中占有一定的体积进行初步认识，在循序渐进中以生活物品为对象，组织学生进行实验演示，并分析实验目的得出结论。

在分组讨论的学习中，加强了学生之间的交流，使学生的思维不断发生碰撞，在学生互动与交流的过程中不仅学习了数学概念，还加强了学生之间的团结友谊，让学生明白合作共赢的学习方法，小组讨论的学习方法可以有效加强学生之间的互动交流，更为学生指出一个友好的学习策略，极大发挥了概念教学作用。

三、强化学生动手能力，体验概念的本质

小学生学习数学概念都是比较被动接受知识，不能加深对数学概念的理解，很容易导致学了就忘，特别是针对一些比较抽象的数学概念。为了有效提高学生的学习效率，教师可以对一些复杂难懂或过于抽象的数学内容，尽可能提供学生自己动手进行学习的机会，通过学生亲身体验，从本质上理解数学概念，加深学生对数学概念的理解，提高学生的学习效率。

学习“三角形”这一课程时，教师可以实现让学生准备3、4、5、6cm的尺子或小棒，通过2人一组自己动手实验，看看这些尺子能不能组成三角形，对于可以组成三角形的尺子，记录它们的长度，指导学生思考，为什么有的尺子可以组成三角形有的却不可以呢？学生之间思考交流，促进学生对三角形性质知识的理解。

教师通过给学生提供自己动手实践的学习机会，指导学生自主交流和思考。教师不要过早告知学生正确的答案，给学生充足的时间，让学生思考、讨论、实验验证。在学习过程中出现的疑问会激发学生进一步学习的兴趣，学生通过自己动手实践获取的知识远远比教师直接传授有价值，不仅加深了学生对概念数学知识的理解，更在动手学习的过程中体会到学习的乐趣，激发了学生的学习兴趣，有利于提高小学数学概念的积极作用。

概念数学教学对小学生的学习难度较大，需要教师进行有效的教学方法指导，教师可以通过巧设问题，进行分组学习，强化学生动手实践能力等策略来激发学生的学习兴趣，加深学生对概念数学知识的理解，进而提高学生的学习效率，尽可能发挥概念教学的积极作用。

参考文献：

[1]王彩.提高小学数学教学有效性的策略研究[J].新课程：小学，2015（04）：87.

[2]李颖.提高小学数学概念教学有效性的策略[J].甘肃教育，2015（09）：106.

小学概念教学的方法和策略篇3

关键词：迷思概念；概念转变；概念图；教学策略

一、概念界定

1.迷思概念

迷思概念指学生对于某一特定学科在学习之前或者在学习过程中，通过自身的观察和体会，对某事件或现象形成自己的理解和认识，而这些理解和认识有别于目前科学家所公认的想法，甚至有可能是非本质的或者完全错误的，亦即是指学生对某一科学概念的解释与教材内容部分不完全相同或不相同。

2.概念转变

概念转变是指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。本研究中的概念转变是指个体原有的知识经验受到与此不一致的新知识经验的影响，经过自己不断的调整、修正从而发生的重大改变。

二、促进学生化学平衡迷思概念转变的教学策略

1.创设问题情景的教学实施策略

问题情景是指在一定的情景中或一定的条件下，教师依据教学内容向学生提出问题，以激发学生的问题意识。在教学过程中创设问题情景，学生通过对需要解答的问题作出相应的思考，以此在学习过程中获得新的知识与方法。

2.构建化学概念图教学实施策略

概念图教学策略就是一种可以充分表达学生头脑中的知识结构的教学方法。概念图是由节点和连线构成，节点代表概念，用连线来连接概念。连线的连接词则说明两者之间具体是什么样的关系。

3.合作实验探究的教学实施策略

实验探究法是指教师通过对教材精心设计与编制，以进行实验的方式引导学生按照科学家的科学研究方式和探究思路，对知识进行重新发现并创造属于自己的新知识的教学方法。

4.化学图像演示法教学实施策略

图像演示法本身所具有的简明直观、过程清晰、化难为易等特点使图像法策略在化学平衡的教学过程中显得尤为重要，因此在化学平衡的教学过程中加强图像教学，不但可以培养学生作图、识图、分析图像的能力，而且还能引领学生逐步掌握科学合理的学习方法，增强学习信心，提高学习效率。

三、化学平衡迷思概念探查及转变的实践研究

1.化学平衡迷思概念的探查研究

自编《化学平衡概念体系迷思概念诊断试题》问卷。本问卷参考已有的化学平衡概念体系迷思概念的研究成果，并通过访谈有经验的教师，针对学生易混淆、易出现“迷思”的问题编写而成。问卷的形式为二段式选择题，第一段要求学生选出答案，第二段再针对第一段所选的答案写出选择的理由。此实验的被试对象为高二年级的3个班级，共128个学生，被试年龄分布为15～16周岁，被调查的学生均已学过化学平衡的相关知识。

2.探查结果

通过对学生关于化学平衡概念体系所存在的迷思概念的问卷调查和访谈我们可以看出：化学平衡概念体系中不管是抽象的定义性概念，还是具体的运用性概念，学生都会出现迷思概念。如，部分学生会认为达到化学平衡时，反应物全部转化为生成物，反应物的物质的量浓度为零：催化剂只能对正反应起作用，对逆反应没有影响；认为升温只能使正反应速率增大，对逆反应速率不影响或者使逆反应速率减小等。

3.转变学生迷思概念的教学实践研究

本人挑选了两个普通班在高二上学期期末考试化学成绩相差不多的班级进行对比实验。实验班采用概念转变教学策略的教学方式进行教学，而对照班采用常规的教学方式进行教学。

（1）实验变量分析

自变量：教师在实验班级采用转变概念教学策略实施教学，在对照班级不使用转变教学策略而是进行常规教学。

因变量：本研究的因变量是化学平衡概念的学习成就，通过前后测进行检验。

在实验的过程中，为了保证实验的信度，实验班和对照班在开展这一学习活动的阶段均未安排其他教学改革实验，尽可能降低无关变量的影响。

控制变量及处理：实验前通过前测确保两个班级的学习成绩、年龄、人数保持在相当的水平，同时要保证实验班级和对照班级都不知道在进行教学实验。

（2）实践研究结果

在实验之前，笔者通过《化学平衡迷思概念前测试题》对实验班和对照班进行分析，得出结果如下：

表1实验班与对照班学生前测T检验结果

■

通过表1说明，在进行迷思概念转变的教学实施之前，实验班与对照班的平均成绩分别为73.65分和72.23分，说明两个班的化学平均成绩非常接近。由于P=0.643>0.05，说明笔者所选取的两个班化学成绩没有显著性差异，属于同质班级，因此可以作为两个平行的班级进行实验。经过一个学期的教学实施之后，笔者通过《化学平衡迷思概念后测试题》对实验组和对照组进行分析，得出结果如下：

表2实验班与对照班学生后测T检验结果

■

通过表2说明，经过转变迷思概念的教学实施之后，实验班和对照班的平均成绩分别为77.92分和72.10分，相差达5分之多，说明了转变迷思概念的教学实施对学生的化学学习产生了影响力。由于P=0.048

四、实验分析及结论

1.学生存在迷思概念的原因

学生形成迷思概念的原因有两方面：外在因素和内在因素。外在因素包括：（1）生活经验和生活语言；（2）社会交往和大众传媒；（3）教材的编写；（4）教学的方法；（5）教师的素养；（6）相关学科的影响等。内在因素包括：（1）学生思维发展水平；（2）学生思维方法；（3）学生学习方式和学习习惯；（4）学生思维品质的特点；（5）兴趣爱好、动机等。

2.转变学生迷思概念的成效

通过实验前测发现两个班的成绩没有出现显著性差异，而在转变实验后，通过实验后测发现两个班成绩出现了显著性差异，说明概念的转变有明显的效果，但是由于其数据显示，显著性差异不是特别大。

参考文献：

[1]熊士荣，肖小明.科学探究学习教学实施的研究[J].教学研究，2008（04）.

[2]何辉.化学迷思概念的转变[D].武汉：华中师范大学，2006.

小学概念教学的方法和策略篇4

关键词：中考复习；前概念干扰；非常规策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2017）5-0019-5

在中考复习前，由于生活背景的影响、教师教学不当，在知识的积累过程中，前后知识相互联系、相互影响，造成学生在学习过程中错误前概念像滚雪球一样越滚越多，而在中考复习时教师“重就题论题，轻举一反三”，“重改错，轻反思”，特别是没有想办法破除错误前概念的干扰。在教学过程中只重视学生模仿性地做题，而对物理概念、规律缺乏深刻的理解，没有追本溯源，从而导致理性辨析的有效性不佳。再加上许多教师和学生没有把主要精力集中在有疑问的问题上，大多数老师和学生在中考题海中奋力拼搏，由于题做得太多，造成大脑钝化且产生错觉，造成了中考复习低效。从近几年的学生中考答题情况发现：常规的破除错误前概念的策略对改变学生头脑中的错误前概念作用不大，所以我们必须重新审视常规策略的缺陷，探索更为科学的有利于前概念转变的策略，这对于当前的中考物理复习教学来说迫在眉睫。在中考复习中，由于学生已经学完初中物理的全部课程，有一定的知识基础，针对这种情况，笔者就中考物理复习教学中如何运用“追本溯源”等策略有效地转变“错误前概念”进行了探索和实践。

案例1甲同学在一根长钢管的一端敲击一下，乙同学在钢管的另一端将耳朵贴近钢管，可以听到次响声，其中，第一次响声是通过

传来的，第二次响声是通过_____传来的。

答题中暴露的错误前概念：认为声音在空气中的传播速度比在钢管中的传播速度大。

常规策略一：

直接告知结论：声速的大小跟介质的种类有关。在固体中传播速度最快，液体次之，气体最慢。

常规策略二：

让学生阅读课本的小资料并自己归纳出规律：声速的大小跟介质的种类有关。在固体中传播速度最快，液体次之，气体最慢。

以上两种策略可起暂时的作用。一旦学生学了光、力的相关知识后可能会与光速混淆，学生会认为声音在气体中传播时受阻最小，最容易传播，速度最快；在固体中传播时受阻最大，最难传播，速度最慢；液体介于两者之间。所以，学生在刚学声知识时对老师灌输的科学概念印象深刻，在单元检测中能正确作答，但随着后续知识的学习，原刺激逐渐淡化，生活、学习中错误概念反反复复地冲击和诱导，潜移默化地占据掉科学概念的位置，在中考时反而很多学生答错。

非常规策略：追本溯源。

首先，让学生认识声音传播的本质原因：如图1所示，当鼓膜向左运动时，它将空气分子推挤到一起，从而产生一个密部；当鼓膜向右运动时，空气分子又变得稀疏，从而产生一个疏部。鼓面的振动带动周围的空气振动，形成了疏密相间的波动，向远处传播。

接着进行类比：声音是以声波（属于机械波）的形式传播，通过介质传播，无介质声波就无法传播，这是必要条件；光是以电磁波的形式传播，不是通过介质传播，是通过电磁场传播的。

最后分析本质原因：由于声音是以声波（属于机械波）的形式传播，通过介质传播，因此它的速度取决于介质粒子在受到扰动后弹回的快慢。弹性是物质受到扰动后恢复原状的能力，如果一种介质弹性很好，那么它的粒子很容易恢复原状。一般说来，固体材料弹性最好，固体粒子移动得不会太远，当声波的密部和疏部通过时，固体粒子前后振动得很快，因此声波的密部和疏部非常容易在固体中传播；大多数液体的弹性较差，所以声音在液体里传播比固体中慢；气体的弹性很差，因而声音在气体中传播最慢。[1]

此策略由于注重追本溯源，错误的前概念从理性的分析中得以澄清，利用“说理”帮助学生建构科学概念。

案例2当杨杨戴上红领巾走近穿衣镜时，他在穿衣镜中的像将（）

A.逐渐变大B.逐渐变小

C.大小不变D.远离穿衣镜

答题中暴露的错误前概念：物离镜越远，所成像越小。

在现实中，物体离得越远，看到的物体好像变小了，所以学生基本都认为看到的物体变小了。

常规策略一：

再次告知学生结论并要求背诵结论：平面镜所成的像的大小与物体的大小相等。

常规策略二：

再次让学生做“探究平面镜成像的特点”实验，让学生再次观察物体离平面镜的距离不同时，像的大小始终与物体大小相等，借这个实验加深印象。

以上两种策略，由于把知识进行单项传递，提供给学生“现成的东西”，学生不会因老师告诉他们科学概念而“除掉”脑袋中已有的错误概念，对科学概念的建构极为不利。

非常规策略：追本溯源。

首先介绍“视角”的含义：从人眼向观察的物体两端各引一条直线，这两条直线的夹角即为“视角”。如果视角大，则在视网膜上成的像大，人就会认为物体大；视角小，则在视网膜上成的像也小，人就会认为物体小。

然后分析本质原因：当人向平面镜走近时，像与人的距离小了，人观察像的视角也就增大了，因此所看到的像也就感觉变大了。当人照镜子时离镜子越远，视角越小，人眼感觉像越小，是视觉上“远小近大”的视觉效应，由此产生了错误的前概念。

此策略强调有关“视角”产生的误差影响。这样进行追本溯源式的教学后学生就能抓住问题的本质――是“视角”造成“远小近大”的视觉效应，再也不会受错误前概念的干扰，在中考中遇到类似的题就能正确作答。

案例3空气中有一束光垂直射向直角形玻璃砖，如图2左图所示，请作出这束光线射入玻璃砖后并从斜边射出的大致方向。

答题中暴露的错误前概念：光从一种物质进入另一种物质时发生折射，折射光线一定偏向法线。

常规策略一：

如图2中图所示：通过实验再次展现光的折射现象，让学生记住再次观察到的现象。

常规策略二：

类比：如图2右图所示，当两轮在桌面上沿垂直桌布方向直线行驶时，两轮的速度相等。到了桌布与桌面的交界处，两轮同时接触桌布，速度同时减小（由于桌布比桌面粗糙），所以继续沿直线行驶。当两轮在桌面上沿与桌布不垂直的方向直线行驶时，两轮的速度是相等的，继续直线行驶。到了桌布与桌面的交界处，先接触到桌布（由于桌布比桌面粗糙）的轮子速度减小，另一个轮子的速度不变，由于两个轮子速度不同，这就出现了两轮拐弯的情况。等另一个轮子也进入桌布以后，速度也慢了下来，两个轮子的速度又相等了，在桌布上又可以沿直线行进了。

第一种策略以传授“结论”为唯一目的，没有将教学重心放在形成结论的过程中。第二种策略不但没解决原问题反而给学生增加新的问题，即：为什么当两轮在桌面上沿与桌布不垂直的方向直线行驶时进入桌布由于速度不同出现了整车两轮拐弯的情况，而当两轮在桌面上沿垂直桌布方向直线行驶时，进入桌布继续沿直线行驶。

非常规策略：追本溯源。

首先告知学生：光是电磁波，传播时不需要介质，且介质会对光的传播起阻碍作用，光通过两种分子结构不同的物质受阻程度不同，速度不同。比如：空气的分子比较稀疏，水的分子较为紧密，所以当光从空气射入水中的时候，速度会变慢。

然后提问：如图3所示，你在沙滩上如果要去救落入水中的小孩，你选择哪条路径？学生会立即回答“路径2”（因为学生都知道两点之间直线最短）；这时与学生讨论：人在沙滩上跑的速度要比在水里游泳时快得多，所以虽然路径3比路径2距离长，但是路径3比路径2所需时间更短。光也一样，光在空气中传播的速度比水中快得多，为了更快到达目的地，光也会选择最快的路径：光线传播的路径是需时最少的路径（最短时间原理），所以会发生折射[2]。

这样进行追本溯源式教学后，充分切入学生真实的经验世界，促进知识的“生长”，促进深层理解的生成，有利于改造和重组学生原有的认知结构，便于破除错误前概念。

案例4下列关于功、功率、机械效率的说法正确的是（）

A.做功多的机器机械效率一定高

B.功率小的机器做功慢

C.机械效率高的机器功率一定大

D.越省力的机器机械效率越大

答题中暴露的错误前概念：“机械效率的大小跟机械省力多少有关，越省力，机械效率越高”。

常规策略一：

再次复习“功”“功率”“机械效率”等相关概念。

常规策略二：

进行实践活动：在小山前，让全体学生都搬同样重的物体以最快的速度从山脚跑上山顶，测出自己做的功、功率、机械效率，再让全体成员抱同样的但物重减半的物体从山脚跑上山顶，测自己的机械效率。通过测量找出：上楼最快的，做功最多的，功率最大的，机械效率最高的。学生会发现：上楼最快的做功却不是最多；做功最多的，功率不是最大；机械效率最高的同学不是身强力壮的男生而是全班最矮小瘦弱的女生；每个同学两次的机械效率不一样。

第二种策略对学生理解“功”“功率”“机械效率”等相关概念有一定的效果，正如著名教育家布鲁纳曾说过：“人唯有凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现方法，这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式”，但是对破除学生已有的错误前概念――“机械效率的大小跟机械省力多少有关，越省力，机械效率越高”作用不大。

非常规策略：首先让学生知道，如图4所示，机械可以通过三种途径中的一种使工作更轻松。

接着补充机械效益的相关知识：

最后讲解：在理想情况下，作用于某一机械上的功（输入功）与机械所做的功（输出功）大小完全相同。事实上，输出功总是要小于输入功，任何机械都会因克服摩擦或克服机械本身所受的重力而浪费一些功（额外功），在保证所做输出功一定的情况下，人们总是希望额外功越少越好，即额外功在总功中所占的比例越少越好。物理学中，将有用功跟总功的比值叫做机械效率：

此策略通过增加知识点的学习，让学生从心底悟出机械效率的大小跟机械省力多少无关。

案例5把标有“6V6W”的小灯泡L1和标有“6V3W”的小灯泡L2串联后接在电源电压为6V的电路中（不考虑灯丝电阻的变化），下列说法正确的是（）

A.因为通过它们的电流相等，所以一样亮

B.因为灯L2电阻较大，实际功率较大，所以灯L2较亮

C.因为灯L1额定功率较大，所以灯L1较亮

D.因为灯L1实际功率较大，所以灯L1较亮

答题中暴露的错误前概念：额定电功率大的灯泡一定比额定电功率小的灯泡亮。

常规策略一：如图5所示，闭合开关，调节滑动变阻器的滑片，使电压表示数依次为0.5V、1.5V、2.5V和2.8V，依次记下电压表示数U和对应的电流表示数I，分别将U、I记录在表格中。观察并比较4次小灯泡的发光情况，将现象记录在表格中。

常规策略二：通过演示实验让学生观察现象。

甲灯标有“PZ220V40W”，乙灯标有“PZ220V100W”，将两盏灯并联接在220V的电路中，比较两灯的亮度；将上述两灯串联接在220V的电路中，比较两灯的亮度。

以上两种策略虽然让学生看到“一个灯泡的亮度由实际功率决定，与灯泡上标的额定功率无关”，但学生心中还有疑惑：为什么还要标上这个与灯泡亮度无关的数据呢？时间长了以后在中考时学生错误的前概念又会“死灰复燃”：用“‘额定功率’越大的灯泡越亮”的观点解决问题。

非常规策略：追本溯源。

首先，让学生讨论一个问题“能否让一个小灯泡发出很亮很亮的光？”然后教师演示实验：减小灯泡两端的电压，小灯泡变得非常暗；增大小灯泡两端的电压，小灯泡变得非常亮乃至烧坏。这时学生发现：用电器的电功率是会随着实际电压的改变而发生变化但不能无限增大，有一个限度。这时，老师告诉学生电器生产厂在用电器上标的额定功率是告诉我们此用电器的实际功率不能超过此值：这个值是能使用电器充分发挥用途又不至于损坏的极限值，即电器正常工作时的功率――额定功率，而此时的电压就是额定电压。

此策略通过讲清电器生产厂在灯泡上标明“额定功率”的作用，让学生不但知其然，还能知其所以然。

案例6灯泡L1、L2分别标有“10V10W”和“9V5.4W”的字样，若将它们串联使用时，电路两端允许加的最大电压值是（）

A.10VB.9VC.15VD.19V

常规策略一：

老师在黑板上亲自演算其过程。

常规策略二：

防患于未然：为了避免学生由于受错误前概念的干扰出错，先告知学生要先计算出每个灯泡的正常工作电流，串联使用时，只能让电路中通过小的正常工作电流，然后让学生自己进行计算。

以上两种策略造成学生一听就懂，马上做题也能做对，但在中考中就会由于前概念的干扰出错。

最后，让学生对他们自己计算出的数据进行对比，他们自然会恍然大悟，0.76A>0.6A，原来上一题是错误的。

通过这种方式：让学生在老师的帮助和引导下进行自我否定，要比教师对学生的直接否定要好得多，经过自己积极建构相关知识，既注意不伤害到学生的自尊心，造成打击学生学习物理积极性的后果，也能让学生在中考中遇到此类题时不会再出错。

在中考复习中，不要一味地进行题海战术，经常使用题海战术会使学生形成机械化的解题步骤，思维固化。波利亚曾说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论”，中考复习是从“负”起点开始，先要破除这些“错误”的前概念，再建立科学概念。针对不同的错误前概念，研究破除这些错误前概念的方法和措施，采用有针对性的解构策略，将会在中考复习中收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]帕迪利亚（Padilla，M.J.）.刘明，范保群，李均利，译.科学探索者：声与光/（美）[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

小学概念教学的方法和策略篇5

初中化学课程开设始于九年级，学习时间短，化学知识比较零碎，再加上学生自身智力因素的不同和心理素质的不同，从而使一些学生出现学习困难、成绩差的现象。从学生的心理素质分析，我认为有以下几种原因：

1.概念掌握肤浅，基本知识和技能不熟练

学困生虽然也能背出概念的定义，但他们仅是从字面上理解定义，并未真正在头脑中形成正确的理解，这是一种水平十分肤浅的理解。他们甚至可能用常规概念代替科学概念，产生对概念的曲解。他们把握不住相似概念间的区别，对概念的理解模糊不清。如，在学习单质概念时，他们能背出定义，但是判断“由同种元素组成的物质是单质”这句话是否正确时，马上判断错误。说明他们对概念中的关键词“同种元素”“纯净物”没有深刻理解。

2.知识的组成没有形成规律

学困生头脑中化学的知识都是罗列式的、水平的、堆积的，他们没有把知识系统化、结构化，更不能做到有条不紊，遇到新的问题情境，就难以解决问题。

3.学习策略是影响成绩的重要因素之一

学习策略包括组织策略、收集信息策略、复述与记忆策略、寻找社会帮助策略、复习策略、自我评价与诊判策略、目标与计划策略等，这些策略学困生明显不足。

二、化学学困生转化策略

1.训练学习策略，提高学习效率

针对学困生策略上的不足，在教学中，教师应对他们进行认识策略的训练，使教学不仅传授给学生知识，同时提高了学生的学习能力，帮助他们改进方法，提高效率。

2.及时查漏补缺，打好扎实基础

在教学过程中，教师要及时关心爱护每一位学困生，更要注意他们在知识上查漏补缺，及时加以弥补，以防积重难返，如在学习了元素符号、化学式后，让他们一个个都要记忆、书写、背诵过关，一遍不会，进行第二遍，直到每个学困生都过关。让他们在知识上达到量的积累。

3.战胜挫折，努力成功

在教学中，教师要对学困生加强情感和意志教育，并注意将知、情、意、行四者有机地结合起来。采取“综合治理”的措施，对他们进行忍耐挫折的教育是有效的综合措施之一。

4.合作学习，以优带差

在教学中，选择适宜合作学习的学习内容，每四人一组，每一组配一名差生。教师首先布置学习任务，确立学习目标，告诉他们合作时应该如何理解、如何记忆、如何思考以及合作的方法、各自的分工，然后小组相互讨论，促进彼此对教材的理解，努力学习，教师只对学生进行引导、指导、督促和鼓励。在这个过程中，学困生能在优生的帮助下，坚持完成作业，不但在坚持完成作业的过程中逐步弥补知识的缺陷，而且还能模仿并掌握优生的良好学习方法和思维技巧，同时能逐渐增强自信心和学习兴趣，反思自己认识过程的不足，真正促进其学习方法的改进和学习效率的提高。

小学概念教学的方法和策略篇6

笔者根据多年的初中数学一线教学经验总结出，学生作为教学的主体在学习数学基本概念的过程中，主要呈现出以下三个层面的问题，值得深思和深入研究。

（一）缺乏针对数学概念记忆的策略性知识。我国是一个教育历史悠久、教育经验丰富的国家，特别是在“记忆学”的研究与应用上取得了较好的成就，这在“应试教育”教育阶段发挥了一定的作用。随着素质教育、创新教育理念的提出，数学“记忆型”教学突然在理论上被界定为“数学应试教育”的代名词。这样一来，向来受到重视的“数学三基”数学理论研究失去了往日的光彩，同时，理解型学习数学知识、创造性解决数学问题，最终培养学生的创新能力一越成为当前素质教育、创新教育培养目标的内核与教育界理论研究的热点。这意味着前者已经成为初中数学教学视阈的一个“真空地带”。可从我国数学教育教学规律可以看出，“记忆型”教学是初中数学学习必不可少且占有重要地位的方法论。因此，不能因为素质教育的倡导就彻底否定了记忆教学的价值，或者说割裂了记忆与创新教育的必然联系。

（二）缺乏权衡记忆与理解的关联意识。在“应试教育”阶段，大部分初中数学教师只顾及数学知识传授的量的积累与扩充，从而忽视了学生学习知识质的积淀与提高；只强调向学生“填塞”数学知识，从而忽视了“填塞”的方法论要求。这一阶段实质上是记忆完全占据统治地位的阶段。而在建构主义学习理论的作用下，许多数学研究者有这样一个共识：数学知识的抽象性和概括性决定了数学知识的学习必须有学生自己理解过程的参与。此观点后来不断被强化，以致于在上世纪90年代中期，初中数学教学实践走向了一个与前者完全相反的极端，即理解完全占据同志地位的阶段。但经过艰辛的理论探索后，一条数学教学科学规律终于得到广泛的认可：数学知识的记忆和理解应该是一个相辅相成的动态化过程。记忆与理解的最佳结合点在于寻求恰好的“平衡支点”。

（三）缺乏系统性数学概念梳理意识。记忆学显示：有效的数学概念记忆的结果应该是使数学概念在大脑中以网络链接模式有机组合的。初中生的数学知识结构只有也只能以这种模式存在，才能更加利于以后知识的择取与应用。建构主义学习理论同样显示：只有学生自身经过同化和顺应作用形成的知识结构才具有基础性、可辨性、适用性的品质。数学理论的逻辑体系更是决定了数学概念应该是一系列概念环节互为相扣的链条有机体系。

但是，初中生特别是那些在数学迷宫里徘徊不前的学生，长时记忆体系中的数学概念却是孤立的、散乱的。造成这种局面的原因除了学生没有有效地讲求记忆策略和没有处理好数学概念理解与记忆的关系外，主要是学生没有整体意识，没有从宏观上梳理所记住的数学概念，更没有理清数学概念间的联系。其实，即使在教改后的现在正在应用的数学教科书里，很多基础练习都是针对一个或几个具体的概念而设计的，并没有为学生提供从整体上去理解和把握节、章，甚至是一册数学教材中的概念关系的练习。

二、初中生记忆数学概念的对策选择

随着现代教学理论研究的深入和科技教学的广泛应用，解决上述问题具备了比较充足的应策选择的条件。笔者认为应当着重从以下两个方面来改善初中生记忆数学概念时存在的问题。