大学生就业的困境篇1

认真区分生存贫困与发展贫困

在就业竞争压力下,大学毕业生的预期薪金,与通货膨胀和生活费用相比,有越来越下移之趋势。而农村生源大学毕业生的薪金,则下滑得更严重。

区区每月千余元的积蓄,与城市里日益高涨的生活成本――单以动辄每平方米万计的高房价而论,就相去甚远。在这种情况下,我们需要区别两种性质的贫困:其一为绝对贫困,其二为相对贫困。前者指家庭人均收入不能维持其成员基本生活所导致的贫困;后者指家庭人均收入在用于基本生活开支后难以维持其发展所造成的贫困。因此,有时前者被称为生存贫困,后者被称为发展贫困。

农村大学毕业生在就业之前的贫困,是生存贫困;在就业之后的贫困,既可能表现为低工资造成的生存贫困,也可能表现为发展贫困或相对贫困。这些大学生不得不支付的高房租,或者他们在购买住房后发生的高按揭,还会将父母亲等家人拖入到集体性贫困境地――毕竟,单靠个人的力量,是难以打入城市并开创一番小天地的。而且,高额的住房按揭会持久的、持续性的将这些人打入相对贫困的陷阱。

高学历也可能陷入“高知贫困陷阱”

不要仅仅以为只有农村籍大专生和本科生会在此陷阱中不能自拔,就是取得了硕士文凭的研究生,也会陷入所谓的“高知贫困陷阱”。媒体宣称的发财致富的例子很多,但毕业后或者就业后陷入相对贫困境地的例子却更多。

研究生比本科生的年龄更大,就业中存在的摩擦更多,从毕业到就业需要等待的时间更长,就业地也更可能选择在大城市,由于年龄造成的结婚压力更重,但农村籍研究生能够获得来自于家庭的外援却可能更少。如果他们不购买住房,则高房租会吞噬掉他们的大部分收入;如果他们按揭了住房,则持续性的支付压力会压缩他们的消费能力。

现在毕业的大学生和研究生,几乎全部是“80后”群体。他们在成长过程中,接受了很好的教育,取得了比“60后”和“70后”都高的人力资本。但他们碰到的教育环境和就业环境却发生了重大变化。高等教育扩招了,但他们却付出了高学费;虽然今后每年毕业的大学生数量都会超过600万,但我国就业人口中大学生所占比重却仍然不到10%。应该说,这部分高知人口的失业或长期待业,除浪费了可贵的人力资源外,还影响着和谐社会的建设。毕竟,社会亲和力,只有在感受到社会温暖的人那里,才可能生产出来。

跳出“陷阱”的方法与对策

政府除通过经济增长促进就业以减少贫困外,还需在以下几个方面配置政策:

首先,以促进城市化创造白领工作岗位。中国的城市化远远落后于工业化。中国现在城市化水平虽然为47%―48%,但这种城市化是常住人口的城市化,包含了至少2.1亿的流动人口。即使是这个城市化水平,也是不稳定的城市化水平,是具有城市户籍排他性安排的城市化水平。在城市政府保护本地户籍人口就业的政策环境下,农村籍大学生的就业,就很难与城市户籍大学生展开平等竞争。

其次,要破除以户籍制度设计城市保障制度的桎梏,要改革以户籍人口供给城市公共产品的限囿,要在降低保费征缴与扩大养老保险费覆盖面中破解养老之难。农村籍大学毕业生之所以难以在城市就业、或者在就业后沦为城市新贫困群体,其中一个重要的原因,就是城市公共产品没有向他们开放。只要城市廉租房、经适房等向没有户籍的大学生开放,则这些大学毕业生的生活成本会随之下降,并在很大程度上减轻其贫困程度。

大学生就业的困境篇2

论文摘要：2008年席卷全球的金融危机的影响使很多大企业在2008年年底到2009年上半年为了降低人工成本不得不大规模裁员，并且招聘应届毕业生的名额缩减；同时作为吸引就业主体的中小企业由于受到劳动合同法、出口遇冷等多重因素影响，用工需求也明显减少，因此形成了“应届毕业生求职的寒冬时期”。虽然目前全球的经济形势出现回暖，但是还无法缓解大学生的就业压力。本文就是针对这一形势，首先分析就业结构中三方面不合理因素；其次，由这些原因造成大学生就业心理困扰，几种不成熟的就业心理表现；最后，依据这些不良的就业心理表现提出对应的政策措施，重新树立大学生正确的择业观和就业观。

据统计，2009年全国普通高校毕业生将达611万人，还有一百多万历年没有就业的大学生，加之金融危机导致部分企业发展失利，求职人数的激增、经济增长的放缓，使得今年中国应届毕业生在就业问题上面临着不同以往的难题。

中国社会调查所最新在北京、上海、深圳、石家庄、郑州、成都、沈阳、武汉、厦门、哈尔滨、西安等地抽取一千位应届大学生进行调查，调查样本显示，最理想职业中，二成八的大学生选择国家机关，之后是国有企业、科研单位、学校这此较稳定的企事业单位；选择民营私企、自主创业的学生最少。约七成一受访者认为当前就业形势严峻不好找工作，有五成六的受访者表示非常焦虑。主要反映在专业所学与实际所用之间，学校专业设置与社会需求之间的矛盾，另外是对职场人际关系的害怕等。

1．就业结构中不合理因素造成大学生就业困难成因分析。

1．1在时间结构上，大学毕业生供给超量增长在短期内超出了需求的增长，劳动力市场还需要时间逐步调整。近年来，我国经济一直快速增长，带动了对知识素质较高人力资本存量的高校毕业生的强劲需求，从而促动了加快提升国民素质的需要并极大推动了高等教育的迅速发展。但是大学毕业生供给增长的速度远高于经济增长，越来越多的大学生在寻找工作。劳动力市场需要一定的时间逐步消化大学毕业生在短期内的超量供给。

1．2在区域结构上，大学毕业生就业区域选择偏好差异与政府政策激励上的错位导致实际有效需求不足。由于我国经济发展的地区间与城乡间差异，经济欠发达地区特别是西部地区很难对大学生形成有效需求，并且由于西部地区与其他地区在地理环境、经济环境等方面与中部、东部及沿海地区有相当大的差距，同时在较长的时期内，地区性的有效需求不足的局面都将难以改变，从而对扩大高校毕业生的市．场需求是一个不利因素。

虽然国家实施西部大开发计划而产生大量需求，但由于欠发达地区所能支付的价格(工资收入、发展机会、人才的流动性等)不足以补偿大学生的人力资本投资，因此，按照劳动力市场机制，无法实现供求结合。在我国，由于人才流动的单向性特点导致的流动成本过高进一步恶化了欠发达地区的有效需求不足。尽管国家也采取了“西部志愿者计划”等政策措施，但是无论从需求量扩大还是人力资本补偿来说，都难以在短时间内改变这种状况。

与此相反，部分大城市都居于高端的产业结构，并且有的还占据着经济中心的重要位置，对大学生就业的吸引力很大，但是一些地方性对中小企业或非正规部门的需求抑制(户口、社会保障、人才流动等)，导致大学生就业市场的人为分割，其结果是直接人为地降低了用人单位的有效需求或者“促进”灵活就业，增加了大学生的就业成本与风险。

1．3在能力结构上，大学毕业生的就业能力难以满足企业实际需求，缺乏适应职场变化能力。随着我国经济体制改革的深入和劳动力市场的结构性变化，用人单位的需求模式发生了显著的变化，基于节约人力成本的原因，他们更需要能一上岗就可以直接创造财富的员工，而不是无法胜任却要求颇多的学生，因此目前需求更多的是复合型人才。

可是从学校走出的应届毕业生，就业能力取决于他们所拥有的知识、技能与态度等资本。长期以来，在我国部分大学在整个四年的教育过程中，知识教育仍然是非常大的一个比重，理论功底及其相应的分析解决问题能力的构建仍然极为薄弱；持续的扩招可能进一步稀释了大学既有的教育资源。此外，对于大学生从学校到工作的转换，大学缺乏系统的就业指导与职业规划，导致学生或许有专业能力，但是缺乏“市场能力”——获取职业信息，展示专业能力，适应实际工作以及应对职业转换等等。

因此，在与用人单位的交流中，可以分析出当代大学生在初入职场选择时缺乏以下几种能力：(1)从客观角度出发思考问题；(2)创新和解决问题的能力；(3)无法与陌生人沟通的能力；(4)意识不到团队合作精神的重要性。

2．在金融危机下所产生的大学生就业心理困扰。部分大学生择业心理不成熟的表现有以下几种形式：

2．1焦虑、急躁心理。毕业前夕，多数毕业生都会不同程度地表现出焦虑的情绪。面对竞争激烈的就业市场，他们担心能否如愿以偿，还有的害怕就业无门，有的甚至患了“择业焦虑症”。择业时焦虑心理的特殊表现就是急躁。毕业生在就业中产生的急躁情绪，主要表现在就业单位没有最终落实以前，不是恨时间过得太慢，就是怨用人单位迟迟不给回音，他们希望在供需见面会上当场就能决定下来，希望不费周折就能如愿以偿。急躁心理还反映在选择单位时，在对用人单位信息掌握较少或不完全了解时就匆匆签约，签约以后又往往反悔；而未能如愿签约时，事后又每每后悔莫及。尤其是那些在毕业离校前尚未落实单位的就更为急躁和恐慌，他们没有目标地四处出击，东奔西跑，病急乱投医，不能冷静、客观地思考，情绪处于一种难以自制的急躁状态中，其结果是处处碰壁、得不偿失。

2．2自卑、怯懦心理。自卑是一种消极的失去心理平衡的心理状态，常和消极、依赖、怯懦等心理交织在一起。不少大学毕业生择业时都不同程度地存在自卑心理，他们往往不能客观地认识和评价自己的能力，总认为自己竞争实力不够，因而在择业中缺乏一定的信心和勇气。有些专科毕业生在一次双向选择中未被单位录用，情绪便一落千丈，悲观失望；一些性格比较内向、来自农村、不善言辞、成绩平平的大学生，面对择业市场更是不能勇敢地推荐自己；有的在求职桌前不是面红耳赤就是语无伦次、答非所问，辛辛苦苦准备的“台词”一急之下忘得一干二净；有的谨小慎微，生怕一句话说错、一个问题回答不好会影响自己的形象，以至于畏畏缩缩。这些学生渴望机遇，但在机遇到来时却手忙脚乱、局促不安，不能充分展示自己的才能，因而在“自我推销”中常常不能充分发挥自己的才能，以致错失良机。

自卑是一种缺乏自信心的表现，它不仅有碍于自身聪明才智的正常发挥，而且过度的自卑还会产生精神不振、心灵扭曲以及沮丧、失望、孤寂、脆弱等病态心理。自卑心理主要源于对自己的过低评价和消极暗示。反复的消极暗示可能导致认知功能的丧失，尤其是对于一些自我意识发展不健全、性格内向或有生理缺陷的大学生来说，强烈的自卑心理会成为他们择业的大敌。

2．3依赖、盲从心理。有些大学毕业生在择业过程中缺乏主动性，存在明显的依赖心理。他们虽然接受了三四年的大学教育，但在很多事情上还是缺乏应有的分析和解决问题的能力。在择业时，对用人单位是否适合自己往往不是凭自身的思考来决断，而是依靠父母师长之意、师兄师姐之言进行取舍，过多地依赖他人。有些毕业生对自己缺乏清醒的认识，不了解自己的兴趣、特长和能力，对自身所学专业的社会需求前景不明了，而个人又缺少自我选择和独立决断的能力，极易受到他人的干扰，因此在择业时往往会表现出盲从心理。在招聘现场我们常常看到，在热门招聘单位的摊位前人头攒动，以至于招聘单位接收求职材料应接不暇，这就是在从众心理驱使下表现出来的盲从行为。“知人者智，知己者明”，毕业生应根据自身条件摆正位置，找准坐标，盲目从众只会错过许多本应属于自己的求职机会。

2．4悲观、低就心理。供需失衡的矛盾、竞争激烈的就业市场无情地打碎了大学生的幻想，特别是那些心理准备不足、承受能力较弱的学生，在现实面前更是显得手足无措、茫然无助，产生了较强的失落感，变得悲观失望。目前，大学毕业生人数一年比一年多，毕业生就业市场已转变为买方市场，很多用人单位并没有自己的人才招聘标准，而是片面地追求高学历，结果人才的高消费造成了人力资源的浪费，同时也使得大学生对未来的就业形势产生了困惑和怀疑。有些学生迫于就业的压力，为了安身立命，不得不降低就业门槛，低就职业。这种低就心理，一方面可以看出当今大学生的务实、理性的态度，另一方面也给低学历的就业者带来了更大的压力。2005年3月l9日，福建省厦门市工商局面向全市招考l5名劳动合同制工人，引来849人报名参考，其中中专学历的仅有5名，大专学历的有473名，本科学历的有368名，还有3名研究生学历的应考者。研究生报考工人无疑是人才资源的浪费。人才资源浪费的背后，我们看到的是大学毕业生求职低就的无奈心理。毕业生在求职过程中，应充分认识自我心理调适的作用，提高自我调适的自觉性，保持一种稳定而从容、乐观而进取的良好择业心态。

3．国家所采取的鼓励大学生成长就业的相关优惠政策。

尽管大学生就业当前还面临着不少困难，有些困难可能还需要较长时间的调整，但是，从国家社会经济发展的总趋势来看，大学生就业的前景总体上是非常乐观的，虽然我们不能指望大学生进入劳动力市场的过程总是一帆风顺的。

3．1经济增长与产业结构升级将为大学生就业创造广阔的空间。作为一个拥有13亿人口的大国，其潜在的经济需求是极大的。更关键的是，通过3o年的改革开放，这些需求已经被成功启动，首先在大中城市，然后是沿海的小城市与农村地区，随之而来的将是广阔的中西部地区。中国同时兼具农业社会向工业社会转型、工业社会向信息社会转型，工业基础设施与信息基础设施的建设都是最为关键的经济发展平台。在未来很长的一段时间内，这都将是吸引就业需求的一个重要渠道。

3．2伴随着我国经济结构的调整，经济发展对大学生的需求将会更大。全球竞争以及中国总体生活水平的提升导致中国不能永远享受劳动力成本的优势，产业结构升级是必然趋势，对受过高等教育的专业人员的需求应该有比较大的空问。一个突出的例子是国家创新战略，这将使得我国21世纪的社会经济发展在很大的程度上有赖于基于长期人力资本投资而形成的高端劳动力群体。可以说，我国的经济发展与产业结构调整初步进入了一个良性循环的状态，这为大学生就业需求的增长准备了广阔的空间。

3．3政府就业政策的持续优化将会为大学生从学校到工作的转换创造更好的就业环境。政府消除对高校毕业生供给与需求的政策抑制，建立全国统一的大学生就业市场，实施大学生自由就业制度，在全国范围内取消对大学毕业生(含高职毕业生)的一切户口指标限制和人事指标限制以及各种各样显性或隐性的行政限制，打破大学生就业市场的行政分割，促进大学毕业生无障碍就业和自由流动，优化我国高素质人才的配置机制，提高资源配置效率，维护就业市场稳定，促进经济增长。

3．4为鼓励大学毕业生到特定的地区就业或从事特定的职业，实施高校毕业生人力资本投资收益的补偿机制。我国自2003年起开始实施就业激励政策，并且取得了显著的成效，这些政策在2004年以后得到了进一步地完善和强化。国务院规定，政府支持的西部大开发、振兴东北地区等老工业基地、国家西部地区“两基”攻坚等重大项目，要积极吸纳高校毕业生。加大实施“大学生志愿服务西部计划”力度，扩大由中央财政支持的西部志愿者规模。国家就业激励政策的实施将会更有效地支持国家整体人力资源发展战略，支持国家经济和社会发展战略的要求，最终实现个人、用人单位和国家“三赢”结果。

4.金融危机形势下，重塑当代大学生正确的就业观。

4.1高等教育改革使得大学更加关注大学生就业能力的市场内涵。我国经济的市场化、知识化与全球化使得就业政策与教育政策正在围绕“职业路径”进行重组，整合教育与工作的联结机制，提升就业能力，实现充分就业与满意就业的目标。大学己经开始强化对外部市场的反应速度和能力，增强大学的人才培养的质量和竞争能力，增强大学的投入和产出的效率，极大地提升大学生的就业能力，以消除大学生劳动力市场上的结构性失业问题。为此，我国的大学可能需要创新教学、创新课程、创新专业乃至于创新大学、创新高等教育。

4.2大学正在将就业能力的市场内涵转化为教学创新行动。在教学模式创新行动方面，以强化通识教育为目的的通识型教学、以需求驱动的实践基地建设为标志的实践型教学、以强调研究方法为内容的研究型教学、以拓宽国际视野为目标的国际型教学、以培养就业能力与学习能力为内容的能力型教学、以强化学生的参与和投入为目标的参与型教学等都在不断尝试，试图通过教学创新，培养更加适应市场需求的大学毕业生。

大学生就业的困境篇3

关键词：农村；新教师；专业发展困境

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.13.069

1研究方法与内容

1.1研究方法

本研究采用叙事研究的方法进行，选取了K中学新入职教师李老师为研究对象，通过分析、建构有意义的教育故事，展现农村新教师的专业发展的各种困境，引发读者思考一个颇具潜力的农村新教师的优势为何不能转化为现实。

1.2研究内容

本研究从科层困境、心理困境、技术-理性困境、专业困境和道德困境五个方面来分析农村新教师的专业发展问题。科层困境指因学校和教育体制中的行政部门的组织是科层的，教师必须服从科层的权威，但是这种科层的权威在某些方面阻碍了教师的专业发展，使两者之间存在矛盾。心理困境指由于心理激励的缺失而导致的专业发展的困境。技术―理性困境指因学校对规范的教学模式缺乏典范的指导，从而阻碍了教师的专业发展。专业困境指教师缺乏对教育的理性思考，对教师职业自我认同感低，把教师职业看作一种谋生的手段，而不是自我实现的途径之一。道德困境指教师没有形成来自于共同体的价值观、理念和理想的责任感和义务感。

2研究结论

教师的专业发展是教师的潜能转化为现实的过程，在职业生涯发展的起始阶段，新教师不可避免的会遇到各种困境和危机，但是教师们最终总会克服困境，实现潜能与现实之间的转化，最终逐渐成熟。可是本文的研究对象李老师的潜能在转化为现实的时候遇到了巨大的困境，这种困境使得李老师的专业发展意识未能萌发，她尚处于教师专业发展将要萌发却未能萌发的一种状态，在这种状态下，李老师自身的潜能优势也逐渐的变弱。在学校内部，多种多样的矛盾在教师身上汇聚和交融，这些矛盾使得教师的潜能难以转化为现实。

2.1农村新教师的专业发展处于一种引而未发的状态

农村新教师的专业发展处于一种引而未发的状态。本文中教师专业发展的引而未发的状态指的是虽然农村新教师具备了专业发展的潜能，但是由于受到多种因素的交互作用的影响，新教师并不具备能把这种潜能转化为新教师专业发展的实然状态的能力。

新教师专业发展遭遇的困境具体表现为：科层困境、心理困境、技术―理性困境、专业困境和道德困境。科层权威的过度运用使得新教师不得不在一定的监控之下执行学校领导分配的各项任务以及学校的各项规章制度，尽管某些任务和制度的规定是不合理的，不利于教师的专业发展的，但是新教师却不得不执行；心理困境的最大的表现便是新教师专业发展的需求尚未被激发出来，新教师缺失了专业发展的自主性；新教师在技术―理性方面遭遇的困境是她对规范的教学模式缺乏一个清晰的认识和理解，不知道一节课上到什么程度才能算作是一节好课，不知道标准化的教学是什么样子；专业困境的存在让新教师很难静下心来对教育进行理性的思考，包括对教育目的、教育本质、教育理想等的思考；道德困境的表现是新教师在专业发展的过程中没有形成对自身工作的责任感和义务感，对学生缺少了一种爱。

2.2农村新教师的专业发展处于一种支持缺失的状态

农村新教师的专业发展处于一种支持缺失的钐，这种支持缺失的状态主要表现在两个方面：一是环境支持的缺失；二是专业互动的缺失。

2.2.1环境支持的缺失

一个新教师的专业发展必然会受到她所处的环境的影响。K中学教师专业发展环境的缺失主要表现为以下几个方面：

首先，校长不能给教师的专业发展提供一种积极的正面的引导。校长的水平和素质决定了校长能否为新教师的专业发展提供一种积极的支持。在K中学的观察发现，K中学校长的能力非常的有限，不足以为教师的专业发展带来较大的积极的引导。

其次，一个新教师进入到一个教师岗位，不管她以前有没有教学的经验和经历，进行相关的教师培训对她将来的专业发展都会产生重大的影响。李老师从未有过相关的教学经历，教学对她来说是陌生的。在这种情况下，李老师非常需要参加有效的教师培训。经过访谈，我了解到K中学的教师培训不仅非常少，而且极为低效。很多培训注重的是形式，而不是实质。教师们反映这种培训并未对他们的专业发展带来较大影响，反而浪费了他们的时间。

最后，教师教科研的缺失。教科研对于教师的教育教学工作有重要的影响，教师能够使教师更加清晰的认识和理解教学中的关键事件，提升教师的教育教学研究能力。但是，现实的教科研并不是有效的，它更加注重形式，而不注重对老师实质性的帮助。

2.2.2专业互动的缺失

教师之间关于教育教学工作的互动对于提升教师自身的专业素养，促进教师的专业发展具有积极的作用。但是从研究来看，教师之间的互动少且低效。主要表现为：新老师教师之间的互动的缺失和教师专业发展自觉性的缺失。研究发现，新教师作为自身专业发展的主体缺失了专业发展的自觉性。在这样的情况下，新教师很难与其他教师产生专业发展的互动，其专业也很难获得较大的发展。

2.3农村新教师的专业发展处于深受科层权威压抑的状态

科层权威的过度运用对教师的行为产生一定的限制。首先，K中学的领导没有能力为教师创设促进教师发展的工作任务，他所提供给教师的是过多的对于教师专业发展无益而教师又不得不做的事务性的工作。这些事务性的工作挤占了教师专业发展的空间。结果不仅没有成功的实现领导的意图，反而限制了教师自身的专业发展。其次，学校以各项制度规定约束和规范教师的行为，这限制了教师的专业发展的施展空间。不管是对教师的各项制度规定，还是对学生的各项制度规定，教师都是最直接的执行者，是实现学校领导意图的工具。此外，K中学还存在对教师和学生的各项惩戒制度和一日常规等，这些制度如果制定的不合理将会限制教师的行为。现实情况是，K中学的领导没有能力制定出符合教师专业发展的相关制度。他们目前制定的各项要求对教师的教学和工作行为形成了一定的限制。这让教师必须按照领导的意图去做，如果达到了领导的要求，就会受到奖励；如果达不到领导的要求，就会受到惩罚。

2.4农村新教师的反思能力与专业发展处于不良的互动状态

农村新教师教育反思能力不足，在现有的教育环境下极易形成行为趋同的问题。农村新教师是在与他人的互动过程中逐渐获得对教师专业发展的认识和理解的，但是由于农村新教师缺乏一种教育反思的能力，他们与他人的互动过程并不是一个主动的过程，而是被动接受的过程。在这样的情况下，新教师很容易形成行为趋同的问题。

首先，新教师与学校领导的互动为非良性互动。上文我们已经分析过K中学李老师不得不按照学校领导的要求去开展工作，她是实现学校领导意图的工具。由于李老师缺乏了一种有关教育的反思能力，她自身无法意识到自己的工作是低效的、非科学的。她觉得按照领导的要求来做就是对的，否则就是错误的。在这个过程中，她没有能力形成自己关于学校领导行为的判断能力，只是一味的认为是正确的，是必须服从的。这样李老师在自己的理念上就会认同学校领导的一些做法，并将这些理念贯彻到自己的教育教学工作中。这是对学校领导理念认知上的趋同。理念是行为的指导，李老师对于自己教育教学工作的处理实则是与学校领导理念认知上的趋同。这种趋同对于李老师的专业发展来说并非是一件好事。因为学校领导的某些管理理念本身就是与教师的专业发展相背道而驰的。

其次，新教师与学校同事的互动为非良性互动。一个群体长久以来所形成的共同的态度和观点，会影响到参与者的行为。李老师在与学校老教师的互动的过程中逐渐形成了对于自我的认识。刚进入到教育的场域的时候，充斥在她眼中的是激烈的师生冲突以及老教师对师生冲突的处理。在学校教育的场域中对于某些教育事件的处理成为了教师在学校共同生活的共有的观点和态度，这样李老师很容易的跟着老教师见样学样，机械的简单的去处理师生冲突，而不会反思这样处理师生冲突会对以后的师生关系造成什么样的影响。但是由于她缺乏一种教育反思能力，她所形成认识只是对于其他教师的做法的浅层次的了解而已，她没有能力对这些做法做出正确的符合自己的判断。她不会去思考其他教师的某些行为的背后的原因，也不会思考其他教师的做法是否合理。李老师没有经过深刻的教育反思而形成的某些行为只是老教师某些行为的一个复制品，新教师很容易跟老教师形成行为趋同的问题。李老师跟学校领导以及学校老教师的互动是一种非良性的互动，这对李老师的专业发展起了很大的反作用。

2.5农村引进新教师的举动并不必然带来农村教育的改进

农村引进有素质、有学历的新教师的举动并不必然带来农村教育的改进，因为新教师的这些素质并不必然转化为实然的教育教学能力。在这种“现实冲击”下，他们感到困惑、焦虑、力不从心甚至感到强烈的挫折感。

农村新教师是农村教育发展的助推力量，其所产生的影响和作用不容忽视。能够考上教师的大学生具有几点共同的特征：首先，要具有较高的素养，不仅具有专业课知识，还具有教育学、心理学的知识；其次，最终能考取教师岗位的大学生必定经受住了层层的严格筛选。他们具有较大的发展的潜能。但是这种潜能并未能顺利的转化为现实，不能转化为必然的教育教学的能力。一个刚走出大学校园的新教师，在没有任何社会阅历的情况下，进入到一个全新的h境中发展，其行为必然会受各种环境因素的影响。一个刚从城市毕业的新教师到农村学校去任教，受农村特殊环境的影响，新教师成长过程中的一些矛盾会更加突出，他们在专业发展的过程中遭遇的科层困境、心理困境、技术―理性困境、专业困境和道德困境使得新教师专业发展的潜能并未能转化为现实。同时，从研究来看，农村新教师由于缺乏一种教育反思的能力，在现有的环境下极易形成趋同的问题，他们在发展的过程中会深受老教师的某些不良影响，这些使得新教师并未将自身的优势发挥出来。如此看来，农村引进有素质、有学历的新教师的举动并不必然带来农村教育的改进。

参考文献

[1]王波.农村教师专业发展个案探析[J].全球教育展望，2005，（3）.

[2]周本东.农村小学教师专业发展阻碍性因素研究――以响水县小尖镇为例[D].上海：华东师范大学，2008，（9）.

[3]D.P.约翰逊著.社会学理论[M].北京：国际文化公司出版，1998.

大学生就业的困境篇4

关键词：就业；高等教育；个人投资；风险

中图分类号：G40-011.8文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01

一、当前大学生就业形势分析

2008年世界金融危机后，很多企业裁员、减薪还有倒闭的命运随之而来，2009年延续08年的余味，毕业生选择缩在大学的温柔乡里躲避严冬。2010年经济回暖，但就业形势并没有到了“柳暗花明又一村”的地步。教育部部长袁贵仁在2010年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上直言：国际金融危机对我国就业的不利影响还没有消除，如果说09年是经济最困难的一年，10年可能是最复杂的一年，整个宏观层面就业形势就很严峻。那么，10年的毕业生人数630万，再加上往届没有实现就业的，需要就业的毕业生数量有可能达到700万之多，而2011年毕业生人数更是将达到650万，就业形势依然严峻。

二、家庭高等教育投资风险的界定与分析

1．高等教育投资风险分析

高等教育个人投资风险是指个体在高等教育过程中的投资由于外部各种不确定性因素的影响而使预期收益无法实现的可能性，是高等教育个人投资的不确定性，或者说高等教育个人投资中不利事件发生的可能性。具体包括如下几点内容：

（1）高等教育投资预期收益风险分析

预期收益风险是指个人投资者在决定是否投资时所估算的高等教育收益实际值与估算值之间不一致的风险。个人之所以愿意对高等教育进行投资，其最根本的原因是高等教育有助于提高个人在未来就业中的价值。一般认为，劳动者由于接受高等教育，成为高级专门人才，形成了较高质量的人力资本，因而在劳动力市场上往往更容易获得就业机会并获得较高的报酬。个人对这种投资效益的期待，是刺激投资热情的最主要动因。然而高级专门人才的培养周期是很长的，一个优秀高中毕业生一般要经过至少四年培养才能本科毕业(如果加上研究生教育还需三至五年)，毕业后仍然须在实际工作中锻炼四五年，才能成为高级专门人才。这种在人才培养时间上的长周期，决定了高等教育经济效益获取长期性的特点。所以，随着时间的推移，选择接受高等教育的风险性也加大，实际收益与预算值之间就会有更大的差距，这就会造成高等教育投资的实际净收益达不到预期水平。

（2）高等教育投资教育服务风险分析。

教育服务风险是指由于高等学校提供给投资者个人的教育产品和服务的满意度低于投资者预期，而给投资者个人造成一定的投资风险。如所选择的学校培养目标和专业设置不能适应市场需求、教学质量不高、学习氛围不够浓厚、校园治安环境不是很理想等将对投资者个人学习能力的培养造成重大影响。个人投资高等教育，除了希望能在未来就业市场中处于优势地位以外，还希望享受到令自己满意的符合自身发展需要的高质量的教育服务。企业嫌大学生眼高手低，他们的技能不够实用，另外大学生可能也很在意企业的苦力劳动多，不愿意干，还需要关注的一点，其实就是我们的大学教育的问题。实际上是我们的大学教育脱离企业的实际需要，长期以来，企业和大学谁也不理谁，最终造成的结果就是企业的用人已经是市场经济了，大学教育依然是计划经济，导致的是驴唇不对马嘴，牺牲品就是花巨资上大学的大学生。

（3）高等教育投资就业风险分析。

就业风险是指高等教育投资者个人所面临的就业市场不好、就业政策不好、就业环境不好等原因使得投资者个人难以获得理想工作的风险。近年来高校毕业生就业形势异常严峻，高学历低就业的现象相当普遍，很多大学生甚至面临一毕业就失业的危险。为此，许多家庭和学生对高等教育的投资可能会大大脱离现实的需要，如专科生会继续读本科，更多的本科生则会选择继续读研究生，等等。结果是高等教育投资盲目性必然增加，造成人才教育结构与社会经济发展对人才的需求结构不相适应，从而在一定程度上引发相对教育过度现象，并可能由此进一步加剧高等教育个人人力资本投资的风险。教育过程中巨大的投入和压力，在未来可能得不到预期的收益和回报。因此，严峻的高校毕业生就业形势，直接威胁着个人高等教育人力资本投资的收益与保障，迫使更多的高校毕业生选择追加教育投资引发了以下的教育过度风险。

(4)高等教育投资教育过度风险分析。

教育过度风险是指社会或个人所拥有的教育程度超出了实际需要，它是人才高消费和知识性失业的深层次原因。目前，高校毕业生就业问题的存在，使劳动力市场上始终存在一个知识性失业大军它迫使相对低学历者为了规避投资风险继续追加教育投资力度，追求更高层次的学历教育，以便把包括前期投资在内的收益提高到一个理想水平。为此，许多家庭和学生对高等教育的投资可能会大大脱离现实的需要，如专科生会继续读本科，更多的本科生则会选择继续读研究生，等等。结果是高等教育投资盲目性必然增加，造成人才教育结构与社会经济发展对人才的需求结构不相适应，从而在一定程度上引发相对教育过度现象，并可能由此进一步加剧高等教育个人人力资本投资的风险。

三、个人降低高等教育投资风险的基本对策

有投资，就会有风险存在。对于家庭和个人来说，高等教育是一项有较大风险的投资活动：投资成本高，收益不确定。作为投资主体，应当有较强的风险意识，要努力采取多种措施，来降低投资风险，确保投资能获得较好的收益。

（1）根据自身实际经济状况选择合适的教育投资方式。在高等教育人才的供求市场上，已经是一个买方市场，高等教育投资所产生的收益，也由计划经济时代低投入高回报降低到一个较低水平。现在对大多数普通家庭来说，上大学的成本是一项很大的开支。因此，不应盲目追求高学历、高文凭，应该根据自身能力与家庭的经济条件来选择适合的教育投资方式，在投资的时候要做好合理的规划。

（2）大学生要努力提高自身人力资本的质量，努力把自己培养成一个既具有扎实专业知识又具有较强动手能力的复合型人才。多增加自己的实践能力，以提高在人才市场上的就业竞争力；积极就业，尽可能地延长投资回报时间；同时要充分意识到家庭投资的巨大压力，除了必须的支出外，要最大限度地降低支出水平，努力减少投资成本。

（3）根据社会办学需要，发展民办教育。民办高等教育适应了个人对高等教育的需求，也符合市场经济条件下，经济和产业结构的调整对人才需求的渴望。充分发挥民办高等教育较大的办学自和灵活的办学机制等特点，与公办高等教育互为补充，在高等教育市场上获得自己的位置。

参考文献：

[1]赵宏斌.教育过度与收益风险[J].教育理论与实践2006，（4）.

[2]武向荣.论大学毕业生就业风险[J].北京师范大学学报，2007，（3）.

大学生就业的困境篇5

【关键词】大学生就业心理问题社会工作介入

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）03-0019-01

一、大学生就业心理问题的表现及原因

1.大学生就业心理问题表现

（1）紧张焦虑心理

对于刚刚结束十几年读书生涯，即将踏入社会的大学毕业生来说，都会希望自己能在择业时谋求到一份理想的工作，但同时又担心会被心仪的企业拒绝，一旦反复碰壁，很容易导致情绪不稳定，心态不能有效进行调整。如此一来，毕业生无法理性判断和抉择职业，思考迟缓、不周到，行动迟缓，越发使精神压力加大，压抑、消沉。

（2）自大心理

在毕业大学生群体里还没有形成强烈的先就业再择业的观念，不少学生想一步到位，找到满意、体面的工作。部分大学毕业生因自身的一些优势，自认为“满腹经纶，学富五车”，内心便有点夜郎自大的心理。这种心理会导致大学毕业生在找工作时挑肥拣瘦，不能正确地审视自身，在就业潮流中迷失方向，以致与很多适合自己的工作种类或者适合自身发展的单位擦肩而过，造成择业困难的被动局面。

（3）自卑怯懦心理

与自大心理相反，自卑心理是因为大学毕业生在择业过程中对自身认识不足或评价过低而产生的消极情绪。当大学生慷慨激昂地走出校门，面对地却是一次又一次地求职失败时，难免在人觉得自己处处不如人，以致不敢也不愿意主动向企业推荐自己，使得在面试应聘时表现消极，长处无法发挥，失去工作机会。这样的心理对于冷门专业，性格内向的学生更加容易产生。

（4）盲目从众心理

盲从心理是指大学毕业生在择业时不从自身实际出发，没有认真分析自己的优劣，不关注社会的需求，别人找什么工作，自己就跟着找什么工作，对未来缺乏思考，导致耽误了自身的发展。

2.产生心理问题的原因

（1）客观原因

大学毕业生就业心理问题产生的客观原因主要包括社会转型的负面影响，即由于大学生的溢出量与社会要求存在偏差，导致人才市场出现供过于求的情况，冲击着大学生就业；用人单位的原因，由于不少企业更加注重经济效益，不愿意提供给在校大学生实习的机会和提供实习安排等相应费用，导致中小企业与高校之间合作断接，校企合作仅停留于名校和名企之间，并且大部分是以奖学金形式建立联系，所以沟通交流显然不足，并没有实现强化大学生就业能力的目标，另外也有不少企业存在招聘不诚信的情况，对大学生的就业产生冲击，损害大学生的利益，扰乱人才市场的秩序。

（2）主观原因

部分大学生的个人心理误区影响择业和就业。家庭的影响也不容忽视，对于家长的期望给子女择业带来的心理压力。另外，职业规划能力的缺陷，如缺乏职业目标、职业能力不足、职业态度模糊等，都使得大学生在找工作的过程中不知道想做什么，不能顺利地使面试官或企业认同，不能很好地展现自己的长处，小事不愿做，大事做不了，都在一定程度上造成就业难的问题。

二、高校社会工作介入研究

对大学生就业心理问题的高校社会工作介入的工作应至少从两方面着手，即对于未陷入心理困境的学生的正向引导，防止其陷入就业心理困境和对于已经处于就业心理困境的大学生的补救。

1.让未陷入就业心理困境的大学生给自己打“预防针”

大学期间应该提前做好准备，做好职业规划，提高自身竞争就业能力，为防止陷入就业心理困境打“预防针”。应及时关注学生的心理健康，定期做心理健康知识普及教育。可适当针对不同年级修读不同专业的同学进行心理健康测试，例如，对刚踏进大学校门的大一学生设置关于自我和专业认知的测试，评估其认知能力并给与正向引导；对大二大三的学生设置关于人际交往和专业学习态度相关的测试，发现学生在学习和生活、交往中的困恼，并帮助、引导其从困扰中走出，顺利实现自身素质提高和价值实现；对大四即将毕业的学生进行面对即将毕业的形势是否具备了良好的心理素质应对和适应社会和人才市场的激烈竞争以及可能出现的拒绝等，测评其抗压心理，承受能力和环境适应力，采取适当的方法引导其有效缓解就业心理困境。此外，还可在大学生群体里定期开展不同主题的心理健康知识普及教育活动，小组讨论，并注意平时对关键个体，特殊事件的关注。根据个体实际情况，设计适当的解决方案及时解决学生可能出现的心理问题，排除心理的障碍，增强其心理适应和承受力。

2.对已经陷入就业心理困境的学生的“补救”

“补救”主要是针对已经陷入就业心理困境的学生的治疗性质的工作，矫正其心理和行为偏差。针对大学生个体，开展个案工作介入大学生就业心理问题，即利用社会工作相关专业手段和方法，帮助处在困境中的大学生消除焦虑、否定焦虑，以达到增强其就业能力的目的，促进其自身更好地发展。

3.明确高校社会工作的主要内容

高校社会工作的基本任务和目标就是通过专业指导，帮助有困难，有需要的学生，增强学生自身能力，因此其具有服务的特性。其主要服务项目包括：

1）通过个别案例分析对学生问题进行评估；

2）适当与家长进行沟通，交流其子女在校情况；

3）为学校提供相关咨询，定期检查学校教育状况；

4）参与学生宿舍文化建设，形成良好的生活氛围，充分发挥其资源的优势与学校沟通。工作方式主要是个案、小组、和社区工作。

高校思想教育具有引导性，教育引导学生，使其具有正确的认知是其工作的主要特点，包括个人思想教育、政治教育、日常管理活动等。工作方式主要是说服教育、关心、劝说引导、榜样示范等方法，对学生晓之以理，动之以情。

参考文献：

[1]殷伟.大学生就业问题与社会工作的介入[J].浙年专修学院学报.2010（03）

大学生就业的困境篇6

【关键词】贫困大学生；就业困境；对策

可以毫不夸张的说，大学生就业难已经成为当前影响社会稳定的一种因素。党中央已经针对这个问题出台了一系列政策和措施。贫困大学生由于自身经济条件的限制在求职和工作中处于劣势地位。

一、贫困大学生就业困境分析

（一）就业成本高。就目前的社会趋势来说，大多数贫困家庭依然将孩子读大学作为摆脱贫困生活的唯一希望。所以，一旦孩子考上大学，孩子的家庭就会拼尽全力支持孩子完成大学学业。贫困家庭的孩子在勉力读完大学之后，学生的家庭早已耗尽了最后一丝力量。然而，这时刚刚踏入社会的大学生还要面对找工作过程中的各种压力，比如交通费用、制作简历的费用、租房费用、通讯费用等等。随着社会的发展，大学生就业成本也在持续的增加。很多贫困大学生由于经济条件的限制不去参加异地的招聘会，不购买求职服，这种做法在降低求职成本的同时也缩小了大学生求职的范围，从长远来看，并不利于贫困大学生就业问题的解决。

（二）综合实力差。由于贫困大学生多来自于偏远的农村、山区或者下岗职工家庭，由于经济条件的限制导致这些大学生受到的基础教育质量不高，家庭也没有余钱让学生参加各种培训班。学生们只能通过一步一步的求学途径慢慢的走出贫困地区，走向大城市。但是，由于自身家庭条件的限制学生的眼界、思维能力、人际交流能力、合作能力都均会受到或多或少的影响。比如：由于经济条件的限制，许多贫困大学生并不具备合格的操作电脑的能力，也缺乏唱歌、跳舞等技能。在大学中，由于贫困导致他们不舍得购置自己需要的书籍，限制了经济困难大学生的进一步发展。甚至有的大学生为了保证自己最基本的生活开销而不得不利用大量的时间从事勤工俭学，导致自己学习和娱乐时间的严重不足。当前，大学生就业问题十分突出，用人单位对大学生素质提出了更高的要求，比如一些艺术特长等等，但是对于大学生来说，除了专业技能之外，艺术特长等都是十分欠缺的。因而贫困大学生在就业的时候回面临很大的压力。

（三）就业机会不平等。虽然当前大学生就业已经公开、透明，但是一些权威机构的调查结果表明，家庭条件好的大学生就业率依然远远高于家庭条件差的大学生。大学生的家庭条件对其就业的影响是十分巨大的。贫困大学生没有背景，不能依靠社会上的任何人，他们只能凭借着自己的实力去社会中寻找工作，而且贫困大学生还要面临着户口、买房等问题。一些企业往往不愿意录用外地户口的贫困大学生，因为这些大学生的经济条件差，家又不在本地，离职率会比较高。而现实情况也确实如此，所以贫困大学生的就业机会是不平等的。

二、解决贫困大学生就业困境的对策

（一）加大贫困解决力度。要解决贫困大学生就业难的问题，就要从根本上着手加大大学生家庭的贫困解决力度。高等院校应当积极的同贫困学生的家长进行沟通，在确定学生家庭条件确实不好的前提下为学生提供入学贷款，发放奖学金，切实的减轻学生上学的负担。当然，单单依靠高校自己的力量毕竟是有限的，高校还应当积极的寻求社会力量的帮助。为了将贫困补助工作落实到实处，高校应当成立一个学生资助工作领导小组，专门负责核实学生家庭贫困情况，完善奖、贷、助、减、补五位一体"的资助体系。提高对贫困大学生发放的补助金额，多组织校园招聘会，尽量降低大学生的就业成本。高校就业指导中心还要积极的同企业协调，尽量为学生争取网上视频面试的机会。

（二）提高贫困大学生的综合素质。由于受到经济条件的制约，贫困大学生的综合素质普遍不高。高校应当充分的认识到这一点，积极的组织学生参加各种学生技能免费培训班，为学生提供一个良好的学习环境。引导大学生参加各类学生社团，利用社团的活动来培养大学生们的综合素质。此外，高校还应当积极的组织学生进入到工厂企业进行实践。为贫困学生提供更多的同社会接触的机会。

（三）完善就业援助机制，营造良好就业环境。政府相关部门应当以身作则，深入一线招聘现场，废除招聘现场不合理的招聘规定，减免学生参加招聘会的费用。对因为贫困而未能就业的学生信息进行登记造册，为他们提供免费的技能培训机会。

三、总结

做好大学生特别是贫困大学生的就业工作是当前政府、高校工作的重中之重，我们要深刻的认识到高校贫困大学生就业的紧迫性和现实性，进一步的敦促政府制定出相关优惠政策，共同处理好贫困大学生的就业问题。

参考文献

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[2]吕卫华.对大学生就业困难的理性认识与应对措施[J].中国职业技术教育，2011，（11）：36-37.

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[5]邹冬梅.贫困女大学生的就业困境及对策研究[J].牡丹江大学学报，2012（10）：141-143.

[6]赖常青.贫困大学生就业困境透析[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008（4）：99-100.

[7]夏晓燕.贫困大学生就业问题及对策研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012（17）：245-247.

[8]潘祥臻.贫困大学生就业问题及对策研究[D].辽宁中医药大学，2013

作者简介

方OO（1987-），女，汉，黑龙江哈尔滨人。硕士研究生。郑州轻工业学院。研究方向：思想政治教育。