研究性学习的根本出发点篇1

周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹

(排名不分先后)执笔:林小苹

总课题特邀语文等专家组

苏立康、崔峦、陈金明、伊道恩、张定远、钱梦龙、顾之川、孟素琴、吴立岗、许汉、周励群(排名不分先后)

立项背景

1984年,香港爱国实业家周忠继先生开始潜心研究纵横汉字输入编码(简称纵横码)。十几年来,他一直与技术研发专家们共同商议软件更新换代的每一个组成部分,探讨项目持续发展的每一个步骤,并秉承“益民利众”的理念,使纵横码服务于多元化的应用群体(如幼儿、少数民族、聋哑残障人士等),积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。

2004年下半年,广东省潮州市昌黎路小学、绵德幼儿园率先开展纵横信息数字化学习研究教学实验(开始称纵横输入法教学实验),并取得可喜的成效。2006年7月28日,来自广东、广西、河南、贵州的百余名中学、小学、幼儿园教师或校长参加了教学实验师资培训班。培训班结束前,接受了来自四个省、市、自治区共63所学校的课题申报。2007年5月起,第二期《纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题》接受了来自广东、广西、河南、江苏、福建等十几个省的共58项子课题的申报… …一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目,正在神州大地百余所中小学开展。

项目在科学发展观思想的指导下,将纵横码的信息技术、认知心理学的原理、汉语言文学有机地结合起来,以培养人的快乐学习,主动探索,信息素养,提高信息学习技能,促进人的潜能发展,提高学习能力为目的。通过教学实验,研究具体可感的实验过程,比较典型的案例,分析详实的数据,探索科学有效的方法和途径。

整体研究在理论层面进行了探索,归纳了十项特点,特别是结合认知心理学的学习理论和建构主义理论,进行理性的分析,以150多个项目学校的实验研究和横向比较研究作为实践支持,初步得出了“纵横信息数字化学习对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用,能在较大的程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能”的结论。

2008年3月,在总课题组广州活动现场,中央电教馆和中国教育技术协会的领导,亲临实验现场调研,一个新的机遇使实验迈上了新的台阶,实验被列入国家课题BCA060016重点研究项目。由中国教育技术协会牵头,总课题组与九个省市电教馆合作,在约180所幼儿园、中小学和特教学校中开展纵横信息数字化学习研究教学实验。此期国家课题与总课题实验研究同步进行,成果共享。

总课题组成立

纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组组建于2005年。总课题组现有专家十五位,其中既有著名教育家顾明远教授,又有认知心理学专家梁宁建教授,有计算机信息编码专家钱培德、杨季文教授,还有信息技术教育、语文课程教学、学前教育、教育科研方法等方面的专家。富有时代责任感和热情的专家研究团队,共同的理念和相互之间的默契,使纵横信息数字化学习研究课题实验研究这项公益性协作研究事业持续发展。

课题立项

纵横信息数字化学习研究教学实验总课题,是由中国教育学会、国家教育发展研究中心、中央电教馆、中国教育技术协会、香港大学、苏州大学、华东师范大学、华南师范大学(排名不分先后)专家组成总课题组的一项利国利民利教的公益性协作研究事业。

第一期2006年9月至2007年9月,纵横汉字输入法教学实验(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,纵横信息数字化学习研究教学实验(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京实验点学校延申、天津特别方案、特教特别方案等纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成的研究、纵横信息数字化学习研究教学实验。

2010年9月至2012年9月,本阶段课题研究双轨并进同步发展。第一,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育技术协会再次合作,组织全国范围内的纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题,可继续成为纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验单位。第二,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育学会合作,向中国教育学会申报而立项的公益群体协作研究重点课题,项目名称为“纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成”。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题单位,也可申报。

从未开展实验而有兴趣的单位和个人,都可提出申请,递交申报表。申报表将公布于纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组资源库,申报截止时间2010年9月30日。

第三,纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与、中国未成年人网脉工程特别合作项目,开展“纵横信息数字化学习快乐纵横数字体验”。

多轨并进,滚动发展,成果共享,奉献时代,造福未来。

研究宗旨

优秀语言能力与语文信息素养,是新型人才素养结构中的重要组成部分。纵横信息数字化学习,是一种将汉语言学科与纵横码信息技术、认知心理学原理有机融合的创新学习方式。

潜心探索研究如何在“科学发展观思想”的指导下,更加有效地将纵横码信息技术、认知心理学的原理和语文等学科有机结合起来,培养学生快乐学习、主动探索精神,提升他们的信息素养与学习能力,促进其潜能的发展,培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才是纵横信息数字化学习研究课题实验的研究宗旨。

研究内容

通过本课题的研究与实践,逐步总结并形成纵横信息数字化学习研究教学的基本理论、普遍规律和实践模式。

通过本课题的研究与实践,探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程,培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。

通过本课题的研究与实践,研究并揭示纵横信息数字化学习(纵横汉字输入法在幼儿认知活动中的应用),促进儿童认知能力的发展以及促进其他学习群体潜能全面发展的特点。

通过本课题的研究与实践,研究与开发基于纵横信息数字化学习中教与学的工具平台,协作开发具有纵横信息数字化学习特色、可共享互通的软件资源。为实验提供有效的参考和样例。

本码特点

民族性特点;创新性特点;承传性特点;简易性特点;通用性特点;快捷性特点;高效性的特点;自主性特点;人文性特点;发展性特点。

操作定义

参加实验的教师和学生通过培训与学习,能够改变对这一实验课题的表面认识,以科学的信息化理论、认知心理学理论、教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。

教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标;结合自己的理解,表述纵横码本码的特点。

教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则,进行计算机上的汉字输入,并运用这种高效的信息化学习方式,进行不同类型的创新性学习。

教师和学生能够根据子课题的选题假设,课题研究的设计进行某一领域的学习与研究,能够根据选题设计的实验目标,选用科学可行的研究方法,开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。

教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。

分段目标

1.实验起步阶段――学习强化技能阶段

完成对基本原理、常用规则及常用功能(笔形、单字、词组、简码)的掌握,实行计算机上机操作。

看打――文本输入。

选打――词语游戏。

想打――看图写话、看图作文、读后随笔。

2.研究初步阶段――促进能力发展阶段

课题实验研究与课程结合,进入常态教与学,根据总课题目标、子目标进入研究过程,探索如何优化各种学习过程,培养学生自主学习、主动探索的创造性学习能力,“观察与调查相结合、定向与机遇相结合”等研究,探索纵横数字化学习如何促进学生认知能力发展的规律。各子题可进行结合实验目标的微观研究,例如:

看打──眼、脑、手协同并用的快速阅读。

选打──寓学于乐的游戏式词汇快速积累。

想打──看图作文读写结合促进思维流畅。

3.研究发展阶段――探索研究学习模式阶段

进一步探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。

通过“个案与整体相结合、定性与定量相结合”等科学实验方法,结合本单位实验的过程,研究具有本单位特点的纵横信息数字化学习模式和可供借鉴参考的范例。

4.研究反馈阶段――评估反馈总结阶段

教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。

通过抽取与组织实验样本、收集数据,分析处理实验数据。

根据国家课题和总课题组的结题评审方案自行评审,并配合结题总结工作。

管理原则

课题实验科学性原则。

课题实验真实性原则。

课题实验实效性原则。

成果归属全体所有原则。

成果应用既独立又共享原则。

课题评估择优奖励原则。

选题指南

1.纵横信息数字化学习与研究教学实验研究

纵横信息数字化学习与研究促进学习者潜能发展的理论与研究。

纵横信息数字化学习与研究促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究。

纵横信息数字化学习与不同学习群体识字,阅读,写作教学实验的研究。

纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究。

… …

2.纵横信息数字化学习与研究促进学习者信息素养语文技能的提升

纵横信息数字化学习与幼儿汉语字词积累发展语言能力的研究。

纵横信息数字化学习与学习者内隐学习能力开发的研究。

纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究。

纵横信息数字化学习与研究优化促进小(中)学生提高阅读速度或扩大阅读量的研究。

… …

研究方法

本课题研究主要以实验法和行动研究法为主(文献法、调研法为辅)。实验法要有明确的实验目的,要进行实验设计(要有实验假设,要对实验过程进行控制,要收集有关的信息和数据、案例。要对实验资料进行统计分析,总结提炼,形成实验结果,以验证假设。行动研究法要注意五个环节:计划,行动,考察,反馈与调整)遵循螺旋式上升的规律。选用什么研究方法,以什么方法为主,什么方法为辅,可结合学校的实际和所选选题的具体情况而定。

本阶段要求进入常态教学、成为学校校本课程形式。实验班应与常规班级一致,欢迎全校性开展。

提倡比较分析实验研究方法,可通过前测、中测与后测,进行纵向的前后比较;通过以下几种实验研究方法,进行实效性比较分析。

观察与调查相结合。

定向与机遇相结合。

个案与整体相结合。

定性与定量相结合。

子课题组织

建议每申报单位以单位行政领导、信息技术教师、语文教师组成子课题管理小组开展实验研究。子课题每半年(6月30日前)递交一次中期实验研究报告,每一年(12月30日前)递交一次年度实验研究报告。中期实验研究报告主要由各省组织初步评审,总课题组秘书处抽查。年度实验研究报告由总课题组秘书处组织专家评审,两年为一期总结评估以综合评估方案进行评审。

对积极有效组织子题进行课题实验各省市组织机构,总课题组按原来模式给予奖励和支持。

申报方案

基本信息准确完整。

实验对象清晰明确。

实验比较同质均等。

条件基础扬长避短。

提出假设研究问题。

变量关系基本确立。

方法灵活内容充实。

预期效果突出有效。

奖励机制

经过申报并获批准的实验学校的实验情况、参加总课题组征集组织的活动成绩和实验报告评估成绩,均可作为申报奖励的资格与材料。

奖励项目

纵横信息数字化学习研究优秀组织管理奖。

纵横信息数字化学习研究优秀实验校长奖。

纵横信息数字化学习研究优秀先行探索研究示范点校奖。

纵横信息数字化学习研究优秀实验教师奖。

纵横信息数字化学习研究优秀学习能手奖。

纵横信息数字化学习研究优秀研究成果奖。

评奖以两年为一个周期。

预期成果

组织举办“优秀实验设计与课例”和“优秀课件学习软件”、“创新学习”大奖赛或活动测试。

出版发表科研论文。

出版科研学术论著。

总结优秀成功案例。

发展纵横信息教学化学习教学资源库和网络在线写作及评阅作文系统。

成果应用原则

子课题相对独立。

著作权限自主。

成果资源共享。

协作关系友好。

研究性学习的根本出发点篇2

1引言

大学英语教学改革中存在的问题表明传统教学模式已无法满足时代的需求，翻转课堂教学模式有利于解决大学英语教学中存在的问题。本研究试图通过对大学英语教学中的翻转课堂教学模式进行行动研究，探索大学英语翻转课堂教学设计和教学行动计划，以解决翻转课堂教学模式在大学英语教学中遇到的问题，并优化大学英语课堂中的翻转课堂教学模式，提高学生自主学习能力和教学效果。

2翻转课堂及行动研究理论

2.1翻转课堂

翻转课堂（FlippingClassroom）是21世纪的最新教学理念。2007年，美国两位高中化学老师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯最先使用翻转课堂的教学方法，用录屏软件录制PPT和讲解的声音，并将录制完成的视频在网上，以此来帮助缺课的学生。2012年，萨尔曼?罕想在TED发表“用视频变革教育”的演讲，提出可罕学院将参与K11翻转课堂的实践，推动了翻转课堂在全球的流行。

美国富兰克林学院的罗伯特?陶伯特教授结合自己的实际教学经验对翻转课堂教学模式进行总结。他认为，翻转课堂教学有课前和课中两个环节。课前，学生完成老师布置的学习任务，观看教学视频并完成相应的课前练习；课中，教师检查学生任务的完成情况，并进行探讨，帮助学生解决遇到的问题，并指导学生总结所学知识。

在罗伯特?陶伯特教授提出的翻转课堂教学模式的基础上，我国教授张金磊和王颖在他们的《翻转课堂教学模式研究》一书中对翻转课堂教学模式进行了进一步的完善。他们在课前阶段的学习中加入交流平台，学生可以在交流平台上讨论完成知识的学习。课中，教师指出问题并创造学习环境，学生进行探索、协作学习、交流成果、并进行反馈评价。信息技术和活动学习为翻转课堂教学模式的个性化自主学习提供可行性条件。

翻转课堂并不是对课内课外的学习顺序进行简单的颠倒，而是强调以问题为中心，以学生为中心，进行自主学习，充分提高学生的学习参与度。

2.2行动研究理论

1.行动研究的起源

1933-1945年间，美国印第安人事务局局长柯立尔在研究印第安人与非印第安人的关系时首次将“行动”和“研究”这两个概念放在一起，形成术语“行动研究”。1946年，德裔美国心理学家库尔特?勒温（KurtLewin）在他的《行动研究与少数民族问题》一文中首次对行动研究的基本理念进行具体阐述。20世纪50年代，美国哥伦比亚大学师范学院院长科利（Corey）倡导将行动研究引入教育领域，并于1953年出版《以行动研究改进学校实践》，鼓励教师和学校行政人员进行“教育行动研究”，以改进整个学校的课堂教学形式和学校管理形式。20世纪60年代，美国教育行动研究发展缓慢，英国教育行动研究兴起。在斯登豪斯等人的带领下，“行动研究运动”逐渐形成。随着行动研究在教育领域的逐步发展，行动研究的思想对教育的发展影响深远。1993年，国际刊物《教育行动研究》的出版标志着教育行动研究在教育领域的地位得以正式确立。

2.行动研究的定义及主要特点

关于行动研究的定义，不同学者有不同的见解。影响较为深远的是澳大利亚学者凯米斯（Kemmis）和麦克唐哥（Mctaggart）（1982）提出的定义。他们认为：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业、自己的工作过程及工作环境的理性认识和正确评价。”

英国学者Mcniff提出行动研究具有参与性、合作性、系统性和实验性这四个基本特征。参与性是指教师参与整个研究过程，提出设计方案，并对设计方案进行分析与研究。合作性是指教师之间或教师与其他相关人员的合作关系。系统性是指行动研究的研究过程是一个完整的系统。实验性是指教师教师通过观察和数据调查等方式进行实验研究，获取实验数据，并对实验数据进行分析与研究，形成实验报告。

我国学者张正东在他的《外语教育的研究方法》一文中提出行动研究的四个特点：研究的对象一般是研究者自身和研究者自己的学生；研究内容一般是研究者自身在教学实践中遇到的问题；研究者本身也是设计者、实施者和评价者；研究方法主要是反思。

3.行动研究的过程与方法

凯米斯与麦克唐哥认为行动研究由计划、实施、观察和反思四个环节构成，这四个环节是一个螺旋式盘旋上升的过程，每一环节都相互联系。

计划是整个研究过程的第一个环节。研究者通过调查研究发现教学实践中存在的具体问题，并针对具体问题设计具体行动的方案。

行动是整个研究过程的第二个环节。研究者按照计划行动，并根据实际情况，对行动进行调整。再整个行动过程中，完整记录行动的整个过程，并将数据进行整合。

考察是整个研究过程的第三个环节。研究者对行动过程和结果进行考察。

反思是整个研究过程的第四个环节。对整个行动的研究过程和研究结果进行反思和评价，分析原因，提出改进方案，计划下一步的行动计划。这是一个螺旋圈的结束，又是另一个螺旋圈的开始。

3大学英语翻转课堂教学设计

3.1大学英语翻转课堂教学设计理念

教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教?W系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方法、知识来源、板书设计等”。

教学设计是教学的重要组成部分。教学设计的好坏直接影响课堂教学效果，影响整个教学过程。翻转课堂教学模式下的大学英语教学设计，以现代教育技术为基础，以翻转课堂的教学理念为核心，“先学后教，演练展示”，“以教师的指导为主导、以学生的活动为主体”，从学生学习的实际情况出发，因材施教，从网络自学、互动学习、教学评价等方面对教学内容进行整合，充分调动学生自主学习的能力，帮助学生提高学习效率，提高课堂教学效果，形成自主、开放的大学英语课堂。

3.2大学英语翻转课堂教学设计方案

根据大学英语翻转课堂教学设计理念，设计方案如下：

1.教师课前准备阶段

为了能够让学生在课前更好地进行自主学习，教师根据大学英语学科特点、教学内容、教学目标、教学重难点和学生的学情，为学生准备形式新颖的自主学习材料，激发学生的学习兴趣，引导学生准备的学习材料包括听力材料、教学视频、教学PPT。

教学PPT：教师制作的PPT包含学生需要学习的语法与词汇，将知识点以简单、清晰的方式呈现出来，并根据知识点设计探索性的检测习题，让学生对自己的自学效果进行自我检验。

教学视频和音频：教师可以根据教学内容录制微视频，也可以到国家精品课程网、每日英语听力、爱课程网站、空中英语教室等英语学习网站和学习软件上去选择与教学内容相关的教学视频，如：TED演讲、特朗普每周电视讲话、VOA、BBC、CNN、名人演讲等。选择的视频应主题突出、情感丰富，避免单调、枯燥与冗长，以激发学生学习英语的兴趣，引入主题。

2.学生课前学习阶段

学生根据自己的实际情况，认真学习老师布置的课前学习材料。通过完成老师布置的相关自测练习，巩固学习成果。将材料中不明白的知识点和遇到的问题做好详实的记录，从主观与客观两方面分析问题产生的原因，找出解决问题的方法。同时，将自己在材料中学到的知识记录下来，为之后课前和课上的学习互动积累知识。

3.课前互动阶段

学生通过QQ群或微信群将自己在自主学习过程中遇到的问题与老师和同学探讨，找到问题解决的方法。学生在完成了课前的自主学习材料之后，可以在QQ群里或微信群里给老师反馈。通过课前在网络平台的互动，学生可以顺利地完成老师布置的任务，老师可以在课前充分了解学生的学习情况，确保课堂教学的顺利进行。

4.课堂学习和巩固阶段

通过课前学习老师布置的自主学习材料和在QQ群和微信群上的互动学习，学生已基本掌握将要学习的知识点。在课堂上，教师根据教学内容、教学目标和课前互动掌握的学生的实际学习情况，设计有效的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生将知识吸收内化，使课堂成为学生探求真理、学习互动的地方。

①小组活动

教师根据学生的学习意愿和学习情况对学生进行分组，给每个小组布置课堂活动安排，让学生交流讨论，练习和应用课前自主学习的知识，用所学语言知识编对话、写读书报告、开展辩论会等。小组成员积极参与，互相协作，共同完成老师布置的课堂活动。老师积极参与每个小组的讨论，了解他们的活动进展，并进行指导与点评。

②小组汇报

小组汇报是翻转课堂教学模式必不可少的一个环节。经过课前自主学习、课前互动和课堂小组讨论，小组成员自由发言，对小组活动的成果及仍然存在的问题进行汇报，激发学生的学习动力，提高学生的语言表达水平和逻辑思维。教师针对学生的汇报进行总结和点评，并对学生提出的问题进行指导，引导学生找到解决问题的策略。

③练习巩固

通过小组活动和小组汇报，师生互动，共同发现问题和解决问题。在问题解决之后，老师可以根据学生的学习情况，给学生布置一些问题进行练习，以小组检查或老师检查的方式对学生完成情况进行了解，巩固学习成果。

④反思总结

翻转课堂的最后一个环节对所学知识进行总结，在反思与总结中不断提高，帮助学生整理思路、将知识要点吸收内化。

4大学英语翻转课堂教学行动

4.1第一轮行动

根据教学内容、教学目标和学生的学习情况，教师制定为期16周的第一轮行动计划。第一轮行动研究的研究目的是尝试在大学英语的教学中运用翻转课堂的教学模式，观察并反思实施过程中存在的问题。

1.计划

教师撰写第一轮行动计划方案，准备课前学习包括听力材料、教学视频、教学PPT等，制定第一轮行动观察内容。

2.行动

教师根据本轮行动研究目的和行动计划方案，开展第一轮行动研究。在整个行动过程中，教师给学生布置课前学习材料，在网络平台上与学生互动，组织学生积极参与小组讨论、小组汇报和完成巩固练习，详细记录出现的问题，观察学生的学习行为。

3.观察

经过第一轮行动方案的实施，学生的语言表达水平和学习态度都有明显的提高。但是，学生在课前学习阶段，不能认真完成老师布置的课前学习材料；在课堂巩固和学习阶段，有部分学生不积极参与展示，或在展示者展示的过程中，注意力不集中，而且这种现象随着行动研究的深入愈发明显。

4.反思

对第一轮行动中出现的问题进行如下反思：在课前学习阶段不能完成老师布置的学习材料的主要原因是材料难度较大，学生无法自己独立完成；小组讨论时，部分学生注意力不集中，主要是由于他们在听展示者展示的过程中，没有意识到课堂展示既可以锻炼口语也可以锻炼听力，并不是浪费时间；小组汇报不积极的主要原因是计划不够完善，没有明确个人汇报的重要性。

4.2第二轮行动

在第一轮行动研究的基础上，第二轮行动研究为期八周，以完善教学设计和实施策略为研究目的，提高学生课前学习阶段的学习效率，提高学生的自学能力，提高学生的课堂参与度，调动学生的学习热情。

1.计划

根据第一轮的观察和反思，对第一轮行动计划进行修改，加入访谈活动，制定访谈表，对学生的课前学习互动情况和课堂学习巩固情况进行访谈；制定观察任务，重点观察在行动计划改进之后，第一轮行动中出现的问题是否在第二轮行动中有所改善，是否有新的问题出现。

2.行动

针对第一轮行动中出现的问题，教师在这一轮行动研究的过程中，按照行动计划方案，开展学生访谈活?樱?了解学生的学习情况，学习习惯和对翻转课堂教学模式的认可度；课堂学习巩固阶段，灵活组织课堂活动，并进行及时的调整与改进；重点关注后进生在整轮学习过程中的行为表现。

3.观察

经过第一轮的反思，第一轮行动研究中出现的问题在第二轮行动中已得到改进，但在深入观察之后，发现还有以下问题有待解决：有些同学仍然无法独立完成老师布置的课前学习材料；在课前交流过程中，很多学生没有对不明白的知识点做好记录，并解决问题；在小组讨论过程中，主题不够明确；在小组汇报过程中，部分学生不能完整流畅地将自己的观点表达出来。

4.反思

对第一轮行动中出现的问题进行如下反思：课前学习阶段出现的问题主要是由于学生自主学习能力有待提高，教师可以和学生定好一个固定的时间在网络平台上交流互动，提高学生的学习积极性，提高学生学习的自主性。课堂学习和巩固阶段出现的问题主要是由于学生相互协作的能力有待提高，教师应该细化小组分工，加强教学评价机制。

4.3第三轮行动

在第一轮和第二轮行动研究的基础上，第三轮行动研究为期八周，进一步完善教学设计和实施策略，研究翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实践效果。

1.计划

根据教学内容、教学目标和前两轮行动研究的观察和反思，制定本轮行动计划方案。在之前行动计划方案的基础上，加入小组自评表和学生互评表；设计观察内容，重点观察学生在本轮行动中学习行为的变化。

2.行动

按照本轮行动设计方案开展本次行动，仔细观察，并组织学生填写学生自评表和小组互评表。

3.观察

经过前两轮行动研究，本轮行动中学生的表现进步明显。大部分学生能够独立完成老师布置的课前学习材料，认真做笔记，并在网络平台上积极参与互动。课堂学习与巩固阶段，学生能自觉参加讨论并发言，不需要老师和组长的监督。学生的整体表现和水平变化很大，但仍有部分学生表现欠佳。

4.反思

通过学生自评表和小组互评表的督促作用，学生思考并完善自己的学习行为，同时也在互评的过程中汲取他人的经验教训，完善自我。由于学生个体差异，部分学生还没有真正融入新模式的教学中，但随着行动计划的继续开展，学生还是有提升的空间。

研究性学习的根本出发点篇3

（一）关于社区教育教师的能力模型作为成人教育领域的重要阵地，社区教育发展如火如荼。为了提升社区教育的服务水平，社区教育工作者专业化就显得尤为重要。《建设学习型城市北京宣言》指出，提高学习质量要择用合适的培训管理人员、教师和教育工作者。因此，以社区教育推进学习型城市建设，就要确保包括教师与管理者在内的人员获得高质量的、持续的专业发展、学习支持系统以及学习绩效与标准。作为长期从事社区教育的研究者，华东师范大学张永博士介绍了社区教育教师的能力模型。通过对《英格兰和威尔士教学和学习支持标准》、德国的《成人教育基本资格框架》、中国的《成人教育培训工作者服务能力评价》和《社区教育工作者岗位基本要求》等文件中相关规定的分析，张永博士挖掘出能力模型的基本框架，即能力观、能力层级和能力维度。在此基础上，张永博士从管理、教学、开发、支持和研究五个维度构建了我国社区教育教师的能力模型，并从相关维度细化了职业能力。在随后的专题讨论中，江西科技师范大学欧阳忠明博士指出，社区教育工作者走向专业化之路的前提是有效界定社区教育工作者的能力模型，当然，社区教育工作者工作任务不同，其能力要求侧重点也不一样。

（二）关于国际先前学习认定政策的基本问题从20世纪80年代开始，国际领域内掀起了一股先前学习（PriorLearning）认定的实践潮流，并成为许多国家和地区建立国家资格框架，促进终身学习体系建设的主要策略之一。在这种实践的驱动下，关于先前学习认定的研究在最近几年成为热点话题。华东师范大学朱敏博士基于国际比较的视角，探讨国际先前学习认定政策的相关问题。她指出，国际上对先前学习的研究存在一些争议，例如，先前学习认定的界定、认定行为本身的质疑和认定过程与机制上认识的不统一。虽然存在分歧，但是根植于经验学习、终身学习思想、能力本位观和认同哲学的理论基础的先前学习认定，对于激发并实现个体学习的连续性和终身性具有重要意义。以澳大利亚、瑞典、英国等为例，朱敏博士分别介绍先前学习认定的实施步骤、认定主体、申请对象、机制、具体技术方面的实践。当然，先前学习认定政策也存在相关的问题，如认定对象的选择性纳入、申请者语言以及一般能力对认定工作的影响等。在随后的专题讨论中，江西师范大学曾青云研究员指出，先前学习认定要根植到中国，还有大量工作要做，例如政策的界定、社会公众的认知等。江西科技师范大学肖菲教授指出，由于我国与西方国家在人才培养目标方面存在差异，认定标准不能照搬国外的经验。

（三）关于成人转化学习的理论架构美国学者雪伦•B•梅里安（SharanB．Merriam）指出，转化学习是“研究成人学习活动的第三条路线”，“在过去的10年里，相比任何其他方法，该理论可能吸引了成人教育学者更多的关注……它的影响力已经取代成人教育学而成为当前最重要的学习理论”。作为国内系统研究成人转化学习理论代表人物之一，河北大学刘奉越博士围绕转化学习的必要性、研究进程、内涵与本质、核心概念、理论基础等方面，进行了较为系统的探讨。刘奉越博士指出，知识更新周期缩短，职业流动速度加快和频率增加，关键性事件具有不可逾越性，在此背景下，转化学习成为成人发展的诉求，成为一种普遍的成人学习现象。通过自身的感悟和多年的研究，他提出促进成人转化学习的策略：在倡导终身学习理念背景下创造良好的学习环境；成人学习者要在学习中善于总结经验、批判反思、加强合作等；成人教育机构和家庭要善于为成人学习者提供转化学习的指导与帮助；成人转化学习理论研究要根植于中国土壤进行，为成人转化学习提供支撑。在随后的专题讨论中，有学者认为转化学习的存在方式是多样的，可能是逐渐发生的过程，也可能是某种突发性的、强烈的经验引起的顿悟，如果合理利用，会极大地促进成人学习效率的提升。南昌大学李茂荣博士认为，经验是原有知识与新知识建立联系的桥梁，是成人转化学习的契机，但经验的固着效应也会阻碍新观点、新知识的习得，因此成人在转化学习中要区别对待经验，有效发挥经验的积极作用。

（四）关于我国成人高等教育办学机构转型与创新的问题当前，终身学习与学习型社会建设成为时展的潮流，成人高等教育办学机构面临着转型与创新的问题。针对成人高等教育办学机构为什么要转型、如何转型的话题，曲阜师范大学何爱霞教授从成人高等教育机构的历史发展、现实困顿以及应变策略进行系统分析。她指出，成人高等教育办学机构作为一个社会实体单位，在国家社会发展中具有自己的嬗变和发展规律。从历史发展看，我国成人高等教育机构发展可以分为四个阶段：创建与探索、破坏与扭曲、恢复与重建、改革与发展。不同历史时期的使命也不同，特别是伴随着我国的快速发展，政策法规、经济建设、科技发展、成人需求等方面的要素驱动成人高等教育办学机构转型与变革。她指出，成人高等教育机构转型需要从办学重点转移、发展模式转向、管理体制改革、发展机制创新、办学形式的技术改造等方面进行。在随后的专题讨论中，肖菲教授指出，面对学习需求多样性、学习方式多变性，成人高等教育办学机构转型已经迫在眉睫。曾青云研究员认为，成人高等教育办学机构的转型应该根据我国发展实际，敢于创新，并逐步推进。江西科技师范大学继续教育学院刘建华院长指出，成人高等教育办学机构的转型与创新是一项复杂的系统工程，应该从保证学生学习质量基础上进行探索，需要宏观层面政策出台与教育机构自主探索相结合。

二、论坛之思

古人云：“独学无友，则孤陋寡闻”。学术研究过程是一个成果分享与问题探讨的过程。此次学术论坛的召开，为成人教育学领域热点问题提供了便利的学术交流平台，也为终身学习背景下成人教育学科研究提供了一定思考。

（一）聚焦成人教育学术研究前沿举办学术论坛，加强学术交流，拓宽学术视野，跟踪学科前沿，促进科研创新，必将裨益于成人教育学影响力的提升和未来研究的拓展。此次论坛紧紧聚焦成人教育学术研究的前沿，主要体现在两个方面。一方面，紧紧把握成人教育领域的国际前沿热点。先前学习成果认定、成人转化学习理论是国际领域内的前沿话题，研究者把握国际成人教育学术领域的发展脉搏，积极引入到我国成人教育学术领域，并植根于本土理论与实践研究，推动了我国成人教育学术领域的发展。另一方面，紧紧扎根国内成人教育实践的热门话题。社区教育教师专业化成为社区教育发展的一个核心问题，成人高等教育机构如何转型更是迫在眉睫。为此，本次论坛的另外两个主题彰显了研究者强烈的问题意识，扎根于本土成人教育实践前沿，引发研究者在诸多理论上的反思。在许多学者看来，理论是学科独立和发展的最重要因素。学科的理论一体化水平是衡量学科成熟与否的重要标准，因为任何一门学科都试图构建独特的理论，揭示本学科研究现象的“真面目”。从我国成人教育学理论体系现状来看，许多研究依然桎梏于成人教育现象的解读、符号描述、定义的纷争以及对策的提出等，没有形成自身的实体理论和研究范式；许多理论依然深陷于移植和翻版，缺乏“深加工”和“本土创新”。为此，聚焦成人教育学术前沿，不仅要关注国际学术的前沿，更要注重理论“本土化”加工与创新；关注国内成人教育前沿问题，注重理论解读，为实践发展提供可行性指导。

（二）构建成人教育学术共同体约翰•齐曼（JohnZiman）指出，“有效的科学共同体是学术科学的基本特征。知识社会学家常常把这个共同体当作只不过是一种文化的背景，在其中，流行的科学见解得到统一和积累，不言而喻的技巧和智力传统在世世代代的学者中间流传下去”。纵观所有学科的形成与发展，学术共同体的存在犹如学科的定心石，是凝聚学科力量的核心力。此次论坛的召开，使得与会的学者和研究生深感学术共同体的建立意义。虽然，成人教育学科正逐渐形成一个共同体，但离“学术共同体”还有一定的距离。为此，从共同体到学术共同体还有许多工作要做。一是通过举办学术会议（论坛）为成员提供交流机会。在许多学者看来，学术会议（论坛）是共同体成员交流并达成共识的最佳渠道，甚至有学者把学术会议（论坛）比作“交流的天堂”。在这里，无论什么样的身份，无论什么样的学科背景，彼此之间都不是陌生人，可以自由自在的交流各自的学术研究成果。学术会议（论坛）存在的价值就是能够“虚怀若谷”的容纳同一领域或不同学科背景的成员，从而有效地交流理论和实践研究成果，增强彼此的了解。二是通过研究项目融合研究成员。成人教育学的属性表明，其知识体系应该是多学科互涉的结果。因此，成人教育学领域的研究项目一般都是学科互涉研究项目，需要把相关学科的人员聚拢起来，研究更为复杂的现象。通过项目研究进行交流，并形成某种整合性的研究成果。三是重视专业研究刊物，修筑互补流阵地。刊物作为互补流阵地，促进了分散在不同学科和专业领域研究者之间的交流，推动了成人教育学领域的发展。

研究性学习的根本出发点篇4

关键词:成功素质教育;成功学习观;研究生;启示

中图分类号:G40-012文献标识码:A

成功素质教育是武汉科技大学中南分校校长赵作斌教授基于对素质与素质教育理论的研究,以及对大量成功现象的分析和成功规律的探讨,通过把握现代大学教育规律及时展趋势,以现代哲学、教育学、心理学、统计学、成功学、人才学、社会学、行为科学、伦理学、管理学、系统论等学科群为理论支撑,创立的一种大学教育理念和在这一理论基础上建立的人才培养模式。

一、成功素质教育的根本是培养成功素质

成功素质教育是“以促进大学生的成功为根本目的,专业素质教育与非专业素质教育同步推进,通过全面培养学生的五大体系素质和学生个性的充分开发,培养学生的成功素质,消除失败因子,促使学生学业成功与就业成功,并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念和教育模式。”“成功素质教育的根本任务是培养和发展学生的成功素质”,通过成功素质的培养,促使学生学业成功、就业成功、创业成功和事业成功。

(一)成功素质教育的框架

成功素质教育的基本框架包括一个目标、五大体系、两大系统、两个发展和四个成功(具体内容用图1表示)。

1.一个目标。成功素质教育以培养大学生成功素质为根本目标。“成功素质是指主体具备的与其所追求的人生目标相关联的具有创新性且个性突出的优秀素质。”成功素质具有先进性、独特性、目的性、系统性、自控性和创新性的基本特征。

2.五大体系。成功素质的五大体系不同于一般素质的“五大体系”,它是实现特定成功目标所必需的优秀素质体系,包括观念体系、品格体系、知识体系、能力体系以及方法体系。在成功素质的五大体系中,观念体系居于核心地位,是成功素质的灵魂。

3.两大系统。成功素质教育将成功素质分为专业素质与非专业素质两大类。专业素质是指实现成功所必备的具有专业特性的优秀素质体系;非专业素质是指不具有专业特性但同样是实现成功所必备的优秀素质体系。专业素质与非专业素质都是成功的必备素质,二者缺一不可,是成功的必要条件。所以,成功素质教育可以划分为专业素质教育和非专业素质教育二大系统。

4.两个发展。成功素质教育的根本要求是促使学生“五大体系”全面发展和个性发展。全面发展是指培养每个学生在各项素质上都得到发展,即全体学生的全面发展和每个学生的全面发展。个性发展即个性特征充分开发,是指在尊重学生已有的先天基础、发展潜质、素质优势等个性特征的基础上,充分开发学生的优势素质,促进学生的个性充分发展。成功素质教育要求教育要回归素质教育的本质,突出对学生个性特征的充分开发。因为个性充分发展既是成功的本义,也是成功素质的本质特征,从而也是成功素质教育的根本要求。

5.四个成功。成功素质教育的目的是着眼于大学培养成功人才,并将大学生的成功划分为学业成功、就业成功、创业成功、事业成功。在这四个成功中,学业成功是大学生的直接目标,是走向成功的基石。

(二)成功素质与四个成功

成功素质教育的根本任务是培养和发展学生的成功素质。培养学生的成功素质,是促进大学生成功的必要条件,是实现成功素质教育根本目的的唯一选择和必由之路,成功素质对大学生四个成功即学业成功、就业成功、创业成功、事业成功具有决定性作用。

1.成功素质决定学业成功。传统大学教育往往把学生的学业成功理解为拿到毕业证和学位,因而重专业教育、轻综合素质的培养,学生学习目的也主要放在各科考试成绩过关,能拿毕业证上。成功素质包括促使学生学业成功的素质。成功素质教育把学生的学业成功定位为必须具备成功素质,要求学生自觉把学习的过程变成发展成功素质的过程,这样的学习结果,不仅仅是学生顺利拿到毕业证,而且使他们为将来的成功奠定坚实的素质基础。

2.成功素质决定就业成功。现代社会对人才的素质不仅要求具有相应的专业知识和专业能力,更重要的是要具有敬业精神、团队精神、开拓精神和创新能力、忠实、文明、诚信、拼搏、实践能力强、遵纪守法等综合素质,而这些正是成功素质五大体系所包含的素质要素。成功素质是专业素质和非专业素质的有机结合,其中包含就业成功的素质。因此,是否具备成功素质是就业成功的关键。

3.成功素质决定创业成功。在现实生活中,很多成功者来源于创业成功,创业成功是成功素质教育根本目的的重要体现。成功素质教育要求在全面培养和发展成功素质的过程中,通过开设《成功学》、《创新学》、《创业指导》等课程和大量的创业实践,培养学生创业成功的素质,使学生在创业过程中必然会有所创造,有所发展。因而成功素质是学生创业成功的关键因素,没有成功素质的人就不可能取得创业成功。

4.成功素质决定事业成功。事业成功是成功素质教育根本目标的最终体现。美国著名成功学大师拿破仑•希尔通过考察大量的成功人士,认为凡成功者都具有超乎常人的对目标的执著、敢于舍弃其他和对事业的耐心。这实际上就是我们所说的成功素质所包含的内容。成功素质的特征要求为学生将来的事业成功奠定了坚实的素质基础。

正是源于成功素质教育根本目的的必然要求,以及成功素质对学生四种成功的决定性作用,成功素质教育将培养和发展大学生的成功素质作为自己的根本任务。

二、成功素质教育的学习观是成功学习观

学习观是教学活动的主体双方对学习的总体认识和基本观点。简言之,学习观就是如何看待学习。教学是学校教育的中心工作,教是为学服务的,应当围绕学的需要进行,而学习观是学的灵魂。成功素质教育提出了全新的学习观,是以培养和发展成功素质为目的的学习观,是科学的学习观,可以称为成功学习观。成功学习观与联合国教科文组织教育丛书《教育――财富蕴藏其中》提出的21世纪教育的四个支柱具有一致性。教育的四个支柱实际上就是21世纪的学习观,即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这表明了一种趋势,即学习不再局限于书本知识的学习。学习的范围不只涉及生命的某个阶段或某一个层面,它与生命有共同外延并扩展到社会的各个方面。时代赋予了“学习”更加广阔的空间和深刻的内涵,成功学习观是发展成功素质的学习观,其主要内容包括三个方面:

(一)全面学习观

大学生的学习不应局限于仅仅学好专业知识,而应将相关知识的储备、能力的锻炼、品格的塑造、方法的习得、观念的形成等成功素质五大体系的开发、培养作为学习的内容。不仅要努力提高专业素质,还需要提高非专业素质。学习形式不只是在课堂上学习,更不是纯粹的理论学习,实践也是学习,而且是更重要的学习;第一课堂是学习,第二课堂也是学习。可见,大学习观是学习内容、学习方式、学习途径等全面的学习观。全面学习观与联合国教科文组织提出的培养“完人”、与党的基本教育方针、与《中华人民共和国高等教育法》提出的教育目的具有一致性。高等教育法第四条规定“高等教育必须贯彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”,这一目的规定了高等教育必须是“全面发展教育”――通过德、智、体等方面的素质塑造,促成人的全面发展并使之与社会发展相统一。全面学习观要求正确处理好德与才,知识、能力与素质,专业素质与非专业素质,全面发展与个性发展等方面的关系。全面学习观包括学习内容、学习形式、学习方法、学习过程等各方面的全面性。在学习内容上,不仅包括专业知识的学习,也包括非专业知识的学习;在学习形式上,认为课堂学习和课外学习同等重要,学校学习和社会学习同等重要,理论学习和实践学习同等重要;在学习方法上,包括记忆学习法、问题学习法、研究学习法等多种学习方法;在学习过程上,不仅包括人生成长的学校学习各个阶段,也包括走向社会以后继续学习,是既面向现在又面向未来的学习过程,是贯穿终身的学习过程。

(二)内化学习观

成功素质教育学习观的核心思想是变传统的知识学习观为素质培育观,即学习的本质不是学知识,而是培养素质特别是成功素质。内化学习观要求把学到的知识内化成为学习者的成功素质。无论何种学习,所学到的东西刚开始往往是以知识的形态存在,不能够直接转变为素质。如何将这些“死”知识转化为实用的本领和能力,最大程度发挥这些知识的作用?这就需要将所学到的知识通过训练内化和实际应用等途径转化为成功所需要的素质。学习绝不能囿于知识的机械堆砌。学习的本质不是学知识,这并非说读书无用、知识无用,学习的关键在于怎样读、怎么学。是否学以致用、是否内化为素质,才是学习的本质。只有内化为素质的学习,才是有用的学习。知识是人类在认识和改造主客观世界的实践中获得的认识经验的概括和总结,它包括直接经验和间接经验,感性认识和理性认识。每一个人的知识都不是单一的,而是复合的,是由多种知识构成的。各种知识的有机组合便形成了知识结构。如何把知识转变为素质呢?成功素质教育认为:后天开发内化是素质形成与发展的基本途径。开发内化的途径主要有:环境熏陶内化、系统学习内化、系统训练内化、自我修炼内化和实践经验内化。通过一系列途径的内化,把那些从外在获得的知识内化于人的身心,形成一种稳定的、基本的、内在的个性心理品质和体质。通过不断反复的内化学习过程,人的素质就不断提高。所以,素质实质上就是去掉了一切外在东西之后潜在于人的身心之中的品质因素,“是一切已学过的东西都忘掉后所剩下的东西”。

(三)终身学习观

人要“活到老学到老”。学习非一日之功,真正的学习是要结合自身素质发展的需要、结合社会实际需要,掌握科学的学习方法,永久学习、终身学习。终身学习观要求大学学习期间,在学习知识的过程中注重掌握科学的学习方法。因为知识是浩瀚广博的,而在大学的有限时间里所能够学习到的知识相当有限;知识又是随着人类社会的进步而不断更新与发展的,仅仅凭借在大学学习期间所掌握的知识注定适应不了社会发展的需要。大学学习最主要的不是学到多少知识,而是掌握科学的学习方法,学会自主学习,以后才能适应终身学习的要求。终身学习观要求大学学习为终身学习打下坚实的基础,正如联合国教科文组织教育丛书《教育――财富蕴藏其中》所言:“教育应围绕四种基本的学习加以安排,可以说,这四种学习将是每个人一生中的知识支柱”。这四种学习是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存,“这四种获取知识的途径是一个整体,因为它们之间有许多连接、交叉和交流点。”由于四种基本学习能力的培养至关重要,因此,联合国教科文组织把这四种学习能力的培养称为“教育的四个支柱”。为了获得终身学习能力,要把四种学习能力的培养贯彻到人的一生中去,贯彻到社会各行各业的所有人群中去,把正规教育与非正规教育结合起来,使未来社会成为教育社会,使“教育处于社会的核心位置”,形成学习化社会。而这些正是成功学习观的主要内容。

三、成功学习观对研究生学习的几点启示

成功学习观是以成功素质教育理论为指导形成的学习观,是以培养和发展成功素质为目的的学习观,是科学的学习观,对研究生学习具有重要的启发意义。研究生要获得成功素质,取得学业成功、就业成功、创业成功、事业成功,首先必须树立正确的学习观,取得学业成功,只有取得学业成功,才有可能取得就业成功、创业成功、事业成功。由于研究生学习与本科生的学习重点有所不同,必须以研究性学习为中心,培养研究方面的成功素质,因此,研究生要注重在研究性学习中培养和发展研究方面的成功素质。

(一)学会求知――研究生的学习观念

有的研究生认为,自己已经有十几年的学校学习经历,知识基础比较雄厚,因而不重视知识的学习,甚至有人认为随着知识爆炸时代的来临,掌握知识已经不重要了,重要的是要掌握获取知识的方法,这种观点似乎很有道理,但冷静思考后却发现在很大程度上是形而上学思维方式的产物,割裂了知识与方法、知识与能力、知识与品德的辩证关系。“可以相信,无论什么时候,扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养,都是教育所要追求的目标,这在知识激增时代也不例外,甚至更加重要。通过知识而获得发展,这算得上是一条颠扑不破的教育真理。”成功素质教育强调成功素质,并不否认知识的重要性,而且认为“知识量与素质水平有着密切的关系”,这种关系对研究生也不例外。因此,研究生在学习过程中应当树立正确的知识观,在主动学习知识的过程中获得研究方法、培养研究能力、养成研究品德,在不断追求已知中探求未知。

(二)学会做人――研究生的学习品格

人才首先是人,然后才是才。成功素质教育在五大体系别提出了品格体系,并认为“品格素质的核心包括二个方面的因素,即道德和意志。”这与许多教育家的论述具有一致性。“道德是做人的根本”。人生的过程实质上是学会做人的过程,而研究生作为学校学习的最高阶段,应当在学会做人方面也达到最高境界。学会做人的内容有很多方面,包括学会沟通、学会尊重、学会关心、学会负责、学会感恩等等。而且每个方面的内容又十分丰富,如学会关心包括“关心自我,关心身边的人,关心世界上所有的人,关心动植物,关心人类创造的物质世界,关心知识和学问。”研究生学会做人要从学习做人的知识入手,从身边做起,学会尊重导师,遵守学术规范,学会关心同学等,在学习研究中,养成良好的习惯、健康的人格、优良的品德,体验做人的真谛。

(三)学会做事――研究生的技能训练

成功素质教育强调理论学习的同时,也强调技能训练和实践经验,提出了内化学习观,并把系统训练内化、实践经验内化作为素质内化的二个主要途径。这些都对研究生学习具有重要启发意义。学会做事就是要在学理论的同时学会实践。“能力来源于实践。不实践,就无法将知识升华为素质”。研究生应当把参加校内外实践活动如课外活动、科学实验、参加学术研讨会等纳入自己的学习计划,接受导师的指导。只有加强学会做事,才能提高自己的实践能力和综合素质。现在一些研究生不受用人单位欢迎,其根本原因是他们不会做事,如学了管理不会搞管理,学了教育不会讲课,学了物理装不了电灯,学了生物五谷不分等。正如学游泳,如果只懂游泳知识,在岸上用手比划,从不下水实践,则永远学不会。因此,研究生只有在学习理论的同时,加强研究实践,进行研究训练,才能掌握研究技能。

(四)学会学习――研究生的学习方法

成功素质教育在五大体系别提出了方法体系,特别强调学会“学习的方法”,将学习方法作为方法体系培养的重中之重来抓,提出了高效率的学习要求。成功素质教育认为在当今这个快节奏、知识爆炸的年代,社会竞争对一个人的要求越来越高,但是每个人的时间和精力总是有限的,所以学习的最高要求是高效率的学习。高效率的学习能力是成功素质最重要的能力之一。研究生更需要学会学习。在知识成几何级数增长的情况下,学习方法显得特别重要。学习方法贯穿于研究生学习的全过程,是提高学习效率的关键。研究生必须在树立全面学习观、内化学习观、终身学习观的基础上,学会上课、学会自学、学会写作等。以学会自学为例,研究生从学校毕业走向社会后,获取新知识的主要途径是自学。学会自学,就是要在导师的指导下,培养自学能力和自主研究能力。

(五)学会思考――研究生的思维训练

成功素质教育认为,后天开发内化是素质形成与发展的基本途径。内化学习观要求把学到的知识内化成为学习者的成功素质。虽然内化有多种途径,但是,不管哪一种途径都离不开思考。特别是在研究生学习阶段,学会思考更加重要。学会思考必须学思结合,学而不思则罔,思而不学则殆。只有通过思考,才能消化知识,明白知识的真正含义,才能把知识变成提高自己素质的文化素养。学会思考应当贯穿研究生学习的全过程,学会求知、学会做人、学会做事和学会学习都需要思考,学会研究和学会创新更需要思考。思考是研究与创新的前提,各种科学研究成果都是通过反复思考后得出的结果。学会思考是研究和创新的必备素质,学会思考才能学会研究、学会创新。只有学会思考,才能分析实际问题、解决实际问题。学会思考的方法很多,包括学会辩证思维、逆向思维、逻辑思维、发散思维和创新思维等。

(六)学会研究――研究生的研究方法

成功素质教育及其学习观非常重视研究性学习,认为“研究式学习是以问题研究为中心,让学生在教师的指导下主动发现问题、提出问题、探究问题、获取结论,以培养学生研究创新能力为目的的学习方法,”提出了“在学习中研究,在研究中学习”,要求师生双方在共同研究中学习提高。研究生离不开研究,没有研究,就不是名副其实的研究生。学会研究是学会思考的高级阶段。无论是理论学习还是实践学习,都会不断出现新情况新问题,需要通过研究才能解决。越是在高层次阶段的学习,越需要学会研究。学会研究应当成为研究生学习的主要内容。在大学特别是研究型大学,科研――教学――学习已经成为一个不可分割的统一整体。研究生要在导师的指导下,主动加强研究性学习,掌握研究方法,提高研究能力。

(七)学会创新――研究生的研究目标

成功素质教育不仅提出了研究性学习方法,而且把创新教育原则作为成功素质教育的基本原则,指出“全校师生都是创新的主体”,认为“学生创新是创新教育的落脚点和归宿。创新教育要求学生时时想着创新,人人都能创新,处处践行创新”。这些对研究生学会创新有一定的借鉴意义。创新是思考与研究的最高阶段,只有学会创新,才有可能成为创新型人才。“创新教育是旨在培养创新性人才的教育”。具有创新精神、创新能力和创新人格是创新性人才的基本素质。创新精神是一个人创新的灵魂与动力;创新能力是创新的本质力量之所在;创新人格是做出创新成果的根本保障,创新能力的形成往往以创新人格的形成为标志。研究生要在学习创新课程的基础上,不断开发创新思维,探索创新方法,提高创新能力。学会创新应当成为研究生特别是博士研究生学习的目标,并通过学会创新不断提高创新素质,为建设创新型国家而努力。

参考文献

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[2][美]伯顿•克拉克著,王承绪等译.探究的场所――现代大学的科研和研究生教育[M].杭州:浙江教育出版社,2001.

[3]陶学忠编著.创新能力培育[M].北京:海潮出版社,2003.

[4]孙朝.研究生创新能力特性分析[J].高等教育研究,2005(8).

[5]国际21世纪教育委员会.教育――财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.

[6]张茂林.论学术自由与学术规范[J].贵州教育学院学报,2003(6).

[7]杨叔子.时代的必然趋势:科学文化与人文文化的交融[J].中国高教研究,2004(8).

研究性学习的根本出发点篇5

（1.武汉科技大学计算机科学与技术学院，湖北武汉430065；

2.智能信息处理与实时工业系统湖北省重点实验室，湖北武汉430065）

摘要：随着计算机和网络技术的发展，新型的在线开放式课程建设成为推动大学课程建设的新方式。由于研究生课程的授课对象、性质有新的特点，面向研究生课程的在线开放课程需要适应其特点而设计。文章提出内容可定制的研究生一体化开放课程建设思想，阐述将多门课程内容以知识点为联系、以开放形式在线的方式，研究生可根据个人的研究方向、学习程度等进行个性化的课程定制，从而为研究生课程提供新的建设思路。

关键词：定制；研究生；课程建设；开放课程

基金项目：武汉科技大学研究生教学研究项目（yjs201310）；武汉科技大学研究生精品课程项目（yjp1307）；武汉科技大学教学改革项目（2012z42）；武汉科技大学研究生教研项目（yjg201309）。

第一作者简介：胡威，男，副教授，研究方向为嵌入式系统、移动计算，huwei@wust.edu.cn。

0引言

随着教学改革的不断推进，本科和研究生的教学质量得到了提升，课程建设不断取得新的成果。同时，随着计算机和网络技术的发展，以移动互联网和移动接入设备为代表的移动计算正在成为新的教学基础设施，建设新型的在线开放式课程成为顺应高等教育发展方向的必然选择[1-2]。针对计算机专业教学的既有基础，以未来技术发展的趋势为导向，笔者提出内容可定制的研究生一体化开放课程建设思想；以在线开放式课程建设为目标，在完整的知识体系下，我们将本科课程的高级内容和研究生教学内容按照知识点进行切分，构建出网络化、立体化的知识结构，并形成专业方向上的一体化。研究生可根据个人的研究方向和知识基础，进行学习内容的自制，突破传统意义上分门别类的课程限制，实现课程的定制，从而为研究生课程提供新的建设思路。

1在线开放式研究生课程建设的特点

研究生教学突出对学生科研素质的培养，强调研究生创新能力的进一步提升。与本科教学的不同点在于，学生进入研究生阶段后，其研究方向已基本确定。要达到研究生教学的目标，需要从培养研究生创新能力的方法、研究生导师的有效指导、研究生课程建设等多个方面进行探索和研究[3-4]。在研究生课程建设方面，有的研究人员以系统论为支撑，探讨研究生课程教学机制，也有研究人员深入探索与分析研究生课程体系[5-6]。两者都是从课程建设的角度，开展研究生培养方式方法的研究。研究表明，通过研究生课程建设的改革，能够有效提高研究生培养质量[7]。

传统研究生课程按照知识内容，将研究生阶段的教学内容分割成以课程为界限的模块。当前计算机网络已经成为高等教育的重要基础设施，同时移动互联网的发展使智能移动设备成为主要的网络接入设备。宽带网络条件为研究生课程建设带来了新的契机，便于开展在线开放式研究生课程建设。

在线开放式研究生课程通过网络与信息技术提供在线的优质教学资源，并为研究生提供新的学习体验。在线开放式研究生课程具有开放、在线、定制化的特点，课程可以面向研究生开放，也可以面向部分高年级本科生开放，增加了受众范围。学生在任何时间与任何地点都可以通过网络进行学习。

教学与学习形式同样具有开放性，通过短视频、高频率测试、多次互动等方式，推动教师不断进行教学改进，促进学生的学习进展，并拓展课程本身的资源。在线开放式研究生课程的所有教学资源均上传至网络，通过相应工具进行管理，并通过知识点进行连接，进而打破传统的课程分隔，对于学习者构建准确的知识体系有极大的裨益。通过课堂的内容重组与定制，结合学习者生成的教学资源，课程将传统的授课形式变换为学习者主动学习的深度学习模式，提高了学习效率。学习者可以根据个人的学习特点和节奏进行内容定制，按照个人的需要进行学习，个性化的学习方式能够有效提高学习者的积极性。此外，学习者的学习过程将以数据形式保留并得以分析，帮助课程和学习者进行改进。

2一体化知识体系与知识点

研究生培养注重的是在既有知识基础上的新探索和新发展，从而要求研究生知识体系及其课程内容以更深层次的知识结构，围绕学科前沿进行构建。在进行课程建设时，需要以能力提升和知识探索为根本出发点，形成与本科教学内容具有明显差异、体现研究生培养本质特征的知识体系。

在线开放式研究生课程建设，其关键点即为知识体系的构建。在传统研究生课程知识体系基础上，不再对知识内容做条块分割，而是以专业课程为核心，按照知识内容的内在联系进行知识体系的构建，建立一体化专业知识体系。通过一体化知识体系，课程基于本科基础知识内容，进一步夯实理论基础，加强对学科前沿理论的把握与认知能力，培养创新能力和与之对应的实践能力，从而实现学术性探究与专业实践能力的融合发展。与此同时，课程教学是知识传播的重要通道，在课堂教学中能够实现主体的知识体系框架构建。因此以课堂教学为基础，在一体化知识体系基础上，对知识体系中的内容按照知识点进行重构，一方面依托课程进行深层次的知识层次构建，另一方面以知识点为节点，构建全局性的知识网络。研究生通过对知识点网络的探索与扩展，培养研究生的实践与创新能力。

知识点的划分并不独立于既有课程，而是依托于既有课程。知识点的划分首先来自既有课程，根据既有课程为整个知识体系提供知识点集合，多门既有课程的知识点集合共同构成知识体系中的一个知识点集合。在此基础上，以研究生培养目标为出发点，对知识点集合进行梳理和重构，根据整体培养方案和知识核心，将不同的知识点连接起来，形成具有高度连通性的知识点体系，进而使知识体系的内涵更为完善。这些知识点构成的网络，就成为研究生开展学习和探索的脉络，从而将知识内容重建为清晰的有机结构。

对于特定课程，可以按照课程要求进行知识点组合；而学习者在学习课程内容的同时，可以根据知识点网络进行扩展。通过知识体系、知识点、既有课程三者的相互作用，保持既有课程与知识点体系之间的有机联系，打破课程本身对知识内容的天然分隔，形成课程扩展与学生能力培养的互相促进。

3内容可定制的在线开放式课程建设

对研究生来说，由于学习基础、能力与具体研究方向的不同，对不同知识内容的兴趣和需求程度也不同。传统的研究生课程以各个课程进行知识结构的构建，因此，学习内容的定制性，可以以课程所要建立的知识结构为标杆，兼顾学习者个人的特点。这正是内容可定制的在线开放式课程建设的要义所在，其主要构成包括以下3个方面：基础在线开放式课程平台的建立、以知识点为中心的教学资源聚集以及基于交互和学习者创建内容的教学资源扩展。

3.1基础在线开放式课程平台的建立

内容可定制的在线开放式课程其基础是实现课程的在线，这是进行课程建设的必然要求，即必须建设基础的在线开放式课程平台，见图1。该平台主要包括课程接口、知识体系、教学资源、资源管理、在线工具和用户接口。

知识体系即以研究生培养目标和培养方案为基础，综合各门研究生课程的教学内容形成整体性知识内容架构，在该内容架构中包括知识点集合和由知识点形成的网络。知识体系和初始知识点集合由既有课程而来，在实际应用过程中会不断扩展。教学资源是围绕知识点形成的全部教学资源集合，以知识点为中心，整合原来分散在不同课程中的教学资源，形成由知识点承载的动态化教学资源集合。形成有效教学资源集合后，通过资源管理进行教学资源的选择、分配和组合等定制操作，并通过在线工具实现各种功能。课程接口为具体的课程提供对应的教学服务，通过该接口，课程可以按照其特色组织知识点及其对应的教学资源，并提供教学延伸，从而实现课程的定制化与开放平台的有效结合。用户接口则面向学习者群体提供对应的教学服务，学习者可以根据个人的学习特点，进行个性化知识点集合的定制，并获取相应的教学资源。

3.2以知识点为中心的教学资源聚集

通过知识点的划分与连通，整个教学内容形成了一个以知识点网络为基本框架的结构。所有教学资源按照与知识点的关系进行重新聚集，并根据在线开放的要求，提供新的教学资源形式和内容。通过新的教学资源聚集方式，形成以知识点为中心的教学单元及其教学内容、以知识点为中心的学习资源集合、以知识点为中心的微视频资源集合、以知识点为中心的单元测试题集合、以若干知识点组合形成的主题为中心的主题测试、以由大量知识点汇集形成的课程为中心的课程测试。通过新的教学资源组织方式，教学资源通过连通的知识点形成动态的资源组合。教师从课程的角度，按照知识点建立本课程的内含知识点体系，并进行教学资源的组合；同时在课程知识点的基础上，进一步提供关联知识点。学习者则根据既有知识点的情况，按照学习与研究的方向、进度等进行知识点结构的规划和以教学资源为蓝本的学习资源的汇集；通过既有的知识点学习情况，更好地安排新知识点的学习进度。以知识点为中心的教学资源聚集为教师、课程和学习者都提供良好的资源组织形式。

3.3基于交互和用户创建内容的教学资源扩展

在传统的研究生课程建设中，教师是交互和内容创建的中心，而且由于学生习惯于被动接受教学内容，这就使交互和内容创建不能够完全满足实际的需要。在线开放式课程中，教师和学习者共同构成一个新的交互环境，教师不再是交互的中心，只作为整个开放式课程的重要参与者。由各类学习者共同参与扩大交互范围，使交互范围更大，并且充分激发学习者进行主动交互。这样的交互环境给予教师灵活的交互时间，不同研究生课程的教师可以深度参与到交互当中来，形成良性的交互环境。由于在线交互打破了课程之间的限制，使相同学科下不同方向甚至不同的学科之间都可以形成良好的互动氛围，从而促进学科的交叉与发展。

在内容创建方面，研究生课程往往需要关注学科方向的前沿。在线开放式课程具有更大的灵活性，可以更快捷方便地进行内容的创建和共享，给教师提供更好的内容更新渠道。同时，由于学习者的主动参与，在交互过程中同样会形成大量的有效资源，创建出新的内容。学习者在学习过程中，可以将所得体会、完成的案例、视频等作为内容资源提供给平台，经过资源审核后以知识点为中心形成新的教学和学习资源。通过上述方式，极大地丰富教学资源的来源，从而使教学内容更为充实。

4结语

研究生课程建设需要根据研究生培养目标，打破传统课程的限制，实现对研究生专业素质和能力的培养。在该知识体系基础上，我们主张构建在线开放式课程平台，提供基本的课程工具；通过课程所有参与者的共同作用，形成内容可定制的学习方式，并创建出新的资源，不断对课程进行扩展，从而为研究生课程提供新的建设思路。

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研究性学习的根本出发点篇6

关键词：地理；研究性学习；作用

一、设计者作用

1、设计疑问，激趣。由于研究性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也不可能知难而进的。教师在教学中要根据学习的内容、层次、进度而设计问题，要激发学生的研究学习的情趣。

2、创设有利于自主探索的氛围。由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。

3、设计探究的情境，模拟研究的过程。研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情境，让学生以科学家情态，去经历科学的发现过程。

二、组织者作用

1、教师是教学活动形式的组织者。班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式。要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查研究。用所学的化学知识解决生产生活中的问题。根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。

2、教师是各类学术研究活动的组织者。在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的知识，教师不一定胜任，必要的时候要邀请、组织专家学者举行学术讲座、专家论坛等活动。组织好学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术研究活动。

3、教师是课程资源开发活动的组织者。研究性学习形式是多样的，活动的资源也是多渠道的，开展研究性学习活动就需要多方面搜集活动资源，这种活动可以是：在校内要查阅资料、上网探索、动手实验，在校外，要到工厂、社区、家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，这些资源的开发需要教师进行预先的资源特点方面的介绍。以防止因组织不当而浪费时间，影响研究性学习的效果。

三、指导者的作用

1、指导学生确定适合的研究课题。学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步，课题的可行性是保障研究性学习有效开展的基本条件。它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥，研究成果的质量。教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作，在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，让学生组织参与课题的集体讨论，教师既要坚持学生自主性的原则，又要引导学生走出情感的误区，师生共同研究讨论，并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件以及兴趣要求，确定最佳课题。