探究性学习和研究性学习篇1

摘要:《新课程标准》强调指导：“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神。”在高中历史教学中开展研究性学习，有利于培养学生的主动学习和探究精神，因此在高中历史教学中，要重视开展研究性学习，培养学生的主动探究精神。本文从确定切合实际的课题，营造独立自主的研究性学习氛围，师生“共建平台”的建立，控制好“精度”等方面来阐述在高中历史教学中如何开展研究性学习活动，培养学生主动探究精神。

关键词:高中历史教学;研究性学习;培养;探究精神

《新课程标准》强调指导：“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神。”这为在高中历史教学中开展研究性学习起了示范和向导作用。研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题，通过让学生亲身实践和开展丰富多彩的活动，扩大学生的视野，增长学生的知识，让学生养成热爱科学的精神和良好的科学态度，从而掌握研究问题的基本方法。在高中历史教学中开展研究性学习，有利于培养学生的主动学习和探究精神，因此在高中历史教学中，要重视开展研究性学习活动，培养学生的主动探究精神。

那么如何开展高中历史研究性学习，使历史教学的研究性学习取得最佳效果呢？笔者认为在实际教学过程中应做到以下几个方面。

1确定切合实际的课题，营造独立自主的研究性学习氛围

研究性学习课程遇到的第一个问题是确定课题，即确定研究什么，课题选择通常围绕一个需要解决的实际问题展开，题目的选定要以教材内容为基础，指导学生根据自己的兴趣爱好来选择课题，课题必须要既能调动学生的兴趣又符合学生学习心理的实际情况。因此在教学过程中，教者要先对学生做一两次关于“高中历史研究性学习”的讲座，让学生先有个心理准备。然后指导学生确定课题，鼓励学生质疑，注意鼓励学生自主地发现问题，指导学生提出研究性课题。让学生能够独立、自由地发表个人见解，能自主地进行学习研究，指导学生到图书馆、博物馆、历史网站等地方去查找资料，调动学生探究学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，营造一种独立自主的研究性学习的氛围。

例如在讲述秦始皇这一历史人物时，我是这样指导学生进行研究性学习的：首先指导学生设置这样的一个开放性的课题《众说纷纭秦始皇》，然后指导学生分组搜集古今中外有关于秦始皇评价的资料。主要分成三个小组：中国古代、中国近现代、日本、欧美等世界上的其他国家），这样通过老师带领学生对研究课题作初步分析，让搜集活动有条理、有针对性地进行，一定程度避免搜索的盲目性。接着每个研究学习小组选出一个组长，由组长落实每小组成员的任务，各小组成员搜集资料，然后每小组对所收集的资料进行整理归纳，分别归纳分析我国古代时期、近现代以来、欧美等西方世界对秦始皇这一人物评价有何特点。由各小组分别撰写一份研究学习报告。最后把三组的观点在课堂上组织学生进行讨论，探讨为何不同时期、不同地域对同一人物的分析评价会不同，并试分析产生不同的原因。这时候学生纷纷发表自己的思考，这样通过组织讨论，给学生真正探究的时间空间，变“众说纷纭”为“集思广益”，让学生真正从探究中拓宽知识面、学会分析思考，激发学生自主学习的主动性和积极性。

2师生“共建平台”的建立是开展历史研究性学习的保证

2.1制定好研究性学习方案。

一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。因此，中学历史教师要制定好研究性学习方案，把研究性学习确实落到实处。一方面，课堂学习可以让学生进一步积累历史基础知识，为研究性学习的深入开展奠定基础；另一方面，教师培养学生的问题意识必须有载体，平时的课堂教学就是很好的机会，在历史课堂教学中要注意培养学生的问题意识。研究性学习还要能够有效地推动课堂教学的开放，改变学生的学习方式和教师的教学方式，让课堂充满生机与活力。同时还要克服在课外开展研究性学习缺乏时间和难于兼顾安全的困难。

2.2提高对开展研究性学习重要性的认识。

在新课程改革的背景下，广大高中历史教师必须提高对开展历史研究性学习重要性的认识，正确认识研究性学习的价值定位。同时提高其它学科教师、学生和全社会对研究性学习重要性的认识。使他们充分认识到开展研究性学习，丰富学生在历史学习过程中的体验，能使学生保持持续探究的兴趣，培养学生具有创新精神的心理品质，培养学生养成合作与共享的个性品质和史学品质，增强其独立思考的能力。在解决问题过程中改变传统教学中被动的依赖性的学习习惯，又有利于打破传统教学的封闭状态，把学生置于开放的、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，有效地把多学科知识进行整合，建立合理的知识结构，提升学生综合素质。这样,不仅可以使学生对教材相关内容的学习得到深化与活化,而且可以在动手与动脑相结合的研究性学习中,潜移默化地培养让学生终生受益的历史研究方法与历史思维能力。

3控制好“精度”是开展历史研究性学习的关键

所谓“控制精度”就是在高中历史教学中开展研究性学习对学生提出的要求的高低，即学生在研究内容的层次上、研究的方法上、期待值上要求达到的程度。

如何控制好开展研究性学习“精度”呢？这是高中历史教师探讨的一个重要课题，也是教者在开展研究性活动前认真备课的重点因素之一。因此在控制研究性学习“精度”时要考虑以下几个因素：

首先要明确在高中历史教学中开展研究性学习活动是基础性教育的重要组成部分，是一种课程形态，是一种新的学习方式，和一种新的教学理念。有利于培养学生探究学习的习惯和作风，培养学生的探究精神和实践能力，有利于提高学生的综合素质。其次要充分认识到学生是研究性学习的主人。因此在开展研究性学习活动中，要充分考虑到学生的年龄特点、结构层次和认知水平等因素，因材施教，采用不同的学习方式，带领学生走进生活、走进社会，培养学生发现问题和探究问题的能力，让学生的个性得到充分发展。

探究性学习和研究性学习篇2

关键词：高中生物;课外实验;课堂研究性学习

生物学科具有极强的生活性，要求生物学科的教学过程以生物学知识的学习和生物实验为基础框架。在新课标的要求下，高中生物教学也需要以学生的主动性和实践性为教学的目标，因此，高中生物要促进课堂研究性学习与课外实验的有机结合，要促使学生在学好生物知识的基础上，加强对课外实验的参与程度，提高学习生物科学的兴趣，促进学生实践能力的提升和科学探究习惯的培养。

一、课外实验与课堂研究性学习的重要意义

高中生物的课外实验突破了课堂场地和时间的限制，有利于促进学生充分投入到课外实验中，有利于发挥学生爱动、爱操作的本性，有利于充分发挥户外场地的广阔性，有利于培养学生的观察能力和操作能力，更有利于促进学生探究意识和探究能力的培养。

课堂的探究性学习也是立足于学生实践能力的一种科学的学习方式。其主要强调课堂教学过程中学生主动性的发挥和探究能力的提升。探究性学习方式的教学材料往往是从课外或社会生活中的素材中取得的，探究性学习方式的重点是对研究方法和研究过程的探究。探究性有利于促进教学目标由重视教学结果转向重视教学过程，有利于培养学生的逻辑思维能力和探究学习能力，有利于促进创新型人才和探究性人才的培养。

二、促进高中生物课外实验与课堂研究学习相结合的有效对策

1.注重探究性实验方式，促进学生进行探究学习

课外实验在促进学生探究学习、提高学生创新思维方面有着独特的优势，但是课外实验也应当重视对探究性学习方式的引入，不能单纯强调实验的重要性，忽视学生基础知识的学习。在进行课外实验的过程中，要鼓励学生进行独立思考，要让学生从实验方案的设计到实验步骤的确定，对整个实验过程负责，要重视实验过程中探究性学习思维的培养。例如在学习了光合作用一节后，教师可以组织学生探究树叶中色素的含量和种类，教师首先要让学生根据“绿叶中色素的提取和分离”实验过程的设计，指导学生设计出实验方案以进一步研究不同颜色的植物叶子中所含有的色素的种类和含量。然后教师可以组织学生从菜市场和植物园找到几种不同颜色的叶子。之后，教师要组织学生到实验室中准备器材。最后通过适当的分组，让学生根据制订的实验步骤进行实验。通过这一系列的实验设计和实验操作，学生的积极性和主动性受到鼓励，学生的探究性精神也得到了培养。

2.精心做好实验准备工作，引发学生的探究性思维

生物实验教学往往受到地域性条件或时间性条件的限制，有些实验需要经过较长时间才能得到实验结果。教师必须在实验开始之前做好实验准备，并提前制订实验计划，根据地域性和季节性的条件对实验过程做出调整。同时，每一个实验的过程也需要教师提前做好实验准备，教师必须仔细观察学生在实验过程中的表现，要针对学生在实验中遇到的问题，实验过程中出现的现象或者实验结果遭遇的失败对实验过程进行调整。另外，教师可以引导学生在生物实验的过程中积极发现问题、提出问题，并引导学生对问题进行分析，进而提出解决问题的方案，促使学生在问题中学习基础知识、培养探究精神。教师可以通过多次实验、反复操作的方式提高学生在实验中的操作行为，保证学生实验的成功率，促进学生探究性思维的发挥。

3.重视课外实验的可行性，提高探究性学习的实效

课外实验和探究性学习都强调教学过程的可行性分析，要求根据当地的实际情况和学生的特点，找出符合生活、生产实际和科研需要的问题进行探究性分析，因此，生物课外实验和课堂探究性学习都要立足于实际社会生活制订研究课题。例如，面对不断严重的环境问题，学校可以组织学生进行“校园环境空气污染监控”研究;面对不断严重的食品安全问题时，可以组织学生研究“甲状腺激素对蝌蚪生长影响”课题等。总之，生物课外实验与探究性学习都要以已知知识为基础，以实际生活问题为指导，注重实验对现实问题的解决。

高中生物教学通过课外实验强化探究性学习方式的发展，同时要将课堂探究性学习与课外实验有机结合，提升课堂教学的趣味性，促进学生探究性思维和实践能力的培养，全面促进学生综合素质的培养和综合能力的提升。

参考文献：

探究性学习和研究性学习篇3

1高中物理探究性学习评价指标体系框架（图1）

2高中物理探究性学习评价指标体系（表1）

3对学生的探究性学习评价的方法

积极的评价机制是学生进行有效的探究性学习的关键，要建立多角度，多元化的学习评价机制.评价方式也是多样性的.包括个人自评，小组内成员互评，组间互评，教师评价等.（教师评价指标体系已叙述）

（1）学生个体自评.学生个体自评的内容要侧重于：个体在探究实验中分担责任完成情况是否理想、个体与小组成员间的配合是否默契、个人的实验感受等.

（2）同一小组成员内部互评.同一个探究小组内的成员对小组内探究实验过程中各个成员的表现最清楚、最真实，因此在对学生进行评价时，通过小组内成员间的相互评价更能反映探究操作的真实情况.利于教师对全班探究性教学时效性的把握和了解.

（3）不同小组成员间互评在实验中往往会出现小组操作快慢不一致现象，这时教师可以安排已操作完的小组成员间交流实验操作心得或参与到没有完成实验的小组进行指导，并要求他们把组间交流的结论和心得记录在实验报告中，记录的形式可以是实验的操作感想，也可以是对交流对象实验效果的评价.作为深入到其他小组进行指导的学生，教师要让他们记录指导的过程或方法、分析解决策略和自己的帮扶体验等.

（4）教师对实验小组总体评价.在探究性教学中，教师对探究实验小组的整体评价要考虑大局的原则，评价或赋分的目的是为了能促进小组成员的有效合作，使他们产生个人责任和对团队负责的情感.在实际评价时，要尽量找出每组，每个同学身上的闪光点，要确定学生的成就，充分肯定各组探究方法的优点，当然也也要恰当地指出其存在的问题.评价结果要简洁明了.

4探究性学习评价的原则

评价要从保护学生自尊心和自信心出发，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要，评价应突出发展、变化的过程.评价中要注意几点原则：

（1）教育性原则.即评价应以促进学生发展，激发学生学习积极性为目标.教师要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，关注学生主观能动性，激发积极主动的态度，努力把学生引向思考和解决问题上，而不是引向只让学生掌握物理知识程度上；

（2）民主性原则.即要求教师改变传统的教师一言堂的评价，转而实施以学生为主体的评价.通过评价，启发和提高学生的主体意识，增强学生对学习评价的参与感和自我体验，并养成自我评价的习惯；

（3）及时性原则.现代心理学效应规律告诉我们，当学生某种良好行为出现之后，如能及时得到相应认可，就会产生某种心理满足，形成喻悦的心境，并使同类行为向高层次需要作出积极努力.为此，在探究性学习评价过程中，注意评价时机的及时性.一方面，满足学生自我肯定的需要，进一步激活学生的潜在能力；另一方面，则能起到防微杜渐，堵缺补漏的作用，确保学生学习的顺利进行.

例如，在“重力加速度”的课题研究中，全班学生自动分为八个小组，利用两周的时间，完成课题研究并撰写出详细的实验报告.每个小组选派一个代表上台总结课题开展的具体情况，然后接受其他学生的提问.笔者只在必要时参与活动，给以恰当点拨；最后归纳出以下六种可行的方案：

①查阅文献资料数据直接得到本地的重力加速度g值.⑥用倾角为θ的气垫导轨，按a=gsinθ，求g.通过比较、讨论，学生们一致认为：方案①过分依赖现成结论；方案②是课本上给出的示范；而方案、③、④、⑤、⑥的设计则富有创意，得到一致好评.更为可贵的是学生在交流、讨论与评价的过程中所展现出的渐趋缜密的实验设计思想和严谨的科研精神.例如，方案②设计组经过组内讨论得到：该实验初始条件是球必须从静止下落，而且下落高度h不能太小，否则会相对地增大下落时间t的测量误差；在争论时更有学生提出落球的材料选择问题，经过激烈争论确定最佳选择是体积小、密度大的钢球.看到学生的进步和他们在探究过程中体现出的创造精神，笔者更加坚信：只要给学生以足够自主的空间，恰到好处地加以指导，要实现探究性学习“以参与求体验，以创新求发展”的目标是不难的.

（4）注意评价语言艺术性的原则

探究性学习和研究性学习篇4

一、研究性学习的可行性

小学生通常会对各种事物充满好奇，体现出特别好问的特征，因而说他们具有创造和研究的潜能。小学数学的研究性学习模式可以满足小学生的这种特征，能有效激发起其学习的求知欲。学生对各种知识的认知大多来源于研究和探索活动，他们用自己适合的学习形式来学习知识，对其来说就是最好的学习方法。真正有效果的学习形式，不是被动接受的形式，而是小学生以积极的心态，在已有知识的基础上对新知识进行探索和吸收的过程。可以说，小学数学的研究性学习形式符合小学生的认知特征，遵循他们的认知规律。

小学生在学习数学时采用研究性学习形式，能锻炼其处理知识的能力，他们可对知识进行自主的探索、体验、吸收和评价。研究性学习形式可有效提升小学生的合作学习，通过小学生与同学间的相互影响可大大提高其学习效率，并能极大地激发小学生对数学学习的主动性，对学生创新意识和实践能力的构建是十分有益的。

二、研究性学习的教学目标和环节

小学数学教学必须有其明确的教学目标，教师应将研究性学习形式的教学目标定为：建立小学生学习的主体意识，激发小学生对学习数学知识的兴趣和欲望，培养小学生自主研究和合作的初步能力，帮助学生获得探索体验积累，形成小学生爱疑问、乐探索、勇求知的动力。

研究性学习形式应让小学生学会用一些初步的数学知识解决生活中简单的问题，使其能用数学知识解释一些生活中的现象。小学生的研究性学习应能使学生了解数学的思维方法，建立数学的思维能力，从而建立自主动脑筋找答案的良好学习习惯，构建创新理念和创新思维体系。

小?W数学的研究性学习形式包括五个环节，分别是：问题情境、独立探究、合作交流、实践运用、评价体验，这五个环节构成了小学数学研究性学习系统。研究性学习形式的每个环节对小学生来说都是开放的，这些环节为小学生搭建了自主探索、展现和体验的时空。

三、研究性学习的教学策略

在小学数学研究性学习形式的教学过程中，数学教师既要注重学生的自主研究能力培养，还要注重学生合作学习能力的培养。教师要善于引导学生根据自己的体会，大胆用自己的思维方式，自由自主地去研究发现数学问题。在这个过程中，学生的学习是自主和独立的，是通过自己的努力来建构知识的过程，不是被动接受教师的教学内容。通过小学生自主研究数学的学习形式，让其体验到自主获得知识的成就感。小学数学开展研究性学习的目的本身就不仅在于让学生获得数学知识作为评价基础，更多的是将小学生学习研究方法的能力作为目标。

在小学数学教学过程中，数学教师要引导学生自主探究，给小学生充分的自由探究的时空，鼓励其大胆猜想和质疑，引导学生通过自己的思考发现问题，教师应极力避免代替学生思考。让小学生在小组学习形式下充分展示自己，教师通过组织小学生相互讨论，用他们自己的方法和途径来解决问题。在小组的学习形式下，小学生学会相互帮助，强化了合作意识。在组织小组学习时，数学教师要重视对学生合作学习能力的培养。培养出小学生在小组学习中敢说会说，使学生能做到表达清楚、语言简练、把握要点。

探究性学习和研究性学习篇5

【关键词】初中物理研究性学习方法

一、研究性学习的含义

研究性学习要求学生在教师的指导下，根据个人兴趣爱好及个人能力特点选择不同的研究方向，展开独立自主的研究，培养学生的创新意识和个人能力。研究性学习不仅是一种学习方法，也是一种优秀的教学理念。

二、研究性学习的特点

1.学习的目的是让学生在学习中体会学习的快乐，掌握学习的方法，所以老师呆板的教学是不合适的，也是不科学的，学习的效果也不会好。教师要根据教学内容，提出相应的问题，给学生解决问题的线索，根据学生的特点，步步为营，让学生自行探索。

2.研究性学习是开放性的学习方式。研究性学习不注重知识的本身，而是通过学习知识让学生自行领悟学习知识的方法和技能。

3.注重学习的科学性和客观性。研究性学习要注重研究的过程，对于所得结果，要学生自行找到观点加以论证，形成多元思维模式和路径。

在研究性学习的时候要注意几个问题：

1.变传统为现代。改变传统的被动式学习，确定符合新课改精神的模式，积极主动探究，在怀疑中思考，在思考中探索，在探索后得出解决问题的规律。在探究学习过程中，学生对于教师提出的课题，要在认知的科学理论的前提下开始辩论探讨，而不是天马行空、无的放矢。最终提出有意义有价值的疑问或者结论。

2.要敢于质疑，提高自信。在研究性学习中，要敢于质疑权威，提出自己的独到见解，不要怕在研究过程中出错、出丑。

三、研究性学习在初中物理教学中的具体实践

1.课内形式

（1）发现式研究。主要过程：教师提出相关问题――引导学生提出合理假设和猜想――引导学生自行设计解决问题的方案――实践操作――得出结论、反思或者学习方法。这种探究式学习常用于重要理念、规律的学习上。

（2）接受式研究。主要过程是：教师提供相应的知识材料和背景――操作――得出结论――反思。接受式探究学习主要用于陈述性或者操作技能方面的学习。

（3）混合式研究。把发现式研究和接受式研究相结合。在某些问题上，如“机械运动”问题上，运用接受式研究学习“运动的普遍性”，教师收集关于“机械运动”的小故事，提出研究性问题，再让学生阅读理解教材，分析归纳，自主思考解决问题的办法。用发现式研究学习运动的相对性，让学生观察教材的插图，提出“为什么司机说乘客没动，路边的小孩却说好快”的问题，让学生提出猜想，引导学生做探究性研究和实验。

研究性学习的共同之处就是：用问题引导学生思考，保证学生在学习过程中的主体地位。用积极主动的学习取代了传统的被动填鸭式教学。课堂内研究学习能取得成功达到教学目的的关键是教师善于从教材、社会、学校中发觉学生最感兴趣，同时又符合学生自身知识水平，学生通过思考研究能够解决的问题。课堂内研究学习的硬件条件是要有一定的实验器材等。

2.课外形式。研究性的实验与制作。物理科学是通过实验展现并研究讨论自然科学现象的学科，教材中有许多探究性实验，课堂上学生应该认真按部就班地完成。为了提高学生创新意识和自主学习能力，教师可以把传统的家庭作业变为研究性实验。

四、推广研究性学习的思考和建议

1.转变思想积极投身于研究性学习中来。研究性学习是因传统教学方式和现代化人才需求之间的矛盾才逐渐被提出并得以运用的。所以我们要深刻认识研究性学习对于教学模式和学习方法变革的重要性。深刻理解探究性学习这种新教学模式的内涵，通过课堂教学等实践活动不断改良探究性学习的方式和细节。作为老师，要理解研究性学习，积极转变思路，只有这样才能培养合格的接班人和创新型人才。

2.为研究性学习搭建探讨交流的平台。我们要认识到，研究性学习还是新兴事物，有着这样那样的问题，正处于初级阶段，许多学校和教师都进行了前瞻性的探索和研究。相关部门要建立一个针对研究学习探索、研究性的平台，大家可以通过平台相互交流经验心得、总结教训，让探究性学习少走弯路，集中优势教学资源，掌握最新的学习资讯。这样可以防止低层次、重复性的建设，保证研究性学习的可持续发展。

探究性学习是一种对知识主动探索、提出质疑、解决质疑、得出结论的过程。它从根本上改变了传统的教学模式，由从前的教师讲授，学生被动接受的状况转变为老师引导，学生探究的模式。进一步培养了学生的动手能力和独立思考能力，对于学生有着积极作用。

参考文献：

探究性学习和研究性学习篇6

一、选题背景

学习方式即学习者在研究解决学习问题、完成学习任务时所表现出来的具有个人特征的行为模式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，是学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤的组合，其中重要的内容就是学习方法。新一轮基础教育的核心理念是为了每一个学生的发展，在学习方式上，新课程改革倡导以主动参与，乐于探究，交流与合作为主要特征的学习方式，并且强调以创新精神和实践能力的培养为重点，力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程，强化信息技术教育，改革教材、评价体系与考试制度等一系列举措，倡导并促进学生接受新的学习方式，完成学习方式的改变：被动学习自主学习;个体学习合作学习;接受学习研究性学习。

二、研究目的和意义

本课题的主要意义主要体现在以下三个方面：首先从学生学习方式的角度来说本课题通过尝试运用单元化研究性学习活动，改变了原有的获得知识的方法和渠道，从被动学习变成自主学习，从个体学习变成合作学习，从接受学习变成研究性学习。从教师角度来说，可以通过本次课题研究可以寻找到在初中开展研究性学习的基本流程和方法，为美术教师在教学中开展研究性学习提供参考。从初中美术教学实际情况和开发利用本土美术资源的角度来看，苏州作为一座历史古成，文化名城本身具有非常丰富的美术资源，亟待美术老师去发现研究、开发利用。本研究在实践的过程中设计出适合我校学生实际情况的探访苏州古城的单元化研究性学习活动，在教学实践中寻找到一系列切实可行的、有良好的操作性的活动方案，颇有实践意义。

三、本文研究涉及的主要理论

四、本文研究的主要内容及研究框架

(一)本文研究的主要内容

针对苏州市吴中区部分初中展开苏州古城本土美术资源开发和研究性学习的现状进行调查分析，发现问题，总结优秀的经验。根据本校的实际情况，设计探访苏州古城的单元化研究性学习活动，制定计划，并展开教学。根据教学实践中的情况及时调整教学活动和内容。在实践的过程中，总结在初中美术教学中开展研究性学习的方法，并寻找问题与不足，为今后在初中美术教学中开展、推广研究性学习做铺垫。

(二)本文研究框架

本文研究框架可简单表示为：

五、写作提纲

中文摘要3-4

Abstract4-5

第一章绪论9-14

第一节研究的背景9-10

一、新课程改革对转变学习方式的要求9

二、研究性学习对美术教学的积极意义9-10

第二节研究的目的和意义10-11

一、研究的目的10

二、研究的内容10-11

三、研究的意义11

第三节研究的方法和步骤11-14

一、研究方法11-12

二、研究步骤12-14

第一节相关概念解释14-16

一、什么是研究性学习14-15

二、什么是本土美术资源15-16

一、有关研究性学习的国内外现状分析16-18

二、苏州古城美术资源概况18-19

第三章关于探寻苏州古城研究性学习的现状和问题21-31

二、面向学生的调查研究22-23

第二节调查结果分析23-28

一、教师基本情况分析23

二、关于研究性学习的调查内容23-25

三、苏州古城美术资源的开发利用现状25-26

四、学生调查问卷结果分析26-28

第三节问卷调查中的问题分析28-31

一、在初中美术教学中开发利用苏州古城美术资源的不够28-29

三、学生的主体性在研究性学习活动的实施过程体现不够，教学评价单一29-31

第四章探访苏州古城研究性学习活动的实践31-67

第一节研究性学习活动的设计31-35

一、探访苏州古城的必要性31-32

二、开展研究性学习活动的基础32-33

三、在初中美术教学中开展探访苏州古城研究性学习的步骤与方法..2533-35

第二节设计研究性学习的教学活动35-38

一、按照学生的兴趣来确定研究的内容35-36

二、探访苏州古城研究性学习的教学计划36-38

第三节探访苏州古城研究性学习的实施38-65

一、苏州园林的研究性学习38-44

二、苏州古桥的研究性学习44-52

三、苏州古城城墙的研究性学习活动52-59

四、探访苏州老街59-65

第四节研究性学习活动的成果展示65-67

第五章探访苏州古城研究性学习总结67-73

第一节探访苏州古城研究性学习结论67-70

一、教师的体会：67-68

二、学生的感受68-70

第二节开展探访苏州古城研究性学习活动的局限70-71

一、活动设计和开展过程的思考70

二、创作过程中的问题的思考70-71

第三节探访苏州古城研究性学习的展望71-73

一、研究性学习的进一步推广71

二、将本次探访苏州古城的研究性学习活动开发成校本课程71-73

第六章结语73-74

参考文献74-76

六、本文研究进展(略)

七、参考文献

2.启泉.基础教育改革纲要解读[M].华东师范大学出版社.2001

3.朱慕菊主编.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002

4.陈旭远主编.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].东北师范大学出版社.2002

5.霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].广西教育出版社.2001

6.邹尚智.研究性学习指南[M].中国人事出版社.2002

7.叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社.2001