双语阅读论文(6篇)

daniel 0 2025-11-05

双语阅读论文篇1

【关键词】关联理论阅读本质教学策略

一、引言

培养学生听说读写的交际能力已成为英语教育人士的共识。但我国的英语教学是外语教学，缺少语言教学的实际环境。听与读，读仍是我国中学生获得语言输入的最重要的途径，并成为其他语言能力的发展基础。无论在教材编写、课堂教学还是在高考试题中，阅读理解的分量最大、地位最突出。阅读教学重要，显而易见。本文将简要介绍关联理论；从理论出发浅析阅读本质并就阅读教学提出初浅的建议。

二、关于关联理论

20世纪80年代Sperber和Wilson在他们的专著《关联：交际与认知》（1986、1995）中，以语言交际合作原则为基础，提出了关联理论。该理论认为语言交际是信息接受者理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程。

（一）、明示--推理模式

Sperber和Wilson认为有两种交际模式：代码模式和推理模式。在交际过程中，认知推理过程是基本的，编码--解码过程则附属于认知推理过程。具体来说，关联理论把话语的理解看作包含明示和推理的认知过程，交际双方以最佳关联性为取向，说话人使用明白无误的语言向听话人展示自己的信息意图和交际意图；听话人则根据对方明示行为提供的信息，结合语境，理解说话人的意图。交际能否成功取决于双方对彼此的认知语境能否达成互明，达成了互明就能获得最佳语境效果，在信息和语境之间找到最佳关联。

（二）、关联性原则

Sperber和Wilson认为，交际双方都需为交流信息提供尽可能多的关联，才可能实现最佳的语境效果。交际过程中，说话人信息与语境的关联越小，听话人在理解语言时需付出的努力就越大；如果听话人付出的努力越小，则说明话语与语境关联越强。新信息与交际双方的认知假设语境通过通过三种关联方式来产生语境效果：（1）新信息与假设语境相互融合，产生新语境；（2）新信息加强假设语境；（3）新信息与假设语境互为矛盾或排斥，假设语境。

（三）、语境

关联理论认为，语境就是"理解某个话语所使用的各个前提的集合"（Sperber和Wilson，1995：200-206）。认知语境包括三种认知（对时间和空间的认知、对人物或事物的认知、对社会或文化的认知）和三种信息（词语信息、百科信息、逻辑信息）。交际双方积极地选择最恰当的语境，处理新信息达到最佳关联。新信息与语境产生最佳关联，达成互明，实现语境效果，该新信息便可成为交际双方新的认知假设语境的部分，为话语进一步展开奠定基础。

三、关于阅读理解的本质

阅读理解是一种交际行为。阅读理解的过程就是读者看着并理解作者所写文字的过程，是读者从语言表层信息推知作者深层意图的认知心理过程。

首先，阅读理解是一个编码--解码的心理过程。阅读理解以文字为载体来完成的。作者将自己大脑中的交际意图诉诸笔端，形成文字。读者用眼睛感知语言文字符号，获得视觉信息，并通过大脑加工获得文本的表层意义。在这过程中，语言成为代码，读者和作者通过编码解码实现交流。这是一个直接明了的心理认知过程，但这过程是副属性的。读者不仅感知文字的意义，更基本的是赋予文字以意义。

其次。阅读理解是一个明示--推理的心理过程。阅读理解是涉及推理的特殊的信息处理形式。在语篇建构过程中，作者通过对语境的选择，以字、词、句等文字形式，向读者提供关联性最大的语言信息，明示其写作意图，并对读者的话语理解实行认知心理的制约。在阅读过程中，读者在作者明示的基础上，凭借其认知语境中三种认知和三种信息作出语境假设，尽可能全面地对作者提供的语言信息进行预期、思考、猜测、推理、判断、证明、修正，寻求语言信息与假设语境之间最大的关联，理解作者的写作意图。可见，阅读理解就是寻找关联。作者被读者理解的过程是一个不断提供信息--语境参与--寻求关联--推导意图--完成交际的心理认知过程。

四、关于阅读理解教学策略

中学阶段，为了应对各类考试，教师和学生往往会片面注重提高阅读应试技巧，忽视了对整个阅读本质、过程的探讨，因而未能形成行之有效的提高阅读理解能力的对策。本文将继续结合关联理论就中学英语阅读理解教学提点肤浅的建议。

（一）、阅读理解材料挑选

成功阅读首先在于材料挑选。材料挑选重要标准有两条：一是时代性，文章所使用的语言具有时代特色，是鲜活的语言。二是难度适中，材料过于艰涩，严重影响阅读进程；材料过于简单，失去学习目的。此外，重点关注与材料相关的其他两个要素：

1、百科知识

英语阅读材料应是包罗万象、丰富多彩的。文章内容不仅可以阐述人类在社会、政治、经济、文学、艺术、历史、哲学、科学等等的发展历程、伟大成就；也可以介绍人们的社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等。文章体裁亦应不拘一格，记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、散文、小说、戏剧均可涉及。文章形式可讲故事、可做广告、可介绍科普知识、可宣讲人物传记等等，不一而足。

2、文化意识

中西文化差异是显而易见的。讲英语的人说luckydog，我们一般不会联想到"幸运儿"，当然也不能直译成"幸运的狗"，因为"狗"在中文里往往带着贬义：

狗急跳墙despairgivescouragetoacoward

狗拿耗子pokeone'snoseintootherpeople'sbusiness

狗咬吕洞宾mistakeagoodmanforabadone

而在西方，狗在人们心目中地位是很高的，因此英语中dog经常表示褒义或者中性含义，如：

ajollydog快活的家伙

Everydoghasitsday.风水轮流转。

betopdog处于支配地位

这里就是文化意识问题，说话人或作者在语言中所设置的文化缺省，由于文化不同，听话人或读者无法激活或缺少相关的认知语境，增加理解的难度，甚至引起文化休克或交际失败。因此，有必要让学生通过英语阅读了解英语国家的文化，激发学生学习英语的兴趣，培养学生世界意识、形成跨文化交际能力。

（二）、阅读理解的过程策略

下文将以Anne'sBestFriend为例，解释关联理论在篇章教学中的应用。

1、建构关联语境

新信息与语境的关联越强，读者所付出的努力越小。在阅读课文之前，可让学生探讨对朋友的理解，以图片、影像等方式介绍德国纳粹对犹太人的迫害以及犹太人的悲惨命运，结合文章标题Anne'sBestFriend及日记正文前的引言，学生可轻松地激活或建构与文章关联的认知语境假设。

语境1："Friendsshouldbesharing，loyal，generous，reliable，responsibleand…"；"Friendsloves，helps，trusts，caresand…allthetime."或"Afriendinneedisafriendindeed."等等。朋友是。。。。。。样的人。

语境2：引言中"AnnelivedinAmsterdaminNetherlandsduringWorldWarII."点明事件发生时间地点，激活与第二次世界大战关联的人物、事物、社会或文化等方面的认知假设语境。

日记正文第一第二行"outdoors"、"nature"可让学生进一步假设：

语境3：大自然是"beautiful"、"peaceful"、"shiningsun"、"bluesky"、"flyingbirds"、"Icanenjoy…"、"Ican…."等等。

2、强化新信息与语境的关联分析

在阅读过程中，读者很快就发现"Idon'twantto…，butIwantthisdiaryitselftobemyfriend，andIshallcallmyfriendKitty."，原来安妮的朋友仅仅是日记，这一新信息"朋友是。。。。。。样的人"的假设；然而，这一新信息又与关于朋友的许多假设相融合，在当时特定的条件，日记具备朋友的种种特质，甚至超出朋友。由此，读者可感受到安妮处于恶劣的生活环境之下渴望友情、渴望朋友的心境；同时这也从逻辑上加强了假设语境2的效果。文中"…Idon'tdareopenawindow."、"Ididn'tgodownstairsuntilthewindowhadtobeshut."、"Iamonlyabletolookatnaturethroughdirtycurtainshangingbeforeverydustywindows."等等不断强化认知假设语境2，凸显法西斯的恶行造成人性的隔绝及犹太人的悲惨的命运。

语境3中的假设被无情地。安妮世界中的大自然是"…themoongavetoomuchlight."、"dark，rainyevening"、"thunderingclouds"、"naturethroughdirtycurtainshangingbeforeverydustywindows"。一句话："It'snopleasurelookingthrough....anylonger…"，因为安妮深知"…natureisonethingthatreallymustbeexperienced."。但是即便如此安妮还是"…stayedawakeonpurposeuntil…inordertohaveagoodlookatthemoonbymyself."。文章中新信息语境假设，却强化了语境效果，让学生更深刻地体会安妮的命运，更清晰地感悟安妮对生活的向往，对大自然的热爱，对自由的渴望，而反思自身的生活状态，他们亦会懂得珍惜生命，乐观向上。

3、寻找语境线索

引导学生从文章中寻找语境线索，调用学生认知语境中的三种信息，结合文章中的文本信息来激发学生的关联想象，使学生获得更多的语境假设，扩大语境范围从而找到最佳关联，实现语境效果，达到阅读目的。这些语境线索包括：

a）词语：提供语言的语义信息（如多义词）、语用信息（如情态动词）、逻辑信息（如连接词）和情感信息（如动词的名词形式）等。

b）时态：提供时间线索和情感信息。

c）语态：提供主语和谓语之间的逻辑信息。

d）标题：提供文章主题的隐含线索。

e）标点符号：提供句子之间的逻辑关系线索。

f）首尾句：提供概括段落的信息。

在Anne'sBestFriend教学中，教师可引导鼓励学生探讨关键词，如图：

以上语境线索很好帮助学生建构关联性极强的语境假设，让学生身临其境地体验安妮在藏身处的孤独、郁闷、恐惧、无助、无奈，同时又怀着无限的渴望。

五、结论

综上所述，阅读理解是寻找关联的心理认知过程。在教学实践中，一方面，教师应引导学生用从文本中获得的新信息不断强化、修正、先前的假设语境，寻求最佳关联，达到最佳语境效果，实现与作者的交际，同时提升认知能力，优化认知结构，为未来的阅读提供范围更广可行性更高的认知语境假设。另一方面，教师也应鼓励学生博览群书，广泛接触漂亮地道的英语，获得有效的语言输入，成就习得语言的梦想；同时理解、欣赏各类作品，意会作者的所要表达的思想，体验作者所经历的情感，塑造个性人格，完善人生。快乐阅读、自由阅读，让阅读成为成长的阶梯。

参考文献：

[1]SperberD，WilsonD.Relevance：CommunicationandCognition[M].BlackwellandOxford，1986/1995

[2]施庆霞.关联理论与阅读理解教学[J].外语教学，2001（5）：52-54

双语阅读论文篇2

关键词：小学语文阅读教学教学改革问题教学法

随着现代教育教学理论的逐渐深化与革新，加快对传统课堂教学方式方法的创新与实践势在必行。在当前小学语文教学中，阅读教学作为培养小学生语文基础知识能力的重要一环，自然而然地成为新课程改革的主要“攻坚”阵地。为提高小学语文阅读教学的实效，深入挖掘学生知识潜能，改变传统阅读教学方法带来的诸多弊端，我们可以从“问题教学法”着手尝试，探究解决问题的实际方法。

一、当前小学语文阅读教学方式存在的弊端

放眼当前小学语文阅读教学现状，我们不难发现，其中仍存在着许多不足之处，比如阅读教材的选择脱离实际，与学生生活实际不相符合，阅读教学方式方法过于陈旧，不能做到及时更新、与时俱进，学生主体性阅读流于形式，未能深入及里，学生之间互动合作效率低下，无法满足教学要求，等等，这些现象的存在并不是少数，笔者在执教过程中对这样的情况司空见惯。针对当前小学语文阅读教学存在的种种问题，我们应该从哪些方面着手解决呢？笔者认为，可以打破传统思维的束缚，大胆尝试新的教学方法突破目前的教学困境。在这种情况下，“问题教学法”的提出应运而生。

二、“问题教学法”的概念及内涵

所谓的“问题教学法”指的是在课堂教学中，以提出问题为核心，将教材相关内容以问题的形式提出，引领学生自主学习、自我探索的一种新的教学方式。近年来，随着新课程改革的提出，“问题教学法”在小学语文教学改革尤其是阅读教学环节中的运用更加频繁，优势也更为凸显，其有效推动了小学语文阅读教学质量的大幅提升。对比于传统语文阅读教学方式，“问题教学法”更加突出学生的主体地位，为教师和学生搭建了双向交流平台，也为学生之间更好地合作提供了契机，引导学生在学习活动中充分感受语文阅读带来的乐趣和魅力。从一定程度上说，“问题教学法”在小学语文阅读教学中的大量运用体现了当前小学语文课程改革的决心，也是新课程改革取得实效的重要标志。

三、“问题教学法”在小学语文阅读教学中的运用

从大局上看，“问题教学法”主要是一种针对阅读教材内容、引导学生主动探讨和提出一系列有意义的问题，从而进行阅读理解学习的教学方法。其打破了传统语文阅读教学的限制，为促进小学生阅读、思考、合作等方面提供了富有成效的解决方法。其在小学语文阅读中的运用策略可概括如下。

1.合理导入多媒体技术。

新时代的科学技术飞速发展，为传统语文教学改革提供了许多便利条件。其中多媒体技术在语文教学改革中的运用最为常见。因此，我们在小学语文阅读改革过程中，可以合理有效地运用多媒体技术手段，结合“问题教学法”，以多种灵活的教学形式创设有效的课堂阅读情境。教师在上阅读课时，首先可以通过导入多媒体技术手段，将阅读内容用动画、视频、图片、音乐等形式呈现出来，创设良好的阅读情境。其次，教师要找准时机，提出问题，引导学生自主阅读，积极探寻阅读教材的内容，并在阅读过程中不断发现新的问题。

2.适时点拨，挖掘潜能。

小学语文阅读教学强调的是学生自身对阅读的理解和创新，因此教师应当充分挖掘学生潜能，适时点拨，深入挖掘学生学习潜能，不断提高学生独立思考能力和水平。教师可以采用“问题教学法”进行小学语文阅读教学，比如在阅读之前，教师通过提出某一既符合阅读要求，又能引起学生兴趣的问题，让学生带着问题进入自我阅读。在对所提的问题进行解读时，教师应该适时适度地加以点拨与指导，帮助学生学会独立思考、大胆创新，让学生在自我阅读的基础上不断发掘自身阅读潜能。

3.加强互动，双向交流。

所谓教学，涵盖了教师会教、学生会学两方面内容。教师在采用“问题教学法”进行语文阅读教学时，应当有针对性地结合学生阅读探究过程加强与学生之间的互动，实现及时的双向互动交流，通过不同形式的语文实践训练，达到开发学生思维能力、迁移和同化课程内容知识的目的。

综上所述，“问题教学法”在小学语文阅读教学中的运用十分重要。在新的教学形势下，教师应当坚持实践创新的教学原则，积极采用“问题教学法”优化小学语文阅读教学过程，增强小学语文阅读教学的效果。

参考文献：

[1]丁丽颖.小学语文课堂“问题教学法”使用探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2011（03）.

双语阅读论文篇3

关键词：打牢“双基”创新思维教会方法

自1999年新课改以来，已有13个年头了，小学语文教学也进行了一些改革，取得了新的突破。如何把握新课程理念下的小学语文教学，小学语文教学改革究竟何去何从，关键在何处？不少教师在教学中产生了一些困惑，走入了一些误区，出现了顾此失彼的现象。针对当前小学语文教学的现状，我认为新课程理念下的小学语文教学始终应坚持“三个不动摇”：

一、打牢“双基”不动摇

我国著名特级教师崔峦老师曾说过，教学的最高境界是真实、扎实、朴实。提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。在新课程视野下，语文“双基”应该赋予它崭新的时代内涵。首先，教师要对“语文双基”加以高度重视。“语文双基”不是可有可无的点缀，而是学习语文的根本。对于语文“双基”，我们要站在学生终生发展的高度来审视：让学生在学习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能，为学生一生发展奠基补“钙”，这是学生发展的根本。其次，教师要对“语文双基”有一个辨证的认识，我们讲落实“双基”，并非突出语文的“工具性”而忽视“人文性”。语文的“人文性”和“工具性”，犹如一枚硬币的正反两面，落实双基的过程，就是落实“人文性”和“工具性”的过程。第三，“语文双基”的落实，不是孤立的一两个教学环节，而是渗透在整个语文教学的全过程中，它伴随着学生和教师的心灵发展。作为一名语文教师，在教学中不但要有落实“双基”的意识，还要有落实“双基”的具体措施，且不能流于形式，每堂课都要安排一定的时间夯实“双基”，新课程理念下的语文教学，打牢“双基”决不能动摇。

二、培养创新思维不动摇

在当前小学语文教学中，不少教师比较注重学生思维能力的培养，学生的创新精神和实践能力有所增强。但是，对学生的创新思维培养不够，多数课堂教学还围绕着教师的指挥棒在转，学生被动，不能主动思维和想象，课堂上解决生成性的问题少，人云亦云的现象突出，学生的智力开发有些忽视。

未来的社会，智慧决定一切，需要的是一专多能的创新人才。新课标强调培养学生的创新精神和实践能力。在教学中，除了打牢“语文双基”外，开发学生的智力，培养学生的创新思维尤为重要。2008年以来，我参加了重庆市传箴言活动，要想创作出好的箴言，除了厚实的文化积累外，更重要的是要有发散思维能力、丰富的想象力和感悟能力。因此，在小学语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，质疑问难，大胆的各抒己见，读出韵味（文字的韵味，人生的韵味），读出思考，读出自己的东西。著名特级教师窦桂梅提出，教师要做好“牧羊人”的角色，要把学生赶到“水草茂盛”的地方，能喝多少喝多少，能吃多少吃多少，拓展课堂的广度，超越教材，培养学生的创新思维能力。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，教师问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，分别说出了自己与众不同的看法。最后，教师在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，发散思维和求异思维能力得到了很好的培养，智慧也得到了开发。新课程理念下的小学语文教学，培养学生的创新思维一定不能动摇，还要因地制宜落实好。

三、教给学习方法不动摇

叶圣陶说过，“教是为了不教”，教给学生学习方法比传授知识更重要。在语文教学中，教给学生学习方法，应给做到三个方面：

1.引发学生的学习动力。要求学生明确目的，激发兴趣，磨炼意志。给学生精神充电，让学生感觉读书是享受，不是负担，对学习产生动力，这是教给学生学习方法的前提。

2.让学生养成好的学习习惯。爱因斯坦说：“如果一个人忘掉了他在学校里所有学科的每一样东西，那么留下来的就是习惯。”乌申斯基也说过，好习惯是一生用不完的利息，坏的习惯是一生还不完的债务。小学语文课堂上一定要培养学生良好的学习习惯，如，不动笔不读书的习惯，勤学善思、质疑问难的习惯，正确书写、认真预习、按时完成作业的习惯。要求学生每天养成抄格言，自己读书、读教材，自己读课外书，自己写日记的学习习惯。

双语阅读论文篇4

关键词：小学语文；高段阅读；课堂教学；有效对策

现如今，社会科技迅猛发展，教育教学新课改理念正逐步实施，阅读教学已经成为了高年级语文教学的重要内容，它不仅关乎着学生对知识的理解力，而且已经成为了衡量一个国家整体教育水平的重要指标。新课改实施后，我国的语文阅读课文越来越有知识性，每篇文章都有其存在的意义，俗话说“一千个人就有一千种哈姆雷特”，学生的每次阅读也会有不同的体会。通过加强对高段学生语文阅读能力的培养，能够提高他们对知识的掌握情况，用优秀的作品来开阔眼界，增强文学素养，促进能力的提升。下面就简单谈谈小学语文高段课堂阅读教学的有效实施策略，从而丰富课堂教学内容，提高学生的综合能力。

一、旗开得胜――导语设计追求短小精悍

高段语文课堂阅读的有效教学需要教师与学生的双向互动，想要保证学生学习质量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在阅读课程教学之前，教师要善于利用简短的语言来进行导语设计，从而在教学的初始阶段就抓住学生的学习兴趣，保证教学的有效性，起到旗开得胜的效果。例如，小学语文教师在讲解课文《火烧云》之前，就可以利用多媒体设备放出几张云朵的照片，进而引出火烧云这一美丽的自然景观，从而引起学生继续阅读和学习的欲望。

二、慧眼拾珠――词语教学追求“一箭双雕”

小学语文教学还处于教育的初级阶段，学生年龄尚小，再加上学习的时间不长，词语教学仍旧是教育的重点。但是与低年级语文教学相比，高段学生的词语教学相对要难一些，对学生理解能力的要求也更高。因此，在课堂教学中，教师不仅要让学生明确词语的写法，还要准确掌握词语的含义和内涵，并能够根据关键词语掌握文章的大概意思，理解阅读的中心思想。在此基础上，学生还要能够在生活中实现词语的利用，将它与生活实际联系在一起，达到一箭双雕的效果。例如，高年级古诗《忆江南》，文章的重点内涵就在“忆”与“江南”两个词语的身上，教师要善于抓住文章的这两个中心词，从而提高课堂教学效率，保证学生顺利阅读。

三、运筹帷幄――整体感知追求“粗中求细”

在新课改的教育教学背景下，小学语文课文的内容也有了明显的改变，课本上的知识和文章大多具有可读性，需要经过多次阅读才能掌握其中蕴含的道理。因此，小学语文教师在课堂教学过程中，要培养学生对文章的整体感知能力，通过初读课文就能够明确其主要内涵，让学生了解到文章的梗概，对中心思想做到心中有数，达到“粗中求细”的效果。例如小学课文《梦想的力量》，教师可以在讲课中抓住“梦想”这一关键点进行讲解，在学生进行课文的整体阅读后，能够明确了解文章所要讲的主要内容，并让学生感受到什么是真正的梦想，从课文主人公的行动中激发自己的梦想，树立远大的理念，达到阅读教学的目的。

四、提领一顿――切入文本追求“一触即发”

当学生们经过了词语、初次阅读的能力培养后，他们已经对文章大意有了精准的掌握，接下来就要进行深入的挖掘和研究。教师要教会学生如何进行深入阅读，怎样才能做到精读文章，掌握课文的精华。对文章的提领性阅读也是实现赏读的基础，是学生有效阅读的最重要的组成部分。此时，教师要从课文教学所要达到的最终目的出发，明确教学主体，坚持做到以学生为中心，保证理论联系实际，实现学生阅读能力的培养，从而达到“一触即发”的效果。例如课文《两个铁球同时着地》，教师通过自己的专业教学，并经过学生的反复研读，不仅要求他们掌握文章中比较难懂的字、词、句，能够明确文章的中心思想，还要保证学生能够切实体会到文章的深刻内涵，明确掌握“两个铁球同时着地”所包含的物理知识，从而实现质的飞跃。

五、夯实双基――读写结合追求“比翼双飞

目前，社会教育飞速前进，人们对学生的能力要求也越来越严格，以往的小学生只要掌握了最基本的汉字、词语和句子的写作就算完成了教学目标，但是现如今的小学生不仅要掌握这些基础知识，还要能够在写作中加以利用。为了达到这个目的，教师可以在阅读教学中有意识的培养学生的写作能力，将文章中的好句好段记录下来，并让学生根据它的主要含义进行仿写，从而实现读写结合，达到“比翼双飞”的效果。例如通过对《题西林壁》一文的阅读学习，让学生明确掌握“当局者迷，旁观者清”的含义和道理，并帮助学生以这句话为中心进行写作，从而达到良好的教学效果，在夯实基础的前提下实现进一步飞跃。

结束语

总而言之，随着社会主义经济与教育水平的不断发展完善，社会对学生和教师的要求都越来越高，而小学高段阅读教学作为语文教育的重点更是受到了更为广泛的关注。因此，为了尽快达到教学目的，提高学生的阅读学习能力，小学语文教师一定要加大对高段阅读的重视力度，在不断完善自我的基础上，从学生的内在诉求出发，帮助学生掌握文章的关键字词，通过通读文章能够明确中心思想，并在写作中加以利用，让学生感受到语文阅读的乐趣，从而提高自己的文化底蕴，开阔眼界，增长知识，为今后的顺利学习打基础。

参考文献

[1]农克宁.运用多媒体优化小学语文阅读教学，提高学生的学习效率[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C].2010：537-89

[2]颜萌.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养[A].中国电子学会信息论分会.中国电子学会第十七届信息论学术年会论文集[C].中国电子学会信息论分会，2010：5.

[3]朱仕伦.浅谈加强小学语文高段实践活动促进阅读能力[J].新课程（下），2011，08：81-82.

双语阅读论文篇5

在泰语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。在进行阅读教学时，要求教师要做好充分的课前准备，把互动式教学法贯穿于课堂的每个教学环节的设计，通过探讨性互动导入课堂以及师生的“活+动”课堂互动达到教学预期目标。

二、探讨性提问互动导入课堂

泰语阅读课程教学过程中教师为了培养学生的解决问题能力，普遍重视启发引导，通过教师的启发，学生可以把所学知识相互贯通，探索出解决问题的方法和途径。教师在课堂开始之际通过设置主题形式进行课堂上的提问和探讨。如学习《泰国国旗》一文，教师针对泰国国旗由来、颜色及其寓意等进行提问，能够起到很好的"导火线"的作用，师生围绕主题展开教学双方互动，有利于达成本课的教学目的，其方法一般为教师抛出主题--提出主题中的问题--学生思考讨论问题。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性，但缺点是受语言因素的影响和制约，组织起来有一定的难度，学生在思考讨论问题阶段往往会碍于泰语表达水平有限，讨论不够深入，导致问题悬而未决，往往会影响教学进程。因此，探讨性提问互动在课堂导入阶段对教师和学生的课堂前准备工作要求较高，需要师生对教学内容有足够的了解，通过自我设问的形式对教学内容进行梳理，为接下来其他课堂活动的顺利进行奠定基础。

三、师生的“活+动”课堂在泰语阅读中的体现

1.要上好阅读课，就要以教师为主导，学生为主体，让我们的泰语课堂“活动”起来。王才仁所著的《英语教学交际论》中说到：“教学的实质是交际，是通过活动表现的，即教学中师生二主体作用发挥，信息的输入和输出，是通过活动实现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要哲学支撑点。”这对于泰语教学也是适用的。要使泰语阅读课堂“活动”起来，此处的“活动”=教师的“活”+学生的“动”。活化语言是教师教学能力的重要表现。教师的“活”体现在：第一，教师在既定的教学目标指导下，在充分透彻理解教学内容的基础上，通过扎实的语言功底和合理正确的教学手段使教学内容贴近生活，富有生命力；第二，应灵活采用恰当的教学方法来展现教学内容，活跃课堂气氛；第三，教师所选用的教辅教具如视频、图片、音频应生动形象、有针对性，有启发性，把教学内容化抽象为具体并能达到很好引起学生注意、激发学生学习积极性的良好教学效果；第四，练习的设计应遵循教学目的并服务教学目的，设计时应更具有互动性、参与性，鼓励学生交流和陈述自己的阅读理解和体验，以达到提高学生阅读技能和语言运用能力效果。教师的“活”能让学生在正确有效的指导下“动”起来，主动积极的参与到各个教学环节中。

2.活动是转变教学方式的关键。教学活动的设计应该内容丰富，形式多样，如果形式太单一，教学中的互动知识在师生之间，教师提问，学生回答。在课堂教学过程中没有设计其他形式的教学活动如小组讨论等，就不能充分体现以学生为主体、教师为主导的师生关系。兴趣是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭学生的阅读兴趣。以《泰国国旗》一文的学习为例，在拟定教学设计之初，我就把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在课堂导入环节的设计中，通过图片让学生认识泰国的国旗、泰国国旗包含颜色种类，复习关于颜色词汇，导入阅读课题。在课文主体阅读中，帮助学生抓住文中的主要信息。在语法讲解部分，通过播放图片，按图索字的方式，加深学生对课文生词的记忆，做到抽象与具体相结合；通过组织结构图展示泰语单词“”的用法，一目了然，并通过选词填空、造句等练习来锻炼学生正确识别“”的不用含义及用法。在课文主体阅读过程中我简单穿插讲解了泰国政治局势、宗教信仰以及对泰国人对泰国九世王崇拜等信息，因为教学内容语符信息量大与文化信息量小的矛盾往往是学生感到枯燥无味的主要原因，所以教学一定要语言与文化结合。最后，我鼓励学生们用所学的词汇及句子描述泰国国旗并纠正部分学生表达过程中出现的语法错误。顺利完成阅读后的输出。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、积极地参与到课堂活动中，使学生对课文内容、重难点有了较好的掌握后，再帮助学生进行整体吸收和运用，化被动为主动，引导学生尽可能运用课文及教学中所获得的词汇及句子来对泰国国旗的颜色特点及各颜色蕴含的意义进行描述。

正是这些有趣而有效的信息输入，让学生在课堂上能学有所得，书声朗朗中每个学生都参与了活动并在活动中能交流、能展示，进而促进了语言的输出。当然，此类教学法也仍有许多值得改进之处，如教学活动的设计容易忽略分组学习或讨论，整个过程以教师提问，全体学生参与讨论与回答的形式进行，注重总体学习提高同时却容易忽略个体发展。因此，教师还是要打实自己的基本功，为学生泰语思维和语言的发展把好脉搏，还需要不断的学习和探索各种教学方法尝试不同的教学手段，设计丰富多彩的教学活动，提供信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。

苏联教学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互动式教学的一个重要特征就是“参与性”，包括师生双方的双向交流，而非单方面的“独角戏”，互动式教学法在泰语阅读课程学习中的运用使师生双方从传统的“填鸭式”“倒灌式”教学模式中挣脱出来，在有效的互动交流中实现教与学的最佳效益，改变了学生被动听课的消极性，学生通过自己的积极思考理解领会所学知识，在参与中完成学习任务。而教师由于要调动学生课堂参与的积极性，必然要认真专研，精心备课，既要做好课堂上阅读课教学内容的信息输入，又要达成阅读后学生信息输出的教学目标，这对教师也是一种教学的督促和鞭策。

四、结语

双语阅读论文篇6

辩论，是一种高水平、综合性的口语交际活动。对辩论双方来说，它不仅是知识的较量，也是智慧的较量，更是语言艺术的较量。千百年来，辩论都以其严密精湛的逻辑思维和咄咄逼人的论辩气势，显示出震撼人心的力量，放射出璀璨夺目的光彩。由于辩论能够激活学生的创造性思维，能够考查学生听辩中捕捉信息及作出快速反应的能力和口头表达能力，所以随着课程改革的不断深入，这种融知识性、趣味性和技巧性于一体的语言实践活动题越来越受到许多考区的青睐，成为一种热门题型。

经典考题

例1阅读下面材料，写出你的看法。

朱永新教授等认为当前部分国民心态浮躁与疏远于阅读、远离经典、缺乏应有的文化底蕴有极大关联。因此，提出建立“国家阅读节”。

余秋雨则明确表示反对。其理由是：一、现在已有“国际阅读日”，没有必要增加类似节日；二、在网络阅读日趋流行的今天，阅读不是欠缺，而是灾难；三、在今天，阅读不再重要，重要的是考察、游历、体验、创造。余秋雨说，阅读能启发生命，但更多的是浪费生命。

不久，朱永新又发文《余秋雨先生，请不要误导中国人》。

两种争论十分激烈，也在各地引发是否设立阅读日的讨论。

作为中学生，你认为是否需要设立“嘉兴青少年阅读日”?请根据你的体会简要写出理由。

(2007年嘉兴市中考题)

解析题中的材料只是为你观点的提出设置背景，首先要认真研读朱永新、余秋雨等人的观点及理由，然后对是否需要设立“嘉兴青少年阅读日”一定要明确自己的立场。立场明确了。就可以根据自己平时对“阅读”的体会写出理由了。答案示例①设不设节日不是很重要，关键是我们大家要认同“阅读”，尤其是青少年要加强阅读。如若不然，便是形式而已：如若认同了。一个国际读书日就足够了，何必再增设“嘉兴青少年阅读日”呢?②其实设阅读日不是目的，最根本的是要提高青少年的阅读意识。呼吁大家多读书，读好书。赞成增设“嘉兴少年阅读日”。③阅读好的书籍，能给我们带来快乐，陶冶我们的情操，提高我们的品位。没有阅读，那么我们民族文化乃至世界文化如何传承?赞成设立“嘉兴青少年阅读日”。

例2请结合链接资料的相关言论，拟一道辩论题。

要求：辩论题的正、反观点不能只来自相关言论的同一句话。每方观点不超过15个字，字数大致相等。

正方：_________

反方：_________

链接资料：

人物介绍

于丹，北师大教授。从2006年开始，中央电视台“百家讲坛”栏目连续推出她的《心得》讲座。她的解读唤起了民族记忆，冲破了专家与群众间的藩篱，让高深文化走出象牙塔，来到群众当中，在海内外引起强烈反响。令人耳目一新的阐释方式，让她收获了赞许，也面对着质疑。对此，她选择了从容，用加倍的勤恳真诚回馈赞许的热情，用坦荡的“三鞠躬一握手”直面质疑者的诘问。