融合教学的定义篇1

当代的学生是社会的储备力量，是中国特色社会主义的拥护者和建设者，高职学生也是。作为中华民族伟大复兴的探索者和行动者，学生的思想道德素质和道德观直接影响着整个民族的整体道德素养，与中国特色社会主义的成功与否息息相关。所以高职学校应该将学生的思想道德建设放在教学的主要重点上，在培养学生科学文化素质的同时不忘记思想道德素质的培养，将高职学生培养成为健全的人才。高职学校在建设中国特色社会主义道路上扮演着较为重要的角色，因此，为了更好地建设中国特色社会主义，高举中国特色社会主义的伟大旗帜，就要将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系，用马克思主义和思想来武装学生的头脑，提升学生对社会主义的认识，加强学生对社会主义核心价值的理解，培养合格的社会主义拥护者，社会主义建设者。将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系，是建设高职思想教育体系所必不可少的步骤，是高职学生思想教育进步的内在需求。将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系也是学生道德观念建设的内在需求。社会主义核心价值观是社会主义价值观的核心内容，将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系是使学生了解并熟悉社会主义的捷径。

二、将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系的有效途径

1.坚持马克思主义的指导地位。

将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系，就要坚持马克思主义的指导地位。意识形态的教育才是思想政治教育的本质所在，并在思想政治教育中占据主导的地位。在进行社会主义核心价值体系与高职思想政治教育的融合时，必须坚定不渝的始终坚持马克思主义在高职思想教育全过程的指导地位，坚持用马克思主义引导学生，让学生正确的认识社会主义核心价值观的所在，更好地将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系。并积极的引导学生成为社会主义的拥护者和建设者，高举中国特色的伟大旗帜。在意识形态领域认同社会主义核心价值观。

2.以社会主义核心价值体系为主体。

想要构建将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系，就要在进行思想政治教育时，将社会主义核心价值体系作为教学体系的主体。包含：马克思主义指导思想、中国特色社会主义理论体系、以爱国主义为核心的民族精神、社会主义荣辱观”这几方面内容。要以这几方面为主题构建新的符合新时代背景的高职思想教育体系。引导高职学生以八荣八耻为准则，遵守基本的道德规范，树立正确的社会主义核心价值观，树立正确的社会主义荣辱观，了解以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的新时代精神。对学生进行深刻的马克思主义理论思想指导，建立正确的世界观、道德观、社会荣辱观，并坚定不移的拥护社会主义，坚持党的领导，坚持走中国特色社会主义道路，高举中国特色社会主义伟大旗帜。培养出拥护中国特色社会主义，建设中国特色社会主义的高职学生。

3.与学生的实际生活相结合。

要将思想政治教育的教学内容融合社会主义核心价值观并与学生的实际生活相结合。让高职学生主动、积极的参与，尽量的来激发学生的主观能动性，让学生将理论与实践相结合，引发感悟，进行自我教育。为了达到这个目的，对于高职学生的思想政治教育就要符合学生身心发展的自然规律和特点，并结合教育发展的规律，结合学生生活的实际。还要解决学生生活中存在的现实问题，关注学生参与的热点话题，切实解决学生的问题，尤其是与学生利益密切相关的、最直接、最根本的问题，让他们在自己的实际生活中，真正的了解并深刻体会到社会主义核心价值体系的作用，从而认同社会主义核心价值观。在将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系的过程中，要坚持以人为本的方针，学生才是教育的主体，注重学生的参与，增加学生的参与度，让学生接触最先进的政治方针与思想，了解新的动态、新的变化。

三、总结

融合教学的定义篇2

关键词社会主义核心价值观高校教育实践创新

中图分类号：G41文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.041

AbstractUniversityisaplaceofimpartingknowledgeandeducatingpeople，socialtraininganumberofhigh-qualityprofessionaltalent，inthepracticeofhighereducation，thetransmissionofideasisabouttoentertheuniversitytalentsforsocietyhasaprofoundimpact.FortrainingtoadapttothesocialdevelopmentandtherequirementsoftalentsinCollegesanduniversities，intheprocessofeducationalpracticeintothesocialistcorevalueconceptwillplayaimportantroleinpromoting.Thispaperisonthesocialistcorevaluesintothepracticalmethodsofhighereducationarediscussedandinnovativeteachingandeducationpracticeprocess.

Keywordssocialistcorevalues；collegeeducation；practice；innovation

社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征。党的十以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观，在高校教育实践中，积极融入社会主义核心价值观，对于教育教学、培养学生能力、促进人的全面发展，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

1社会主义核心价值观融入高校教育的重要性

高校是教书育人的地方，高校学生的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，高校学生正处在价值观形成和确立的时期，因此高校学生在高校时期的价值观养成十分重要。将社会主义核心价值观融入到教育教学中，对大学生的思想政治教育、价值观培养，都能起到较好的促进影响作用。培养和践行社会主义核心价值观正是引导其树立正确意识、正确的人生观、价值观、社会观的重要阶段。

高校就是为社会培养人才的摇篮，将社会主义核心价值观融入高校教学实践是社会发展的必然要求。在高校学生学习过程中，引导学生深入理解核心价值观的含义及性质，将价值观的具体要求落实到日常规范和生活中，从而促使高校学生提前了解社会主义发展要求，提升自身素养和能力，为社会提供一批高素质的适应社会发展的专业化人才。

2核心价值观融入高校教育面临的问题

2.1与传统教学思想的不相适应

任何新事物的发展必将会和旧事物之间产生矛盾，在高校教育中创新融入社会主义核心价值观时，也必然会和传统的教育思想产生冲突。将核心价值观融入大学生教育最主要的方式就是将其融入到思想政治教育中来，与大学生的思想教育相结合，深入到高校教育教学体系中来。

传统的思想政治教育大都是单向灌输，只注重于向学生传授知识理论，容易忽视双方的交流沟通，忽视对学生思想的了解。在这种教学方式中，难以让大学生对思想政治教育产生认同感，进而影响对核心价值观的深入了解，思想政治教育达不到理想效果。将核心价值观融入到高校教育教学中，就是为了将其融入到大学生思想、行为、意识中来，将核心价值观落实到社会生活中来，实现传统的思想政治教育难以达到目的，这对教育实践进行创新改革是十分必要的，更具实际意义。

2.2多媒体信息传播影响实践工作的开展

随着社会发展和信息化技术的提高，网络在大学生日常生活中普及，由于网络环境的开放性和虚拟性，大量信息和多元化文化在其中大肆传播，有好有坏，良莠不齐，对大学生生活和思想观念造成重要的影响，对社会主义核心价值观的传播也造成严重的冲击。网络环境中的各种信息复杂，对于不同人的影响程度也是各不相同的，大学生还处于社会认知的培养阶段，大量非主流意识的信息，可能会对大学生的人生认识产生不良的影响，还会对主流的道德意识和思想造成一定的冲击，影响社会主义核心价值观对学生思想观念的渗透。

在多元文化发展的网络环境中，要发挥社会主义核心价值的主导地位，就要坚持将核心价值观与现代网络传播相结合。在积极掌握信息化多媒体传播的前提下，将社会主义核心价值观深入其中，为当前复杂的网络环境树立一个积极健康的标杆，同时为社会主义核心价值观深入发展提供新的渠道。相比其他西方发达国家，我国的互联网技术发展还较为落后，整个网络环境还不够单纯，信息传播和社会影响还有一定的局限，诸多问题致使我国目前信息网络文化的参差不齐，影响社会主义核心价值观在网络环境中的促进作用发挥和领导作用的树立。

2.3高校教育实践中的落实不够

在高校的教育实践中，社会主义核心价值观的培养和实践教育被广泛关注，然而在实际教学过程中，却很少能落实到位。由于在传统教学方式的影响下，社会主义核心价值观的融入对教学来说又是新的发展，虽然被多次提及，但难以与实践深入结合。在两者相互融合的过程中，需要全新的探索，不论是教学方式还是理论知识的重点解读，都需要重新进行理解探讨。

社会主义核心价值融入高校教育的落实情况不理想，从根本上来说，主要是由于教学者的意识不强。高校教师在核心价值观的实践过程中，没有将落实工作贯彻到位，在实践过程中，教学者是扮演着将意识转换为实际的重要角色，如果教学者对其重要性的认识不够，必然难以达到预想的成效。因此，在将社会主义核心价值观融入高校教育实践的过程中，要充分意识到高校教师在其中的重要性，充分发挥教学者的促进作用，在高校学习环境中形成以社会主义价值观为主导的健康意识形态。

3高校教学实践融入社会主义核心价值观的路径分析

3.1加强课堂教育

课堂教育是高校传授专业知识、进行素质培养的最主要形式，占据高校学生的大部分时间，因此，这也是高校融入社会主义核心价值观的重要所在。在课堂教育教学中，可以通过案例分析、理论知识讲解、小组分析探讨等多元化的方式进行教学，活跃课堂气氛，增加学生学习的兴趣，从而促进社会主义核心价值观的深入影响，与大学生的学习生活相联系。将社会主义核心价值观的内容具体化，具体到案例分析和日常生活中，增加核心价值观的文化大众化，将理论知识融入到教学知识中，透过知识的传播传递给高校大学生，引导高校学生树立正确的价值观念，将社会主义价值观的意识渗透到高校环境中。

3.2增强高校教育实践

实践是理论知识的具体化，在高校教育中融入社会主义核心价值观的过程中，社会实践必不可少。只有通过大量的社会实践，才能将意识与行为紧密的结合在一起，才能让高校学生了解核心价值观的具体内容，增强高校学生的社会责任感。注重高校知识教育与实践相结合，支持学生走出校园，在大学生涯中积极参与社会生活，提升自己的社会阅历和经验，在实践过程中理解核心价值观的要求和内涵，培养高校学生诚信、友善、爱国、敬业的优良品质和人格作风，不断完善自身，树立日后社会生活中的正确价值取向。

在正确的核心价值观的影响下，学生在社会实践过程中，可以获得在校园和课堂教学中学习不到的知识和经验，促进高校学生对事物产生正确的认识。在实践中提高大学生独立思考、解决问题、看待事物的能力，这些都是在日后的社会生活中有着重要实践意义的综合能力。在社会实践与理论知识结合的培养模式中，将培养一批符合新时期社会发展要求的、高素养的社会人才，促进社会主义核心价值观与高校教育的融合。

3.3加强校园核心价值文化建设

在良好的文化氛围中，人的意识和行为会不自觉受到影响，加强校园文化中核心价值观的建设，促进校园文化对高校学生潜移默化的影响作用。在校园文化建设过程中，注重对学生综合素质的培养，促使高校学生深入认识自己，了解自身的缺陷和不足，并及时完善，促进自身全面发展。对于其他文化传播介质中的不良诱惑和影响，要有明辨是非的能力，克服消极影响。

在校园文化建设过程中，积极融入社会主义核心价值观以及优良的传统文化作为建设的主基调，弘扬积极优秀的校园传统文化，形成优良的校园文化环境。在这样健康的校园文化建设中，高校大学生也会受到相应的影响，促进其形成良好的品德和价值观念，吸收传统文化和校园文化中的精华部分，促进高校核心价值观的文化建设和情操培养。由此可见，加强高校有关核心价值观的校园文化建设，不仅是提升高校学生素养的重要途径，也是核心价值观与高校建设融合的重要途径。

3.4发挥教学者的引导作用

高校就是培养人才的重要场所，而教师就是具体实现人才培养的主要完成者，在社会主义核心价值观与高校教育实践融合的过程中，教师发挥着重要的引导作用。因此在两者的融合过程中，加强高校教师的知识能力和师德培养是十分重要的。

完善教师的人格魅力，对高校大学生来说，教师是一个自我完善的引领者，在社会主义核心价值观与高校教育融合的过程中发挥着重要的示范作用。高校教师是直接与高校学生接触进行知识传授的主体，言行作风会直接影响的学生。发挥教师的示范作用，将促进高校大学生与核心价值观更密切的联系，从而促进高校学生树立正确的价值取向，提升高校学生的思想政治修养和人格培养。

3.5与时展相适应

在信息化不断发展的新时期，核心价值观与高校的融合也要顺应时展潮流，与信息化网络技术相结合。在现在复杂的网络环境中，各种信息文化交错发展，没有主流的意识文化将其统一起来，将核心价值观与其融合在一起，将有效的促进网络文化的融合。对于不良的文化意识，将在主流文化的发展中逐渐被剔除，保持文化发展的纯净和优秀。

在高校环境中，大学生对网络文化的接触较多，更容易受到各种思想意识的影响。加强核心主义价值观与高校与网络发展相融合，可以在网络文化中加强社会主义核心价值观的宣传，将价值观具体内容渗入到其他文化之中，促使高校学生在网络环境中也能受到良好文化的影响。

4结语

在高校教育实践与社会主义核心价值观的融合过程中，高校学生不仅是理论知识的接收者，也是促进其融合的重要一部分，而教师是知识的传授者，直接对高校学生负责，在这其中，教师和高校学生都是重要的组成部分。促进高校教育与核心价值观的融合，既要发挥学生的重要影响作用，还要重视教师的示范作用，将意识转换为具体的实践过程，将各个方面结合起来，促进高校教育与核心价值观的深刻融合。

参考文献

融合教学的定义篇3

【关键词】中国梦大学生思想政治教育路径

一、引言

如今，“中国梦”已经逐步发展成为大学思想政治教育的重要内容，成为大学信念教育的重要拓展方向，促进了我国整体思想政治教育的发展。将“中国梦”融入大学生思想政治教育中，已经逐步成为现代社会的教育现实需要，同时也是我国社会主义意识形态内容建设和发展的重要要求。因此，各大高校要积极将“中国梦”融入思想政治教育中，大力开展以“中国梦”为主题的活动，建立“中国梦”融入大学思想政治教育的长效机制。

二、“中国梦”的理论体系

（一）“中国梦”的内涵

“中国梦”的重要内涵就是在符合中国国情的条件下，不断发展实践，为实现民族和国家复兴提供支撑，构建社会主义和谐社会。“中国梦”已经逐步成为中国人发展进步的共同价值追求和重要精神动力，具有强大的号召力和感染力。在未来的社会进步和教育发展中，需要将“中国梦”充分融入新一代社会主义建设者的心中，以推进教育事业和社会的发展。

（二）“中国梦”的理念来源及教育意义

“中国梦”理念自党的十上提出以来，便成了当代中国改革发展的理想信念与精神支撑。“中国梦”作为现代化社会发展的重要精神力量，迎合了时展的新形势，符合社会主义核心价值观的要求，有利于大学生的成长成才。由此可见，将“中国梦”融入思想政治教育中意义重大。唯有科学探索“中国梦”融入社会思想政治教育的路径，才能切实促进“中国梦”在现代教育中价值的发挥[1]。

三、“中国梦”与思想政治教育的关系

（一）“中国梦”是思想政治教育的价值导向

现如今，“中国梦”已经逐步发展成为中国人的共同价值导向和理想追求，成为国家和民族奋勇前进的重要精神旗帜，在新的民族历史发展时期已经成为具有强大号召力、感染力与凝聚力的重要价值导向。“中国梦”有利于对思想政治教育内容的丰富和创新，大学生思想政治教育也成为“中国梦”主题教育的主渠道。首先，在思想政治教育n堂中构建“中国梦”主题，明确马克思主义中国化成果，丰富思想政治教育体系内涵；其次，将“中国梦”作为大学生思想政治教育的核心，紧密围绕社会主义核心价值观，深化具有中国特色的社会主义教育。

（二）“中国梦”是思想政治教育的重要内容

“中国梦”是思想政治教育的重要内容，为我国大学生的未来奋斗和发展指明了前进的方向。一直以来，大学生思想政治教育始终都是社会各界的重要研究课题，尤其是进入全球一体化的新时期，深化大学生思想政治教育更是体现出了至关重要的作用和必要性[2]。为了保证大学生思想政治教育的有效性，国家要明确各高校的思想政治教育目标，将理想信念作为教育核心，强化大学生的“三观”教育，并重点做好爱国主义教育、基本道德教育，以促进大学生综合素质的全面提升。

（三）“中国梦”是思想政治教育的重要动力

将“中国梦”融入大学生思想政治教育中是一项长期工程，绝非一蹴而就，需要在潜移默化中促使大学生思想政治教育工作的内化。对此，教师的有效引导和高校校园文化的熏陶实为重要依赖[3]。一方面，高校应当根据实际情况针对思想政治教育工作者大力开展“中国梦”专题教育培训，使思政教育工作者深切体悟到“中国梦”理念传播的意义与方法，进而通过对自身思想言行的调整形成对大学生的积极影响。另一方面，教师言传身教，率先垂范，在讲授课程的同时，以极具多元化的形式在思想政治教育中融合“中国梦”理念，助推“中国梦”在大学生思想政治教育当中的内化。

四、“中国梦”融入大学生思想政治教育中的路径

（一）坚持实事求是，走多元文化发展道路

坚持实事求是的科学研究和发展原则，采用合理的教育方法，是促进“中国梦”在大学生思想政治教育中融合的根本保障。

首先，应积极抢占“中国梦”教育主战场。高校思想政治教育肩负着重要的时代使命，在时展的大潮中要牢牢把握“中国梦”这一主线不松手。

其次，“中国梦”教育同思想政治教育本质上有着共同之处，然而纯粹的理论教学并不能有效提高教学实效，开展丰富的社会实践活动作为理论教学的补充实有必要。因此，高校应当根据实际情况构建科学的且行之有效的社会实践教育机制，鼓励大学生积极参与社会实践，使其通过亲身参与，深化对“中国梦”的认知。

再次，加大高校校园活动的改革力度，将“中国梦”定为活动主题，扩大“中国梦”教育覆盖的范围，营造良好的思想政治教育氛围。

最后，将“中国梦”教育目标定在帮助大学生成长成才上。教师在教育过程中要加大对大学生的关注度，及时掌握大学生动态化的思想、心理与行为，有针对性地开展思想政治教育。

（二）将“中国梦”同大学生思想政治教育目标相融合

“中国梦”理念对于当代大学生的引导作用主要体现在坚定大学生理想信念，使大学生情系国家与民族，最终通过奋斗实现个人理想。因此，应当将“中国梦”同大学生思想政治教育目标相融合[4]。在大学生思想政治教育活动中，要体现“中国梦”理念，创设具有民族精神的教育环境，激活大学生的理想。将“中国梦”伟大旗帜树立到思想政治教育格局当中，使之成为大学生思想政治教育实践的引航标，对大学生思想政治起到潜移默化的积极影响[5]。对此，高校应当借助各种手段深化“中国梦”的宣传，构建良好的校园文化氛围，使大学生时时受到“中国梦”的熏陶，推动思想政治教育的内化[6]。

五、结语

综上所述，“中国梦”与大学生思想政治教育的融合实为当代社会和谐发展的重要基础，更是其实践的必由之路。将“中国梦”融入思想政治教育当中等于为大学生思想政治教育构建了全新的理论话语体系，对于大学生思想政治教育质量的提升具有极大的促进作用。因此，当代高校思想政治工作者应当全面提高对“中国梦”的重视程度，多措并举促进“中国梦”在大学生思想政治教育当中的有效融入。

【参考文献】

[1]李世辉，陈波.中国梦融入大学生思想政治教育的路径研究[J].湖北广播电视大学学报，2014（02）：52-53.

[2]高壮伟，卢俞成.探析“中国梦”主题教育融入大学生思想政治教育的路径[J].六盘水师范学院学报，2014（02）：31-34.

[3]格日乐图.“中国梦”主题教育融入大学生思想政治教育途径研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（05）：60-63.

[4]王建利，华玉武.“中国梦”融入高校思想政治教育的意义与路径探析[J].思想教育研究，2013（07）：37-39.

融合教学的定义篇4

论文摘要：课堂教学设计是教师对教学过程形成的总体构想，反映了教师的教育观念、教学方法和综合教学能力。结合金融学课程特点，尝试运用建构主义学习理论对课堂教学进行科学设计，并辅以网络实时演示、实验室模拟训练等先进的教学手段来实现，在实践中取得了较好的教学效果。

课堂教学设计是教师在课堂教学工作开始之前对教学工作的预想和筹划，是为完成教学目标筛选教学内容，确定教学方法，创造学习环境，规范教学行为的一系列过程。课堂教学设计能够反映教师的教育观念、教学方法和综合教学能力。著名学习理论建构主义学说提倡围绕情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等方面进行科学的教学设计。优化的课堂教学设计，并辅以多样化的教学方法与先进的教学手段，才能使课堂教学达到最佳效果。本文拟以金融市场学为例，解析金融课程教学设计的基本思想以及如何利用先进的教学手段实现教学设计。

一、金融市场学的特点与教学中面临的问题

作为金融学科的专业基础课，金融市场学课程具有鲜明的特点，在教学中面临许多问题，因此教学设计尤为重要。

1、内容庞大，结构复杂。金融市场学的内容与体系比较混乱，不同的编者根据自己的理解和对课程的定位，将金融市场体系、金融资产估值定价理论、证券投资分析理论、金融机构、金融监管等不同的内容以不同的体系组织起来，且许多内容与其他专业课都有不同程度的交叉和重复。如果课程体系和内容设计不当，一方面在有限的课时内难以完成教学任务，另一方面又影响与其他课程的衔接。

2、金融市场知识更新非常快。在金融全球化、自由化、创新化、工程化等趋势的推动下，国际金融市场发展迅速，其市场体系、金融工具和金融制度发生了深刻的变化。同样，随着中国加入WTO和金融体制改革的大破大立，中国的金融市场日新月异，出现了许多新的交易制度和交易工具。虽然教师在选取教材方面非常注重权威性和时效性，但大多数前沿的知识在各类教材中难以反映，教材更新的速度远远跟不上金融市场知识的更新速度，存在滞后性和陈旧性。在这种情况下，教师必须紧跟金融市场的发展趋势，准确把握重点和热点，对课程具体内容进行再造和选择。

3、实践性强。本课程直接面向金融市场和金融工具，而不同市场和工具的运行机制和操作原理极为复杂，描述性学习很难使学生真正掌握相关知识。这就需要有针对性地设计实践教学环节，对金融市场业务进行模拟训练，提高学生对金融市场的感性认识和领悟能力，以及实践能力和综合素质。

二、运用建构主义原理进行课堂教学设计

(一)建构主义学习理论对课堂教学设计的指导意义

“建构主义”是西方流行的学习理论，近年来在中国广泛传播，并随着以计算机为核心的多媒体、Intemet、通信技术等技术条件的完善，逐渐成为探索新型教学模式的理论指导。建构主义学习理论认为学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，学习是学生通过自己对教材等必要的学习资料的主动学习以及同教师、同学的交流，来发现新知识并融人自己原有的知识体系中，从而建构自己的知识系统的过程。建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为围绕情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等方面进行科学教学设计的新型教学模式。

(二)金融市场学课堂教学设计的思路

1、对课程体系和内容进行再造与重新设计。教师在准确把握知识发展的最新趋势和热点、难点问题的基础上，不拘泥于教材安排，打乱内容和顺序，根据学生思维接受习惯重新安排体系和内容，并将具体内容高度概括，抽出筋脉，确定主题，以最简洁醒目的题目呈现出来，使学生获得一个清晰的框架。在一个简洁明晰的知识结构中，围绕主题，将基本理论讲授给学生，避免了繁缛和滞后的知识，课堂效率比较高。

2、以学生为主体，确定小组协作的自主学习方式。这里包含两层意义，首先是自主学习。学习理论强调学习者是信息加工的主体，在给学生搭建一个基础平台、学生掌握了基本理论的前提下，教师要敢于给予学生一定的压力和动力，要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证，将知识深化、泛化，这样既解决了教材知识陈旧的问题，又培养了学生自我学习的能力。其次是协作学习。金融市场体系庞大，知识丰富，热点、难点多，单个学生由于主客观条件的局限很难有效完成信息搜集和解决问题的学习任务，组织和引导学生以小组为单位进行协作学习，包括共同学习、讨论以及同教师的对话交流，学习者的思维与智慧就可以被整个群体所共享，从而加速知识的内化。

需要强调的是，这种课堂设计并不意味着放任自流和无为而治，要取得较好的效果，必须以教师的科学指导为前提。教师要充分尊重学生的创新精神和学习热情，创造活跃平等的课堂气氛，随时捕捉学生的思想火花，开展即席讨论和辩论，并加以追踪和指导，使知识点大大延伸并深化。

3、把图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及网络控制实时动态地引入教学过程，创设最佳的教学情境，使学生增加对金融市场学的感性认识，激发求知欲，并通过实践操作巩固知识，使课程达到“知行合一”的目的。情境创设这一课堂设计思想并不是创新，学习理论很早就提出了，只是以往教师不具备高科技手段，只能借助简单的图片或道具。而今天发达的多媒体计算机技术和网络通讯技术，为情境创设提供了最佳的实现工具，从而更加凸显了这一课堂设计思想的重要性。

三、实现课堂教学设计的教学手段

通过课堂教学设计，教师对课程的教学有一个总体规划和把握后，下一步的重点就是选择恰当的教学方法和手段实现上述课堂教学设计，从而提高教学效果，完成教学任务。金融市场学中可以采取的教学方法有多种，如课堂讨论、案例教学、专题讲座等，均可以取得较好的效果，这里仅对两种先进的教学手段——网络实时动态演示与金融实验室模拟训练进行重点探讨。因为针对本课程来说，它们更具有典型性。前面提到，课程具有实践性强的特点，要解决理论联系实际的问题，在“知”与“行”之间构建一个桥梁，必须创设真实的环境，设计实践环节，而网络实时动态演示与金融实验室模拟训练恰好能够满足这些要求。

1、网络实时动态演示。随着因特网的迅速发展，出现许多专业化财经网站，所开辟的栏目几乎覆盖了主要的金融市场。这些网络资源具有多种教学功能，可以被广泛地运用于教学过程中。

第一，能够提供最新、最全面的金融市场信息与资料，包括金融市场知识、金融市场制度、法规及学者的理论观点。教师可以利用它不断更新、补充教学内容，学生则可以利用它进行自主学习。毫不夸张地说，它就相当于是一个永不落伍的电子教科书，学生在课堂上掌握基本知识后，还可以根据自己的兴趣在课余利用网络继续进行深度研究和更广泛的学习；第二，许多网站能够提供主要金融市场的实时动态行情和各种金融分析软件，且界面设计合理，操作简便，利于演示。例如新浪财经将股票行情、公司基本面、技术分析指标、股票动态连续竞价状况等重要信息和工具集合为一体，功能强大。在学习相关知识时充分利用这些资源进行动态演示，不仅能使学生身临其境，提高学习积极性，而且可以将教学内容直观地展现在学生面前。简单的演示胜过多篇文字描述，利于学生掌握复杂的知识。股票市场中金融工具的连续竞价交易原理是教学的重点和难点，但学生对于在“价格优先、时间优先”条件下股票市场撮合成交方法似懂非懂，而利用网络传送的真实交易信息引导学生观察某只股票在某一时期竞买和竞卖的价量对比过程，则能够帮助教师将问题讲解透彻，学生理解起来相对容易；第三，提供股票、外汇、期货的模拟操作平台，用户可以在线申请虚拟初始资金，参考实时市场行情模拟主要金融资产的买卖。利用此功能，学生可以结合课堂上学到的基本面分析方法和技术分析方法进行投资决策，从而熟悉金融市场交易规则和流程，检验知识的掌握程度，并通过具体收益、风险的体会，对金融市场有更加深刻和清醒的认识。

2、实验室模拟操作法。作为实践性很强的课程，仅靠课堂教学和学生自主学习是远远不够的，为提高学生理论联系实际的能力，以行带动知，要开设专门的实验课程，模拟金融市场环境，对学生实践能力进行集中训练和提升。金融实验室的模拟操作是主要的实践环节，即使在网络提供模拟操作平台的今天，它仍然是实践环节的主体，不能完全被替代。这是因为：其一，实验课程是根据教学内容系统开发的，有详细的实验教材或讲义，并在专业教师的指导下进行，具有针对性和有效性。其二，学生依靠网络平台进行的模拟操作是分散和单向的，难以解决实践中遇到的问题，而实验室仿真交易则是交互式的集中训练，是在教师的有效控制下进行的，教师能够发现教学中存在的一些漏洞和问题，并及时改进和解决。其三，近年来，金融实验室建设不断完善，除了具有实时行情和简单的操作平台等功能以外，还可以将商业银行、投资银行等其他金融机构与金融市场有关的业务整合进来，如股票的发行业务、基金的申购赎回业务等，使学生对金融活动有全面的了解。其四，利用金融实验室还可以举办各种投资大赛，创造竞争的氛围，为学生提供交流和切磋的平台，提高学生认识、分析、解决问题的综合能力。

四、存在的问题

融合教学的定义篇5

一、中国传统文化与高职院校思想政治课相融合的可能性

中国传统文化主要是以老子道德文化为本体，以儒家、庄子、墨子的思想为主体等多元文化融通和谐包容的实体系，是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化。如“仁者爱人”“民为邦本”“和而不同”“知行合一”“己所不欲勿施于人”“天下兴亡，匹夫有责”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“大同”等都是中国传统文化的精髓，融入高职院校思想政治教学中，有利于丰富高职院校思想政治课，加深其文内涵。高职院校思想政治课是以马克思主义为指导，包括历史、经济、政治、伦理、军事、外交等文化内涵，它的教学目标是以马克思主义理论为指导，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。我们每个人从出生的那一刻起就在不同程度地受到中国传统文化的影响，思想政治教学正是基于这样一个文化大前提展开的，所以也离不开中国传统文化的根源性支撑。中国传统文化和马克思主义有很多相通、相契合的地方，如“物极必反”与马克思主义辩证法，“唇亡齿寒”与马克思主义联系的观点，“躬行践履”与马克思主义的实践观，“大同思想”与马克思主义的共产主义理论等，正是由于二者之间在哲学基础上的相通性，才使融合成为可能。

二、当前思想政治教学的困境

高职院校大多在就业目标的驱动下，重视学生专业课的学习，将培养重点放在了学生岗位技能方面，还没有认识到学生的思想道德素养在就业和综合竞争力中的重要作用，也没有认识到在思想政治课中渗透中国传统文化教育的重要性。学生在就业压力下更看重专业课的学习和实践锻炼，却忽视了传统文化和思想政治课在提高自身素质中所起的作用。此外，高职院校很少专门开设适合高职院校学生特点的传统文化课程，更没有相应的课程教材和教学体系。

三、中国传统文化与高职院校思想政治教学融合的现实路径

（一）在思想政治课堂教学中融入中国传统文化

传统文化中的历史遗迹、先进科技、传统节日、英雄人物事迹是思想政治教学宝贵的素材，教师要将这些教材引入思想政治课堂教学中，引导学生学会分析、辨别传统文化中的精华、糟粕，用唯物史观看待历史人物和历史事件，增强学生对马克思主义与传统文化相结合的理解和把握。

（二）在思想政治实践教学中融入中国传统文化

高职院校思想政治教学中，教师不仅要强调理论学习，在课堂上引导学生树立正确的“三观”，更要将所学理论内化为学生良好的思想认知和道德素质，并外化在学生的行为中，从而最终达到思想政治教学的知行统一。要达到这样的效果，需要做到以下几点。一是需要在思政教学中引导学生对中国传统文化经典书籍的阅读，使学生增加对中国传统文化的了解，这是思想政治和中国优秀传统文化相融合的前提和基础。二是指导学生撰写有关中国传统文化的小论文。教师要密切联系社会热点问题，拟定和中国传统文化相关的论文题目，让学生思考、探究，撰写中国传统文化方面的小论文，加深学生对中国传统文化的理解，进而使学生产生对传统文化的认同感，培养他们的民族自尊心和自信心。三是组织学生参观当地的历史遗迹和爱国主义教育基地，参观后让学生撰写小论文，增强他们的爱国主义情怀。通过参与读、写、看，学生将书本上僵死的理论转化为了鲜活的认识，对中国传统文化的认识由感性认识上升为了理性认识，从而内化为了自己的世界观、人生观、价值观以及外化为了良好的行为习惯。

（三）开发、构建中国传统文化与思想政治课相融合的课程体系

融合教学的定义篇6

关键词：“集X于一身”“融X为一体”教学建议

“集X于一身”与“融X为一体”在现代汉语中使用频率很高，且频繁出现于新汉语水平考试的阅读理解部分。例如：

（1）动画是集绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐等众多艺术门类于一身的艺术表现形式。（《新汉语水平考试HSK（六级）》阅读部分93-96题，2013年2月）

（2）战国末年，随着民族融合和文化同化的基本完成，逐渐融齐、鲁两国文化为一体，成为一个统一的文化圈，省范围大体相当，“齐鲁”的地域概念也由此形成。（《新汉语水平考试HSK（五级）》阅读部分61-70题，2013年2月）

“集”、“融”结构均可表达事物汇集的趋势，但二者在表达、句法上还是有所差异的，在一些句法环境中甚至无法相互替换，而外国学生在学习汉语词汇中比较容易把它们混淆，所以如何正确使用“集、融”结构成为对外汉语高阶句式的一个难点。所以本文将立足前贤研究，从这两个角度出发进行研究分析，并且为对外汉语中二者的教学提出有效的教学策略。

一.“集、融”结构的研究现状

“集、融”结构在汉语中有着较高的使用频率，但研究成果寥寥，仅芜崧（2012）将其近义式“集X于一身（体）”作为固定格式研究，认为其“具有定位性、集优性、概括性、自主性、比拟性等表义特征，是‘意象图式’投射于语言的产物”。除此之外，与“集、融”结构相近的结构研究有“V+N1+P+N2”结构、“X1+V+为+X2”结构两种。

从结构上看，“V+N1+P+N2”结构与传统结构“V+P+X”近似，但又有其独特性。张玉倩（2012）从构式的角度提出：“V+N1+P+N2”的基本意义是表空间性移动的动态过程，但通过隐喻、转喻等手段，也形成了移入、移出、集合、时间等扩展形式，丰富了其表达功能。张文认为，该构式通过隐喻、转喻等方式形成一个相互联系的多义性系统，是“形式和意义的对应体”，具有复杂的构式义，即“由于V致使N1产生的相对于N2的移动过程”。通过与芜崧（2012）对比发现，“V+N1+P+N2”结构与“集X于一身”在表义特点、语法功能及其生成机制上均有一定的相似之处。

从与“融X为一体”相关的结构研究方面看，对该结构的直接研究较少，主要是对“X1+V+为+X2”结构的研究。董智贤（2003）以“V+为”格式中的“V”和“为”入手，讨论该格式的句法特征和表达效果，并分析了“被”字句、“把”字句及含有对象标记的一些特殊句式里的“V+为”结构，指出其特点。其中对“X1+V+为+X2”句式的变换式的研究，是作为与“V+为”结构相关的其他问题进行讨论的。

二.“集、融”结构的句法差异

构式“集X于一身”、“融X为一体”均可在单句或复句中作句法成分，由于构式的语义重心在动词“集”、“融”，其性质以为动词性为主，具有典型动词的一般分布特点，可做谓语、定语。两者不同的是，“集X于一身”还可做状语、补语以及主语、宾语，而“融X为一体”则只在少数情况下做状语、补语，且一般不做主语、宾语。其中，充谓语是构式“集X于一身”和“融X为一体”的基本分布特点。例如：

（3）地书爱好者说，这种练字方法不同于传统的练字方法，令人耳目一新，而且既方便又环保，不仅能提高练习者的书法水平，还能推动书法艺术的普及，同时也集锻炼身体和陶冶情操于一身，可谓是一举多得。（《新汉语水平考试HSK（六级）》阅读部分89-92题，2013年4月）

（4）人物画所表现的是人类社会，人与人的关系；山水画所表现的是人与自然的关系，融人与自然为一体；花鸟画则是表现大自然的各种生命，与人和谐相处。（《新汉语水平考试HSK（五级）》阅读部分第69题，2015年4月）

与此同时，两者充当定语的分布特征也较为显著。例如：

（5）大观园现已成为集古典园林外观、红楼文化内涵、博物馆功能于一身的旅游场所。（《新汉语水平考试HSK（六级）》阅读部分76-80题，2013年7月）

（6）京剧是中国传统戏剧，是一种融歌唱、舞蹈、武术、朗诵、音乐等多种表演形式为一体的综合性戏剧表演艺术。（《HSK综合填空练习》，2011年10月）

此外，“集X于一身”有时还可充当状语、补语，而“融X为一体”则只在极少数情况下充当状语，且在表达上仍有不足。例如：

（7）勒格朗丹的势利之心决不会直接鼓动他去结交某位公爵夫人，而只会让他充满想象，使那位公爵夫人在他眼里显得集优雅品质于一身。（《追忆似水年华（第一卷）》，2005年）

（8）这些作品史料翔实，内容厚重，治学严谨，锐意创新，融历史与现实为一体地反映了作品主人公无私无畏、无怨无悔的人生经历和情感世界、人格力量和爱国情怀。（《人民日报》，2000年）

相较例（7），例（8）语感欠佳，说明“融X为一体”作状语仍不够成熟，核心动词的过于强势、使用频率的欠缺是主要原因。而“集X于一身”则可充当谓词性主语，或为谓宾动词宾语。

三.“集、融”结构的表意重点

在“集、融”结构整合相关语境信息、进一步演化为构式的过程中，两者于结构形式、分布特点、语义表达上有较大差异。在具体的语言环境中，“融X为一体”可理解为，搭配对象中的两项事物，由于受到内外条件的限制，一般无法同时实现，但由于彼此间存有内在相关性，在受某个特定条件的作用或受某种特殊外力的影响后，最终实现了融合，达到质的飞跃。例如：

（9）被誉为山西第二悬空寺的赵杲观，建筑在悬崖峭壁之上，融天然洞壁与殿阁建筑为一体，结构奇特，巧夺天工。（《报刊精选》，1994年2月）

该例中，“天然洞壁”与“殿阁建筑”一般很难存有内在的相关性，因为“天然洞壁”上难以建造“殿阁建筑”。但“建筑在悬崖峭壁之上”的“赵杲观”，实现了此二者的融合，使得“悬空寺”具备了“结构奇特”、“巧夺天工”的美誉，凸显建筑者技艺的高超。此处若将原构式换作“集X于一身”后，虽然基本语义并未改变，但表达重点已有不同。原句重在凸显修建的困难以及建筑者技艺的高超，改句更注重描写“赵杲观”所具有的外观上的独特特点。说明“集X于一身”重在在表达搭配对象在某个外力的施加下能够达到外在联合的可能性，从而实现量的提升。

从历时角度看，两种结构或因反复用于各自语境而融合了部分语境意义，导致自身意义发生变化，或与特定的结构结合，发生形式和意义上的变异，并最终成为了独特的构式。若将“集X于一身”的构式义概括为：集中进入该构式的所有成分，并附加到一个特定的对象之上，使其达到某种效果，简称“集成义”；那么“融X为一体”的构式义则可概括为：融合进入构式的所有成分，使其发生交互作用的融合反应，形成一个全新的整体，达到某种效果，简称“融合义”。构式义影响着构式的语义表达，如图1所示。

图1（a）的特点为“集于表征”，图1（b）特点为“融为内里”，若将“集X于一身”构式称之为“物理性集成”，那么“融X为一身”的构式则是“化学性融合”。基于此，我们可将以“集X于一身”为典型、包括“揽X于一身”、“聚X于一堂”、“汇X于一园”等在内的构式，统称为集成义构式；把以“融X为一体”为典型、包括“熔X为一体”、“混X为一体”、“化X为一体”、“合X为一体”等在内的构式，统称为融合义构式。

四.“集、融”结构的教学建议

首先，可通过预测“集、融”结构的教学重、难点来提高教学效率，并采取读写优先的方式进行教学。由于两者均有明显的书面语色彩，此类结构教学应读写优先。零起点汉语初学者，可以通过汉语拼音的形式，初步感知，无需具体区分。中级阶段的汉语学习者，汉语水平达到HSK三级或四级后，可以在前期读写基础上进一步引入他们已经熟悉的句法环境，理解句法语义。到了高级阶段，汉语学习者可以用典型例句，全面加强对“集X于一身”与“融X为一体”的区分。此外，在对于搭配对象“X”的选择上，应该参照《大纲》和教材词汇，选择一些难度相对较小、较易理解、能够激发学生兴趣的词汇，或是留学生学习、工作、生活中常常遇到的、使用频率极高的词汇。

除此之外，在平时的教学中，如在阅读教学中，若遇到相关下位结构，应及时做补充积累；在写作教学中，则适当运用“集、融”结构，樾形增添文采。也对他们了解汉语文化、培养汉语思维也有促进作用。

五.结语

以往在进行“集、融”结构的教学中，只列出二者的意义及用法，并没有将其对比分析。事实上二者无论在含义、表达效果以及语法上都有差别，在讲授的过程中应该循序渐进，先让学生体会二者的相同意义，而又有“外在”与“内里”的差异，进而再从表达效果、语法等方面逐层剖析。可以先例举出大量的例子，让学生自主感知体悟，再采用例句改写形式揭示差异，最后让学生总结。力求引导学生在实际语境中正确使用这两个结构。

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