液压课程设计总结篇1

关键词：液压传动；工匠精神；理实一体化

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.09.182

在《中国制造2025》纲要中，“五大工程”和“十大领域”中的关键词就是“智能制造”“创新工程”“强基工程”“信息技术”“绿色制造”“高端装备”等，这些发展方向与高职院校机电类专业的人才培养息息相关，培养数以亿计的高素质技术技能人才必须要依靠人才培养模式的深度改革。2016年的政府工作报告中提出“工匠精神”是中国发展制造强国的关键，是人才培养的必然要求。显然培养具有“工匠精神”的人才成为高职院校新的时代任务。工匠精神的回归成为时代的召唤，《液压传动》课程作为高职机电类专业培养学生职业核心能力的一门必修课，必然承载着“工匠精神”的培养，将工匠精神融入课程教学是必然趋势。

1工匠精神的解读

工匠，是在整个专门、专业活动中掌握技能、技艺和技术的人才，要达到一定高度才能称之为工匠，“精神“是指人的意识、思维等。真正的工匠精神应该是有创意、有创见、敢创新的一种匠人精神，它是一种对职业敬畏、对产品的独具匠心、对质量精益求精，对技艺不断追求，对品牌的专注坚守。“工匠精神”是制造工业的灵魂，是区域产业转型升级的现实需求，2016年，“工匠精神”首次正式出现在政府工作报告中，中国已形成“大国尚技”的浓烈社会氛围。然而由于职业教育的特殊性，这种隐形知识的培养需要内化于心，外化于行，必须植根于实际的工作之中，必须依赖于课程体系的构建以及师傅的“口传身授”。

2液压传动教学实践中工匠精神的培养

工匠精神的培养需植根于实际的工作中，课程的教学即是工匠精神培养的载体。作为高职机电类专业的一门职业核心能力课程，《液压传动》课程的教学融入工匠精神责无旁贷。在教学实践中需要将工匠精神进行内化，贯穿于整个的教学过程中。

2.1教学目标的重新定位

《液压传动》课程的知识和能力目标是通过该课程的学习，使学生掌握液压传动相关的基础知识和基本技能，能够具备初步设计和搭建简单液压系统的能力，初步具备机床等液压系统的安装调试、使用维护、故障诊断和排除的职业能力。

《液压传动》课程教学融入工匠精神的培养，教学目标要重新定位，除上述知识和技能目标之外，还应有以下有关职业素养和创新创造能力的教学目标。

（1）培养学生严谨、细致、耐心、专业、敬业的职业态度；

（2）培养学生碰到问题迎难而上，专心致志解决问题的态度；

（3）培养学生刻苦钻研的学习态度；

（4）培养学生发现问题和解决问题的能力，

（5）培养学生逻辑思维能力与引导启发学生的创造性思维能力；

（6）培养学生善于思考与创新设计意识；

（7）培养学生团结协作、吃苦耐劳的职业精神和脚踏实地的工作作风；

（8）使学生具备良好职业道德和职业素养以及在专业方面可持续发展的能力。

2.2教学内容的整合

为加快推进中国制造2025，技术进步是必然的，必须适时、适当加入学科前沿知识，注意知识的更新以适应企业对知识和技术的高要求。最近几十年，由于液压技术应用了微电子技术，推动了电液协同传动控制。液压技术正朝着机电液一体化的方向发展。因此，《液压传动》课程的教学内容也不能拘泥于书本，结合本校实验实训设备现状，将继电器控制技术、PLC控制技术等内容引入课堂教学。并根据学生职业发展要求删除关于流体力学的一些理论推导，液压系统中压力损失的计算以及液体流经小孔和缝隙时的流量计算等理论性较强的知识。在教学的过程中，除了注重学生对液压传动知识和技能掌握之外，还巩固和强化了电气控制的知识，训练了学生综合运用所学知识的能力。

2.3学做统一，强化工匠精神的培养

《液压传动》课程采用理实一体化教学模式，从而保证学生的学做统一。教师根据以往教学中出现的问题，不断总结经验，完善课程教学整体设计，精心安排训练项目，进行能力递进式训练。教学实施中没有明显的理论与实践之分，理论与实践交叉进行。教师布置液压系统装调任务，学生动手连接油路，完成指定功能，教师讲解所用元件结构，学生依据所学解释液压回路工作原理。这种理实一体化教学模式，更大限度的激发了学生的学习兴趣，实现了学做统一，实现了“知识本位”和“能力本位”的并重。

学生在动手操作的过程中，教师进行巡回指导，并将企业“6S”管理规范贯彻执行，及时纠正学生操作中不符合“6S”管理规范的操作习惯和技术性错误，以达到培养学生严谨、细致、耐心、专业、敬业的职业态度的目的。建立“6S”管理考核制度，让学生们互相监督、考评，考核结果直接计入操作成绩，目的就是培养学生具备良好职业道德和职业素养。

鼓励学生发扬刻苦钻研的精神，培养学生创新思维能力。在能力递进的训练过程中，教师直接给出绦性件的动作要求，由学生来自由发挥，自行设计液压回路和电气控制回路，或者采用PLC控制技术进行控制，并自行检验设计的可行性与正确性，从而锻炼学生的自主学习和创新能力。教师则口传身授，给学生以必要的启发和引导，旨在培养着学生耐心、专注和坚持的精神，而这正是一个具有“工匠精神”的工匠所必须具有的特质。“玉不琢，不成器”，工匠精神必须一丝不苟的在技能训练中去培养和形成。

3总结

（下转第231页）

（上接第205页）

通过对学院2014、2015级机电专业的《液压传动》课程的教学实践，“工匠精神”内化于“理实一体化”教学模式，符合学生认知规律和职业教育的规律，激发了学生的学习兴趣，提高了人才培养质量，能够让学生毕业后实现零距离上岗，满足企业人才需求。学生职业道德、职业素养的培养，值得在其他课程的教学中进行推广。

参考文献：

[1]郭玲玲.突出“工匠精神”培养的《特色食品检测》课程建设[J].齐齐哈尔工程学院学报，2016（02）：8-10.

[2]薛德祥.立足“鲁班文化”的高职生“工匠精神”培育与实践[J].中国职业技术教育，2016（35）：93-95.

[3]周闯，赵凤莲.液压与气压传动课程理实一体化教学改革探索与实践[J].现代制造技术与装备，2016（12）：187-188

液压课程设计总结篇2

关键词：工学结合；液压传动；课程开发；教学目标；教学内容；教学流程；考核方式

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）02-0089-03

相对于机械传动而言，液压传动是一门新技术。由于其具有其他类型传动所不具有的优势，在工程机械、机床工业、军工、农机、汽车等领域得到了普遍应用。随着电子技术和计算机技术迅速发展并进入液压领域，液压技术获得了广阔的发展前景，社会对精通液压技术的高端技能型人才的需求日益增大。

《液压传动》课程作为高职机电类及相关专业的必修课，是一门培养学生具有液压技术应用能力的专业基础课程。在《液压传动》课程教学中，一些高职院校虽然进行了教学改革，而实质上依然把实践教学作为独立的一部分与理论教学割裂开来，仍没有突破传统学科体系的模式，没有实现真正的理论与实践结合，难以培养出既具备一定专业理论素养，又具有较强动手能力的高端技能型人才。为提高学生的职业竞争力，我院结合本地特点，对《液压传动》课程进行了工学结合的课程开发和实践。

与企业联合确定课程导向，

在课程目标上体现工学结合

近几年来，为了更好地培养机电一体化一线技术人才，我们进行了广泛的市场调研。调研结果显示，本地区是以装备制造业为主要支柱产业的，在企业迅速发展的同时，技术人才的短缺状况也日益明显。机电设备的操作与维护、机电产品的组装与调试、工艺编制与调度、机电产品的售后服务等岗位需要大量高端技能型人才。

我们邀请企业专家，针对本地区地域特色，重新修订专业方向和课程方向，制定符合企业需求的课程体系。我们与多家企业的一线机电液专家合作，通过企业座谈会、工作分析会等方式，对机电一体化专业毕业生的就业岗位及与课程相关的典型工作任务进行了分析。分析后我们发现，不管是机电设备的操作维护工作、机电产品的组装调试工作，还是机电产品的售后服务工作，都需要员工掌握液压传动元件及系统的基本理论、液压系统的组装调试方法，以及液压系统故障处理方法。另外，我们还对毕业生就业岗位进行了调查，结果显示，我院机电工程系毕业生从事机械加工、机械调试、机械售后服务的较多，而液压技术是企业设备应用及维修人员必须掌握的核心技术之一。液压系统的安装调试、维修维护是《液压传动》课程的主要应用方向。因此，我们把该课程的教学重点调整为应用与维修方向。结合相应的岗位技能和职业素养，确定了本课程的能力目标：具备机电设备液压系统图的识读分析能力，掌握机电设备液压系统的组装和调试方法，具备液压元件的故障分析能力，具备机电设备液压系统故障分析能力，培养安全意识、创新能力和团队协作能力，养成敬业乐群的职业素养。

创设符合工厂实际的项目任务，

在教学内容上实现工学结合

为了使教学内容更加适合行业企业发展的需要，我们深入企业调研，归纳出与课程对应的岗位职业能力要求。根据这些岗位能力要求，我们有针对性地进行教学内容的选择，按照由简入繁的原则，设计了四个学习情境：“液压油的检测与更换”、“液压元件的故障检修”、“液压回路的组装调试”、“液压系统的故障排除”。

学习情境一：“液压油的检测与更换”。液压系统的故障原因有80%涉及液压油，因此，我们的第一个学习情境选择了“液压油的检测与更换”。这个学习情境是以一个简单而典型的平面磨床液压系统为载体，学生在教师的全面指导下，了解液压系统的工作原理、液压系统的构成、液压油的类型，掌握液压油污染的原因、污染的危害和更换的原则，学会用目测法、直观检测法、滤纸实验法检测液压油的污染程度，并在这个过程中，树立安全责任意识和节能环保意识。

学习情境二：“液压元件的故障检修”以“元件”为载体，学生在教师的引导下完成元件拆装和故障分析的项目任务，了解元件的结构、工作原理和基本的故障分析处理方法，学会正确选择和使用拆装工具，为随后完成复杂的项目任务打下基础。

学习情境三：“液压回路的组装调试”是一个以“典型回路”为载体的学习情境。在这个学习情境中，教师引导学生进行回路的分析和组装调试，熟悉液压系统安装和调试流程。该学习情境所设计的项目为学习型的工作任务，通过完成任务的体验式学习，学生会对液压回路有深刻的认识。在这个过程中，学生自主获取知识的能力也会得到很大提升。

学习情境四：“液压系统的故障排除”由两个实际机械项目任务组成。该学习情境要求学生能够正确使用工具和设备的技术图纸资料，熟悉机电设备液压故障诊断及维修作业流程，能按规范进行故障维修作业处理，恢复设备的功能及运行精度，完成设备液压系统的维修工作。这个学习情境能强化学生独立完成工作过程的能力以及培养学生自主创新的能力。

在学习情境的总体设计上，依照学生学习规律，我们遵循由简单到复杂的递进关系，将在校内实习车间进行的液压油检测与更换作为入门项目，将液压元件的故障检修和回路的组装调试作为主导项目，将校外液压系统的故障排除作为拓展项目。由校内到校外、由简单到复杂的学习情境设计使相应的工作任务复杂度和难度也逐渐增加，进而促使学生的职业能力不断提升。

项目的完成依托真实情境，

在教学流程上实践工学结合

在项目实施过程中，我们充分利用现有条件，在一体化教室、实习车间或实训基地完成教学。通过精心设计，把常用液压系统应用和维修过程分解成四个教学情境来完成，每个教学情境又分解成一个个工作任务来组织教学，由简单到复杂、由浅入深地开展教学，使学生在完成规定的工作任务之后，便充分掌握液压系统的安装调试和简单故障分析技术。

如在学习情境二“液压元件的故障检修”教学中，上课时教师首先将问题提出来。然后学生查阅相关资料，并进行分组讨论。每个小组推荐一名学生答出问题的解决方法及实施所需工具。教师再总结各个小组的优缺点，结合学生答案讲述相关的理论知识，并组织学生对具体的液压元件进行拆装和故障分析。最后，由每组学生代表进行汇报，并进行自评和互评。

在课程的实施过程中，始终以学生为中心，通过生产过程的体验进行劳动成果的体验，提高了学生的技能熟练程度，调动了学生对相关专业技术知识学习的积极性，激发了学生的劳动和创造欲望，同时也增强了学生对专业方向的理解和对职业情况的了解。学生通过这种工学结合课程的学习，可以实现学习与职业需要的无缝对接。

在项目的具体操作过程中，我们还要求学生注重企业强调的安全意识、创新理念和团队协作意识。

实施过程性考核为主的课程考核

制度，在检验方式上突出工学结合

我们建立了以体现职业能力为核心的课程考核标准。本课程按相关职业标准，将课程的知识点、操作技能和职业素养转化为项目实施过程来考核。在考核中，坚持能力本位原则，着重考核学生的专业核心能力和职业素养。

本课程采用书面理论考核、填写任务工单、实践操作考核、工作过程阶段考核等多种形式的考核方法。完善的课程考核评价体系有利于学生很好地掌握液压系统装调和维修工作岗位所需的基本技能和知识及综合应用能力。

吸引企业技术人才加入课程建设和

实施，在师资建设上展现工学结合

从课程的开发到实施，我们一直与企业一线技术人员合作，其中有一些是高级技术人员，包括我校的毕业生。从他们那里我们了解了企业需求，使我们能够合理地设计并实施课程。同时，企业的技术人员作为兼职教师也参与到了我们的课程教学中。

对《液压传动》课程进行工学结合的课程开发和实践应用，对提升学生的职业能力起到了很好的作用，受到了学生的一致欢迎，学生达到了岗位的能力要求。同时，该课程教学也得到了学院领导和企业专家的好评，工学结合教育教学成果得到了社会的高度认可。尤其是在工程机械领域，从事液压系统维修的毕业生较多，本课程对他们的知识储备和技能培养正逐步显现出良好的效果。2011年12月，本课程被评为山东省省级精品课程。

参考文献：

[1]李芝.液压传动（第2版）[M].北京：机械工业出版社，2009：5-6.

[2]黄志坚.液压故障速排方法、实例与技巧（第2版）[M].北京：化学工业出版社，2010：1-6.

[3]金燕.高职《化工机械制造》课程教学改革探讨[J].职业教育研究，2007（6）：88-89.

[4]蒋鸣雷.高职《液压与气压传动》课程教学改革探索[J].职业教育研究，2008（7）：59-60.

[5]张成涛，庞学光.当前我国工学结合问题研究综述[J].中国职业技术教育，2010（30）：72-75.

[6]温贻芳.结合高职人才培养工作评估促进工学结合课程的质量管理[J].中国职业技术教育，2010（36）：68-71.

[7]吴发汉.高职高专“经济数学”课程教学改革探索[J].中国电力教育，2011（3）：184-185.

液压课程设计总结篇3

溶液的渗透压说课设计自主学习

1说教材

1.1教材选用

《无机化学》是医药类学生进入大学后的第一门重要的专业基础课，在人才培养中起着承上启下的桥梁作用。通过本课程的理论学习和实验技能训练，学生能牢固掌握化学的基本概念、原理和方法，培养学生的创新精神和分析、解决化学问题的能力。教材选用北京大学医学院张天蓝教授主编的《无机化学》第5版，本教材曾为高等教学医药类专业唯一一套统编教材，后来改为规划教材，具有一流的水平和较高的权威性，在国家高等教育医药类人才的培养中发挥了重要的作用。

1.2教材分析

溶液的渗透压是《无机化学》第一章第三节的内容，本次课排1个课时。溶液的渗透压是无机化学教材中与临床医学联系最为紧密的一部分内容，临床上输液、电解质平衡紊乱、水盐平衡失调、水肿等的处置均涉及到渗透压的知识。本节课的重点是溶液的渗透概念、渗透压与浓度的关系、渗透压在医学上的意义，难点是渗透压的产生及渗透压在医学上的应用。

1.3教学目标

根据教学大纲要求，本节课要达到的教学目标如下：

知识目标：掌握渗透、渗透压的概念，掌握渗透压与溶液浓度之间的关系，了解渗透浓度的计算，能说出医学上常用的等渗溶液。

能力目标：培养学生认真观察能力，综合分析思维能力，理论联系实际、学以致用的能力。

情感目标：激发学生学习化学的热情，培养学生一丝不苟、严谨治学、富有责任心的良好情操。

2说学生

无机化学是药学、药物制剂专业的学生进入大学后第一学期开设一门重要基础课。虽然学生通过中学阶段化学的学习及无机化学第一章第一节、第二节课的学习，基本掌握了有关溶液的基本知识和溶液浓度的相关计算，具备了一定的分析解决问题的能力，但是本节课的内容是基本概念和基本理论知识，内容比较抽象、难懂，对学生来说还是具有一定的难度。因此，应充分利用学生已经掌握的知识和生活经验经验等潜在的资源，可调动学生学习的积极性和兴趣，引导启发学生积极思考。

3说教学方法

3.1说教法

溶液的渗透压教学可综合利用情景设置、多媒体动画、PBL问题式教学方法，引导学生认真观察、自学阅读、分析讨论，充分发挥学生的主体作用。

3.2说学法

教学过程中通过引导学生观察演示实验培养学生认真观察的能力，知识讲授的过程中有意识地培养学生的自学能力，通过课堂教学将学生培养成能适应信息快速更新需要的新型人才。知识积累是有薄到厚，由表及里的过程，学生在学习的过程中应首先掌握学习的重点，突破学习的难点，从而培养学生抓住关键问题进行学习的能力。在本节课的教学中，利用多媒体动画演示实验，诱导学生仔细观察实验现象，认真分析实验现象，从实验现象中归纳总结要学习的知识，掌握渗透的概念及渗透产生的条件，理解了这一点就能很好的学习本节课的内容。

4说教学程序

4.1创造情景，导入新课

结合学生生活经验创造学习情景，激发学生的求知欲，教师可以设疑：（1）海水鱼和淡水鱼能交换生活环境吗？（2）农作物施肥后为什么要立即浇水？（3）运动员长跑完为什么要补充盐水？（4）淡水中游泳，为什么眼睛会疼痛？通过对生活常识设疑，引导学生对本节课知识的学习，激发学生学习的热情。

4.2演示实验，启发学习

利用多媒体动画生动形象地将溶液扩散和溶液渗透的实验展示给学生，给学生以直观、鲜明的印象，演示实验时，要求学生仔细观察实验现象，并引导学生分析半透膜中溶液液面上升的原因，让学生在思考、讨论的基础上，启发学生导出溶液渗透和溶液渗透压的概念。

4.3课件演示，比较讨论

利用多媒体课件更直观的演示红细胞在不同浓度的氯化钠溶液中形状的变化，从而讨论溶液的浓度对渗透压的影响，引导启发学生得出溶液的渗透压与浓度的关系，将感性认识上升到理性认识，总结得出Van’tHoff定律。

4.4课堂讨论，加深理解

通过设疑“为什么通常输液用5%的氯化钠溶液和0.9%的葡萄糖溶液？”引导学生阅读、自学，通过讨论得出医学上的“等渗溶液、低渗溶液、高渗溶液”的概念，至此将整节课推向高潮，接下来让学生讨论“如何确定临床上输液的溶液的浓度”，让学生主动地了解渗透压在医学上的意义，进而掌握渗透压在医学上的应用。

4.5布置作业，复习巩固

认真完成作业是促进学生复习和巩固所学知识的重要过程，也是考察学生对知识掌握情况的重要措施。

5说板书设计

教学过程中采用了多媒体和板书相结合的教学方法。利用多媒体技术将抽象难懂的知识，生动形象、直观地展示给学生，在板书设计时只需要将本节课的内容纲要给学生列出即可。另外，为了提醒学生认真完成作业，可以在黑板的右边简单地写上本节课的作业内容。

总之，通过将学生的生活知识与课堂知识讲授紧密联系起来，学以致用，学生认识到所学知识在生活中的应用，培养学生对化学学习的兴趣，激发学生求知的欲望，有效地提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]王艳辉.《二氧化硫》说课稿.科技创新导报，2011，（05）：236.

[2]苏育才.《化学工程》绪论的说课设计.科学教育，2011，（02）：68-69.

[3]李学燎.浅谈说课的教学功能.教学探索，2011，（01），151.

[4]马瑞菊.化学课程资源的开发利用探究――《溶液的渗透压》教学设计，时代教育，2008，（11）：291.

液压课程设计总结篇4

关键词渗透作用发生条件渗透压浓度差教学设计

一・教材分析

任何一个生命系统都要与外界进行物质交换，而物质进出细胞的大门是细胞膜，所以本节与细胞膜有着密不可分的联系。而第二章中我们学习了细胞膜的化学成分，知道蛋白质在细胞识别和信息传递中具有的重要功能。本章主要介绍细胞膜在控制物质进出中发挥的作用，本节课则以水的跨膜运输为实例，说明渗透作用原理和发生条件，通过实验中原料的不同产生的现象不同，学会对比原因分析。通过本节课学习，培养学生学会寻找实验条件差异而产生的结果差异，理解实验的可重复性原则第。

二・教学目标

知识与技能1.寻找实验中的变量差异。总结半透膜是物理透过性膜，生物膜是选择透过性膜。2.学会推理水进出细胞是溶质微粒对水产生的吸引力，得出渗透压的概念。通过比较得出浓度差指的是单位体积中溶质微粒数量差。3.运用物理原理解释液面上升和静止的原因。

方法与过程尝试从现象中提出问题，作出假设。理解多学科知识的综合运用。

三・重难点分析

重点：说明探究实验方法和过程。判断原生质层相当于半透膜，举例说出细胞膜是选择透过性膜。液面上升和静止的原因

难点：如何设计实验过程，如何提出问题，做出假设。浓度差的含义。理解细胞膜不仅是半透膜，还是选择透过性膜。

四・教学方法

本节课遵循新课程教学理念，为提高生物科学素养，倡导探究性学习，依据“自主学习”原则，以学习小组为单位，以探究式学习方法为主线，利用实验、Flash、PPT等多种教学资源引导学生在讨论、、交流、探究中相互启迪，自主学习，使学生获得新知，形成良好的学习方法和学习习惯；在学生自我监控、发展与评价中培养探究、合作及分析比较和表达能力，培养创新意识和独立思考习惯。

五・教具准备

渗透作用发生装置，演示课件，分组记录表

六・教学过程

一）、创设情境，导入实验课程Flash演示血红细胞失水皱缩和吸水膨胀破裂，新鲜萝卜条失水萎蔫及吸水恢复的视频。

提问：这些细胞为什么会吸水、失水？需要什么条件？

设计意图：引发学生观察与思考，激发学习兴趣，为实验做准备。

二）、实验操作：按设计分三大组若干小组如图1实验并记录。在实验过程中，定时记录液面上升的位置。汇总曲线如图2。

带领学生一起寻找它们在T0―T1时间段、T1―T2时间段的相似性与不同之处。

设计意图：培养学生实验操作和测量和分析数据、绘制曲线的能力，基本掌握数据与曲线信息之间的转化，理解平行重复原则重要作用。

三）、师生互动：不难看出，在T0―T1时间段内液面上升且速度较快、而在T1―T2时间段内液面上升后最终趋稳。古人云“人往高处走水往低处流”，可为什么漏斗内液面会上升呢？

Flash演示A组实验，显示液面初期上升及后期静止时水的扩散。

提问：水和溶质谁能通过半透膜？为什么？半透膜具有什么特征？水通过半透膜扩散时向哪方向扩散的多？

学生思考并回答（略）。

教师总结：同学们回答的很好，由于水向漏斗内扩散的多于向漏斗外扩散的量，导致漏斗内液面上升。而之所以发生这种现象，【1】溶剂水分子的体积小于半透膜上的孔隙，可以自由通过半透膜，溶质蔗糖分子体积大于半透膜上的孔隙，不能通过半透膜。【2】是因为溶质分子对溶剂（水）有吸引力，这种吸引力我们把它取名为渗透压。【3】由于渗透压带来的溶剂扩散作用我们把它叫渗透作用。

烧杯中清水中溶质分子为零，以此为标准把清水的渗透压定为零，漏斗内渗透压F1大于零，由此，把水从烧杯吸引到漏斗内，于是漏斗内液面出现曲线1变化。溶剂分子水进入漏斗内带来如下变化：（1）漏斗内溶质分子随溶剂的进入而浓度下降（如曲线2），分子浓度下降使得漏斗内渗透压下降（如曲线F1）。（2）溶剂水进入漏斗使得漏斗内外液面差加大（如图3），液面上升使得漏斗内静水压上升如F2，而静水压F2阻止烧杯内水进入漏斗。（3）由于静水压上升，渗透压F1下降，最终静水压与F1二力平衡，此时液面静止。

设计意图：学以致用，学会思索解决生活中实际问题和学习中的题目。

五）课后学习观察生活现象，如春节前我们把鸡鸭鱼肉撒盐，一段时间就有水渗出；病人在输液时都用生理盐水或糖水稀释药液，西红柿片撒上糖也有液体渗出，这都是为什么？如果动植物也发生渗透作用，那它的什么地方相当于半透膜？

液压课程设计总结篇5

关键词：液压传动；教学改革；实践

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）07-0085-02

液压传动课程是机械类专业的一门重要的专业基础课，具有实践性较强，与生产联系紧密等特点。液压技术渗透到各个领域，不断在工程机械、机床装备、冶金机械、塑料机械、船舶、汽车、航空等行业得到大幅度的应用和发展。但由于长期受到重理论轻实践思想观念的影响，学校缺乏对学生进行工程意识和动手能力的培养，因此，培养的人才难以适应当代社会及企业发展的需求。论文结合我校在液压传动方向教学中存在的问题，从理论教学和实践教学方面，探讨课程教学改革，培养学生获取知识的能力和创新意识，提高其分析、解决问题的工程能力。

一、液压传动课程教学中存在的问题

1.课程内容与课程体系不合理。目前在液压方面的课程主要分为《流体力学》和《液压传动》两门课程。课程设置较为单一，且课时总数较少，无法具体讲授重点和难点。且讲授《流体力学》和《液压传动》这两门课程为不同的教师单独教授，不能将这两门课程的相互关联分析透彻。同时随着液压技术和电气传动技术的发展，电液相结合是一种必然趋势，而当前的液压传动类课程和电气传动类的课程基本上是分开设置的，导致学生不能真正理解液压与电气的相互交叉优势，且侧重理论知识及专业知识的传授，缺乏工程实践训练和综合素质与能力的培养。

2.教学实践对学生工程素养的培养力度不够。多年来，实践教学平台依然选用专用的本科教学液压试验台，这种试验台的液压回路均已事先设计好，对学生而言只是单纯的记录数据，无创新可言。目前的本科教学平台设计的实验技术滞后于时展的技术，甚至部分实验手段和方法的原理也出现错误。比如液压动态流量的检测，大多本科教学平台采用容积式的流量计进行检测，事实上，由于容积式的流量计的动态响应较慢，根本不能检测动态流量。而超强的能力和素质对刚踏入社会的毕业生而言无疑是最大的筹码，但目前绝大多数毕业生在面临实际的工程项目问题时，多表现为动手能力差，不能独立思考，创新意识不强，缺乏团队合作精神和应有的工程意识及能力。

3.教学模式偏重于传统教学方式。目前，教学过程以教师为中心，按自拟的教学方案进行授课，照本宣科；但在教学过程中没有注重学生的兴趣，这些不利于学生对液压传动知识的掌握和运用。现行的教学仍沿用传统的灌输方式，缺乏启发式、讨论式的教学方式以及师生之间的互动交流，导致学生缺乏独立思考的能力和创新精神。

4.与企业社会沟通和交流过少。许多工科院校在实践培养环节上存在较多问题，如与相应的企业联系不够紧密，致使学生不仅不能明确区分课堂教学和企业生产、制造、检验和调试的不同；而且缺乏对基础设备、工艺装备技术及国家行业标准的了解，使其在工作过程中表现为自身的专业性不强。

二、教、学、做一体化教学内容改革

1.课程体系的改革。将《流体力学》与《液压传动》相结合，将流体力学的各个基本知识交叉在《液压传动》的基本知识内，并将电气传动中与液压课程交叉较多的知识点，全面提高实验学时数。液压系统由包含多种液压元件的各种回路组成，各种回路之间协调工作，完成液压系统的既定功能。在液压系统工作过程中，需要控制各种阀的开启、关闭和比例调节，这就需要通过适当的电气回路设计实现液压阀和液压回路的相应功能，因此液压传动的讲授还应与电气传动知识点相结合，真正地实现机电液一体化。

2.启发式、项目式与精讲相结合的教学方式。《液压元件》教学中教师发挥主导作用，学生发挥主动学习精神。新增课程《液压系统仿真和设计》在学生基本掌握新知识的基础上，只要求教师发挥主导作用，学生发挥主动学习精神，结合教师精讲使学生进一步加深对新知识的理解。在课程的教学中，除配备有综合性系统实验支持外，课程的教学内容实现讲授与现场教学（科研实验室进行）、讲授与研讨（专题讨论）、讲授与自主学习（科研论文及宣讲）等综合型教学模式，培养学生的综合素质。

3.强调实践与研究融入教学过程。在实施教、学、做一体化的教学中，将部分课堂放在实验室，讲解元件结构、原理时，直接使用实物，辅助动画教学，并让学生动手拆装，使学生对元件及系统设计有更为直观的理解，通过教、学、做一体化教学方式增加主动学习和动手实践的机会，强调分析问题和解决问题的能力。给学生科学实践的时间和空间，增加课内实践教学学时，教学中安排丰富的设计项目，让学生亲自动手和全情投入。设置讨论型、项目训练型课程，采用课堂教学、科研项目训练与学生论文宣讲相结合的教学模式激发学生的学习兴趣。

三、实践教学方法改革

建设完善的专业实验教学体系，包括基本型，综合型、设计型、创新性型实验等多个系列，注重培养学生的个人实践能力、团队合作能力以及调控系统能力。建立实验实践结合、课内课外结合、校内校外结合、理论实验互动，能促进学生能力培养，模块化、分层次的实验教学体系。在教学体系设计中，注重遵循教育规律，科学地设置实验类型，通过基础层、综合层、设计层和创新层实验项目的训练，全面培养学生的科学作风、实验技能以及综合分析问题的能力，使学生具有良好的创新精神和实践能力。如图1所示为流体传动与控制等基础课程模块化、分层次的实验教学体系。

第一层次为基础能力的培养。学生通过基础的实验项目的全面训练，掌握本学科实验的基本操作方法及技能，掌握液压元件的基本结构、拆装方法和工作原理，理解液压元件的基本性能测试方法，学校液压基本回路的控制特性，同时培养学生正确使用仪器、处理实验数据和写作实验报告的方法，达到培养学生严肃认真的实验精神的目的。第二层次为综合能力的培养。即学生通过提高型、综合型和设计型实验项目的训练，达到学生会自己设计实验内容，自组简易实验，实验后会总结经验，培养学生的综合实践能力和素质。第三层次为设计能力与自主思考的培养。通过增加大量的液压实训模型，比如挖掘机模型、叉车模型、推土机模型、起重机模型等，培养学生理论联系实际的能力，学生通过创新研究型实验项目的训练，培养学生对实际液压技术的观察能力、发现问题及分析问题的能力，并将所掌握的理论知识实验方法应用到实际中，培养其研究与解决问题的能力。第四层为创新能力的培养。该层是对课内实验教学的重要补充，通过创新研究型实验项目的训练，即由创新想法到创新设计，再到创新模型制作，最后形成产品创新的实践全程训练，培养学生提出自主创新课题、自主创新构思、创新设计和创新实践动手的能力。在实验过程中，鼓励学生自主命题，自行制定实验目标，进而完成自主设计、分析、实践、总结与汇报等全部环节。另一方面，可组织部分高年级学生，尤其是立志想读研究生的学生，参与教师的科研项目研究，辅助教师做一些试验性实验，为后期的科研实践打下基础。

传统的演示性、验证性实验已不能满足现代人才的要求。因此，在实验教学中，应引导学生向研究型、创新型发展，以小组为单位增加设计型和研究型实验。教师在实验中起指导性作用，以学生为主体，这样不仅能提高学生的动手实践能力，还有助于其创新思维的发展。

四、结束语

随着液压传动技术的迅速发展，不断地对教学改革提出新的目标和要求。本文从实际情况出发，提出了理论教学和实践教学相结合的方案，通过学生的实践环节和老师的科研环节，培养学生的创新思维和能力，有助于提高教学效果，培养学生的动手实践能力，实现教、学、做一体化的教学目标。

参考文献：

[1]李辉.液压与气压传动课程教学改革探索和实践[J].装备制造技术，2013，（1）：202-203.

[2]左倩.液压传动实验教学改革的思考[J].廊坊师范学院学报，2009，9（5）：125-126.

液压课程设计总结篇6

关键词气压和液压传动教学改革模式存在问题

中图分类号：G424文献标识码：A

1目前我国气压和液压传动教学存在的问题

1.1实验室欠缺，导致教学质量降低

气压和液压传动是一门专业性非常强的课程，老师在上课时面对面教授学生理论知识时，更要注重学生学会分析问题和解决问题能力的培养。我国目前存在大部分技工学校气压与液压传动实验室严重不足的情况，导致教学质量降低，老师的教学只能使用传统的教学，老师要把知识更好传授给学生吸收，只能利用多媒体课程来向学生展示其原理。

1.2气压和液压传动学教学课时比较少

由于技工学校大部分专业的课程较多，气压和液压传动的总课时基本安排为80课时左右，老师要思考如何利用时间去给学生在有限的课时中快速学会气压和液压传动学的基本原理、典型的回路等，学会操作，以后能在生活或工作中使用。

1.3不够重视教学工具，教学工具少

目前我国不管民办技工学校还是公办技工学校，资金主要用来采购学校各专业技能实训、学生考证的设备需求上，很多时候忽略了专业课程和专业基础课程的教学工具方面的需求，导致很多时候学习教具跟不上，比如：气压和液压传动种类繁多的元器件，如果学生没有实践操作，学生对其内部结构、原理等的学习都存在很大的困难。

2必须改革目前我国技校气压和液压传动教学实操问题

工程机械、自动化生产线、数控等都涉及到气压和液压的传动原理，我国技工学校主要是培养技能复合型的专业人才，为将来社会担任维修、调试、装备、生产等方面的工作。本文气压和液压传动一体化教学，可以让学生能很快地适应各个岗位的需求，是当前学校教学改革之路的非常关键的问题。

一般传统教学方式为，灌输形式到验证、认知、技能、综合等几方面，学校教学要做到每个学生实操能力和动手能力有保证，还要让学生在气压和液压传动专业技能上得到综合性的提高。一般应用于传统教学模式上，结合实际教学办法去更新相应的教学项目，例如：老师让学生进行气压的操控就更能掌握，必须要让学生更了解气动原件的结构、性能等情况。让学生能独立地看懂气动系统结构图、典型的液压传动回路，懂得解决基本问题，具有一定的故障排除的能力。可以打破传统的机械、自动化、电子等课教学的界限，从而实现教学的多样化，完善实验教学，改善实验教学模式；为了保证气压和液压传动课程跟其他专业的密切联系，学校必须对实验教学的学习内容进行改革。为了培养高素养的人才，学校必须具备一流的实验设备，高素养的教师团队。应以学生为主的一体化教学模式去培养学生的创新能力、实操能力。

气压和液压传动一体化教学改革要体现以下几方面：（1）学校要明确一体化教学课程的目的是帮助学生更好地掌握其工作原理、结构、性能等，加强理解并能进行实操。一体化教学必须在老师的指导下进行，以学生为主体，以职业能力为培养目标。（2）学校开展一体化教学的改革可以改变以往传统的气压和液压传动课实验模式，以前实验教学主要是演示为主，只对所涉及到的原理才进行演示实践。而一体化教学可以改变以往学生的动手能力和思维分析创新能力的提高。

3探索气压和液压传动教学改革

3.1应用实践与理论为一体的教学模式

气压和液压传动课程是机械专业类一门理论比较抽象而实操性比较强的一门专业课，这门专业课以往传统的教学模式是实操课程与理论课程分开上课。采用实践、理论一体化的教学方式，教学中以气压和液压传动理论为基础，以气压和液压重点应用元件，以气压和液压基本回路为核心。例如通过实践公共汽车车门开关气动系统，可以让学生学会如何根据系统原理图选择元件组成系统，运行中系统各元件出现问题，学会如何调节让系统正常工作，或学会如何分析系统出现故障的成因，及怎样排除故障。

传统模式教学给学生介绍阀、泵等元件（下转第136页）（上接第87页）结构原理，由于其内部结构复杂，学生只通过老师的讲解或通过看图表是很难懂的。而在采用一体化教学方式学习阀、泵结构时，通过学生对阀、泵等元件的拆装，其解构一目了然，变抽象为具体。例：老师安排学生动手拆装齿轮泵，主要让学生更了解泵的组成后再用投影仪展示其工作原理图，引导学生去对照分析实物、原理图的区别。老师再给同学进行教学指导，学生在拆装过程中更容易明白泵的工作原理和结构。在学习典型回路工作原理和应用时，通过典型工作任务，在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力。提高了学生的动手能力，培养了学生的思考能力和解决问题的能力。

3.2实验教学内容的优化

气压和液压传动课程的学习目标之一是让学生完成学习后具备液压系统的初步设计能力，包括液压元件的选用、回路设计等。为达到这个目标，应对气动和液压课程进行整理和分类，提炼典型工作任务。适当增加综合性、具有启发性的设计实验。例如老师设定液压回路设计实验要求等，学生以小组为单位自主选取实验元件，实验方案自拟，设计回路并进行调试运行。再由每组学生讲解设计回路，老师根据每组实验进行比较。通过实验实操，调动学生的学习积极性和创造性。培养学生的动手能力和综合运用能力、设计能力。

3.3实践教学开放实验室有助于培养学生设计能力

气压和液压传动是一门专业性很强的课程，80课时的学习是不够的，学生要学习好该课程应在课程后加强实践。学校实行实验室定时开放，老师可以公布一些实验课程，学生可以根据自己的兴趣组成实验小组，可以提出不同的实验思路等。老师评阅后，与学生一起探讨，确定实验项目存在的问题、可行性，再由老师指导学生根据自己思路去设计回路，在液压教学实验台上进行实践，验证设计回路的正确性和可行性，可以很好地检验学生所学的知识和挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力和动手能力。

3.4考核课程方式的改革

大多数学校仍采用传统的期末考试总成绩占百分之六十的考核方式，造成部分学生平时不用功学习，不主动思考问题和参与实践。为改变现状，让学生真正认识到实践环节的重要性，将目前的考核模式改为实验教学过程考核为主，考核内容从实验的结果、实验的报告、实验时学生的态度，或者学生的答辩等方面。在实践教学中态度不好、缺课的同学按情况降低实践成绩或给予取消期末考试资格。只有这样才能真正调动学生的实践积极性，提高教学的实验效果。

4结束语

随着科学的不断进步，新的教学办法、内容、模式不断更新，一体化的课程要不断地探索更合适的管理模式，组织企业实践专家共同提炼典型工作任务，优化实验的内容等，提高一体化教学水平，充分利用企业资源培养学生的实践能力和创新能力。

参考文献