对课堂教学的理解与认识篇1

【关键词】初中数学；课堂教学；效果提高；策略

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，课堂教学无论采取何种教法，教学的最终目的都是让学生实现快乐学习、学习有效果。那么，怎样才能较好地提高初中学数学课堂教学效果？我根据多年初中数学教学经验对提高初中数学课堂教学效果提出若干策略，仅供同行参考。

一、调动学生学习兴趣和自觉性

新课标强调了学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析数学现象，自主地解决生活中的实际问题。数学知识比较抽象，教学中我们要善于从生活中抽象出数学问题，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学无处不在，生活中处处有数学。这样通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习兴趣和自觉性。例如，可以在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学生的学习兴趣。而引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课题内容有关的小故事或通过诱导的方式提出问题。一开始就“引人入胜”，使学生产生好奇心，学生由此产生求知欲望与热情，对课堂学风的形成和能力的提高将会起到良好的作用。在数学课堂教学中，教师要善于提出具有激发学生思维的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。要对学生的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。当学生的作业做得认、解题方法新颖、成绩有进步、表现出刻苦钻研时，都要给予适度的表扬和鼓励，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，达到表扬一个人，激励一大片的目的。让学生不断获得成功，经常怀着喜悦的心情投入学习，就更容易取得新的动力，从而让学生对数学兴趣盎然，学生对所学内容兴趣浓厚，才会提高课堂教学效果。

二、设计合理的课堂教学

数学课堂教学过程，一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等，如何设计合理的课堂教学，充分利用课堂教学时间是上好每一节数学课的最重要的因素。教师设计课堂时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。组织课堂教学时，当学生初步获取教师传授的知识后，要安排学生动脑动手独立思考与练习，教师也要及时捕捉反馈信息。这样，学生对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。设计课堂教学还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学：先让学生获得感性认识，再引导学生深入并指导解题，变为能力；在讲解比较抽象的概念时使用，如平面坐标部分，二次函数部分等，它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反三、环环紧扣，逐步升华达到课堂教学目的；抓住关键，引导学生一题多解，多方位思考，通过归纳，使认识达到一个新高度，这种形式多在复习课中采用，如代数综合题、代数几何综合题等。实际教学中，安排课堂结构时，是基于让学生掌握知识内容，提高学生有效利用时间的原则，当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还要有赖于教师的引导能力。

三、根据教学目的，运用恰当的教学方法

要提高课堂教学效果，就要有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的，教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习、讨论相结合的方法。有些课题要结合求解，此时可联系图形，数形结合，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。采取练习法为主以练代讲，应在必要时启发思路，以免学生陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节约课堂时间，提高课堂练习功效。教学方法上，要求教师必须在“讲”上下功夫，狠抓“练习”这一环节，课堂教学要做到精讲精练，才能创造教师和学生的“双赢”。精练要力求通过训练来验证并巩固所总结出的答题技巧和方法，达到举一反三、触类旁通之效。教师要做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使学生在认识与实践中加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。

四、课堂教学中重视及时调节的作用

课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中要有启发联想、构思多解，课堂教学中，对一些问题可启发学生仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决。有时还可通过多解，开阔学生的视野，培养学生思维的发散性。重视及时调节的作用，课堂教学中学生的基础与素质有差异，教师的教学方法和某些教学内容不一定适合学生，或周围环境的影响，学生的课堂学习情绪会出现波动，必须进行及时调节。此时，可利用刺激物来吸引学生对教学内容的注意。比如，教师讲课时，可加重语气与声调，可提出问题激发兴趣，指出错误引起学生思考，或转讲为练，以练代讲，使学生对课堂的有意注意得到稳定，保持课堂的良好状态。

总之，教学是一门艺术，作为初中数学教师要不断地完善自己教学过程，创新教学方法，提高教学技巧，只有这样，我们的课堂教学效果才能提高，也才能提高学生优秀思维品质，达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

对课堂教学的理解与认识篇2

【关键词】高等教育；道路工程；专业课；高效课堂

0引言

着力提高教育质量，推动内涵式发展，是党的十报告对新时期教育改革发展做出的战略部署，也是今后高等教育改革和发展的方向[1]。课堂教学是实施国家高等教育的主渠道，高等教育改革在很大程度上必然和应该体现在课堂教学改革中。如何构建高效大学课堂已成为了现阶段大学教研教改研究的一个热点话题。道路工程专业是从事道路的规划、勘测、设计、施工和养护等道路各方面的应用学科技术，涉及道路建设的各个领域。道路工程专业是长沙理工大学的一大优势特色专业，是开设道路工程专业的高校中专业排名前列的高校之一，在科研实力、师资队伍以及教学设施设备上都具有一定的优势。2011年，道路工程专业成为长沙理工大学首批获得教育部“卓越工程师培养计划”资格的专业之一，更为道路工程学科建设发展带来了良好机遇。从课程设置上可以看出课堂学习在我校道路工程专业本科生培养方面占据非常大的比重。由于道路工程专业是为培养从事公路建设各个领域的专业人才，因而道路工程专业本科生的专业课程繁杂，课程任务重，如在本科期间，道路工程专业的学生需要学习道路勘测设计、路基路面工程、道路建筑材料，桥梁工程等大量的专业知识，这些课程是道路专业的本科生以后从事公路建设事业必不可少的专业基础。然而通过调查与走访用人单位，得到了部分道路工程专业的本科生专业素养不足的尴尬结果，课堂教学效率差应是造成这一结果的主要原因。由此可见，作为学校优势特色专业的道路工程都面临专业素养不足的尴尬结果，其他专业估计也会不例外。因此，在课堂教学时，老师如何提高本科生专业课的课堂教学效率及质量，提高本科生的专业素养，达到高效课堂的教学目的，已成为我校道路工程专业建设和发展亟待解决的问题，也是高校教师应该深思的一个问题。

1什么是真正的高效课堂

高效，可以简单地理解为在规定的时间内，用比较少的资源投入，获得尽量大的收益。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的[2]。笔者认为高效课堂教学不是越快越多就越好，高效课堂教学应该是以学生的学习能力为前提，将质量与速度有机结合的教育活动。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现我们预期的教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求[3]。对道路工程专业课而言，高效就是学生在课堂上能充分吸收教师所讲的专业知识，课下能够独立自主的完成相关练习题，能够处理一些专业问题。所学知识并非是为了应付考试，而是为了提高自己的专业素质，不至于用人单位对道路工程专业的专业人才不满意，这才是真正的高效课堂。

2阻碍高效课堂的因素

2.1教师的教学理念和自身素质

教师应该明白，旧的教学模式已经过时了，现代教学模式强调学生的主体地位。课堂教学的目标趋于多元化[4]。教师在课堂上要做好引导作用，使学生能够对知识有一个自我发现、自我学习的过程，学生的学习过程比教师的教授过程重要的多。教师需要将传统课堂教学中主导地位的角色彻底转换过来，课堂教学要以让每个同学都能高效的学习到专业知识为目标。[5]

2.2学生学习欠主动，态度差，对专业课堂的重要性缺乏认识

经过调查，一些学生上课态度确实很差。甚至有很多的迟到、早退与旷课现象。上课时，只有教师提醒学生这个专业知识点要记笔记，某些学生才很不情愿的拿起笔来，还有的学生居然会选择拿起手机对课件进行拍摄，这是对课堂极不认真的表现。有的学生上课故意选择后边的座位而舍弃前面利于听讲的座位，玩手机、看小说、睡觉，做一些与课堂无关的事情。有的学生来到教室只是为了应付某些老师的点名政策，更过分的是他们还代替自己所谓的“好哥们儿”签到，学习的氛围是如此的差劲。他们并未认识到课堂理论知识的重要性，也许有些同学可以认识到道路工程专业课堂的重要性，但是处在如此学习氛围中，可以明哲保身的学生又有几个呢？这样下去，所谓提高课堂效率，无非是天方夜谭。

2.3缺乏有效的评价管理机制

任何事情的顺利实施都离不开有效、高效的评价与管理[6]，对于高效课堂的构建也不例外。对教师而言，课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，它更能激励教师对自己的不足之处进行针对性的提高。简要地说，课堂教学评价能够有效地评价教师课堂教学的优缺点，只有让教师充分的认识自己，找到自己的特点和不足，才能为使自己以后的更加优秀指明方向。课堂教学评价是老师了解自己授课情况的一条至关重要的途径。对我校学生而言，在道路工程专业课程课堂上一般没有专门的评价机制，教师可以适量的给学生做课堂测验，当堂课当堂测试，评出优秀与否，并适当的进行成绩奖励与惩罚，从而有效的评价学生的听课质量。

2.4教师的备课重视程度

在确立了课堂教学模式之后，教师就应该根据新的教学模式和教学内容认真地设计好课堂的教学内容，预先考虑教学中可能会出现的种种情况，并且想好怎样处理这些问题。因此，教师在备课时不仅要对讲授的内容充分地理解与掌握，还要对这个知识点的相关知识进行理解和分析，明确当堂课的教学目标，并对教学中出现的重点和难点进行必要的梳理。所以，教师在进行备课时不但要备教材，还要备学生。备教材是对教材内容进行理解和梳理，备学生是在了解自己学生的特点的前提下，思考怎样才能让学生愉快主动的掌握课堂知识。另外，采取必要的教学手段，如多媒体的应用、实验的操作等也是很重要的。教师备课的充分与否直接关系到是否能够达到课堂高效教学的目标，直接关系到高效课堂的构建。所以，课前教师必须要深入认真地研究学生和教学内容，写好每一节教案。

3实施高效课堂的策略

3.1深化教学新理念

教师要跟上时代的潮流，改变传统的教育授课理念。教师角色要由传统的“师长”变为“学长”，课堂上要对学生进行引导学习作用。课堂教学的方式是学生对课堂认识的最直接通道。教师在对道路工程专业课学生授课过程中，应该采取丰富多元的教学方式，可以将课堂讨论、案例分析、专题模拟等等形式合理地利用起来。创新教学方式，使课堂变得更加生动有趣，提高学生的学习动力和学习兴趣。同时，教师自身也要勤加学习，研究新的教育教学方法，针对自己的学生和专业课程的特点，提出有效的教学方法。只有教师本身的素质过硬，才能较好的引领学生，从而提高课堂效率。

3.2学生加强自身修养，提高主动学习的意识

学生应该是课堂的主题，非常有必要使“讲堂”变“学堂”。学生本身要对道路工程专业的学习有个详细的规划，设立学习和专业素质提升的目标，有目标才有动力，改变不好的学习习惯，端正学习态度，为创造良好的教学环境贡献自己的力量。在自由和开放的学习氛围中学习，积极主动地探求知识，不断地提升和塑造自己，对于不好的学习习惯，要积极改正。要明白学习是为了自己，在课堂上要集中注意力，并且养成课前预习的习惯；与其他同学要互帮互助，养成基本的团结协作精神；遇到问题首先独立思考，尽量课堂上配合老师。

3.3改进课堂教学结构和教学方法，提高课堂效率

课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等几个固定的教学环节。这种课堂结构至今对课堂教学还有一定的影响，但是这样的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的教学时间也有大致的规定，这样课堂教学就变得“模式化”了，就显得非常呆板、没有课堂活力，所以要构建高效课堂，传统的课堂结构必须要进行改进。

3.4理论与实践相结合的教学模式

道路工程专业课基本都是实践性很强的课程，现阶段专业课的教学模式一般是以理论教学为主，模拟实验为辅，这种教学模式虽然能使学生掌握基本专业理论知识，但是教学内容与工程实践有些脱节。据用人单位反映，新毕业的大学生在实际工作中表现不佳，虽具备一定的理论知识但无法将理论与实际结合，遇到问题不能很好地解决。为了解决这个问题，近年来我校要求从事道路工程专业课授课的老师必须有一定的工程实践经验，教师在授课的过程中须结合自身的实践经历，让学生对本专业有更加深入的了解。据调查，学生更喜欢在课堂上听到生动形象的工程实例，而不是单纯的知识讲解，那样将导致学生听课兴趣不足，甚至会产生厌学的情绪，难以达到高效课堂的目的。将工程实例与专业知识相结合的课堂教学，学生易于理解、记忆，教学效果良好。

3.5建立科学的课堂督导体系

道路工程专业课课堂教学要适应现代高校教学的需求，建立科学的课堂督导体系。教育督导制度是我国教育法规定的基本教育制度。教学监督是提高教育质量和课堂效率的有效手段之一。没有高素质的教师，任何课堂教学改革的成功都很难，而没有高效的监督体系，也不可能出现高素质的教师。适当的监督体系可以使教师的素质普遍提高，也是不听话，贪玩学生的警钟。所以学院领导要做好审查工作，定期组织院督导专家进行课堂听讲，了解教师的授课水平，学生的听课状况和整个课堂的效果。

4总结语

课堂是教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，满足市场上对本科生专业素质的要求；课堂是教师的主战场，课堂教学效率是全面提高高校教育质量的中心环节。道路工程专业课课堂教学进行改进的目标就是要形成对培养学生创新能力有利，并能提高课堂效率的先进的教学理念和教学模式。本论文分析了阻碍道路工程专业课高效课堂实施的因素，提出了一些应对策略，期待对于推进大学专业课高效课堂来说，能起到一点点启示作用。高效课堂不仅是一种理念，还是一种价值追求，更是一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，要给与其更多的思考和关注，要从学生实际出发，从素质教育的目标出发，从培养具有优秀工作能力的高级人才出发，扎扎实实地研究“高效课堂”，使课堂教学建立在更加有效的基础上。

【参考文献】

［1］龙宝新,张立昌.当代我国高效课堂改革的成因与走向[J].教育科学,2014,01:31-38.

［2］龙宝新,折延东.论高效课堂的建构[J].教育研究,2014,06:122-129.

［3］罗海东.关于高效课堂的探索与实践[J].教育教学论坛,2014,25:209-210.

［4］龙宝新.论当代高效课堂改革的理论架构[J].教育理论与实践,2014,28:52-56.

对课堂教学的理解与认识篇3

关键词：建构主义；课堂；教学误区

在新课改的理念影响下，高中地理的课堂学习，更加注重对知识的探究，旨在使学生在教师的指导下，通过合作式学习与探究，对知识进行自我的建构与理解。《普通高中地理课程标准》指出，高中地理课程教学的基本理念是：培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。在建构主义学习理论视角下，更应注重学生对地理问题的自我探究，并在探究过程中发现学生存在的问题与误区，在教师的指导下加以改正。

一、建构主义对地理课堂教学的启示

1.地理课堂教学中的知识观

知识不是对现实世界绝对正确的反映，它只是人们用来描述事物的一种符号，用来表征一些人对待现实世界的理解。在高中地理课堂教学过程中，教师作为学生的引导者，应当正确对待知识的传授，引导学生自我建构对客观世界的认识，主动的形成信息架构，并在原有的自身经验基础上用语言符号表征对事物的理解。例如，在学习中图版必修一大气的热状况与大气运动这一节时，一些学生只懂得死记硬背“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”，但却不理解为何对流层大气的直接热源是地面辐射而不是太阳辐射。根本原因在于学生并未真正地理解大气的受热过程，未能对知识进行自我建构重新组合。

2.地理课堂教学中的学习观

建构主义理论认为，学习不是教师单纯地把知识传授给学生，而是学生自我建构对知识的理解；学习也不是学生单向的接受知识，而是在教师的引导下，对知识进行同化和顺应的过程。地理知识源于生活，各种地理事物、地理现象都与生活关系密切，在高中地理知识的学习过程中，在充分掌握初中所学习基础地理知识的前提下，结合实际生活中的地理常识，对课堂上的知识进行同化与顺应，最后对所掌握的知识在大脑中进行重组，使认知最后达到平衡的状态。

3.地理课堂教学中的学生观

在高中地理课堂教学过程中，学生并不是知识的被动接受者，教师也不是知识的单纯传授者，而是学生在教师的指导下，有序的对知识进行建构。例如，在学习地域文化与城市发展时，教师可采取合作式学习的方式，与学生共同探讨地域文化对城市的影响，引导学生进行东西方城市空间布局形态与建筑风格的对比，分组讨论南北方建筑风格、饮食文化（可观看舌尖上的中国）方面的差异，将合作式学习与探究式学习相结合，改变学生过去只注重书本知识的思想，改变其单纯死记硬背知识的方法。

二、高中地理课堂常见学习误区分析

在课堂教学过程中常常会形成一些误区，通过本学期的实习经历，笔者将高中地理课堂中常见的学习误区进行分类：

1.在学习主体上，建构主义强调学习主体不仅是学生，学习是一种互动的、开放的、集思广益的行为，教师在传授知识的同时，也在不断地向未知的世界寻求答案。高中地理课程的学习，教师是学习的参与者，是学生的引导者与合作者；学生不是知识的被动接受者，而是学习过程的参与者。而在教学过程中，许多教师却把自己当成课堂的掌控者。例如，在讲解主要交通运输方式及其重要性这一内容时，学生已经初步了解了交通运输方式的类型，如果教师在讲授课程时创设情境，引导学生积极参与，就能够培养学生的归纳总结与主动建构知识的能力（设问：从广州到武汉去探亲，采用哪种交通方式最为适宜？学生分组讨论，为何采用该种交通运输方式，该种方式的优缺点都有哪些）。

2.在学习方式上，高中生常常对地理学习采取一种死记硬背的学习方式，在原有的认知结构中他们认为地理知识的运用前提是背诵记忆，而后经过认知冲突再形成新的认知结构。这种错误的思维方式，使得学生不能再新旧知识之间建立起沟通的桥梁，无法形成正确的逻辑关系。例如，在学习地球的自转公转这一内容时，许多同学采取背诵记忆的方式，只知道地球的公转与自传导致了正午太阳高度角的变化、导致了昼夜长短的变化、导致了季节的更替，但当深究为何会产生四季的变化，许多同学都认为原因是太阳直射点位置的不断移动，却不知直射点位置移动的根本原因是什么。如果教师在课堂教学过程中，利用多媒体课件模拟演示黄赤交角的存在，引起太阳直射点位置的变化，学生就可以真正理解这一演化过程，并有助于其创新思维的开拓。

3.在学习目标上，普通高中地理课程标准指出，现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。也就是说，地理学习的最终目的，旨在形成可持续发展的观念，把地理知识生活化实际化。然而在应试教育的学习背景下，高中课堂的地理知识学习，注重以教师、教材和课堂为中心，却不注重学生情感态度与价值观的升华。例如，在学习湘教版必修一第四章自然环境对人类活动的影响这一章节时，在学习基础知识的同时，应该上升到情感态度与价值观的高度，在学习全球变暖的影响的同时，要理解人为原因为何为主要原因，并从环境保护的角度进行分析应该采取的措施（开发新能源，提高能源利用率，加强国际间的合作），提高学生的环保意识，使学生更好的认识世界从而促进学生的全面发展。

三、结语

建构主义学习理论强调学生根据原有的认知结构，对新信息进行加工，在相互作用中通过认知冲突，经过不断的同化-顺应-平衡，从而形成新的认知结构。教师在课堂教学的同时，应使学生充分发挥其主观能动性，对知识进行自我建构。本文列举了几类课堂教学的误区所在，旨在通过了解这些误区提高高中地理课堂的教学效率，反思教学过程中教师存在的问题，提高教育教学质量同时也使学生能够学习到对生活有用的地理。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[Z].北京市：人民出版社，2003，5.

[2]李启明.建构主义理论与地理教学[J].教研探索，2007，11（3），：148-149.

[3]白光润.地理科学导论[M].北京：高等教育出版社，2006：79

对课堂教学的理解与认识篇4

关键词：初中物理；课堂导入；方法

初中物理对于大多数学生来说都是一门较难的科目，大量的物理概念和物理现象学生理解起来都是相当困难的，这就使得学生学习物理的积极性不高。而课堂导入作为课堂教学的起始，是引起学生的注意力，调动起学生的探究积极性的重要环节。因此，教师在实际的物理教学中，应充分认识到课堂导入的重要性，并结合学生的学习情况和具体的教学内容，选用适当的课堂导入方法，从而在课堂一开始就牢牢吸引住学生的注意力，进而提高初中物理课堂教学的效率。下面笔者结合自己多年的教学实践，提出了几种主要的物理课堂导入的方法，希望与各位同仁交流探讨。

一、实验导入法

物理学是一门实验学科，实验手段是物理研究的基础，任何物理结论的得出都要经过实验的检验。而且，物理实验具有直观形象的特点，更易引起学生的注意力。因此，我们在初中物理教学中，可以实验的方式来导入新课的教学。我们可以根据所要讲解的知识点设计一个或几个相关的物理小实验，并利用实验结果来引导学生展开探究和讨论，这样就可以更加自然地引入本节课的教学。实验导入法不仅可以极大地激发学生参与课堂教学的积极性，提高学生的实验动手能力，还可以让学生在开始正式的学习之前对所要学的知识有一个大致的认识。例如，我们在教学“光的直线传播”这一知识点时，就可以利用投影仪的强光来演示几个手影游戏，通过千变万化的手影来对“光的直线传播”这一知识点进行直观形象的解释。这时，学生的注意力都集中在投影仪上那神奇的手影上，探究的积极性被充分地调动起来了。在这样的情况下，教师再引入正式的理论讲解，学生理解起来就会更加容易。

二、复习导入法

初中物理的教学内容是自成体系的，每一个知识的讲解都以前一个知识点为基础，是环环相扣的。同时，学生在上一节课的学习中可能遇到了很多问题，在课下又不能得到很好的解决。这时，我们利用复习上一节课的内容的方法来导入新课，既可以让学生的问题得以解决，又可以使学生对各知识点之间的联系有更好的理解，从而帮助学生形成更加完整的物理知识体系。这样的导入方法是最符合学生认知规律的，也是实际教学中使用频率最高的一种课堂导入方法。例如，我们在讲解“气体的压强”这一节课时，就可以先带领学生复习压强的定义和液体压强的特点，然后向学生说明，气体和液体具有相同点，即都有流动性，进而引导学生思考气体内部的压强有什么特点，与液体的压强的特点有不同等。这样不但进一步巩固了学生对“液体的压强”这一知识的记忆和理解，而且使学生对“气体的压强”和“液体的压强”之间的异同有了更加深刻的认识，从而达到了“温故而知新”的目的。

三、直观导入法

直观引入法又叫直接引入法，即开门见山地导入新课的教学。对于有的教学内容，教师不必拐弯抹角，可以直奔主题，以“今天我们要将的内容是……”为整节课的开端。这样的导入方式可以立即唤起学生学习的兴趣，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质、最重要的问题的研究之上。例如，我们在讲解“初识家用电器和电路”这一节课时，就可以直接用多媒体来展示生活中的各种家用电器，从而让学生对所要学习的内容有更加直观的认识。这样的课堂导入更加地直截了当，可以促使学生迅速地把精力集中到电路的学习中。

四、类比导入法

何为类比？就是以此物作比彼物或以彼物作比此物，类比作为人们认识事物、理解事物之间联系的一种常用手段，有时也可以在新课的导入上得到意想不到的妙用。当教学内容与生活中的现象类似时，或新课与旧课的内容相近时，我们就可以利用类比导入法来导入新课的教学。这样的导入方法不但可以比旧出新，使过渡更加自然，而且能帮助学生理解和记忆多种知识点。类比导入法可以增强学生迁移和拓展知识的能力，同时也可以使初中物理课堂教学更加贴近学生的生活，使学生更加真切地感受到物理就在我们的身边，从而极大地调动起学生探究的积极性。例如，我们在讲“电流”这一知识点时，为了使学生对电流有更加真切的认识，可以利用形象的水流来类比看不见的电流，从而帮助学生更好地理解电流的概念，增强课堂教学的趣味性。

五、设疑导入法

“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。”这是美国心理学家布鲁纳的名言。亚里士多德也说过：“思维自疑问开始。”学生只有对教学内容产生了疑问，才会有高度集中的注意力，才会对物理学科保持持久的兴趣。因此，在初中物理教学中，教师要善于通过设置疑问来导入课堂教学。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂。教师以适当的问题来开启课堂教学，可以刺激学生的好奇心，引发学生的积极思考。例如，我们在讲解“视力的矫正”这一课时，就可以通过问学生“现在好多同学都戴上了近视眼镜，为什么近视眼镜能矫正同学的视力呢？”这个与大多数学生的生活有关的问题，来激发学生的好奇心和求知欲。

六、错误导入法

所谓的错误导入法就是根据人们在日常生活中对一些事物的错误认识或人们的错误经验来提出相反的例证，从而引发学生强烈的好奇心，激发其探究兴趣的课堂导入方法。例如，在讲解“惯性”这一知识点时，我们就可以先从人们常有的“有力作用在物体上物体就会运动，没有力作用在物体上物体就不会运动”错误观念入手，这样一下子就将学生引入到了要讲的课题中来，达到了事半功倍的教学效果。

初中物理课堂导入的方法还有很多，平时在教学实践中，我们可以根据实际的教学内容来选取恰当的导入方法，有时也可以把几种方法结合在一起。总之，作为初中物理教师，我们要充分认识到课堂导入环节的重要性，并积极探索新的课堂导入的方法，从而切实提高初中物理课堂教学的效率。

参考文献：

1.王玉哲.初中物理课堂导入艺术之我见[J].理科考试研究，2013（10）.

对课堂教学的理解与认识篇5

新课程改革正在全国各地试点和推行，在学校和教师的努力下，高中生物课堂教学已经发生一些积极的转变。课堂上学生积极参与教学，主动探求知识，教师的教学观念和教学方法也得到快速的提高和更新。新的课堂教学中以学生为主体、以教师为主导的新教学理念正在逐步形成。虽然在课改的道路上取得一定的成绩，但看到这些成绩的同时，也仍有许多地方值得去思考。本文着重从教学前后的各个环节来探讨反思活动，提出一些高中生物教学的新思路。

1对新课程教学的认识和感悟

整合现有教学内容，实现个性化教学在新课改环境下要提高教学效率，教师要紧跟时代的步伐，及时吸收新的知识和教学理念，整合自己以前的固有知识，及时改变和大胆删减“繁、难、偏、旧”的教学内容，使学生能够及时学习与生活、科技相联系的“活”的知识。根据自己多年的教学经验，有针对性地做好教材的取舍，使教学活动符合学生的认知规律，进而提高教学活动的实效性。

引导学生养成自主学习的习惯，培养学生的探究能力实施新课程标准，在理念上要考虑教学是否注重调动学生的主体意识，促进学生的全面发展。笔者根据自己的教学实践，主要尝试了以下几个方面。

1）从学生能力发展的角度，根据新高考的要求，在教学中对关键知识点和难点，引导学生积极展开讨论，在讨论的基础上自己概括出答案。经过这样长期的训练，学生的思维活跃，分析问题的能力自然而然会形成。

2）从知识呈现方式的角度，一般性的知识要求教师通过口述讲解，探究性的问题要在课堂上留给学生思考的时间，通过互助合作学习小组的互动，互相取长补短，达到合作双赢。

3）从探究方式的角度，笔者在教学活动中主要通过教师提出问题引导学生探究、学习小组合作讨论发现问题及时探究、课题实验探究。

教学过程加强学习方法指导，提高课堂教学效率高中生物教学不能只停留在兴趣的培养、课堂气氛的活跃等上面，而应注重生物思维能力、人文素养的培养，注重生物学习方法的掌握，提高学习效率。在教学活动中要求学生首先要理解和懂得生物基础知识和概念，不能死记硬背。在做题训练中要注意理论联系实际，特别像遗传和变异、新陈代谢等知识要通过实验提高能力，而要提高学生的综合素质能力就应该从平时抓起，绝不是一朝一夕所能见效的。

2新课程教学面临的问题与困惑

新课程实施中发现高中生物教学面临的困难学生对生物教学的经验是建立在初中基础上，主要靠死记知识点来争分数，对该科知识没有达到掌握和理解，课堂没有全身心投入学习。学生带着这样的思想认识进入高中阶段学习，怎么能指望他们重视生物课，考出好成绩？

学生没有掌握正确的学习方法目前部分学生没有正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯，做到课前预习、课后复习，学生普遍存在学习生物也就是上课听一听、考前背一背的误区。

要克服对新课程理解上存在的误区

1）不能把新课程教材当成经典看待。教师要坚持与时俱进，对教材要根据学生的实际情况大胆取舍，使教学内容符合学生的实际。教师要“用教材”，而不是“教教材”。

2）要改变课堂教学死气沉沉的现象。传授式的满堂灌，学生没有动口发表个人见解的机会，没有反思、理解、巩固的机会，从而严重影响学生对知识的掌握程度。

3）克服对新课程教学模式认识上的误区。有的教师认为新课改就是课堂学生互动多、学生之间谈论多，表面看起来很热闹，其实缺乏教师的整体把握和知识的点拨，造成的实际效果是课堂热闹，课后学生对知识一知半解。

4）克服课堂教学中知识点偏难、知识跨度大的问题。在高中生物学习中，学生由于以前基础知识欠缺，对所学的知识很难理解。教师要在教学中及时补充新的知识，完善形成学科知识体系。

5）课后练习要落到位。高中新课程由于实行的时间短，缺乏系统复习资料和对应的练习题。教师要提前动手，做好学生对应练习题的整理和补充工作，通过适应的练习调动学生学习生物的积极性，改变学生以前对生物的错误认识。

3实施新课改必须解决的几个问题

首先要积极学习新课改的理念和理论教师要根据学科特点与课型的需要，引导学生自主学习，互助质疑，了解学情，微观指导，当堂训练，巩固提高融于一起，根据知识点问题的呈现知识，一块一块、一步一步逐步推进。总的原则是自始至终引导学生积极动脑、动口、动手、动眼、动耳，先引导尝试，后精讲点拨，全身心投入学习，不浪费一分钟时间。

其次要消除“难”的问题目前新课改实施中反映较多的是新教材的量偏多、知识之间跨度大，教师难教，学生难学。就生物学科而言，根据多年的教学经验，笔者认为学生对生物课感到难学，原因主要在于：1）学生自身素质的问题，即学生基础知识薄弱，初中生物教学没有得到重视；2）教师问题，教师只是教教材，没有上升到教学理念，也没有形成完善的知识结构体系；3）课标问题，目前新课改实施时间不长，对有的课标的表示模糊不清，使教师在教学中很难把握。要解决上述实践中难的问题，关键还是要教师坚持与时俱进，及时转变教学观念，提高认识，改革教学方式。

教师不只是新课程的实施者，更是新课程的研究者高中新课程改革仍处在实验阶段，目前还有许多问题和不足，因而每一个教师都是实验者、研究者。教师要认真研究新课标和所用的新教材，根据自己教学的实践，要努力探索出一条适合本校学生实际、适合自己开展教学的新课程改革之路。

4今后教学的对策与措施

认真学习新课程理念，正确定位自身的教学行为新课程课堂改革在教学理念、课堂结构、时间结构等方面发生很大变化，对教师的备课方式和教学行为而言，将是一次教育革命。因此，教师自身要做好学习培训：一是集体培训，二是教研组培训，三是年级组培训，四是学科组内培训，都要在短期内完成。要求做到四个到位：导学案的编写和批阅到位，课堂微观指导与了解学情到位，课堂质疑讲解到位，当堂训练指导到位。

对课堂教学的理解与认识篇6

关键词：提高;小学;数学课堂;教学质量;对策

课堂是学校教育的核心阵地，是促进学生智力、思维发展的重要场所，课堂教学质量是其关键性影响因素。在小学数学教学中，教师要正确解读素质教育理念，采取多样化手段，构建高效数学课堂，提高课堂教学效率与质量。

1.巧优课堂导入，打开学生兴趣大门

在小学数学教学中，课堂导入是不可或缺的关键性环节，是点燃学生数学学习兴趣的关键点。教师要根据小学生兴趣爱好、思维能力、认知水平等，巧优数学课堂导入环节，引导学生走进数学课堂，在无形中打开他们数学学习兴趣大门。以“三角形的特征”为例，在课堂教学过程中，教师不要直接导入这一新课题，可以根据班级学生已有的数学水平，巧妙引导班级学生，让他们先说说自己对“三角形”的认识，说说生活中三角形的实物，活跃课堂氛围，让学生的思维停留在课堂中。教师可以在和学生互动中，巧妙引出“三角形的特征”这一新课题，引导学生积极走进“三角形”的世界，发现数学学科的趣味性，在无形中打开他们的兴趣之门。又比如，在“小数的初步认识”章节下的“认识小数”为例，在课堂导入环节，教师可以抓住小学生喜欢游戏这一特征，结合“认识小数”知识点，科学设置趣味性小游戏，引导学生参与到游戏互动中，并巧妙导出新课题，有效激发学生学习新课题的兴趣，积极、主动参与到“认识小数”教学各环节中，确保新课题课堂教学顺利进行，为数学课堂教学质量的提高埋下伏笔。

2.生活与课堂相结合，促进学生发展

由于数学学科和日常生活紧密相连，在小学数学教学中，教师要注重生活和课堂的巧妙融合，让学生在生活化教学情境中，准确理解数学课程知识，并将其灵活应用到日常生活中，不断探索日常生活中蕴含的数学知识、数学规律，科学解决生活中的数学问题。以“除数是一位数的除法”下的“口算除法”为例，在讲解相关知识点中，教师可以贴近小学生生活实际，巧设生活化课堂问题，比如，今天是妈妈的生日，小明特意去学校附近的蛋糕店给妈妈买生日草莓小蛋糕，蛋糕店还有6块草莓蛋糕，总共18元，请问买一块生日蛋糕多少钱？提出该问题之后，教师可以和班级学生共同探讨、分析题意，探索该生活化数学问题解决方法，将其和课堂中所学的除法知识点结合起来，再引导学生解答该试题，在亲自解答过程中，进一步消化、吸收除法知识点。随后，教师可以围绕解题答案，进一步设置相关问题，比如，小明手中有30元，请问可以买多少块草莓小蛋糕？提出问题之后，教师可以让学生自行分析题意的基础上，进行解答，强化他们自主学习意识，深化理解“口算除法”内容，将其更好地应用到日常实践中。以“面积”章节下的“长方形、正方形面积的计算”为例，在课堂教学中，教师可以将学生日常生活中常见的长方形与正方形物体引入到课堂中，利用实物，向学生讲解长方形与正方形的面积公式这一重要知识点，使其更加形象、具体，便于学生科学理解并记忆长方形与正方形面积公式。随后，教师可以让班级学生利用该课题知识，设置关于“长方形与正方形面积计算”的生活化数学问题，相互交换设置的数学试题，进行解答，深化理解课堂数学教学内容。在课堂结束之后，教师可以向学生布置相关的实践作业，让学生测量生活中常见长方形与正方形物体长、宽、高的基础上，计算物体面积，去解决生活中相关的数学问题，培养学生发散思维、数学思维的基础上，促进学生全面发展，从根本上提高数学课堂教学质量。

3.优化利用多媒体，构建高效课堂

在小学数学课堂教学中，教师要注重多媒体的优化利用，借助多媒体集“图片、音像、动画”等于一身的特征，增加数学学科的趣味性，构建高效课堂，顺利实现课堂教学目标，提高数学课堂教学整体质量。以“圆”章节下的“圆的面积”为例，在课堂教学中，教师可以先引导学生回顾“圆”章节之前所学的“圆的认识”、“圆的周长”课题内容，并借助多媒体多样化优势，让学生初步感知“圆的面积”新课题，和前面相关知识初步串联起来。在讲解“圆的面积”知识点中，教师可以利用多媒体暂停、回放等功能，引导学生推导圆的面积公式，将其和圆的周长公式以及长方形、三角形等面积公式区分开，优化构建的数学知识结构体系。随后，教师可以将圆新旧知识融合，巧设课堂关于圆的练习试题，有效突破新课题教学重难点，提高数学课堂教学实效性。