适合教育论文篇1

【关键词】中职学前教育专业课程设置适应性

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0074-03

学前教育是我国基础教育的重要构成部分，实行学前教育，有助于促进儿童身心健康发展，为儿童的成长打下基础。近年来，学前教育越来越受到国家和政府关注和重视。2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“把发展学前教育摆在更加重要的位置”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》将学前教育事业提上了国家发展议程。为了进一步适应社会对学前教育的需要，2015年教育部出台了《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》，对学前教育专业课程制定了教学标准。这些意见、纲要和标准将有助于促进学前教育事业的发展。目前，许多中职学校都设立学前教育专业，这在一定程度上满足了社会对学前教育专业的需求。但是，近年来学前教育专业出现了很多不适应当前社会发展的课程设置问题，这些问题势必影响到学前教育所培养的师资的规格和质量。由于人才培养的好坏与课程设置的适应性有着重要关系，为了让我国学前教育的事业得到健康发展，有必要对目前中职学前教育专业课程设置存在的问题进行思考和研究，并提出适应性的实施策略。

一、中职学前教育专业课程设置存在的问题

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对人一生的人格形成有着重要的影响，幼儿教育不是教会幼儿知识，而是在教学中让幼儿获得健康的身心，从而促进智力的发展。中职学前教育专业培养的学生毕业后大多数从事幼儿一线教育，学前教育专业的培养目标就是培养出一批高质量的幼儿师资队伍，然而要实现这一目标，必须设置合适的课程，以为幼儿园提供优质的师资力量。然而，目前中职学前教育专业课程设置存在如下几方面的问题：

（一）课程设置结构不完善，理论课程和实践课程缺乏统一。中职教育需要承担起基础知识和职业教育的任务，既要进一步提高中职学生的基础文化知识，又要传授职业本领，因此，中职学前教育专业的课程设置必须包含基础教育内容的课程和职业技能教育的课程。但是，目前中职教育中基础文化教育的课程常常被忽略或者不被重视。专业理论课程与实践结合不统一，专业技能课程缺乏必要的实训课时，造成学生业务本领不牢固或者不熟练。

（二）课程设置内容单一，课程不够丰富。选修课是丰富课程设置的重要手段，而中职学前教育专业课程侧重于专业理论课程设置，选修课程相对于必选课程所占比例较小，且不全面，选修课的课程局限于专业技能课，人文学科、公共基础课程、专业理论课、实训课则很少，因此课程缺乏丰富性，不利于学生个性的发展和特长的形成。

（三）课程偏重理论讲解，技能操作类课程较少。由于中职学前教育专业培养的目标是具有熟练教学技能的能够胜任幼儿教学工作的教师，因此技能操作课程是学前教育重点设置的课程。但是，目前中职学前教育专业课程设置理论性较强，课程设置较多的是专业理论课程，如学前教育学、学前心理学等理论课程，而技能操作课程相对较少。

（四）课程缺乏专业技能拓展，教师的专业发展不够。中职学前教育学习一般是三年，其中有一年的时间是社会实践，两年的时间是在校学习，需要学量“三学”和“五大领域”理论课程。“三学”是指学前教育学、学前心理学、学前卫生学，“五大领域”是指学前儿童健康教育、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童音乐教育。由于教师教学观念的落后和专业能力的欠缺，导致理论课程与技能实践的脱节，指导性不够，反过来，教师很少从技能实践中进行反思，影响教师的专业发展，导致在理论授课中照本宣科，创新不够。

二、课程适应性的内涵及特点

纵观国内外已有的相关文献，适应性问题研究已经在课程改革中被研究者关注，如从学校组织的角度、从教师的角度进行研究，而以课程作为研究对象的却很少，因此有必要理清课程适应性的内涵。百度百科指出，适应性是生物学的一个术语，即通过生物的遗传组成赋予某种生物的生存潜力，是指生物体与环境表现相适合的现象。其从生物学衍生到其他学科，建立了模型的适应性。模型的适应性是指在一个模型中，当受到对应的外在环境发生变化后，模型是否还仍然成立。由于外在环境是一个动态的过程，因此，模型必须面对外在环境的改变对自身进行调节，以达到与外在环境相互作用的平衡，这种平衡的程度就是模型的适应性。如果我们将课程视作适应的主体，而社会发展则是外部环境提出的新要求，那么课程适应性的内涵就是课程能够因外界的变革要求，做出合理设置，从而使课程实施保持与外部环境要求的平衡。一个专业的课程不是一成不变的，专业课程会受到社会发展、政策变革、市场需求的影响，如何设置一个专业的课程，在外在环境的作用下，课程能够不断进行调节，从而达到与外在环境相互作用的平衡。通俗意义上讲，就是专业的课程设置能够满足政策的改革要求，培养的对象能够满足社会发展和市场的需求，从而让专业课程富有生命力。因此，为了更好地增强课程的活力，提高课程的适应性，对于学前教育专业的课程设置需要注意以下几点：

适合教育论文篇2

高职教育的目的是培养出具有高素质的全面发展的人才，即培养符合社会需求的高素质技能型人才。所以高校的教育质量对我国技术型人才的素质有着非常大的影响。高职体育作为高职教育的重要组成部分，它主要是提高学生的身体素质和保持身体的良好状态，与高职学生的就业素质和就业能力有关，甚至与我国需要的建设人才素质相关。所以，高职院校应加强以就业为导向”的教育改革，体育教育改革也应该树立以就业为向导的观念，不断地发展和创新。

1以就业为专业提供论文写作和写作服务,欢迎您的光临lunwen.1KEJIAN.COM导向的高职体育教育改革的重要性

1.1符合高职教育的培养目标需要

教育部在相关的文件中提出高职教育的目标是坚持党的基本路线，培养符合生产和建设以及服务等第一生产线所需的全面发展的技术型人才。①我们从这个目标中可以看出，高职教育的培养对象是在生产和建设以及服务等第一生产线所需的全面发展的技术型人才，是在基层做实事的人才。但是高职学生要适应这一目标，就必须具备良好的身体素质和健康的身体。所以，高职院校的教育改革应以就业为导向作为培养人才的目标。

1.2符合高职学生的职业能力需要

职业能力是指人们从事某一工作所需的综合能力。职业能力可以是技术能力，也可以是非技术能力。技术能力主要是与专业的知识与技能有关；非技术能力主要与人际沟通和心理素质以及身体能力等有关。其中身体能力主要是指劳动者在从事某一工作时身体具备的抗疲劳能力和主动参与的能力。所以，高职体育教育需要提高高职学生的身体素质，就需要以就业为导向的体育教育改革。

2以就业为导向的高职体育教育改革的现状

2.1高职体育教育改革没有得到足够的重视

目前，高职体育教育没有得到高职院校的领导和体育教师的足够认识，同时他们也没有提高高职学生的综合素质的认识，所以在高职院校中培养学生的方向主要倾向于培养学生的专业技能，却忽略了对高职体育教育的功能选位和定位的重要性。在他们的意识中，体育课的主要功能是传授体育知识，即对学生的体能训练和技能的教育，对培养高职学生的心理素质和适应社会的能力的重要作用没有足够的认识，也没有形成体育改革是具备就业特点的观念，对于以就业为导向的高职体育教育的改革是不利的。

2.2专业提供论文写作和写作服务,欢迎您的光临lunwen.1KEJIAN.COM高职体育教育的教学改革目标不明确

高职教育的培养目标是培养全面发展和高素质的技能型人才，具有适应社会发展的综合能力。高职体育教育作为高职教育的一员，它的教学改革目标应该依据学生的需求来建立。但是目前的高职体育教育的教学改革目标还不明确，其改革的内容和普通高等教育差别不大，主要是忽略了高职学生就业的需求。而高职院校和普通高等教育是有着本质的不同的，普通高等教育的培养目标是培养学术型和工程型人才；高职院校的培养目标是培养技术应用型人才。所以，高职院校在明确教学目标的同时，应该根据自身的现状，借鉴普通高等学校的教育经验，摸索整理出一套适用自身特点的以就业为导向的教学模式。

2.3高职体育教育教授的理论无法满足学生的实际需要

高职体育教育传授体育理论知识是很少的。目前高职体育教育的理论教学的课时很少，与学生的实际需求不相符。发生这种现状的原因是：（1）高职体育教育的课（下转第35页）（上接第13页）时和其他的学科的课时相比，就少了很多，导致其理论课时的减少。（2）体育理论知识教学没有得到教师和学生的足够重视。（3）体育教师选择的教学内容和学生的需求不相符，应选择与学生毕业后就业和就业的重要性相关的知识。

2.4缺乏高职体育教育的相关设施

有些高职院校的经费短缺，使其没有配备完善的体育教学的场所和体育教学的配套设施。而且有的高职院校的教学材料缺少时代的气息，体育教学的软件跟不上现代化的发展。

3以就业为导向的高职体育教育原则

以就业为向导的教学和职业技能培训是不等同的，以就业为导向的教学是以知识和能力以及素质合并的教学。高职体育教育作为高职教育的重要组成部分，其教育的改革方向应以就业为导向为主要的发展方向。体育教育的改革要遵守以下原则：（1）系统性原则。体育教育的改革是一项庞大而发展的系统工程，其改革的方向必须与我国国情相符，适应现代化的发展，为社会服务，培养出国家发展所需的人才。（2）健康性原则。体育教育作为一门培养学生训练身体、树立健康的观念，达到身体健康、心理健康和社会适应能力的综合教育。（3）适应性原则。教师在体育教育是选用的教学方法和理论知识要和企业的需求相适应，以便学生在毕业后可以将所学的体育技能和理论知识运用到企业中去，促进企业文化的进步，使企业的体育文化更加有活力。（4）目标性原则。体育教育必须要有目标性，传授学生的体育教学内容是为了让学生在毕业后，可以将所学的知识在企业中展现出来，使学生能够得到企业的认可。（5）灵活性原则。每个学生在身体、心理等方面都有很大的不同，高职体育教育的进行改革时，既要与大多数的学生的需求相符，也要将少数学生的需求考虑进去，所以需要运用灵活的教学方式，全面培养学生。（6）综合性原则。学校作为一个小型的社会，是学生走向社会的一个过渡的综合的培训场所，即培养学生的专业知识和技能，同时培养满足社会需求的具有综合素质的人才。

4以就业为导向的高职体育教育改革的措施

4.1转变高职体育理念

高职专业提供论文写作和写作服务,欢迎您的光临lunwen.1KEJIAN.COM体育教育是高职学生接受体育教育的最后阶段，所以这个阶段的体育教育有着重要的任务，就是树立学生终身锻炼的理念。②高职学生在就业后，将要面对的问题有很多，其中就需要面对劳动强度大和缺乏锻炼身体的时间，所以要重视高职体育教育培养高职学生毕业后终身锻炼的能力，并以职业的需求为出发点，培养学生终身锻炼的能力和习惯。

4.2以职业特点为基础进行高职体育教育改革

高职教育设置的专业很多，但大部分和学生今后的就业相差甚远。以就业为导向的高职体育教育改革，能够帮助学生提高在今后职业中的适应能力，所以高职体育教学应从高职学生所从事的职业特点出发，分析每一个体育专项特点，了解学生毕业后所从事的职业对身体的要求，从而根据实际需求对课程进行制定，合理安排教学内容。

5结束语

适合教育论文篇3

关键词：成人业余高等教育教育观念教师队伍教学方法

中图分类号：G720文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2011）12-149-02

成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分。新中国成立后，特别是改革开放30多年来，我国成人高等教育迎着改革开放的春风，顺应科技人才十分短缺的急需，满足一代青年求知的渴望，在20世纪70年代末和80年代初应时顺势而诞生了。成人高等学校办学30多年来，学校从无到有，由小到大，办学条件不断改善，办学成效日益显著，办学声誉逐步提高，办学经验不断丰富，主动适应经济社会发展需要，为我国的社会主义建设和经济社会发展培养了大批人才，完成了人才断层这个特定历史条件下的人才培养任务。近十年来，作为独立设置的成人高等学校，在普通高校扩招、高职院校大量新建的背景下，如何在新的历史条件下求生存，求发展，在激烈的教育竞争中发挥优势、提高质量、形成特色，是学校面临的重大课题和新的挑战。面对目前成人高等教育的新形势和新任务，特别要提高成人高等教育的质量，使成教毕业生能够适应经济与社会发展对专业人才的需要，这不仅关系到成人高等教育能否生存发展的问题，更是成人高等教育能否为国家建设培养一大批具有必要的专业理论知识和较强专业能力人才的关键。笔者长期在成人高校从事成人教育工作，拟对提高成人业余高等教育的教育质量作初步探讨。

一、更新教育观念，准确定位

成人高等教育的产生是我国高等教育发展特殊时期出现的一种新生事物。在1978年我国刚恢复高考制度后，高等教育是稀缺资源，庞大的考生数量和比例较低的录取率之间的矛盾很难解决，这时候成人高等教育应运而生。所以传统的成人高等教育一方面为普通高考落榜生提供接受高等教育的机会，也为没有大学学历的已经在工作岗位上的成年人提供参加高等教育的机会。近十多年来，在普通高校扩招、高职院校兴起的大背景下，成人高等教育风光不再，生源开始枯竭。我国成人高等教育要更新由传统的注重学历文凭教育，向倡导终身学习、注重成人职业发展转型的教育观念。要定位于学历教育、职业教育和继续教育的融合与统一，要重点培养学生适应现有岗位的专业能力和适应未来跨岗位、跨职业的能力。成人高等教育具有基础教育、职业教育、普通高等教育不可替代的社会功能，可为那些失去高等教育机会的成人创造享受高等层次岗位培训、继续教育的新机会，全面提高自身素质,提升就业和履职的能力,促进社会公平与和谐发展。

二、要根据市场需求调整和设置专业，改革课程体系

长期以来我国成人高等教育基本上是套用全日制普通高等教育的专业设置。这种成人高等教育的普教化模式既不适应新形势下人才对成人高等教育的要求，也难以实现成人接受高等教育的目标培养。专业设置和课程体系不能套用普通高等教育为蓝本，要以市场需求为导向，不断调整专业设置，改革课程体系，突出成人高等教育特色。传统的成人高等教育专业设置、课程体系有重知识传授、轻能力培养、脱离社会经济发展以及成人学员的状况。建立科学的成人高等教育专业设置和课程体系，要把学科体系、市场需求和成人职业发展三者辩证地结合起来，务实地确立人才培养目标，改革教材、教学内容，组织相关专业富有实践经验的教师、专家编写适合成人高等教育的教材，反映相关专业发展的新成就，突出新知识、新技能、新工艺的传授，在理论上贯彻“少而精”、在实践上贯彻“专而精”的教学原则，坚持理论联系实际，增强实践操作方面的教学内容。由于成人教育的特殊性，在课程设置和安排上应立足和服务于经济建设和人才市场的需要。实践教学与理论教学课时比至少为1：1，通过充分实践，使学生既注重理论基础的夯实，培养学生可持续的潜在发展能力，理论与实践充分结合，有效提高理论应用于实践的能力，从而达到强化实践教学的目的。

三、建设一支适合成人教育的高质量的教师队伍，是提高教育质量的基本保证

只有适合成人高等教育的教师，才能有效的保证教育质量；只有具有创新精神的教师，才能不断地改进教学方法，培养学生的创新能力。成人高校可以通过以下三种途径来建设一支适合成人教育的高质量的教师队伍。一是本校培养。针对成人高校师资力量薄弱的现状，可通过教育培训、脱产进修深造、承担调研课题、深入厂矿企业锻炼等方式，使教师实现从知识本位向能力本位的转化，切实提高教师的教育理论水平和专业经验，增强教师实施成人高等教育的职业能力。二是外部引进。可从社会引进既要有专业理论，更要有宽广厚实的专业功底和实践能力的工程技术人才和教师。三是建立成人高等教育师资库。把本地区优秀的高职院校教师、从事相关专业的工程技术人员、本校毕业的在工作岗位上有专业成就的毕业生和有关专家学者纳入到成人高校的师资库内，壮大和充实兼职教师队伍，改善师资力量和教师队伍结构。

四、改革教学方法，有效提高教学效果

成人高等教育要融理论教学、实践教学为一体，更要重点突出实践教学，以提高学员应用专业知识的能力，更好地适应工作岗位的需要。以前成人高等教育的教学方法主要以课堂教学为主，存在着教师讲课多，学生讨论少；理论讲得多，学生实践少；结论下得多、学生思考少的现象。学生只是被动的接受听课，缺乏学习主动性和积极性。因此，要提高教学质量，首先要改革课堂教学的方式：变老师单向灌输为教师学生双方交流；变被动式教学为主动式教学；变填鸭式教学为启发式、讨论式和创造式教学。其次，作为面向在职人员的成人教育，要利用现代化的技术手段，改变教学方式。成人教育可以在学校的网站中设立网络教室，与面授辅导相结合，对于缺课的学员和在学生回家复习期间能在不同地点上网听课，学校安排教师利用QQ群上线辅导，用聊天的方式解决学生学习过程中碰到的问题，并通过E―mail邮件的方式递交作业。第三要加强实践教学，把课堂搬进实验室，通过大量实训课的示范教学和学员动手参与，培养成人学生的专业技能、应用能力和创新能力，提高教学效果。第四要校企联合，把车间搬进课堂，把课堂延伸到企业生产现场。只有改革传统的教学方法，提高广义课堂的教学效果，才能达到成人教育培养实用型、应用型人才的目标。

五、配备专职班主任，加强对学生的日常管理和服务

成人高等教育的主要办学形式是业余学习，一般是利用晚上和双休日的时间。其对象主要是外来务工人员和在职职工。职工学员的特点是具有较强的社会活动能力，具有一定的分析问题和解决问题的能力，但成人高校的录取分数线较低，来源于高中、职高、中专和技校的学员文化基础普遍较差，有的学员离开学校在社会上奔波已好多年了。所以成人在职人员参加成人高等教育学习存在以下几方面的困难：一是工作压力大。在职学员工作繁重，岗位竞争压力大，在考文凭的同时，更要保饭碗。二是家务压力大。大部分成人学员上有老下有小，家务负担重。三是社交与应酬压力大。在职学员社会活动多、出差多。四是工作不稳定，工作的流动性很大，有的学员在学习期内要变换几次工作单位。五是一部分学员学习目的是为了混文凭，而不是真正想学多少专业知识和技能，学习积极性不高。由此造成了课堂到课率很低，严重影响了学习效果。所以建议成人高等教育每个班都要配备专职班主任，对学生在学习目的、专业学习、学习态度等方面进行全方位的指导帮助、教育管理和关心爱护，对整个教学环节都要与学生保持密切联系，做到信息畅通，要给予学员家长式的关心和保姆式的服务，做学生的良师益友。在帮助成人掌握基本学习内容的同时，着力引导他们形成正确的学习态度，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，引导成人学员学会学习。

六、创新成人高等教育考试模式，以更好地适合成人教育的特点

考试作为成人教育教学工作的一个重要环节，直接关系到成人教育人才培养的目标和质量，让考试这种教育测量手段在内容和形式上更符合成人教育的规律。要杜绝完全不适合成人教育特点，重知识、轻能力、重分数、轻学习、“宽进宽出”的考试。科学的成人教育考试应体现以人为本的原则。成人高等教育教学对象主要是边工作边学习的成人，因此考试模式要采用灵活多样的考试方式，考试内容设置上要适合他们的学习需要，偏重理解与分析，要重视学员理论和实践技能的结合，避免死记硬背。要以重视能力考核为原则。成人教育学生参加成人教育目的是补充理论知识，提高实践应用技能。因此，要侧重考核学生对基本理论知识和基本技能的掌握情况，分析、解决问题的能力和综合应用能力。突出成人高等教育“应用为本”的原则。对通过职业技能鉴定可申请免修相关专业课程，以资格认证为标准考核成人教育学生的专业技能水平。考核重点由对课程理论的理解向知识应用倾斜，对理论知识的考核向实践技能的考核倾斜。改变“一卷定乾坤”的考试模式，特别对一些专业技能课程，开展理论考核和实践技能考核相结合，采用如笔试、口试相结合；开卷、闭卷相结合；期中考试和期末考试相结合；平时作业和考试相结合等多种考试方式。还可以采取综合法考试，把以上几种方法结合在一起使用，逐步形成一套集开卷、闭卷、口试、笔试、实践操作等多种形式并存的考试模式，针对具体课程和成人特点选择合适的考试方法，保障成人高等教育培养质量。

成人高等教育承担着对成人进行知识传授、技能培养、学历提升、成人发展等多重任务。在成人高等教育面对新的机遇和挑战的新形势下，成人高等教育作为一种重要的教育层次，必须以科学发展观为指导，以人才市场的需求为导向，主动适应经济社会的发展趋势，采取切实措施，抓好成人高等教育的教育质量，为经济建设、科技进步和社会发展发挥积极作用。

参考文献：

1.佟晓艳.更新观念准确定位提高成人教育质量.中国论文下载中心，2010.9

适合教育论文篇4

论文摘要：为每个学生提供适合的教育是现代社会多元化人才结构的要求。即要为每个学生的发展提供适合的教育。其一，为每个学生的发展。每个学生，就是要惠及全体，一视同仁。发展是一个动态的概念，就是学生必须有充分的成长空间，包括德智体，包括情商。其二，提供合适的教育。所谓适合的教育，就是因材施教，开发潜能。教师要尊重学生，相信学生，理解学生。相信每个学生都有潜在的发展能力，人人都能成才。教师要面向全体学生，研究学生，了解每个学生的特点和特长，因材施教，扬长避短，充分发挥学生的优势。

一、高等教育发展史

人类早期的高等教育活动萌芽于各文明古国。古希腊的“雅典大学”、古埃及的“亚历山大大学”以及古代中国的稷下学宫、太学，都是具有高等教育性质的机构。

独立形态的高等教育，始于欧洲中世纪大学。其后，欧洲高等教育经过近代化历程，获得较快发展。19世纪初，洪堡提出教学与科研相结合及学术自由的思想，并在柏林大学成功地进行了实践。至20世纪初，美国形成了私立大学与州立大学，研究型大学与初级学院并重的体系，并最终确立了高等学校的三项职能，现代高等教育体系由此初具雏形。

中国近代高等教育始于19世纪末。蔡元培成功地对北京大学进行了改革，民国制定了多种高等教育法规，形成了中国近代高等教育的体系。中华人民共和国成立后，经过“院系调整”，社会主义的高等教育体系得以确立。20世纪80年代初以来，中国高等教育进行了一系列改革，开始朝着现代化方向发展[1]。

二、高等教育追求的最高价值在于适合

教育在中国历史悠久，最有深远影响的教育制度科举制存在了一千五百多年。当代新中国的社会主义社会是知识信息时代，人才是国家富强不可缺少的因素，中国悠久的历史文化形成了中国人独特的教育思想，将学校教育列为人生终身教育第一本位。家庭，社会，政府，国家，都将教育放在突出的地位，国家为培养出优秀的社会主义建设人才，不断改革教育制度。现今的教育已不单是传授知识，而是追求更高的价值。教育应当是促进人的自由和解放的最有效途径，其目的是从无到有的创造。教育的生产价值在于促进个体生命的成长，挖掘其创造的潜能，发展人性的丰美内涵。在教育普及的时代，如何培育出有能力的人显得更为重要。

为此，我认为教育追求的最高价值在于适合。何为适合？适合在词典中解释为适宜，符合。就是符合某种特质。中国古代著名的教育家孔子就曾展示过适合教育，他所谓的适合就是因材施教。著名的例子即是孔子在对待其不同的两个学生的态度。《论语》曰：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有‘父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”这个故事的意思是子路和冉有向孔子请教的是同一个问题：听到一个很好的主张，是不是应该马上去做呢？孔子却对不同的人作出不同的回答。他对子路说：家里父兄在，你应该先向他们请教再说，哪能马上去做呢？而对冉有却是加以肯定：应当马上就去做。站在一旁的公西华想不通，便问孔子这是为什么呢？孔子开导说：冉有遇事畏缩，所以要鼓励他；子路遇事轻率，所以加以抑制。具体问题具体分析，针对不同事物的不同特点[2]。用不同的方法去解决矛盾。可见因材施教是与学生发展相关的。纵观国内外教育，由于处于不同的国情背景，教育方式有所区别。中国实行高考制度，义务教育是统一的教育，学生坐在教室里接受统一的知识，大多数老师只是单向传授，也许有个别老师会与学生互动，以寻找出适合学生学习理解的方法。但并不能改变整体的局面，学校更注重的是学生能否得到高分。十二年苦读考上大学，依旧是教师单一教育，成绩依旧很重要。不同的是大学不仅仅是学习，更有更多的社团活动，可符合学生兴趣，挖掘出学生的潜力。从某方面说来，有些接近于适合教育。相比中国而言，外国的教育似乎更能培养出有技术的人才。国外更注重学生的兴趣，不会嘲笑任何一个有奇思构想的学生，培养学生的动手能力，而不是一味学习知识而没有实践。但是因为受种种因素的影响，中国的教育无法与国外一样，但对教育方式方法的追求不能放弃，唯有不断改革教育才有希望。

三、教育适合就是要适合当代中国社会的经济发展

20世纪90年代以来，随着中国市场经济体制的逐步建立和高等教育改革的不断深化，特别是在高等教育数量大扩张的背景下，提高高等教育质量也越来越多地收到社会各方面的关注。我认为，适合教育就是其中重要的一个方面。随着高等教育规模的迅速扩大，教育“质量不足”是个不争的事实，我们既不能用精英高等教育质量的标准来衡量大众化高等教育的质量，也不能借口高等教育质量多样化而忽视质量不高的现实[3]。

新中国的高等教育在计划经济条件下经历了四十多年的运行阶段，形成了以公有制为主体的高等教育体系。改革开放以来，中国的高等教育一直不断的接受挑战，建立和完善社会主义市场经济体制是中国在新世纪新阶段作出的具有重大现实意义和深远历史意义的决策。深化高等教育体制改革，创新工作机制，适应和适合人才强国和可持续发展战略是时代赋予高等教育的艰巨任务[4]。

四、教育适合就是适合人的内在发展

适合教育归根结底说是以人为本的教育。适合是因材施教，在这个教育过程中，学生是主体，注重学生的兴趣爱好很重要，在这个过程中应该注重以人为本。教育的本体是人，教育的本质是生命的成长。这是教育的根，是教育的本性。叶澜教授说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”只有回归生命，才能感受到生命的存在与力量；只有追求真实的生命成长，才能发现学校教育所蕴涵的生命资源。从这一高度出发，教育就是要保护人的天赋，保护人的自主意识，保护人的创造个性，保护人的完整人格。换言之，教育应依据人的生命特征，遵循人的生命发展的规律和原则，促使人的生命走向更加和谐与无限的境界，一句话，教育要引导人的生命进入实践、创造、发展的新天地。教师的职责，最重要的并不是教给学生多少知识，而是激发出学生生命成长中的自尊自信、自立自强、自爱自省的精神。以人为本的适合需要的是平等的对待每一个学生，不产生差别对待。过分看重分数，以成绩作为衡量学生优劣的唯一标准，对违纪的学生严厉粗暴，缺乏宽容，缺乏耐心，对学生的心灵成长缺少足够的关怀，这些现象都不是以人为本的适合教育。以人为本教育主要以“教育、管理、引导、服务”的理念相结合来体现高等教育以“人才培养为中心”的宗旨，结合当代大学生的爱好、兴趣、特长及理论水平进行人文关怀和人文教育，在注重品德第一位的前提下，开展专业知识教育，同时必须坚持深入浅出地长期开展马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及党的基本理论、路线、方针、政策教育，在教育教学实践中始终要将中国革命传统教育、中华民族优秀品德教育、中国的古典文化教育、西方经典文学和哲学教育、美学教育、艺术教育、礼仪教育及中华民族精神贯穿其中。使当代的大学生明白事理、分清是非，从而提高他们的鉴别能力、分辨能力、鉴赏能力、学习能力、交际能力及人文底蕴，使他们自觉地具有选择性地吸收不同来源的信息和知识的能力，自觉地抵制腐朽思想和反动势力的宣传，自觉自愿地开展各项有意义的有利于大学生成长的学习活动、文化娱乐活动、体育锻炼活动及其他的社会实践活动，以达到教育青年、引导青年、感化青年的目的，从而使我们培养的大学生成为国家的栋梁之材。

五、适合教育必须与时俱进，科学发展

适合教育必须适合社会经济的发展，适合人内在的自然的发展这两方面发展。适合教育不光需要教育者的努力，必须要使家庭、社会、学校共同营造育人环境，全社会所有成员都必须重视教育，受教育者本人也必须主动接受系统教育和配合教育，要创造全社会尊师重教的良好社会氛围。全员育人意识和全员参与意识是高等学校以“人才培养”为中心决定的，也是社会和人民赋予的重要历史使命，人才培养的质量事关党和国家的前途命运问题。因而与时俱进，科学发展适合教育是高等教育体系在构建社会主义和谐社会的重要体现。

参考文献：

[1]周川.高等教育学[m].南京:南京师范大学出版社，2006:13.

[2]安德义.论语·先进篇[m].北京:中华书局，2010:42.

适合教育论文篇5

关键词：发展适宜性儿童教育；内涵；思考；实践

发展适宜性儿童教育作为全儿教育协会提出并实施的一套儿童学习与发展的价值理论和实践体系，它关注于儿童自身的个性和发展特点，倡导教育应当与儿童的发展、个性特点以及家庭文化背景等相关，并提高儿童教学的有效性。发展适宜性儿童教育理论的提出对美国乃至全世界的儿童教育有着重要的价值和意义。

一、发展适宜性儿童教育的内容和观点

发展适宜性儿童教育主要是教育的要适宜儿童的发展，一方面要适宜于儿童的年龄，教育要与儿童的年龄特点和阶段性发展相适应。儿童阶段的生长和变化存在着一个可预知的顺序和过程，这些可预知的因素包括儿童的身体、情感、社会人士等，相同年龄的儿童具有相同的年龄特征，因此在教育中教师应当根据儿童的年龄阶段构建适宜的教学情景和环境，为儿童的发展提供适宜的教育氛围。另一个方面是要适宜于个体。教育要满足每个儿童的需求，虽然儿童处在同一个年龄段，具有相同的年龄特点，但儿童又是不同的个体，个体的家庭环境、教育熏陶、气质、兴趣等又具有不同的差异性。因此在教育时要关注儿童个体的需求，和发展，无论是在课程的设置上还是成人在儿童之间的相互作用上，都要关注儿童的个性差异和个性发展的需要。要求教师在了解每个儿童不同的家庭环境、兴趣爱好等方面的基础上进行课程设计，充分考虑儿童的年龄和个性特点，进行有差异的教学。

二、创造发展适宜性儿童教育的思考

（一）运用整合和多元思维重新思考幼儿教育课程

发展适宜性儿童教育意味着课程的设置要具有弹性，也意味着教师在设计课程时要的关注儿童的个性发展。课程实施的好坏关系着教育的质量和发展的程度，在传统的课程下，很好从儿童的特点和教育出发来进行课程的设计，一味的注重知识的传授，与儿童的兴趣爱好和个性特点发展偏离，与儿童的学习能力和发展水平不相适应。发展适宜性儿童教育课程从儿童的身心特点出发，构建课程不仅要注重儿童的个性、需求以及兴趣爱好等特点，还要综合而考虑儿童的原有发展水平和家庭文化背景。因此教师在构建发展适宜性儿童教育课程时要以综合的方式对儿童的教育施加影响，关注儿童的身心的全部发展过程，包括儿童的情感、意志、社会、认知等各个方面。发展适宜性儿童教育课程的构建应当要建立在全面了解和关注儿童的发展程度和认知水平的基础上，课程的活动和材料是具体、真实的，与儿童的生活内容息息相关。课程为儿童提供适宜性发展的途径，既要保障儿童当前的发展，又要保障儿童长远的发展。

（二）重视儿童的主体性和创造性能力的发展

在当前的儿童教育中教师与儿童的关系是教育和被教育的关系，教师在教育的过程中以绝对的权威让儿童被动的接受知识的灌输和行为方式的规范和约束，这样的教育方式下抹杀了儿童的创造性，只是被动的接受知识和行为的引导失去了自身的个性特点和主体性。发展适宜性儿童教育在教育的过程中实现了教师和儿童之间的双向互动，构建适宜儿童创造能力和主体性发展的教育体系，给儿童充分分自主活动空间，在自主的活动中发展自己的创造性。在构建发展适宜性儿童教育时要关注儿童的创造性和主体性发展的程度，承认儿童的主体性和创造性，认识到在教育的过程中儿童作为一个独立的人，具有自身发展的各种能力。在教育活动中为儿童提供充分的发展空间，支持儿童在自主的选择下进行活动。

（三）积极倡导与家庭的合作教育

由于遗传素质、环境影响和生活经验等具有不同，每个儿童的个性特点和发展潜能具有很大的不同。为了提高教育的适宜性，在确定教育方案时倡导家庭和学校之间的教育合力，主张教师与儿童之间相互合作，经常与家长之间沟通和交流学生的发展问题，关注儿童身心在何种环境下的成长过程。儿童年幼时的身体安全、甲亢以及个性特点等都受到家庭背景的影响，与家庭关系好的亲密性和教育的渗透性都深刻影响着儿童成长的一生，这也是教育所不可替代的重要作用。因此发展适宜性儿童教育发展应当与家长保持紧密的联系，并且建立相互交流的机制，与家长共同探讨儿童的发展过程和发展能力。家长教育机构、遇教师之间要经常针对儿童的发展问题和发展现状共同研究和交流，从而达到教育和家庭之间的相互作用机制，促进儿童的健康发展。

结语：

发展适宜性儿童教育阐述了儿童教育必须在尊重儿童个性和发展特点的前提下构建教育体系和教育课程，在教育活动中观众儿童的创造能力和主体性，教育要适宜儿童的发展水平，并且与家庭之间形成教育的合力，共同为儿童的长远发展奠定良好的基础。

参考文献：

适合教育论文篇6

关键词：职业教育非笔试考核职业能力

教育是人类传承和发展文化的主要手段。而通常我们所说的教育是指现代的学校教育，即集群化、现代化、规模化的高效率教育，旨在用最少的时间使人类文化得到最优化的传播，使受教育者在继承前人文化的基础上能够对其发扬光大。

教学是学校教育的实施过程的总称。由教和学两方面组成，学的方面是以学生为代表的受学群体，他们是教育的内因，是教学目的体现的载体；而教则是教学的另一个方面，是教学过程中所有能够影响受学群体的所有因素的总称，是教育的外因，外因要通过内因起作用，即使受学群体能够在适当的外因条件下最高效率地接受文化精髓。

一、职业教育的教学特征

现代化的教育的重要特征之一是教育的适应性，即在教育过程中不断改变教学的方法以适应教学对象和内容的变化，以适应教育的自有规律，提高教育的效率。

教学过程在形式上主要由两个方面组成，即教学过程和考核过程。教学过程相当于对产品的加工过程，而考核则相当于产品的检验，其目的是检测教学的结果是否达到教学的预期。

职业教育是教育的一个重要组成部分，是教育系统中与经济联系最紧密的产业，其特征是教育目的的具体化。

职业教育的教学过程主要包含理论和实践两个主要方面的教学。

其理论教学的考核方法是笔试考核。“笔试（应试）考核”是现代化教育的重要组成部分，他对现代的高效率、标准化的教育中作出了巨大的贡献，是现代教育过程的主要检测手段。其主要方法是学生独立地通过笔试定时回答试卷中所提出的问题，考试时学生只能携带笔试答题工具，不能携带与考试有关的资料，教师根据试卷中学生提供的答案正确与否来检测学生的学习效果，“笔试考核”的主要特征是答案，是唯一的即标准答案。“笔试考核”方法的特点是在宏观上强调文化的传统属性，而忽略了文化的创新发展属性；在微观上突出了教方的权威性，而忽略了学生的主观能动性。这种方法比较适合于常识性知识和理论课的考核，可以通过这种方法检验学生的记忆效果和理论分析能力。所以“笔试考核”的方法有一定的适用范围，比较适合于知识或理论类课程的考核。其缺点是对学生的自有能动性调动不足，这样的方法培养了学生被动性能，压抑了学生主动性能。

实践教学的考核方法是多样性的，上述的“笔试考核”方法基本上不适合对实践教学的检验，由于实践教学考核方法对检测实践教学的效果有重大影响，对实践教学考核多样性的讨论对职业教育有指导性的意义。“非笔试考核”是对“笔试考核”的补充，其方法是多样性的，其特征是考核的目的是广义的，没有唯一的正确答案。

二、职业教育中实践教学的考核方法

职业教育的教育对象是人，职业教育的目的是培养人的职业能力，职业能力实际上就是社会需要的并能够被社会承认的人的思维能力和行为能力。职业就是人通过职业能力在适当场合应用并能获得报酬的生存途径。

人的思维能力包括逻辑思维能力和形象思维能力。人的行为能力是多方面的，主要有接收能力和执行能力，其中的接收能力是通过五官和皮肤对光、声、量化气体和液体及温度、压力等的感受能力；执行能力是指表情、语言与文字表达和肢体行为能力，其肢体行为能力的表达因素有速度、力量、协调性、灵活性、柔软性、应激性、准确性等。人的思维能力和行为能力是不能够完全分开的，只能是在应用时以哪个能力为主而已，所以在这里讨论的思维能力和行为能力是相对的。

考核就是针对要检验能力进行有效测试，并能给出量化的结论。显然笔试考核的方法比较适合对人的逻辑思维能力和文字表达能力的考核，对于人的形象思维能力和肢体行为能力的考核用笔试的方法并不适合。

形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述形象的一种基本的思维形式。进行形象思维能力培养的职业化课程主要有艺术设计类、文学创作类、音乐创作类等，形象思维能力的考核方法基本上应采用非笔试考核的方法。具体采用的主要方法是“命题创作”。命题应有一定的宽容性，目的是充分调动应试者的不可预测的想象力，不但允许学生对题目的狭义理解，也可以接收学生对题目的广义理解，甚至允许对题目的幽默与讽刺理解和荒诞理解，以及其他不可预测的理解。这也是职业培养目标所决定的，形象思维的教育重要目的是学生的创新能力。创新能力的培养过程是可控的、有目的性的，但是其培养结果是不可预测的，这个结果的正确与否是要由社会实践来检验的。社会实践的检验标准有主流标准和非主流标准，这种标准是相对的，也就是有一定的时效性，任何的主流标准都是从非主流发展而来的。所以在判定形象思维能力的时候应该强调主流标准，但也不应当遏制非主流的标准，这样才能使我们在传承生存文化的基础上来促进发展文化。

逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。理科教育中的绝大部分的课程是在传授科学文化的同时培养了学生的逻辑思维能力，其考核方法也很经典有效，就是“笔试考核”的方法，但这不是唯一的方法。其他的考核方法有讨论、辩论、答辩、专题分析与论文的撰写等，这些考核方法旨在充分调动学生的主观能动性，使他们能够发挥并验证其比较、分析、综合、抽象、概括、推理、论证等常用的逻辑思维方法的应用能力。由于理论的结论容易理解，但是在理论指导实践时常常会被误导，原因是有些理论的正确性是有一定的前提条件和时代背景的，如果不正确了解理论的存在前提，在指导应用时就会被理论束缚手脚，甚至扼杀有前途的应用和创新发展，通过上述的考核方法可以加深对理论的认识，目的是能用理论正确地指导实践应用。尽管如此，有的时候往往某些理论就是通过上述方法也不能搞清楚理论的应用前提，这时就只有用“实践是检验真理的唯一方法”，用实践来证明理论的正确与否，尽管有时这种方法的代价是高昂的。

行为能力的考核是由人的接收能力和执行能力两个部分组成，其主要的考核方法是指标测试、竞赛、演讲、汇报、制作、工具的选择与使用、调查报告、表演等方法。接收能力的考核应该以指标测试为主，主要测试感官接收的灵敏性，如职业“嗅觉师”要求对空气中几十种微量气体有灵敏的感知，对指标量化比较困难可以用比较的方法进行检测。而单一执行能力的测试方法繁多，但具体的测试则比较简单，也可以用指标测试的方法，但是指标的设定则要根据执行能力的职业要求来定，如体能的速度、力量、准确性和应激性的量化比较容易，但也有肢体的协调性和柔软性等量化比较困难的测试则可以用比较（比赛）的方法测试。综合执行能力是大部分的职业所要求的人体执行能力，他是以执行效果为能力判别的载体，这可以用命题考核的方法，用讲演、汇报等上述的方法来完成命题的要求，类似于形象思维的“命题创作”，不同的是在这里的考核命题是职业化的，其目的是具体的。这种考核种类比较繁多，而且判别结果的一致性较差，不同的裁判给出的结果不尽相同。这就需要在制定判分标准上尽可能地作一些量化限定，以求对能力判别的公正性。

现代社会的发展是以生产力来体现的，生产力的种类有人、产品、工具三个要素，即生产者、生产对象和生产资料。人只有通过合理使用工具才能高效地生产产品，所以工具选择和操作能力是职业化的需要。工具（生产方案）的选择考核是对人的逻辑思维能力与职业结合综合测试，其测试方法可以用设计工艺流程、施工方案及实施工具的选择等方法，其结果是以上述设计与选择是否最优化以及是否可行来判别的能力。而工具的使用（操作）能力考核则可以用实际的应用工具，提出相应的职业目的，通过学生对工具的熟练程度、操作速度、结果的完备程度、安全意识等比较容易量化指标来判别工具的使用能力。

上述的各种非笔试型考核方法在企业有大量应用，但是在职业教育中的使用还是比较少，原因是我国的职业教育脱胎于非职业的义务教育和学历教育，其考核方法主要还是沿用了传统的笔试考核，讨论并研究非笔试考核方法是职业教育的需要。

三、结论

国家的发展、进步离不开高素质的劳动者，离不开适应社会主义现代化建设需要的高素质建设者和专门人才，而保持和提高劳动者的整体素质，教育是根本保证，其中职业教育为大多数群体提供了接受教育保障乃至就业保障，为国力增强、国家强大提供了科技应用型的人才，做出了应有的贡献。但是职业教育本身也应不断调整自己以适应社会的发展，考核方法和标准是检验教学过程的手段，也是指导教学的方向标，用考核内容与方法来模拟或接近职业化的要求可以事半功倍地拉近学生与职业人的距离，改变学生毕业找工作难和企业招人难同时并存的怪现象，让职业教育更好地为经济发展提供动力。

参考文献：

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[4]房剑森.高等教育发展论.广西师范大学出版社，2002.