对贫困生的心理辅导篇1

一、朋辈教育在贫困生教育管理中的意义

朋辈教育是指拥有相同背景或由于某种原因而令具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的教育方法。由于教育管理的主体和客体都是“同年龄者或者年龄相当者，他们通常享有共同的价值观念、经验、生活方式，具有年龄相近或者所关注的问题相同等特点”，［1］将朋辈教育引入高校贫困生的教育管理，是探索更好地管理贫困生的有益尝试。

1.有利于提高高校贫困生教育管理的有效性。当大学生遇到问题时，“首先选择的是向朋友倾诉（80.5%），其次是向母亲（45.6%）、同学（40.8%）、恋人（38.2%）、父亲（28.1%）、同龄亲属（18.9%）倾诉”。［2］由此可见，同辈朋友是大学生重要的依赖对象。他们一般有着相似的成长背景，相近的生活经历，容易形成相同的人生观、价值观和思维模式，产生共识。在朋辈中没有太多的等级、权威观念，关系相对平等、亲密，容易产生信任和影响。很多时候，教师的苦口婆心抵不上朋友间的一句话。朋辈们自立自强的事迹、乐观向上的精神更能激励广贫困生，收到意想不到的教育效果。在大学校园里，学生通常活动于宿舍、班级、社团之中，朋辈同学与贫困生的生活会出现众多交集，能了解、掌握他们的日常情况及思想动态，及时处理和上报一些可能出现的问题。且他们的所学专业一致，可以更好地结合专业学习、技能训练、职业生涯规划等开展工作，帮助贫困生树立正确的学习观，端正学习态度，掌握学习方法，为日后走进社会做好各种准备。

2.有利于缓解辅导员队伍的紧张问题。高校的不断扩招使得辅导员与学生的人数比例严重失调。辅导员的工作繁重，除了思想政治教育外，还有大至助学奖贷、发展党员、指导社团活动，小至开具证明、办理火车优惠卡等事务性工作。而贫困是一个动态发展过程，辅导员不可能熟知每一位贫困生的情况，准确把握他们的贫困原因、成长环境。国内大部分高校在开展贫困生帮扶的过程里，主要采取“奖、助、贷、勤、减、免、补”的方式，工作集中在助学贷款、国家助学金、国家励志奖学金的评定和发放，大范围的自强教育、诚信教育、感恩教育及组织勤工助学。如此巨大的工作量，使得本来就缺员的辅导员队伍在调配人手时更加捉襟见肘，而朋辈教育制度恰恰可以在一定程度上缓解如此困境，并能促进贫困生群体形成良好的自我管理及教育模式。

二、朋辈教育在贫困生教育管理中的探索

1.组建贫困生朋辈辅导员队伍，注重选拔、培训和管理。朋辈教育主要以高年级学生辅导低年级学生的形式进行，充分发挥传、帮、带作用。朋辈辅导员须从高年级贫困生中挑选，要求思想端正、成绩优良、乐观进取、责任感强、工作热情高，并具备良好的沟通、协调能力，曾获国家奖学金、国家励志奖学金和校级奖学金者优先考虑。为了使朋辈辅导员顺利开展工作，必须加强业务培训，邀请学校助学奖贷科的工作人员、学院副书记、心理中心教师、专职辅导员为导师，对其进行学生管理制度、助学奖贷制度、贫困生心理状况、个体辅导技巧等内容的传输、讲解，全面提升理论水平、业务素质和工作能力，建立、健全朋辈辅导员的激励和考核机制。要通过考查、学生评价等方式对他们的工作进行考核，并根据考核等级给予相应奖励，尽可能地调动其工作的主动性和积极性。

2.实施全程化的朋辈辅导。为了做好贫困生的思想政治教育和日常管理工作，从新朋辈教育在高校贫困生教育管理中的探索与思考（广东石油化工学院，广东茂名525000）袁妍高教高职研究157生入学伊始，在每个班级都安排两名朋辈辅导员（男女生各一名），对新生群体进行长期的跟踪调查。通过查阅档案、走访宿舍、个别谈心等方式了解新生情况，甄别并建立贫困生档案，为接下来的家庭经济困难学生认定工作做好准备。在实施贫困生帮扶政策的过程中，朋辈辅导员要大力宣传国家的资助政策、助学贷款要求及学校、院系的辅助措施，协助有需要的贫困生申请国家助学贷款、助学金、临时困难补助、伙食补助。除了国家、社会、学校的资助外，大部分贫困生还会通过兼职挣取生活费，此时的朋辈辅导员可向他们传授兼职经验，并利用自身资源尽可能为其创造勤工助学的机会。在日常的生活中，朋辈辅导员要在思想上引导贫困生正确地认识自我，学会自强感恩，诚信做人；在学习上引领他们了解专业特色，明确就业方向，掌握学习方法，尤其对学习困难的贫困生要加强指导，发挥同学间的互助精神。由于贫困生将大部分时间用于学习和兼职，忽略了素质拓展和社会实践，导致综合素质偏低，就业竞争力不强。因而朋辈辅导员需鼓励和督促贫困生参加专业实践、素质拓展、担任学生干部等，以此提高他们的协调组织能力，亦能增强自信心。对于贫困生中出现的思想偏激、自卑、旷课等不良现象，朋辈辅导员需及时了解和上报。

三、朋辈教育在贫困生教育管理中的思考

对贫困生的心理辅导篇2

【关键词】贫困大学生；团体辅导；心理健康

贫困生作为大学生中的特殊群体得到了广泛关注，不让大学生因贫困而失学已经成为全社会的共识，但是，我们在帮助贫困生解决经济困难的同时，也不能忽视家庭贫困对大学生心理成长的影响，贫困生的心理健康理应得到重视。研究表明，贫困大学生的心理问题检出率明显高于非贫困大学生，贫困生的心理健康状况不容乐观。为了探讨贫困学生心理援助的有效途径和方法，我们以改变认知，提高自信，促进个性发展为目的，尝试运用封闭式短程团体辅导的方法，以18名大一贫困学生为小组，进行一整天的心理和行为训练，并对小组成员作了为期一年的跟踪研究，结果表明，短程团体辅导对促进贫困生个性发展，提高心理健康水平，有着明显的效果。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以浙江建设职业技术学院2005级大一学生为被试，总人数为18名，其中男生12名，女生6名。

所有被试都是在新生心理普查后被确定为需要关注的对象，即“大学生人格调查（UPI）”普查显示总分在25分以上，同时“症状自评量表（SCL-90）”测试中躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执、精神病性等因子≥3的学生，通过对这些学生的约请访谈，确定是因家庭贫困而导致极度自卑缺乏自信，并自愿参加团体辅导的学生。

（二）团体方案设计

本方案的主要目标在于帮助成员了解自己，澄清观念，提升自我，建立自信，摆脱心理贫困。辅导采取全封闭的方式，团体辅导活动的时间为一整天连续八个小时，并精心设计了热身活动，游戏互动，讨论分享，团队合作等环节，要求成员在观察学习和活动体验中，认识和探索自己，改变在长期的生活环境中形成的非理性观念和错误认知，以积极的态度去接纳自我，接受现实，走出自卑，建立信心，在团体活动中体验成功和快乐。

（三）团体辅导的实施

应邀前来的学生都来自不同的班级，彼此互不认识，在最初的热身游戏时，大多数同学都非常拘谨，举手投足间还有几分腼腆，但随着“名字接龙”、“个性胸卡设计”、“快乐家庭”等活动的逐步展开，同学们防御的心慢慢开启，互相之间变得真诚而融洽，轻松和谐的团体氛围开始形成。

当分组游戏“同心圆”和“解开心结”的活动结束后，团队表现出很强的凝聚力，同学们坦诚地分享各自的感悟和体会，在集体中体验了快乐。

“爱心午餐”和“伴你同行”，让每位同学都体验了接纳和信任，体验了助人的快乐和接受帮助的温暖；“目光炯炯”使同学们明白自卑心理的普遍性；“心灵的玻璃罩”引导同学们作进一步的自我探索；在“我为什么自卑”、“怎样才能超越自卑”的分组讨论中，许多同学都在同伴们积极的鼓励和帮助下敞开了心扉，开始接受“贫困也可以是人生财富”的观点，试着去改变原有的不合理认知，认识到只有接受现实，接纳自我，以积极的心态对待目前的困境，才能摆脱自卑，才能确立人生的目标。

随着“感恩的心”的背景音乐，同学们在一张张粉红色的心型卡片上，留下赞美和祝福，每个人都用心感受了真诚和美好，感受了心灵的成长。

（四）效果评估

运用“团体辅导效果评价问卷”，教师评价，跟踪回访，SCL-90前后测数据分析等,评估团体辅导实施的有效性。

二、研究结果与分析

（一）团体辅导前后测试数据比较分析

为了检验和评估辅导的效果，我们为学生建立了心理档案并定期约请访谈,还通过加入团体QQ群与学生保持联系。一年后，对这18位同学又进行了一次SCL-90测试，并将前后数据输入spss10.0进行成对差异性检验，发现各项因子分都有了明显的变化，尤其是人际敏感、强迫、偏执、敌意等因子更是差异显著（见表），这些数据说明短程团体心理辅导对提高贫困学生心理健康水平有着积极的作用。

贫困生团体辅导前后SCL-90各因子的差异性检验

（二）教师评价

我们从学生所在班级的老师和辅导员那里了解到，这18位学生参加团体辅导以后都有了很大的变化，主要表现为对工作和学习的热情，在人际交往方面也表现的比较积极。大二时他们中有3位竞选为院系副部长以上的干部，有9位同学担任了班干部和社团干事。

（三）自我评估

在对18位贫困学生近一年的跟踪辅导和交流中，发现几乎所有同学都认为那一天的团体训练，是他们大学生活一个全新的起点。在团体辅导活动结束后，我们利用“团体辅导效果评价”表，要求成员对团体训练效果进行自我评估，统计结果表明，78%的同学对这次团体训练表示非常满意，22%的同学表示比较满意；33%的同学在团体活动中表现为非常积极，50%的同学比较积极；在训练过程中有66%的同学认为可以放下防御开放自己；88%的同学表示团体辅导对自信心的提升会有很大的帮助；94%的同学表示以后有这样的活动一定要争取参加。

在集体分享体会和感想的时候，同学都表示在这次活动中收获了很多，必将对大学生活产生很大的影响：

学生A：“八个小时以前，我们还是陌生人，在校园里我们会擦肩而过，但是现在，我们真的就像一家人，在这个家里每个人都很快乐，我们已经成为朋友了，当我在体验做盲人的时候，有一种非常无助的恐惧，就像生活中的种种无奈，是同学温暖的双手，牵引我完成了信任之旅，我非常感激，我应该感谢生命中所有帮助我的人，相信只要自己不放弃，一定不会有跨越不了的困难！”

学生B：“我会永远记住今天，因为今天对我来说太奇妙了，我有了从来没有过的体验和感悟，在‘天使留言’时，看到大家那么真诚地为每位刚刚相识的同学留言，在天使的翅膀上留下最真挚的祝福，看着长长的队伍，我的心忽然被感动了，我才知道，原来感动就这么简单，我忍不住哭了，我真的非常感动，很久很久没有这样的感动了。”

学生C：“随着一次又一次的参与，一个又一个的游戏，一遍又一遍的发言，自己一直关着的心慢慢打开了，在游戏中，那种被人尊重不被忽视的感觉是非常真切地体会到的，老师不和我们讲道理，而是让我们每个人自己去思考，去感悟，大家很团结，氛围很好，我觉得在这里很安全，很有归属感。”

学生D：“我一直以为自己是世界上最不幸的人，一直不愿意承认自己没有父亲，自从失去了父亲后，我的世界就塌了，多少年来，这样的想法让我自卑，让我不能抬头，当老师让大家围成一个圈，把自己自卑的原因说给大家听时，我真的没有勇气，真的很艰难，很挣扎，而在同学的鼓励下，我终于说出来时，忽然觉得心里很轻松，在这里，我获的了一种力量，我一定要自信起来，老师说的好：过去属于命运，未来属于自己！我会记住今天的，因为今天对我非同寻常。”

学生E：“游戏是生活的模拟，‘解开心结’中每一双紧握着的手是环环相扣的，每解开一个，对后面都会产生很大的影响，那么影响我生命的结究竟是什么？我该怎样去解开呢？我一直希望在大学里改变些什么，但是，我不知道怎样去改变，我好像在消极的等待，就象我在游戏里的表现，感谢有机会参加今天的活动，我一定会好好思考的。”

学生F：“来参加活动之前，并没有太多的期待，可是一天的活动让我如此快乐！在游戏中看到了自己的消极和被动，自己的思维模式，生活中我也常常是这样的吗？一直觉得我是生活在最底层的人，是学校里的弱势群体，是被社会遗弃了的，在‘快乐家庭’游戏中，老师要求我们只说自己的优点，我觉得有点难，我真的有很多优点吗？今天的活动让我还记住了两个新的名词：悦纳自我和正确归因。”

学生G：“今天的感动，我永远不会忘记。我是带着矛盾的心情来的，有点担心也有点期待，但当我走进团体训练室的那一刹间，就感觉象回到了自己的家，有了在家才有的安全感。一天的活动，让我开始相信自己其实是一个不错的人，在这之前，我一直认为自己很没用，家里那么不容易供我读书，可我对自己却失去了信心，我是一个被上帝抛弃的人，是一个永远不会成功的人，我很消极的对待生活，对任何事情都不会有兴趣。不过，从今天开始我改变了这种想法，我不能放弃生活，我不能放弃自己，我对自己要有信心。我相信自己是一个会成功的人，我的明天是充满阳光的。”

三、分析与结论

家庭环境和特殊的生活经历，使贫困大学生遇到的困难和心理上所承受的压力要比其他学生大得多，他们中的一部分学生把自己视为校园中的弱势群体，为自己的贫困出身而不能挺直脊梁，但是在内心又不希望被贴上贫困的标签，因为害怕被别人看不起而采取自我封闭的态度，回避与同学交流，很少参加集体活动，甚至不愿承认自己的贫困。还有一些同学视贫困而羞耻，常常自惭形秽，自我鄙视，在心理上采取了逃避、退缩的消极态度，从而导致了一系列的心理问题的产生。如果不能及时地调整和干预，不仅会影响整个大学生活，也会对他们人生观和价值观的形成产生消极影响。

团体心理辅导是在团体的情境下协助个体开发心理潜能或解决心理问题的心理辅导方式。运用团体动力学理论和社会学习理论，通过团体内的人际互动，引导成员讨论共同关心的问题，相互支持鼓励，增进对自己的了解和接纳，提高成员的社会适应性，促进成员的人格成长。本研究通过同质团体小组的方式，探索团体心理辅导对促进贫困生个性发展，提高心理健康水平的有效性，和一般分阶段团体辅导不同的是本研究采用了短程团体辅导的形式，即辅导活动的组织和实施在一天时间里完成，让学生经历强烈的内心体验，由此激发改变自己的渴望，并把这种内在的力量带到学习和生活中去。通过辅导前后SCL-90各因子得分的差异性检验，结合学生自我评估、教师评价和跟踪辅导后发现，短程团体辅导对于帮助贫困大学生认识自我，接纳他人，改变认知，提升自信，树立正确的人生目标，促进个性心理发展，提高心理健康水平，有着非常积极的意义。

需要指出的是，本次团体辅导的短期效果和作用是明显的，但是效果的巩固和持续还必需对团体成员作进一步的辅导和关注。

【参考文献】

对贫困生的心理辅导篇3

论文关键词：高校贫困生，贫困循环

随着我国高校体制改革深入，在校生人数的不断增加，高校贫困的人数也随之不断增加。作为校园中的一个特殊群体，贫困生问题的解决不仅是以人为本”、教育公平”等教育理念的现实反映，更是关乎构建和谐校园的重要内容之一。当前贫困生群体所呈现出的不仅仅是数量的增加，而且存在着贫困循环”现象。所谓的贫困生贫困循环”是指贫困生因在经济方面的贫困，导致学习、心理、技能等方面的能力贫困，而由于学习、心理、技能等方面的能力贫困又会导致贫困生丧失就业优势，引发就业力贫困，进而导致经济方面的再次贫困。

一、高校贫困生贫困循环的特征

1、高校贫困生的代际循环性。贫困的代际循环性是指贫困存在着父贫困—子贫困—孙贫困”的代际传承性。个体的初始地位遗传于上一代，是上一代给予或遗留的，其大小基本由上一代社会地位价值决定[1]。贫困生的初始弱势地位源于其弱势家庭的代际遗传，贫困家庭因其收入低，无法提供更多的资金投入在贫困生在学习、就业、综合素质培养等方面，导致贫困生在毕业后在就业市场没有竞争优势，父辈的贫困状态不可避免的折射到他们身上。

2、高校贫困生的地域循环性。贫困生的地域循环性是指贫困生存在着农村—城市—农村”的反复性和农村—城市”的艰难性。大部分的贫困生都来自农村或经济欠发达地区，家庭收入微薄，而在就读大学期间，不仅未能改善家庭贫困期刊网，反而容易因为高额的学费和生活费用进一步加剧家庭贫困。而家庭的贫困又将加剧贫困生在城市落脚的艰难性，导致贫困生再次返回农村，或艰难在城市生活，因无优势就业，容易成为城市弱势群体，出现大学毕业生蚁族”或蜗居”等现象。

3、高校贫困生的自我循环性。贫困的自我循环性是指贫困生具有贫困—贫困”的重复性或贫困—脱贫—贫困”的反复性[2]。如在就业方面，贫困生入校伊始就不具备就业优势，虽然通过几年的大学学习，但是综合素质没有整体提高，就业优势还未具备，所以较其他同学而言，容易出现签约率偏低、就业质量不高、签约时间晚等现象。

二、高校贫困生贫困循环的成因

1、职业基本技能欠缺。大部分的高校贫困生都来自农村或经济欠发达地区，由于所处农村学校的条件限制，很多都没有正常开展计算机、英语、普通话等方面的教学。进入大学后，由于经济贫困和购买新的学习资源的局限，贫困生获得提升职业技能的学习培训的机会比一般同学要少，因此贫困生在就业竞争力方面明显不具备优势，进入社会后只能再次处于被动和弱势地位。

2、城乡差异所带来文化理解差异。大多数的贫困生都来自己农村，从小受乡土文化影响较深，对于城市文化、人际交往规则以及城市内隐文化等的了解需要较长的时间才能逐渐适应。同时农村的人脉关系在城市中无法发挥作用，无法形成有效的社会支持网络。对城乡文化差异的缺乏了解、缺乏城市社会人际网络支持、就业信息的缺失，都将直接影响贫困生的就业，进而加剧贫困生的弱势地位。

3、人际交往能力偏低。在人际关系交往方面，贫困生因生活环境和家庭条件影响，大多数贫困生性格较为内向，易产生自卑情绪，不善表达表现自己，这样容易导致在人际交往中处于被动的局面。其次贫困生来自农村，因成长环境与其他同学不同，不容易与其他同学找到共同话题，又因家庭经济的拮据，常常被一些同学误认为小气、抠门，而不愿意与其交往[3]。最后，在特长方面，贫困生因经济困难，没有太多的时间和财力发展自己的兴趣爱好，所学知识单一，思维的发散性和创造性较弱。人际交往能力偏低期刊网，容易造成贫困生在就业信息的获取、就业支持、求职面试等环节中处于弱势地位，并最终影响贫困生就业质量。

三、破解高校贫困生贫困循环的建议

1、加大国家和社会支持帮扶力度是破解贫困循环的前提保障

由于贫困生的初始地位源于家庭的代际遗传，要想改变贫困生的初始贫困状况不能寄托于家庭自身，只能通过国家和社会的支持帮助，力图从源头上改变贫困初始弱势地位。贫困生在入学时，高校应开辟绿色通道，通过助学贷款、助学金等方式，为贫困生补足”初始资本，这样有利于贫困生的安心学习和生活，促进贫困生摆脱自卑心理、树立自信。

2、消除能力贫困是破解贫困循环的核心要素

授人鱼不如授人渔”，对于贫困大学生而言，经济的贫困只是一种暂时的贫困，更多时候是因为经济贫困所导致的能力的单一和欠缺，进而导致他们陷入贫困循环的潜在危机，因此，加强对贫困生群体的能力培养和素质教育，才能从根本上破解贫困循环的问题。

（1）建立健全贫困生服务队伍是消除能力贫困的组织保证。破解贫困生贫困循环”问题在很大程度上都是一个立体而多元的复杂过程，除了依靠贫困生自身所必须付出的努力之外，还更需要从他们自己所属的群体那里获得内在支撑点和直接推动力。正如加拿大著名教育家麦克尔·富兰所言：如果你想……让人的信念和行为产生根本性的变化——持久的、能够对他们产生示范作用的变化，你需要在他们周边创造一个社团；在这个社团中，新的信念可以得到贯彻实施、自由表达、培育成长”。[4]加强贫困生服务队伍建设，在校园内营造良好的贫困生团队文化，寻求贫困生团队的合作与对话，更重要的促进贫困生间的相互鼓励、激励、监督。高校可以通过建立贫困生档案，掌握贫困生基本情况，形成贫困生团队互联网”，同时建立贫困生帮扶的专门机构、配置专职工作人员、专项资助经费，依托资助管理办公室、勤工助学中心等贫困生帮扶组织，宣传贫困生自立自强的文化，开展贫困生团队文化建设和团体心理辅导活动，激发贫困生不断向前的动力。

（2）从课程设置和教学计划入手，鼓励贫困生积极参加多元化课程学习，弥补贫困生的基本素养，提升贫困生综合文化素质。如在贫困生进入选课系统时，高校教务部门可以设立贫困生选课优先模块，贫困生可通过该模块优先选择如音乐舞蹈类、体育类、书法美术类等综合素质课程。同时鼓励贫困生重点增强计算机、普通话、英语口语等关乎就业竞争力的技能学习，提高贫困生的表达能力和综合运用能力。

（3）构建贫困生实践成长平台，充分发挥贫困生主观能动性。要真正提高贫困生的自强能力和实践能力期刊网，必须让贫困生亲自参与到各项实践活动中来，在实践活动中锻炼和提高自己。在成长平台的构建上，有些学校已经在这方面做了有意的探索。如中国人民大学的新长城自强社”、吉首大学的健强社”、贵州民族学院的大山之子”等。而我校生物工程学院也在今年5月成立了集美大学生物工程学院贫困生成长项目基金”。基金的主要任务：支持和帮助贫困生开展有助于提高自身综合素质的素质拓展活动；对贫困生针对校园内的创业提供基金能力范围内的资金支持；依托院勤工中心组织运作能够提高贫困生综合素质的活动。在这样一个贫困生互助的大家庭里，贫困生开展了一系列专门针对贫困生成长的活动，如勤工简历制作专题讲座”、天马山素质拓展之行”、厦门明爱敬老院感恩之行”、校自强之星交流会”等。在这样一个平台里，贫困生自行设计、组织、参加活动，达到了对自我的进一步认识；引导贫困生尽自己所能去理解、帮助别人，服务社会；提高他们团队协作能力以及组织管理能力、分析辨别能力和语言表达能力，消除贫困生能力贫困”。

（4）重视贫困生就业问题，构建贫困生就业支持和保障体系。在破解贫困生贫困循环”的问题上，解决贫困生就业问题是一项核心的指标，而构建贫困生就业和保障体系中，首先要加强对对符合条件的贫困生实施就业扶持和就业援助，如资助贫困生考研、报考公务员、为贫困生免费制作简历、补贴应聘路费等；其次要开展心理健康教育，改善贫困生就业心理状态，可以专门开展针对贫困生的心理讲座和心理咨询，帮助贫困生正确认识就业挫折，认清就业形势，合理地定位、调整就业方向，增强自身的社会心理承受能力。最后，要引导贫困生树立正确的择业观念，引导贫困生树立到基层、到农村、到中小企业、非公有制企业、到西部地区建功立业的观念。

3、辅导员是破解贫困生贫困循环的有力支撑

在学校里，与贫困生接触最为密切的是高校政治辅导员，因此辅导员对贫困生生活和就业方面的影响也十分重大。首先，辅导员要注重对贫困大学生情况的收集，做好心中有数。第二，辅导员要提高为贫困生服务的意识。及时了解贫困生在学习、生活，特别是心理上的变化和需求，利用各种机会积极与贫困生交流，鼓励他们勇敢面对生活、学习、人际关系的困难。第三，辅导员应充分利用和开发各种平台，积极引导贫困生投身学生工作或各种社会实践活动，担任各级学生干部、参加各类学生活动，在岗位锻炼中提高自己的人际交往能力和组织协调能力。第四，辅导员不仅要当好贫困生的引路人”，还应该做好贫困生的筑路人”。大多数贫困生性格都较为内向自卑，往往好不容易鼓足勇气参加一项活动，但因自身能力有限期刊网，很快就会败下阵来或淹没在其他同学的光环下，这样既不能达到锻炼贫困生的目的，反而很容易伤害贫困生的自信心。因此，辅导员不仅要鼓励贫困生积极参加各项丰富多彩的第二课堂活动，还应该充分发挥辅导员教师身份的优势，主动贫困生铺路搭桥，为贫困生推荐在文体、计算机、英语等方面有特长的专业教师和学生代表，为贫困生开展专门的指导或培训，增强贫困生在综合素质方面的竞争力，形成能力培训—能力增强—取得成绩—激发信心—再次投入培训”的良性循环。最后，辅导员应特别关注贫困生就业，建立专门的贫困生毕业生的就业档案，挖掘贫困生就业潜力，疏导贫困生在就业过程中产生的紧张、焦虑情绪，搭建贫困生与用人单位的沟通交流平台，促进贫困生就业

贫困大学生问题关系到千万个贫困家庭的生计和脱贫希望，关系到社会和谐与国家的未来。而破除贫困生贫困循环，不仅仅是贫困大学生经济脱贫、心灵致富的过程，还需要贫困生自身付诸众志成城的努力和坚忍不拔的行动，更需要社会和学校为贫困生的成长营造一个良好的成长成材环境。

参考文献

[1]杨礼琼胡宏伟．试论弱势群体资本性资源缺乏与耗散结构贫困循环[J]．商业时代，2009(01)：9．

[2]贺金莲陈晓飞．治理高校贫困生贫困循环”的新视角[J]．中国青年研究，2010(07)：77．

[3]贺金莲．高校贫困生解脱贫困链”束缚的有效途径．提高高校贫困生能力优秀论文集[M]．湖南师范大学出版社，184

[4]张华教师角色的迷失与澄明[J]．西南大学学报(社会科学报)，2010(03)：129．

对贫困生的心理辅导篇4

（广西科技大学医学院，广西柳州545005）

摘要：随着高校招生规模的扩大，贫困大学生的数量呈迅速增长的趋势。贫困生在心理上有先天弱势，作为大学生心理脱困的引导者，辅导员要扮演好这个角色，尽快帮助贫困大学生脱离心理困境。

关键词：高校；心理疏导；贫困大学生；辅导员

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671-1580(2014)10-0029-02

近年来，我国教育体制改革不断深入，高校招生规模日益扩大，高校贫困大学生的数量也有了较大的增长。贫困大学生面对生活、学习、就业等方面的压力无法脱困，日积月累会加重他们的负担，甚至摧毁其心理防线。辅导员作为大学生工作的组织者和协调者，应义不容辞地肩负起引导贫困生摆脱心理负担的重要职责，帮助他们重建积极健康的心态，顺利完成学业。

一、贫困大学生的主要特点

所谓贫困生，是指生活及学习上无法得到保障的大学生。目前，我国仍有很大一部分地区处于落后贫穷状态，这里的学生缴纳不起学校规定的各项费用，甚至有的无法维持正常生活，只能靠业余打工拼凑生活费。我国是发展中国家，不像发达国家一样允许大学生半工半读。由于文化差异，我国的大学生独立性也不强，再加上家庭因素的影响，贫困生的数量逐年递增。贫困是把双刃剑，有的大学生面对贫困能积极应对，自强不息；但有的贫困大学生面对生活、学习的态度比较消极，经常怨天尤人，久而久之产生了认知、情绪、意志等心理活动的不良反应。马加爵案、复旦投毒案都是典型的心理变态案例。当我们对这些杀人凶手深入了解时才发现，其实他们就是普通的孩子，并没有我们想象中的那样邪恶，只是因为贫困，性格比正常人孤僻、封闭和敏感，这值得引起社会的反思。当今贫困大学生的心理问题在逐渐加重，我们应该未雨绸缪，不要再出现马加爵式的学生，也不要再发生投毒案。贫困大学生大多较内向、敏感、自卑，不善于与人交往，自我调节能力差；但也有很多优秀的品质，如吃苦耐劳、独立性强、为人真诚等。

二、贫困大学生心理问题的主要表现

（一）因焦虑而变得压抑

焦虑是一种心理反应，过度焦虑会使人产生压抑情绪。贫困大学生交不起学费，生活费也比较拮据，同在一个屋檐下，看到其他同学出手阔绰，大手大脚，而自己却刻意限制生活花费，时常陷入窘态和焦虑。来自家庭的焦虑，来自生活费、学费的焦虑，来自学习成绩不理想的焦虑，种种焦虑交织在一起，使心理本来就脆弱的贫困大学生不堪重负，最终焦虑演变成压抑，变得与环境格格不入，与社会格格不入。

（二）因自卑而变得傲慢

自卑是一个人对自己不满或鄙视等否定的情感。贫困大学生的自卑更多地体现在生活、学习上，如“我来自农村，比不上城市里的同学”，“我是单亲家庭，比不上父母双全的同学”，“我生活困难，比不上富裕的同学”等等。种种不满在贫困生心里烙下不可磨灭的记忆，自卑感渐渐演变成傲慢的态度，不能接受别人的善意和帮助，对别人的无意之言也十分敏感。

（三）由嫉妒而变得虚荣

一些贫困生在进入大学以后，看到周围的许多同学穿名牌、拿高端手机而心生嫉妒，怕同学瞧不起，为了证明自己有钱，想尽办法弄钱请同学吃喝，之后自己过着十分贫困的生活。有的同学平时穿着体面，手机、电脑样样俱全，直到学校催交学费时才发现他是“贫困生”。因嫉妒变得虚荣，他们把父母的辛劳贬得一文不值，甚至认为自己投错了胎。

（四）由自闭而变得偏激

贫困大学生大多来自偏远农村，他们的社会经验和知识都远低于城市学生。在学校举行的一些活动中，他们的个人技能、社会知识明显慢上一拍，一些自卑的大学生选择默默地离开。有些贫困生猜疑心很重，看到别人背地里说话总觉得是在议论自己。他们自暴自弃，自我封闭，进而变得偏激，人生观、价值观扭曲。

三、辅导员在贫困生心理疏导中的作用

（一）全面做好贫困生的资助工作

贫困大学生是家庭经济困难的学生，经济生活困难对贫困生的心理产生了重要影响，所以，辅导员首先要解决他们的实际生活问题，给予物质帮助和经济救助，缓解其生活上的压力。一要公平地做好助学金发放工作。目前，国家对贫困生资助力度较大，而且一些社会人士也频频向贫困生伸出援手，辅导员要以公平、公正的原则，根据贫困程度发放助学金。二要利用好奖学金。奖学金也是一笔不小的资金，辅导员应积极争取在符合条件的情况下让贫困生拿到更多的奖学金。三要帮助贫困大学生获得助学贷款。大部分高校都设有“绿色通道”，辅导员要充分利用国家的助学贷款体系，指导贫困生认真填写资料，争取让他们尽早拿到助学贷款，以免贻误学业。四要为贫困大学生开辟勤工助学渠道。“授之以鱼，不如授之以渔”。除资助之外，还要让贫困生学会自助生存之道，为他们提供勤工俭学的机会。

（二）以赤诚之心关爱贫困大学生

辅导员的工作不仅仅是提供物质、生活上的帮助，还要用自己的言行举止感化他们。辅导员要经常出入学生宿舍，了解贫困大学生的家庭情况与生活学习问题，凡能帮助他们的尽量给予帮助。还可以向舍友询问贫困生的情况，把握贫困生的思想动态，用关心的话语、肯定的眼神、鼓励的语气取得他们的信任。一旦贫困生把你当作朋友，就会敞开心扉地向你倾诉心中的苦闷，思想工作也就非常容易做了。此外，辅导员在掌握贫困生心态的同时，还要进行心理疏导，让学生多了解心理知识，能够意识到自身存在的心理问题，然后再由辅导员适当点拨，达到理想的疏导效果。辅导员要鼓励贫困生多参加心理健康教育活动，多读相关书籍，从而调整到最佳心理状态，顺利完成学业。

（三）鼓励贫困大学生实现自我价值

贫困大学生面对的苦难比别人更多，但如果不能将此看成一笔财富，如果没有辅导员的帮助，他们有可能走向歧途。对此，辅导员要为贫困大学生制订激发自我效能的方案，改善他们的社交焦虑情况，使其从困境中走出来，敢于面对自我，迎接挑战，焕发全新的精神面貌，树立远大理想。另外，还要与毕业的优秀贫困生保持联系，让他们返校与贫困生进行面对面的交流，增强贫困大学生的拼搏、奋斗精神，引导贫困生重新拟定职业规划。

（四）建设校园文化，营造和谐氛围

校园文化建设有利于为贫困生营造良好的环境氛围。丰富多彩的校园生活可以使贫困生心情愉悦，进而缓解生活、学习、心理方面的压力。辅导员是贫困大学生的心理咨询师，要多鼓励他们参加学校、班级组织的群体活动，不管他们取得什么样的成绩，只要突破心理防线，积极去参加就是进步，就值得肯定。帮助贫困大学生树立消除自卑感的信心，在活动中找到自我，渐渐融化封闭的心灵。另外，辅导员要平等对待来自五湖四海的学生，注意培养他们的团队合作精神，让他们懂得换位思考，从而营造良好和谐的氛围，使贫困大学生体会到被认可的温暖。

总之，高校应该十分重视贫困大学生的心理问题，高校辅导员应深入探索贫困生的心理发展规律，不断创新工作思路和方法，坚持思想与实践相结合的原则，循序渐进地解决贫困生的心理问题，让他们拥有健康的身心。

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参考文献]

[1]魏荣，徐文静，贫困大学生的弱势心态及其矫正[J]教育探索，2013(6)

[2]邵霞琳，参与型贫困大学生思想政治教育模式的构建[J]教育与职业，2013(5)

[3]王涛，贫困大学生心理特点及应对策略[J]学理论，2014(3)

对贫困生的心理辅导篇5

关键词：贫困大学生；学校；辅导员

中图分类号：G637文献标识码：B文章编号：1674-9324（2012）07-0017-18

推进贫困大学生帮扶工作，帮助贫困大学生顺利完成学业，促进贫困大学生健康成长，既是构建社会主义和谐社会的时代要求，也是高等教育发展道路上面临的一大挑战。因此，分析贫困大学生的学习生活现状，提出帮助贫困大学健康成长、完成学业、顺利就业的具体措施，对于开展贫困大学生工作具有积极意义。

一、贫困大学生学习生活现状

1.经济困难导致生活困窘、身体素质差。在社会文化多元化的今天，大学生是最紧跟时代潮流的一批人，各种最新款式的服装、电子产品甚至奢侈品都能在大学生中发现，然而这其中也有一些“丑小鸭”，他们的衣着打扮与潮流格格不入，没有手机、电脑、MP3，甚至连基本的学习用具都缺乏。长时间经济的困境使得贫困大学生健康状况令人担忧，部分贫困生体质下降，甚至患上了程度不同的生理和营养性疾病，严重影响生长发育。

2.环境适应能力差，人际交往压力大。贫困大学生往往来自偏远地区、农村，而大学一般都在城市，校园氛围中也渗透了较浓厚的城市色彩，贫困大学生要适应大学生活，就需要一定的经济基础来帮助其养成城市的生活习惯。这对那些生活消费水平较低的贫困大学生来说，是相对困难的。大学生活不同于中学，评价学生的标准发生了很大的变化，从看重学生的学习成绩到综合素质的多元标准，使得本来成绩不错的贫困大学生丧失了优势，加之由于经济原因，在个人特长、兴趣爱好、社会交往等方面缺乏锻炼，对于大学中丰富多彩的校园活动心有余而力不足，从而产生自卑心理，逐渐不愿与人交往。

3.心理问题突出。胡春红研究发现，贫困学生的心理健康水平低于非贫困学生，心理问题发生率是非贫困学生的1.035～5.984倍。贫困程度较重的学生心理问题更显著。心理问题主要表现在躯体化症状、强迫症状、人际关系敏感、焦虑症状、恐怖和精神病性症状这6个方面，其中以人际关系敏感最显著。近些年，贫困大学生心理问题导致的刑事案件不在少数，如震惊全国的马加爵杀人案，给社会安定带来了严重影响，引起了全社会对贫困大学生心理问题的重视。

4.学习环境和学习方式不适应，学习压力较大。从高考竞争中凭学习成绩取胜的贫困生，对自己的学习能力胸有成竹，在经济条件比别人差的情况下，他们对自己的学习成绩要求很高。由于学习方法、学习内容、学习目标的改变，部分贫困大学生不知道怎样调整自己的学习方式，使得学习成绩不断下滑。另一部分贫困生，为了争取到奖学金改善经济状况，变成了学习的机器，虽然每次能够取得不错的成绩，但心理压力很大，从而对学习以外的事情不闻不问，影响了综合素质的发展。也有一部分贫困生，希望用自己的双手改变贫困的面貌，因此兼职几份工作，甚至占用学习时间，从而影响了学业。

二、如何做好贫困大学生工作——基于学校层面的思考

目前国家对于贫困大学生有“奖、贷、助、学、补”及国家助学贷款的多元化资助政策体系。学校在落实国家政策方面的具体措施将直接关系到贫困生的切实利益。

1.建立准确、全面、动态的贫困生档案，认真做好贫困生认定工作。贫困生认定是一项看似简单实际非常困难的工作，高校生源遍布全省甚至全国，地区发展的不平衡、个人对贫困程度的理解不同往往使得这项工作更加复杂化，仅凭学生的档案记载、个人情况说明和一纸困难证明，往往会鱼目混珠。为此，高校方面应该想方设法使贫困生认定工作更加客观化。如调取学生餐卡消费情况作为认定参考，派出辅导员及学生会干部深入每位贫困生家庭实地调查情况，走访学生所在村、街道了解情况等，以求对贫困生的认定做到准确、合理、全面。

2.筛查贫困生心理情况，及时解决心理问题。高校心理辅导机构应该建立专门针对贫困生的辅导中心，对每一位贫困生建立心理健康档案，全面分析存在的心理问题，有针对性地开展心理辅导工作，确保每一位贫困大学生的心理健康，帮助他们树立信心，培养健全人格，杜绝马加爵、黎力事件的发生。

3.积极寻求社会资助。高校方面要发挥自身的知识带动优势，争取企事业单位和个人的无偿援助，可以与一些有经济实力的企业单位建立校企合作的形式来支持贫困大学生完成学业，还可以动员有名望的海外人士、成功人士、校友设立各种形式的奖学金、助学金。可以在用人等方面对资助企业适当倾斜，使资助工作常态化。

4.做好推荐工作，拓宽贫困生就业渠道。鼓励贫困生自主创业，在了解贫困生创业需求的基础上，提供特殊的创业指导、创业实践，增强自主创业意识。

三、如何做好贫困大学生工作——基于辅导员层面的思考

高校辅导员是学生成长的关怀者，是学生政治思想的引领者，是学生学习行为的指导者，是学生生活方式的指导者，是学生日常行为方式的引导者，是心理医生和人际关系的协调者。辅导员与学生朝夕相处，是离学生最近的人。在做好贫困大学生工作中担当着非常重要的角色。辅导员要努力接近这一群体，融入这一群体，用爱心、耐心、细心、责任心及时发现问题和解决问题。

1.作贫困学生的发现者。由于国家近年来逐渐加大对贫困大学生的资助力度，利益的趋势使得一些本不贫困的学生混到这一群体中来。这就要求辅导员必须做好充分工作，通过谈话、走访宿舍等方式了解学生真实的家庭状况，甄别“真”、“假”贫困生，帮助真正需要帮助的学生，扫清他们的心理障碍。真切的关心贫困生的衣食住行，帮助他们解决实际困难，决不让任何一个贫困生掉队。

2.做贫困学生的知心人。贫困所导致的心理问题是复杂而多样的，辅导员应该做好贫困学生的知心人，多与他们交流，掌握详细的心理状况，防患于未然。扶贫先扶志，辅导员要鼓励贫困生树立自强自立的意识，注重自身能力的锻炼，立志靠实力摆脱困境。帮助贫困生解决实际困难的同时，使之从中体会到社会的温暖，学校的关爱，从而更加发奋学习。

3.做贫困学生的引路人。针对贫困生迈入大学后的不适应、人际交往困难、学习压力大及就业难等实际问题，辅导员要采取多种形式帮助他们适应环境，掌握学习方法，提供校内勤工俭学岗位，引导贫困生树立自信心。在求职择业问题上加强对贫困大学生职业发展规划的指导，引导他们树立符合实际的就业期望，鼓励他们自主创业。

贫困大学生群体带来的问题是多样且复杂的，需要国家、社会、高校引起足够的重视并采取积极的行动，更需要高校辅导员的关心、爱护、引导，帮助他们度过难关、成就事业。

参考文献：

对贫困生的心理辅导篇6

关键词：高校贫困生团体心理辅导

中图分类号：G646文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0204-02

根据中国扶贫基金会统计，目前全国在校大学生中贫困生比例约为20%。研究发现高校贫困生相对于非贫困生更容易产生心理问题，从而诱发心理疾病。因此，对于高校资助工作来讲，经济资助和心理辅导应同样重要。目前大多数高校对贫困生的帮扶还停留在经济资助方面，而不太重视对贫困生心理问题的帮扶。近年来一些高校通过团体心理辅导的方式对贫困生进行心理辅导，达到了较好的资助育人效果。高校贫困生心理问题具有其特殊性，如何运用团体辅导提高贫困生心理健康水平，建立起普遍适用的贫困生团体心理辅导体系，是每所高校需要研究的问题。

1贫困生团体心理辅导的理论依据

贫困生团体心理辅导兴起于西方欧美国家，我国起步较晚，20世纪90年代才被我国学者重视，进而引入高校资助体系。由于贫困学生团体心理辅导和高校教书育人目的的一致性，因此，广泛被各个高校采用，帮助贫困学生剖析真实的自己、制定详细可行的职业规划、承担起家庭和社会的责任、实现自己的人生目标。

群体动力学是高校开展贫困生团体心理辅导的理论基础。一个良好运转的团体，能够产生强大的凝聚力。这种凝聚力来源于参与者对团体活动内部规章制度的遵从，让每个参与者的需求与团体目标达成一致，紧密联系，进而促使团体活动参与者的行为产生较大的影响。德国心理学家勒温认为：“整体比部分重要，群体作为一种内在的关系组成的系统，其影响力或作用远大于孤立的个体。”因为参与者在进行的团体活动中，容易受到群体心理的制约，所以，贫困生团体心理辅导比个别心理辅导更有影响力。

班杜拉在社会学习理论中指出：“学习是直接经验学习和问接经验学习的综合，实验表明，观察他人的行为及其结果，有替代强化的作用。”每个人一出生就处于不断自我成长过程，通过有目的的学习来不断提高自己的发展潜力，进而更好地适应社会的需求。在高校开展贫困生团体心理辅导情景活动，可以通过经典团体辅导的案例，提高贫困生的心理健康水平。

除此以外，卡尔・罗杰斯以人为中心的咨询理论，柏恩的交互作用分析理论等方面的研究，也是贫困生团体心理辅导的重要理论基础。在贫困生团体心理辅导情景活动中，大家本着真诚、友善的态度，有助于建立良好的人际交往，在帮助者和受助者两种角色转变的过程中克服自己的心理障碍。在这样的心理辅导活动中可以使参与者更好地展现自己，增进与其他人的了解，并在交流活动中取长补短，进而解决心理问题。

2贫困生存在的心理健康状况

2.1自尊与自卑

自尊是人格的核心因素之一，也是人的正常需求。许多贫困生虽然家庭经济条件较差，但因肩负着父母长辈的厚望，希望通过自己的不解努力，从而改变家庭和自己的命运。他们十分注重自己的外在表现，争强好胜，具有强烈的自尊心。强烈的自尊心容易让他们产生只能成功、不能失败的心态，也就形成了一种经不起挫折的脆弱的自尊心。许多贫困生在校期间生活十分拮据，由于担心得不到老师和同学们的尊重，自认为“矮”了其他同学一等，自我评价低，寡言少语，部分贫困生由于害怕其他同学歧视自己家庭经济条件差，从而刻意隐瞒自己家庭实际情况，不参加学校的贫困生认定，拒绝接受国家、社会和学校给予的资助，从而产生过于自卑的心态。

2.2交流与封闭

人际交往是社会实践活动的重要组成部分。绝大多数贫困生都能够主动参加高校的各项社团活动、主题活动、文艺活动、社会实践。通过这些活动来丰富自己的课余生活，提高自己的阅历，培养自己的爱好，加强人际交往的能力，从而达到与其他同学平等交流的目的。部分贫困生由于背负着沉重的心理压力，虽然渴望交流，但又害怕受到歧视，从而沉默寡言，遇事退缩，不敢承担责任。这种渴望交流但又封闭自我的心理状况极易给贫困生带来心理上的压抑和焦虑，长此以往，容易导致他们感情淡泊、心理抑郁、性格扭曲。如果贫困生在人际交往时还处于这种心态，也会让其他同学感到厌烦，乃至疏远，从而形成恶性循环。

2.3自强与消沉

天行健，君子以自强不息。由于每一位贫困生家庭情况、性格特征、生活阅历不同，使得他们对待自己的家庭经济状况都会表现出不同的心态。许多贫困生都会十分珍惜来之不易的学习机会，勇于克服困难，用自己的努力，积极争取学校的各项奖学金、助学金、助学贷款，通过勤工俭学和社会兼职来减轻自己在校期间学业、生活上的负担。少部分贫困生则会产生自暴自弃、自我消沉的心态，没有自己合理的人生规划，过度依赖国家、社会、学校物质方面的救助，缺少直面困难的勇气和改变自己命运的决心。他们在思想上缺乏积极向上的心态，在学习上缺乏积极进取的精神，生活上缺乏自我肯定的信心，这种消沉心态严重影响他们成长成才。

3开展贫困生团体心理辅导的指导意义

3.1贫困生团体心理辅导具有很强的感染力

个别辅导是高校辅导员与贫困生之间直接沟通的过程，而贫困生团体心理辅导是高校心理咨询师通过特定的团体情景，面向多个贫困生进行沟通的过程。由于贫困生团体心理辅导形式多样，生动有趣，有利于吸引贫困生积极投入。在团体活动中，对每一位贫困生来说既是“求助者”又是“助人者”。通过心理咨询师的引导，在团体心理活动中，贫困生可以通过模仿其他学生的行为，进而发现自己存在的问题。不仅可以有效地影响或改变自己的某些错误观念或想法，还可以协助解决他人所存在问题。

3.2贫困生团体心理辅导具有很高的效率

相比于个别辅导，贫困生团体心理辅导具有效率高、效果好的特点。贫困生团体心理辅导不但可以大大增加了辅导的贫困生人数，而且节约了辅导的时间与人力。贫困生团体心理辅导优势还体现在防患于未然，避免贫困生观察问题的片面性，利用集思广益的团体活动，让所有贫困生共同讨论贫困生心理中存在的问题和解决的方法。通过丰富多彩的团体活动，让贫困生树立积极向上的心态，从而更好地解决了他们的心理健康问题。

3.3贫困生团体心理辅导的具有可持续的效果

贫困生团体心理辅导情景是对一次社会活动的重现，为参与者提供了一次人际交往的机会，力求真实地表现自己，倡导用积极的心态和方式解决自身存在的问题，特别适用于一些过度自尊、自卑，人际关系较差的贫困生。在充满信任，具有良好气氛的团体情景中，通过演示、模仿、帮助、被帮助等方法，发现自己缺乏对他人的信任、过于贬低自己、人际交往差等缺点，从而改变自己的错误行为，进而与其他参加者建立良好的人际关系。而这种改变也会延伸到现实生活中去，即团体辅导的作用迁移到日常生活中，逐步改变自己的心理缺点，使得贫困生团体心理辅导效果具有可持续性。

参考文献

[1]管秀雪.团体心理辅导对高校贫困生心理健康干预的实效性探索[J].思想政治教育研究，2013（5）：135-137.

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[3]桂莉娜，金俊彤.团体心理辅导对高校贫困生心理健康水平及应对方式的干预研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2015（3）：86-88.