探究式学习的应用篇1

【关键字】初中地理；探究式学习；教学设计；

引言

地理学科具有综合性、地域性、开放性的特点，新课改又倡导探究式学习，地理教师在实施过程中存在着诸多困惑，对其提出了巨大挑战。通过笔者多年的教学实践，探究式学习需要一个长期实践的过程。目前，地理教师整体情况距探究式学习所要求达到的水平仍有较大差距，如何更好的推进探究式学习在初中地理教学中的运用也就具有非常重要的意义。

1、以培训方式增强地理教师对探究式学习的理解

教师是影响学生进行探究式学习成功与否的关键因素，因此，增进地理教师对探究式学习的理解就显得尤为重要。因此，增加探究式学习的培训是提高地理教师专业素养的重要途径。地理教师所在学校、上级教育主管部门及社会各界均应为其创造条件，提供培训机会。在组织培训中可从以下几方面考虑：

（1）以城区为单位对地理教师进行分批培训

为使更多的地理教师得到培训，应以城区为单位，分批进行。培训应请在当地有一定知名度的专家或有经验的地理教师作为授课教师，指导受训地理教师对本学期要上的课程作全面评述，有计划地要求受训地理教师在以后的教学中，选一堂运用探究式学习的部分录像或录音作为交流素材，分批次培训。

（2）采用灵活、开放、多样的培训形式

培训应结合地理新课改后的热点问题，灵活采用专家讲座、专题研究、合作互动等开放、多样的培训形式，对探究式学习操作的重难点进行培训。避免出现过于强调知识原理和灌输观念类的培训内容，营造合作、探究的良好学习氛围。地理教师也应抓住机会，交流分享经验，实践反思。

（3）建立规范科学、有很强操作性的反馈机制

探究式学习在我国起步时间尚早，地理教师在课堂实际教学中，会遇到各种各样的问题或困惑，这些问题或困惑正是推动探究式学习进一步发展的宝贵经验。培训后建立规范科学的信息反馈机制，及时收集地理教师的意见和建议，不断改进培训计划、内容和形式，提高培训质量。

2、多学科知识的补充

多学科的综合知识是地理教师在实施探究式学习时所缺乏的，有必要应引导地理教师超越以往的思维习惯和专业知识界限的束缚，扩大知识领域，使专业知识结构趋向更宽。从多种视角理解科自然、人文、社会三者之间的关系，形成综合严谨的知识体系结构。此外，考虑到地理学科与其他学科知识的学习顺序和衔接问题，应为地理教师搭建一个宽广的教学平台，以期强化他们的综合素质，奠定深厚的理论知识。

3、选择合适的探究内容

就地理学科来说，教学内容具有探究的适宜性，并非所有的内容都适合采用探究式学习。因此，地理教师在制定教学计划时，应根据教学目标、内容和材料选择合适的探究内容。对现有教学内容、教学资源可进行创造性地改造，克服现实教学条件中的种种制约、困难，增加学生采用探究式学习的机会，最大限度地为学生采用探究式学习提供指导、帮助。同时，对探究内容的选择应注重内容的趣味性及生活性，选择学生身边的感兴趣的地理事物，这样有助于提高学生学习的积极性，使学生易于理解学习内容，发展学生的地理思维能力。

4、增强探究式学习的教学设计技能及课堂驾驭技能

地理教师在制定教学计划时，应为学生采用探究式学习提供必要的时间、空间和资源；在进行教学设计时，不应只做教材忠实的实施者，而应创造性地使用教材，根据教学目标、内容和材料活用教材，尽可能增加学生探究活动的机会，将教材中的知识、结论转化为探究问题，使之适应学生的兴趣、知识水平、领悟能力和他们的经历，为个人活动、组内讨论和小组交流提供充分的时间保证，使学生积极主动地参与探究发现过程，拓宽探究空间。在探究过程中，地理教师的指导作用不容忽视。因此，地理教师要深入理解探究式学习的本质，掌握一些采用探究式学习时所需的教学策略和技巧，不断增强自身对探究式学习教学设计技能及课堂驾驭技能的信心。

5、增强教育科研能力

学习是以准科学研究的方式进行的。地理教育的发展，探究式学习的广泛应用，恰为地理教师参与教育科研活动提供了一个良好的平台，而地理学科本身具有应用性强，联系生活紧密的特点。新版地理教材中也为地理教师提供了大量可供教学探究的素材，这就要求每位地理教师自觉地对其教学行为反思、研究，以便更好地进行地理教学；这就要求地理教师具有科研意识和基本的科研能力，自觉主动地在地理教学中寻找课题，进行研究。既要研究，就要懂得课题研究的程序，掌握基本的科学研究方法，如课题立项、开题、实施研究、结题等，知道各项工作如何完成；既要研究，就要讲科学态度和道德，研究要严谨、求实、认真、踏实，实事求是，不怕吃苦，勇于克服困难。同时，也要学会与人合作，尊重他人的想法和成果，克服自身不良的品质。只有具备了基本科研能力，采用探究式学习指导学生，才能得心应手，真正对学生起到引导帮助的作用。但地理教师进行的科研活动不能只满足于对教学经验的总结，教学经验只是个体行为，其可靠性和价值都有待商榷，可行的办法是与研究地理教学的专家或其他兄弟院校的地理教师进行交流探讨，共同研究。同时，相关部门和研究机构也应为地理教师提供更多的科研机会。

结语

探究式学习是一个动态的、复杂的、多元的系统，它根植于课堂，得益于地理教师的精心培育，成熟于学生的不断实践，对学生的终身发展具有不可低估的作用。特别是处于初中阶段的学生通过地理学科课程的学习逐渐形成的探究式学习，对其今后的学习和发展起着重要的作用。

参考文献：

[1]陈亚肇.现代地理教学论[M].北京：科学出版社，2007.

探究式学习的应用篇2

[关键词]高中英语；词汇教学；探究式学习

在高中英语教学中，教材所包含的词汇较多，对高中生的学习提出了较高的要求。但大部分教师的教学方式比较单一，教学手段落后，不利于学生对英语词汇的学习和掌握。基于此，文章从探究式学习入手，对其在高中英语词汇教学中的具体应用进行了详细分析。

1探究式学习的特征和意义

1.1探究式学习的特征

（1）生活化的情境创设。在开展探究式学习时，教学情境的创设是一个非常重要的环节，主要以激发学生学习兴趣、培养学生认知能力为目的，与学生现有的知识进行关联，创设符合学生发展的情境。另外，教学情境的创设与学生生活联系得非常紧密，有利于提高学生的实际体验，集中学生的注意力，帮助学生完成新知识与旧知识的衔接，从而形成一个完整的知识框架。（2）自主性的探究。探究式学习应该重点凸显出学生的主体性，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，通过自主学习构建完善的知识体系，进而提高探究式学习的效率。而且，在探究式学习过程中，教师应该发挥自身的引导作用，引导学生及时发现问题，并针对问题进行探究，开展针对性的课堂活动，在师生互动的基础上对问题进行有效的解决，切实提高学生的学习能力。（吕玲，2016）

1.2探究式学习的意义

（1）培养学生学习兴趣，调动学生探究精神。开展探究式学习，能够给学生留出更多的自主学习时间，便于学生开展个性化的学习，这不仅是探究式学习的根本需求，也是促进学生健康发展的关键。尤其是在英语教学中，要充分利用学生注意力比较集中的时间，引导学生进行自主探究，从而提升自身的学习能力。（2）转变学生学习目的。在以往的学习中，学生基本上都是为了学习而学习，而新课程标准指出，要求学生由以往的被动学习转变成自主学习，即为了兴趣而学习。教师在教学时一定要按照大纲的实际需求，采取各种教学方式转变学生的学习目的，进而逐渐成为课堂的主体，在自身兴趣被激发的情况下进行英语词汇学习。（3）提高学生实践能力。探究式学习的根本目的就是让学生积极参与到日常的学习中，通过教师的引导进行独立思考，并对教材做一个准确的判断，在学习过程中提高自身的实践能力。

2英语词汇学习的特点

（1）词汇考核标准

通常来讲，英语词汇的考核主要通过以下两种方式来完成。首先，学生掌握英语词汇的广度，也就是英语词汇量以及学生能够使用的词汇量；其次，英语词汇的深度，即学生应用英语词汇的水平，其中主要包括词性、拼写以及用法等。词汇广度重点要求词汇量，而词汇深度重点强调词汇质量，二者之间存在互相促进、互相补充的关系，能够在一定程度上提高学生应用词汇的水平。

（2）词汇学习方式

实际上，英语词汇考核的标准也是词汇教学中应该重点关注的两方面内容，要想实现英语词汇教学的有效进行，主要可以采取以下几种方式：首先，词汇的直接学习。学生在教师的引导下进行词义、词音、词汇结构等的理解和掌握，这是目前高中英语词汇教学中最常用的方法，不仅能够实现词汇量的快速积累，也是学习英语词汇最有效的方法。但是，在实际落实过程中，经常存在与语境脱离的问题，不利于英语词汇的有效学习。其次，词汇的间接学习，也叫做附带习得式词汇学习，主要是指在英语学习中，以听、说、阅读为基础，不断分析词汇的含义，从而逐渐提升词汇的学习质量。通过这种词汇学习方式的应用，学生的注意力能够完全集中到教师身上，从而加强对词汇的学习。

3高中英语词汇教学中存在的问题

（1）缺乏对词汇教学的重视

一些高中英语教师认为英语教学就是给学生讲解英语词汇、语法知识以及重点难点，并通过实际训练锻炼学生的语言应用能力以及读写能力，词汇的掌握和应用都是学生自己完成。因此，在教学实践中，教师对词汇的讲解比较少，在新课讲授时，也只是带领学生进行朗读、课后听写单词，缺乏对英语词汇教学的重视，不利于学生对词汇知识的掌握。而且很多高中英语教学过程中仍然采用传统灌输式教学，很大程度上限制了学生思维的扩散和学习兴趣的发展。

（2）词汇重复使用率较低

一般来说，高中英语教材的词汇量比较大，而新词汇在学习过程中出现的次数比较少，非常不利于学生对词汇的掌握，这对教师的实际教学提出了较高的要求。但是，大部分教师在教学实践中，并没有将词汇学习与其它知识点的学习联系在一起，对词汇的学习也只是背诵单词，偶尔会在阅读中出现学生背诵的单词。这些单词因为语境的不同其含义也会发生一定的转变，如果平时不能加强词汇教学，学生很难准确理解阅读中新单词的含义，反而会影响学生对阅读的认知，更加不利于学生学习效率的提升。所以说，词汇重复使用率如果比较低，不仅会使词汇学习变得乏味枯燥，课堂教学效率也很难得到提升。

（3）缺少对词汇深度、广度的掌握

在高中英语词汇教学中，一些教师不是特别注重词汇的深度和广度，只要求学生记住词汇表中的所用词汇，并明确其具体含义，这与新课程标准的要求相违背。在新课标中，不仅要求学生增加自身的词汇量，更要明白词汇的意义以及具体用法，这是现阶段高中英语词汇中所缺失的。

（4）词汇独立讲解

目前，高中英语教师在进行词汇教学时，依然存在独立、表面讲解的现象，有些教师甚至变成了词典，在课堂上将所有单词的含义全部讲解给学生，之后让学生进行记忆。这种单纯为了教单词而开展的课程，不利于学生对词汇的学习，不仅无法让学生明白不同语境下词汇的含义，更不能在实际的听、说、读、写中进行应用，一味追求词汇量，忽视了词汇的真正意义。在这种情况下，虽然学生掌握了大量的词汇，但是全部是零散的、独立的，无法满足新课标中对综合语言运用能力提升的要求。

4探究式学习在高中英语词汇教学中的应用

（1）创设教学情境，促进学生探究

在高中英语词汇教学中，为了充分发挥探究式学习的重要作用，教师可以进行教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，在学生感兴趣的内容的基础上，促进学生对词汇的探究。而且，教师还可以针对情境中的词汇，引发学生的思考，让学生对情境开展积极的讨论。比如，在进行人教版高中英语Healthyeating的教学时，教师可以根据学生的实际生活，创设一个关于日常健康饮食的比赛情境，可以先将学生分成几个小组，提问Whoknowswhatfoodsarehealthy?让学生以小组为单位进行抢答。通过这种教学方式，不仅加强了学生对词汇的理解，也加深了学生的记忆力，有利于提高学生的学习质量。

（2）注重故事引入，激发学生合作探究

单一的词汇教学模式会让学生对英语学习失去兴趣，不仅无法提高学生单词记忆能力，还会对英语其他方面的学习产生影响。因此，在进行高中英语词汇教学时，教师一定要在认知能力和性格特点的基础上，开展科学合理的教学活动，可以利用讲故事的方式引入词汇学习，激发学生合作探究的意识和精神，从而起到调动课堂教学氛围的效果。在这种教学模式下，学生能够完全融入到合作探究中，并充分掌握词汇在不同语境下的含义，而且在合作的过程中还加强了生生之间的互动以及师生之间的情感交流，为英语词汇学习提供了良好的平台。比如，在进行人教版高中英语Music的教学时，教师可以为同学们讲一个关于著名音乐家的故事，如贝多芬，学生会被故事所吸引，之后教师可以让学生在合作方式的基础上进行合作探究。教师在讲解完故事之后，可以让学生对其中所涉及的词汇、应用的语境等进行汇总，说出故事的主旨，从而加强对词汇的理解和掌握。通过这种教学方式不仅能够加强学生的合作意识，还能使学生在了解故事的基础上充分掌握词汇的含义、应用语境以及应用方法等，从而丰富学生的词汇量。

（3）巧设教学任务，引导学生探究

巧设教学任务，引导学生主动探究也是高中英语词汇教学中一个非常有效的手段，教师可以在思维导图的基础上对词汇进行教学和复习，不仅能够加强学生对词汇的认知，还能彻底激发学生对词汇学习的兴趣。比如，在进行人教版高中英语Greatscientists的教学时，教师就可以利用思维导图的方式来开展教学活动，让学生以小组的形式，在Greatscientists的基础上制作出一张思维导图。在这张思维导图中，要将本篇文章的重点词汇融入其中，主要包括defeated,announce,challenge,re-ject,cure,handle以及contribute等。与以往传统的词汇记忆法相比，学生更加热衷于任务记忆法。这种方法不仅能够充分激发学生的探究欲望和创新意识，还能使学生积极参与到词汇学习中，通过自己的努力，与小组成员合作完成任务，在培养生生之间感情的同时非常容易将词汇记忆在脑海中，为今后的学习奠定了扎实的基础。

（4）利用其他资源，加强学生探究

在进行高中英语词汇教学时，教师不仅要充分发挥教材的作用，还应该积极开发其他资源的优势，将其应用在英语词汇教学中，加强学生的自主探究，提高学生的学习能力。如，语音教室、英语角、市政文化措施以及多媒体教室等都是重要的教学资源，对学生词汇能力的提升具有非常重要的意义，而且还能提升学生的文化素养。另外，在实际教学中教师还可以充分发挥多媒体的作用，在课上为学生播放一些英文影片，如《泰坦尼克号》，学生在欣赏影片的过程中，不仅能感受其中的情感，还能锻炼口语发音。除此之外，教师可以在课堂上给学生播放《美国队长》全英文版，这部影片发音非常地道，不会对学生产生误导，切实提高了学生对英语词汇的学习欲望。通过原版影片的播放，学生被带入到一个全英文的环境中，为学生营造了一个良好的学习氛围和课堂环境，通过寓教于乐的形式提高了课堂教学的质量，对学生口语能力、词汇量的积累具有非常重要的促进作用。

5结语

综上所述，在高中英语词汇教学中应用探究式学习方法，不仅能够充分满足新课标下对素质教育的要求，还能激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，从而养成良好的学习习惯，切实提高英语学习效率，为今后的学习奠定扎实的基础。

参考文献

[1]陈宇.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用体会[J].新课程（中学），2015(4):10-11.

[2]黄惠萍.新课标背景下的高中英语词汇教学探究[J].科技信息，2012(9):284,261.

[3]吕玲.试述探究式学习在高中英语教学中的运用[J].英语广场，2016(3):164-165.

[4]彭思祥，秦蓉.词汇学习策略在高中英语教学中的有效运用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012(8):129-131.

探究式学习的应用篇3

关键词：探究性学习模式；高中物理教学；应用

在高中学习阶段，物理属于学生必学科目之一，而物理这门课程本身对于学生思维就有着一定的要求，而高中物理教学质量和学生自己思维能力有着直接的关系。因此，在教学过程中教师一定要让学生自己进行思考，去发现物理学习中所存在的一些知识点以及规律，进而才能真正提高学生的物理能力。但是，要想实现这一目的，就一定要改变以往传统的教学模式，让学生成为学习主体，发挥其主观能动性，而探究性学习模式就有这种作用。为此，笔者也对其进行了以下的分析。

一、探究性学习模式应用在高中物理教学中的优势

1．探究性学习模式能够提高学生对物理学习的兴趣

在对学生进行高中物理教学的过程中，应用探究性教学模式能够在很大程度上提高物理学习的趣味性，激发学生对物理学习的兴趣。探究性学习模式和传统教学模式这两者之间存在较大的差异性，将探究性学习模式应用在高中物理教学过程中，其强调的是在教学过程中教师在引导之下启发学生提出质疑，然后再按照问题进行思考，寻找解决问题的办法。这种教学模式下，学生不用按照教师教学步骤一步步进行，能够按照自身步骤去进行思考和解决问题，由此可见，探究性学习模式能够在很大程度上提高学生对物理学习的兴趣，使其更好地参与到物理学习中。

2．探究性学习模式在应用过程中教学手段更加的灵活

在应用探究性学习模式对学生进行教学的过程中，其教学手段也和传统教学模式不同，在这种教学模式下，教师会按照实际教学内容以及教学学生具体情况为学生选择合适的教学手段，这样就能有效地吸引学生注意力，使其更好地参与到探究性学习当中，进而就能有效地促进学生思维能力的发展和进步。

3．探究性学习模式能够提高学生自主学习能力

在应用探究性学习模式对学生进行高中物理教学的过程中，其本身就是教师做出教学引导，而学生在教师引导下提出问题、分析问题，最后再解决问题，而这一整个过程中，学生都是物理学习的主体，在这种情况下，学生自主学习能力也会随之上升。由此可见，在对学生进行高中物理教学的过程中，应用探究性学习模式还能提高学生自主学习能力，最大程度发挥其主观能动性。

二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用措施

1．巧设问题情境引导学生进行探究性学习

在对学生进行高中物理教学的过程中，教师要想真正发挥出探究性学习模式的作用，教师就一定要做好指导，为学生巧设问题情境，这样学生才能在教师指导下设计相应的实践方案，自主去进行探究性学习。例如，教师在对学生进行《机械能转化与守恒定律》相关内容教学过程中，教师可以在教学之前做好教学准备:“在教师天花板上方悬挂一根细钢丝绳，并且在其下方悬挂一个1kg的铁球，然后在教学过程中将球拉开一个角度，同时将其贴近自己的鼻子，之后再让铁球自主进行摆动，而自己则需要站在之前的地方，等待铁球的返回。”在为学生创设相应的物理教学情境之后，教师可以针对教学内容提出问题:(1)不如你们猜一猜铁球会不会撞到我的鼻子?(2)如果我将铁球用力推出去，并且赋予其初速度，等到球再一次摆回。但是，为什么离开了原位置，这是为什么?在提出问题之后，学生求知欲就会被激发出来，进而教师就可以引导学生进行探究性学习。

2．应用物理规律或者是概念引导学生进行探究性学习

教师在应用探究性教学模式对学生进行高中物理教学的过程中，要想最大程度将其价值发挥出来，还需要在教学过程中加强对物理规律、物理概念的重视，在教学过程中应用它们来引导学生进行探究性学习，让学生自主参与到物理探究活动中，这样就能将学生主观能动性真正的发挥出来，实现探究性学习模式在高中物理教学中的作用。在高中这一阶段，物理这门课程的基础就是物理规律以及概念，也是反映客观事物本质属于的一种抽象，学生在学习过程中只有很好地掌握了物理规律以及概念，才能更好地进行以下的学习。首先，要对学生讲解一些物理规律和概念，以此来引导学生进行探究性物理学习。例如，教师在对学生进行《弹力》这一物理知识教学的时候，教师可以在教学过程中想引导学生对弹力相关概念进行一个了解，教师就可以引导学生思考一下现实生活中有什么相应的案例，并且让学生使用弹力知识去对其进行解释，这样学生就会更好地理解弹力这一知识点，而学生在思考的过程本身就是学生自主进行探究的过程。

3．应用物理小实验引导学生进行探究性学习

高中物理本身就是一门实验科学，因此，教师在应用探究性学习模式对学生进行教学的过程中，教师可以积极应用一些物理小实验，以此来引导学生进行探究性学习，这样能够在很大程度上激发学生对物理学习的兴趣，使学生参与到物理小实验中，而学生一旦参与到实验组中，其自身观察能力以及思维能力也会得到明显的提升。例如，教师在对学生进行《动量守恒定律》这一物理知识教学的时候，教师可以进行一个物理小实验:“在一个气垫导轨上，用一个小质量滑块去碰撞另一静止的大质量滑块”，然后让学生去观察这个实验会发生的现象，引导学生掌握:“运动滑块速度变小，静止滑块速度增大”这一物理现象;在进行物理小实验后，教师可以提出假设:“两个物体在相互作用的过程中，其速度变化会有什么规律?”在提出问题之后，教师可以让学生自主进行实验，让学生在物理实验过程掌握相关内容，并且找到答案，以此来提高学生探究能力，这样学生能够更好地掌握这一知识点，同时其物理实验能力也会随之上升。

4．从实际生活中引导学生进行探究性学习

高中物理和实际生活中的联系是非常密切的，因此，教师在对学生进行高中物理教学的过程中，教师一定要加强物理知识和实际生活的联系，从实际生活中引导学生进行探究性学习，这样能够更好地提高学生物理问题的应用性和实践性，真正实现物理教学的价值，促进学生的全面发展。例如，教师在完成《牛顿第二定律》这一内容教学之后，教师可以让学生自行设计一个测自行车所受阻力的方案，并且应用其自己所设计的方案估算一下同学在公路上骑自行车时受到的阻力，这样就能让学生更好地掌握这一知识点。由此可见，教师在应用探究性学习模式对学生进行高中物理教学的过程中，要想将探究性学习模式价值发挥出来，就一定要意识到物理和生活的联系，在教学过程中从实际生活出发，以此来引导学生进行探究性学习。

三、结语

综上所述，随着新课改的不断深入，在对学生进行高中物理教学的过程中，其教学模式也发生了较大的改变，而探究性学习模式作为一种新型的教学模式，将其应用到高中物理教学过程中能够提高物理学习的趣味性、提高学生的自主学习能力，并且其教学方式也十分地灵活多变。因此，在高中物理教学过程中，教师一定要积极应用探究性学习模式，以此来对学生进行教学。

参考文献:

［1］王杏．浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用［J］．考试周刊，2015，(66):140．

［2］余长江．浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用［J］．新课程学习，2015，(02):79．

［3］罗燕斌．浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用［J］．中学生数理化，2013，(07):85．

探究式学习的应用篇4

关键词：新课改；探究式学习；小学数学

在自然学科的教学中，数学是一门基础学科，并且中国高科技的发展与建设与培养学生数学素养的好坏程度有着必然的联系。学生在进行数学探索的过程中，将会不断地形成数学思维以及数学的探索与创新能力。小学数学的学习对于促进学生数学能力的培养有着重要的作用，但是在学习的过程，教师必须要尊重学生的学习特性，促进学生的学习热情与积极性。

一、小学数学探究性学习的内涵

所谓的探究式学习就是指教师把学生在学习生活中所面临的问题进行总结与分析，从中选择一个最符合学生学习特性的问题作为主题，然后再根据主题设定相对应的教学情境，并为学生提供相关的教学材料，让学生在教学过程中不断的发现问题，寻找材料，分析并整理材料以及制定解决方案等一系列的探究活动，在活动的过程中要以培养学生掌握知识的能力作为基础，特别是学生创新以及探究能力的培养。

小学数学的探究式学习指的就是在教学过程中，教师不断的给予学生帮助与指导，并且以自身的教学经验以及生活经验作为指导基础，虽然在教学的过程中会面临很多挑战与问题，但是教师都可以通过与学生进行合作交流，不断的发现问题并解决，从而找到最合适的学习方法。在小学数学教学过程中实行探究式学习的目的是为了增加小学生学习数学的知识经验，并培养学生正确的思维模式以及探究方法，从而更进一步提高小学生数学学习的创新能力。

二、探究性学习在小学数学教学中的应用

1.创设学习情境，明确问题

学生在学习的过程中，最大的特点就是间接经验的学习，学生在接受知识的过程中间接性地把学习的难度以及抽象程度增加了，并且独自创建的学习情境还可以模拟发现知识的情境。在学习中创立学习的特定场景对于提高数学的探究能力有很大的促进作用。

小学生在学习数学的过程中，为了刺激学生的探究欲望，使学生产生主动探究问题的情感，所以需要创建相对应的数学情境。为了有效地降低小学生思维模式与数学学习的抽象性之间的矛盾，所以需要通过相关的数学经验来提高学生解决问题的能力，使新的学习经验与已有的经验相互结合。为了打破小学生在学习过程中建立起的处于平衡状态的知识结构，使学生更够更进一步的进行探究。教师在教学的过程中，需要为学生制定出明确的学习目标，促进学生不断地进行探究从而达到目标。

2.选择探究内容，制定探究计划

小学数学的教学过程并不是单纯的让学生接受知识，而是要让学生在学习中不断地与外界的环境进行互相作用，从而培养学生的数概念与数知识。同现代教学相比较，被动的让学生接受知识，虽然现代教学中的接受式学习方法也存在一定的缺陷，但是探究式的学习方法也并不一定适用于所有的教学。

教师在进行授课之前，需要对学生的学习特点进行分析，并且同自身的教学水平以及教学内容相结合来制定适合学生的学习方法。同样的，教师在制定教学方案之前还需要结合教育对象、教师水平以及教学内容三方面的特点进行分析与总结，以教学课本作为教学探究的基础，创立相应的教学情境，促进小学生进行知识探究的积极性，提高小学生的思维逻辑能力与解决问题的能力，使小学生在数学的学习过程中逐步地形成完善的思维模式、正确的数学认知和探究数学的情感价值观。

3.实践探究，进行活动

根据调查显示，现在大多数学校中，小学数学教师在进行授课时主要采用的是教师讲、学生听的被动学习模式。在小学数学课堂上，教师所传授的数学知识以及实践操作方式都是通过抽象的公式、符号以及文字等来表现的，学生在学习中缺少了相对应的问题情境以及实践操作的机会，从而降低了学生学习的积极性与热情。

所谓的探究性学习就是在教学的过程中，最大限度地给予学生进行实际操作的机会，使学生在实际的问题探究中，不断地发现问题、寻找资料、整合资料、共同合作、分享实践经验、解决问题。探究式的教学方法在实行的过程中，最为重要的就是使用的方式。探究式学习方法主要是强调学生在学习的过程中，面对问题的时候必须要主动地进行探究，不断地寻找解决方法，以培养学生正确的学习态度以及探索精神为重点，提高学生在学习过程中的求知欲望。总的来讲，探究式学习是教学过程中的一部分，所以在实行的过程中需要把相关的教学情况进行结合，正确地进行探究式的教学。

参考文献：

[1]马丽珍.探究式学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（12）.

[2]任铁丹，何桢木.略谈小学数学教学中的创新模式：探究式学习[J].科技信息：科学教研，2007（21）.

探究式学习的应用篇5

【关键词】探究式学习初中地理教学策略

1前言

近年来，伴随着教育改革浪潮的不断高涨，探究式教学被广泛应用在初中地理教育教学工作中。在地理学科教学中使用探究式的学习方式，不仅可以培养学生的自然科学能力，提高学生分析和解决问题的能力，而且还有助于培养学生高尚的人文情怀，培养创新精神，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，满足国家对高素质人才的需求。然而，在实际运用当中，由于探究式教学方式的发展还不够完善，再加上教师对探究式学习的认识和理解不够深刻，采取不合理的教学手段，给探究式教学带来诸多问题，探究式教学的研究和应用仍然面临着巨大的挑战。

2探究式教学的特点

探究式教学是教学改革中的重要成果，被广泛用在初中地理教育教学中。探究式教学不同于以往的传统教学方式，它主要围绕着问题性等内容的呈现来进行，通过教师创设合理的教学情境，运用多种教学载体（如多媒体的使用）引导学生积极主动地观察，思考，讨论，从而达到教学目的，取得事半功倍的效果。在探究式教学中，常常有如下几个特点。

2.1探究式学习具有开放性

当老师通过创设符合教学内容的教学情景并提出问题时，不会对学生的思维进行限制，拘泥于统一的学习模式，学生可以自由开放的进行讨论，思想不受拘束。不同的学生对同一现象可能会有不同的解释并得出不同的结论。这种多解释多结论的探究式讨论方式充分拓展了学生的发散思维能力，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。

2.2充分使用探究式的教学方式，提高学生的探究技能

祖国的未来将来要依靠新的一代去开拓和创造，因此，培养具有高素质高技能的人才越来越受到国家和社会的重视，这就是探究式学习的主要动力和目的。在课堂教学中，当教师提出某一问题并要求学生进行讨论时，由于结果具有未知性，这就使得学生不得不充分利用各种资源，上网或去图书馆查找相关资料，在收集并整理好相关资源的基础上进行充分的讨论，各抒己见，积极吸收和听取别人的意见和看法，并进行汇总研究出解决方案。在这一过程中，学生思考和分析问题的能力得到提高，促进了学生综合素质的提高。

2.3探究式教学要求学生积极参与活动，培养学生的合作意识

学生在分析和解决问题时，仅仅依靠个人的力量是远远不够的，在大型的活动或重要问题的探究中，通常要进行小组合作，共同研究以便取得较好的研究成果。在进行小组合作时，必须充分调动每一个学生的主动性和积极性，考虑每一个学生的身心发展水平和认知能力，合理分配任务，扬长避短，积极参与活动，促进问题的顺利解决。

3结合实际教学案例来分析探究式教学策略

3.1教师应转变教学方式，进行探究式教学

在某中学地理课堂上讲授中国气候这一节时，教师提问：如何解释‘橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳’的现象。但并未给学生足够的时间去讨论，而是通过直接问秦岭淮河一线是哪条等温线，待学生说是零摄氏度等温线后，就对该问题进行了详细的解释。这则案例中的教师显然还是在用传统的教学方式来进行教学，仍然是以老师教授为主导，学生处于极其被动的地位，抑制了学生思维能力的发挥，不利于学生深入理解所学知识。因此，教师应该摒弃落后的教育方式，积极探索新的教育方式，接受探究式教学的新理念，并运用到教学过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3.2学生在探究合作时需要教师的有效指导

在探究合作课上，教师把学生分成6个小组，各个小组都围在一起进行了十分热烈的讨论，教师则微笑的站在一边观看并不说话。在这则案例中，教师注重培养学生探究的能力，充分调动了学生的主动性和积极性，但却忽视了教师在探究式教学中应该发挥的作用。当学生讨论时，教师应及时在旁观察了解学生的动向，在必要时给予必要的提醒或引导，启发学生往正确的轨道上思考，避免走人歧路。因此，教师能否合理有效地进行指导是学生能否更好地进行探究学习的重要条件，教师必须注意到这一点。

3.3在探究式学习中所提问题要有可探究性

在地理教学课上，在学习美国这一国家时，教师让学生讨论美国有哪些州组成，并给了半节课的时间。本则案例中关干美国有哪些州组成的这种问题，根本就没有可探究性，学生通过查阅地图就可以知道，还给了半节课时间讨论，十分不合理。因此在地理教学中，教师在选择问题时，一定要选择那些有探讨性的有价值的问题，这样才能真正锻炼学生的思维能力，培养学生的自我学习能力。否则，只能浪费教学资源，浪费师生宝贵的时间，影响课堂教学，使探究式教学流于形式。

探究式学习的应用篇6

关键词：探究式学习初中地理教学应用

一

探究式学习是新课程标准对于提高学生素质、培养学生探究能力的一个教学要求，在课堂教学中要大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习，在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。

在课堂教学中，探究式学习有以下几种形式。

（一）探究式提问。

探究式的提问是教学的精髓，因为它能激发学生自动探究学习，积极发散思维，能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问需要学生改变信息的形式和组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。比如，我国哪一个省或直辖市所跨经度最大？这就属于探究式提问，书中直接找不到答案，只有真正了解了经度的概念，了解了我国各省市的位置和地域分布特点，才能正确回答这个问题。在进行探究式提问时，教师要考虑到设问应设在有疑之处，学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活思维。问题难易度适中，具有一定的启发性，否则与传统的提问教学方法没有区别，不能很好地发展创造性思维，不能使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养地理能力。在进行探究式提问时，应充分利用与开发教学资源。比如在灵活运用一些教学材料的基础上，教师需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化成探究式问题。讲到气候时，提问：澳大利亚大周环海，为什么内陆的气候却炎热干燥？这是探究式提问，既有趣又有益。

（二）探究式讨论。

探究式讨论与一般的课堂讨论相比，讨论的问题具有开放性，能培养学生的探究技能，通过小组合作来调动学生整体参与，使提问贯穿讨论全过程。教师要在恰当的时候给予递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可对讨论起到提示和调节作用。学生的提问主要集中在证实一种观点上，因此教师不要直截了当地回答学生的所有问题，那样会限制学生的思维。老师要精心设计题目，给予恰当的指导和帮助，这样才是成功的探究式讨论。比如我们要使讨论的题目具有开放性，对讨论的问题可做出多种解释或结论。例如：在学习“世界人口”一节时，我提问：世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？正确的人口政策是怎样的？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节。学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益，开阔思路；还可以抓住中心和要害，全班进行讨论，各抒己见。

（三）探究式演示。

精心设计过的演示同样也是一种重要的课堂探究途径。设计一些以归纳为主的方式来演示，能为学生提供创造性思维的机会，容易引起学生思考、观察分析并做出假设，同时还要注意提问技巧。教师要依据演示的目的，认真设计一些与之相关的提问，使演示过程充满着“谜”，引导学生把动手和动脑结合起来，从探究演示中领悟道理，寻找“谜底”，但需注意教师只起指导作用，不能取代学生的演示，要充分调动学生积极参与演示。

二

在使用探究式学习时，还应该注意以下问题：

（一）“探究式”和“非探究式”的有机结合。

科学探究是学生的思想、行为、思维方式的综合运用。学生的探究活动是求知、求真的熟悉活动，其中必有思想火花的闪现，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，树立探究精神。对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神，都具有极其重要的意义。但“探究式”学习不能取代“非探究式”学习的重要地位，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”，当确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须让学生通过“探究”解决时，我们就要科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，就不要“探究”。

（二）根据学生的身心发展水平和认知能力设计探究步骤。

初中学生探究问题的能力还不是很强。在组织学生进行“探究式”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，所设计的问题要让学生感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠广大教师去研究、去感悟。例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，首先引导学生从A.纬度位置，B.海陆位置，C.地形，D.洋流等四个方面分析影响欧洲西部气候形成的条件，得出本区是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后，将上述四个方面的因素转移到东北太平洋沿岸地区，让学生分析A、B、C、D四个因素对这里的气候形成的影响与欧洲西部有何异同，引导学生展开讨论，分析问题、争辩、探究，然后让各小组发表见解。虽然对于初一学生来讲这个问题有一定的难度，但是其中有一个小组得出了“东北太平洋沿岸地区因受地形的影响，海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了，从而形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单，但充分反映出：只要引导得当，那么即使有一定难度的问题，学生也可以运用知识来解决，从而达到举一反三、触类旁通的探究目的。

（三）教师指导下的学生自主探究形式。

探究式学习首先是学生的自主性学习。所谓自主性学习，就是指在自主教育的氛围中，学生根据主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的一种活动。在探究过程中，绝不是说不要教师的指导，教师要组织学生进行探究，并适时作指导，教师是学生进行探究式学习的引路人和领航员。当学生在分析某一问题陷入困境时，需要教师指点迷津；当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时，需要教师用科学的方式把他引出来，使他步上正轨。例如：在探究“北美洲地形、气候、河流之间的关系”时，在学生阅读北美地形图分析北美地形特征时，我不时提示北美的地形类型分为几种？主要分布在哪里？北美的地势是怎样的？在学生分析北美的气候时，我又提出北美洲为什么会有大面积的温带大陆气候？温带海洋性气候为什么分布在西部的狭长地带？北美中部平原南北温差为什么变化大？这样既培养了学生自主学习、合作学习和分析问题的能力，又随时引导了学生的思路，实现了“探究式”学习的初始和最终目的。

（四）在强调探究式学习的同时，要注意多种教学方法的运用。