体育教学研究篇1

（一）社会各界对小学体育教育的重要性和必要性认识不到位

长期以来，在我国社会各界传统的教育理念中，体育是与语文、数学、英语等课程不能相提并论的“副科”。因为在升学考试中的缺席，导致体育素质难以进入人们对小学生的评判标准的范畴。人们习惯于用语数外成绩的好坏来衡量一个小学生的优劣，而忽视了对小学生思想道德、心理素质以及身体素质的考量。在当今的小学教育中，社会各界对小学体育教育根深蒂固的偏见导致学校对小学体育的忽视，无论是在师资力量的配备、教学场地器材的投入，还是课时的设置等方面，小学体育之一处于被冷落、被忽略的边缘地带。首先，部分学校忽视了对小学体育教师队伍的培养和建设，在日常教学内容的安排上仅仅设置了少量的体育课，减少了小学生接触和学习体育课程的宝贵机会；其次，在体育教学场地和教学器材方面的投入少之又少，许多场地和器材年久失修，损耗严重，使得很多体育项目因受到场地和器材的制约而难以顺利开展；另一方面，在已经开设的小学体育课程中，有的学校不注重对教学内容的开发和创新，仅仅用跑步、打球等单一的运动项目代替整个体育教学活动，使得小学体育教学活动流于形式，难以取得实效。由此可见，社会各界对小学体育教育的重要性和必要性认识上的偏见，在一定程度上影响和制约了小学体育教学的进步与发展。

（二）小学体育教育的创新意识有待继续提升

当前，在我国绝大多数的小学校园内，虽然都按照一定的教学计划和教学要求开设了相应课时的体育课程，但是，因小我学体育教育的创新意识不足、教学方法不当，导致在日常的体育教学过程中却难免存在照本宣科、“填鸭式”的教学现象。部分体育教师在教学实践中仅仅以“体育课程”为教学主体，重视体育知识和技巧的传授，而忽视了与学生的交流和互动，课堂氛围沉闷压抑，教学效果不甚理想。传统意义上的小学体育教学在一定程度上抹杀了小学生热爱自由、热爱运动的天性，严重忽视了小学生的个体特征，保守陈旧的教学内容和枯燥单一的教学方法不能将学生真正吸引到体育课堂上来，“被教师着鼻子走”的教学模式屡见不鲜，这不仅仅严重制约了小学体育教学活动的正常开展，同时也在一定程度上阻碍了小学生的全面发展。由此可见，当今我国小学体育教育的创新意识有待进一步提升。

二、如何推进小学体育教育的有效开展

（一）继续增强小学体育教学的规范化和制度化

虽然，经过长期以来的努力发展，我国的小学体育教育事业已经形成了一整套比较稳定而规范的教育体系。然而，通过教学实践可知，小学体育教育体系的规范化和制度化有待进一步增强。一方面，根据学校的办学方向和教学实际制定一整套科学、合理、完善的体育教学规划，确保整个小学体育教学活动都在规划的范围内有序开展；另一方面，进一步完善小学体育教育的各项规章制度，从教学活动的设置开展、教师队伍的培训管理，再到教学成果的评估和场地器材的管理维护，都必须有一定的规章制度可循。只有这样，才有希望在小学体育教育过程中逐步明确教育目标、改良教育环境、优化教育模式、创新教育方法、提升教学效率，从而真正推动小学体育教育的规范化、制度化、科学化。

（二）切实加强对小学体育教育的重要意义的认识

教育理念是不是正确、先进，在很大程度上影响着各类教学实践活动能否顺利有序开展。因此，要想切实推进我国小学体育教育的顺利开展，必须彻底转变教育理念，提高对小学体育教学的重要性以及必要性的认识。首先，要切实改变“体育无用”的传统思想，充分认识到小学阶段的体育教育对于提升小学生的思想水平、心里素质和身体素质的重要意义和左右，在日常教学活动安排中，将体育当做一项必不可少的科目来设置；其次，进一步了解体育运动的精神内涵，认识到体育教育的成功与否，不仅仅关系到小学生个体的成长，甚至关系到国家的希望和民族的未来；第三，逐步提升体育项目在学生综合素质考察体系中的地位，将体育纳入小学升学必考科目，制定科学、合理的考试内容和考核标准，以此激励社会各界不断提高对小学体育教育的重视。

（三）建设和培养一支稳定而优秀的小学体育教师队伍

我们都知道，高水平的体育教师队伍是确保小学体育教育活动取得成效的关键所在。因此，要想推进我国小学体育教育事业的不断发展，有必要重视和强化对体育教师队伍的建设和培养，竭尽全力建设一支稳定而优秀的教师队伍。首先，严格小学体育教师的准入制度，根据时代的要求与时俱进地提高小学体育教师的准入门槛，选拔一批体育功底扎实、创新意识强、教学经验丰富的优秀小学体育教师；其次，加强对小学体育教师的日常管理和教育培养，缺乏管理和约束的教师队伍是不可能有战斗力和生命力的教师队伍，而缺少持续的教育和培养的教师队伍将会是一支不思进取、保守落后的教师队伍。因此，在日常学校教师管理工作中，很有必要加强对小学体育教师的管理和约束，增强其纪律性，同时通过不定期的组织培训、开展学术研讨等活动，以此来促进教师的综合实力的不断提高；第三，建立健全科学、严格的教师奖惩制度。在日常的教学实践活动之余，要有意识地组织开展小学体育教学成果的展示和评比，并制定和实施一定的奖惩措施，奖励先进、鞭策后进，不断提升小学体育教师队伍工作的主动性和积极性。

（四）有计划地加大对小学体育教育的成本投入

要想进一步推进小学体育教学的有效开展，学校在办学过程中有必要千方百计地发掘和解决小学体育教育实施过程中遇到的问题和困难，有计划地加大对小学体育教育的成本投入。一方面，在进行学校的基础规划和基础建设时，应该适当地考虑到小学体育教育发展所涉及到的因素，比如要规划和建设体育训练场地，投资购置体育训练所必须的器材；另一方面，在学校的日常管理工作中，应当加大对小学体育教育的成本投入。例如，学校要安排一定数量的管理以及技术人员来专门负责小学体育场地以及器材的管理、维护和更新；学校应当有意识地加大对体育比赛、体育表演等体育各种活动的成本投入，积极支持和鼓励广大在校师生组织和开展各种各样丰富多彩的、有重大实践意义的体育活动，以此来增强小学体育教育活动的活力和创新力。

（五）进一步探索和优化小学体育教育方法

一直以来，枯燥单一的小学体育教育方法，不仅仅压抑了原本活跃的小学校园气氛，更扼杀了小学生热爱自由、热爱运动的天性。在广大小学校园内，甚至出现了部分小学生“热爱体育活动而讨厌体育课”的怪现象。因此，为了切实推进小学体育教育的有效开展，就不得不重新反思传统守旧的教育模式，进一步探索和优化小学体育教育方法。一方面，要加强教师与学生之间的互动和交流。在体育课堂上，教师不仅仅是体育知识的传播者，更是学生学习体育课程的领路人和激励者，教师应当充分了解和掌握学生的个体特征，根据实际的教学内容，适时安排或增加师生活动环节，让广大学生在交流活动中活跃思维，增加兴趣和信心；另一方面，小学体育教师应当改变传统的授课模式，勇敢地将学生带出教师和体育场，走出校园，走向田野。学校可以借助于开展丰富多彩的体育活动和游戏，让学生开阔视野，愉悦身心，培养小学生学习体育课的浓厚热情。

（六）不断丰富和更新小学体育教学内容

众所周知，随着时代的快速发展，当代小学生接触和了解世界的渠道越来越多，他们的知识面越来越广，视野也越来越开阔。以往传统陈旧的体育教学内容已经不能很好地满足他们的好奇心和求知欲。因此，当今的小学体育教育要想真正地将学生吸引到课堂上来，切实有效地开展，就必须不断丰富和更新小学体育教学内容。一方面，体育教师们应当不断培养自身的创新意识和改革精神，将现有的小学体育教学内容加以认真的研究和探索，并进行重新组合、调整、编排，以适应当代小学生的身心发展的现实需要；另一方面，广大体育教师应当有意识地从现实生活中挖掘更多、更加有趣的体育活动，并对此深入的研究和系统的编排，使之成为能够在课程上进行交流和学习的体育教学内容。

三、推进我国小学体育教育有效开展的实践意义

（一）小学体育有效开展有利于促进小学生综合素质的全方位提高

小学体育作为小学阶段教育的关键科目之一，如果措施得当、教学有方、收效良好，必将进一步促进小学生综合素质的真正而快速发展。首先，有利于锻炼小学生健康的体魄。健康、强壮的身体对于小学生而言是十分宝贵的，是他们顺利开展生活、学习的必要条件。小学体育教育通过开设各种各样的体育活动，使得既学到了一定的体育知识，又锻炼了身体，造就了健康的体魄；其次，有利于增强小学生的心理素质。当今的小学生作为“独一代”经受的挫折少、抗压能力小，而体育课程学习的特殊性将有助于他们树立起生活和学习的自信心，培养起坚强的意志品质，不断提升其心理素质；第三，有助于培养小学生的团队意思和竞争精神，体育项目作为一种集体性的活动，小学生在参与过程中可以增加与同学之间的交流和合作，同时在体育比赛中培养其自身争先创优的意识，累积人生的精神财富。

（二）小学体育教育的有效开展有利于激活小学校园氛围

充分活跃小学校园气氛，创造和谐的校园文化，是进一步促进小学体育教育有效开展的重要意义所在。在现代教育事业的初级阶段，小学教育应当有其特殊的一面。然而，很多学校过于重视文化课程的教育，而忽视学生德智体美的全面发展，导致小学校园学习气氛压抑沉闷，缺少勃勃生机。而小学体育作为一门培养小学生体育兴趣、解放小学生自由天性的学科，其顺利而有效的开展必将最大限度地丰富小学生的校园生活，活跃小学校园的文化氛围，为小学生的健康茁壮成长创造良好和谐的校园环境。

(三)小学体育教育的有效开展可以推动体育事业的可持续发展

通过长期的教学实践不难看出，小学体育教学有效开展的另一实践意义在于，在一定程度上促进我国体育事业的发展和进步。众所周知，儿童是国家的未来，民族的希望。相对于体育事业而言，最大限度地研究和创新小学体育教学活动，激发和培养小学生学习体育的兴趣，也是我国体育事业进一步发展和进步的希望所在。一方面，认真研究和探索小学体育教育的思路、方法和内容，有助于进一步完善现代体育教育，有助于培养出更多更优秀的体育人才；另一方面，在小学阶段有效开展体育教育，有利于引导小学生实现从热爱体育课到热爱体育事业的思想转变，进一步挖掘和培养具有特殊体育天赋的青少年人才，为我国的体育事业培养后备力量。由此可见，进一步促进小学体育教育的有效开展，将有利于促进我国体育事业不断发展和进步。

四、结语

体育教学研究篇2

1小学体育篮球教学游戏法和应用的作用分析

1.1小学体育篮球教学游戏法

小学体育篮球教学的游戏，主要是在进行教学中通过将一些比较新颖有趣的游戏与之相结合，并将篮球的技巧和游戏进行结合，这样就能帮助学生将篮球技巧轻松地掌握。教师在这一教学过程中，对学生进行实施科学化的指导，并参与到游戏中来，促进整体的教学质量水平的提升。通过各种游戏和篮球教学的融合，就能有效吸引学生的学习目光，让篮球教学的趣味性在课堂上得以充分呈现。篮球教学游戏比较多样化，内容也比较丰富，能有效促进学生篮球学习效率的提升，对培养学生以及锻炼学生的意志有着积极意义。体育篮球游戏的娱乐性比较突出，通过这一教学方法就能实现素质教学的目标。

1.2小学体育篮球教学游戏法应用的作用

小学体育篮球教学中通过游戏法的应用，能够有助于对学生的篮球练习的兴趣得以激发，从而保持学生高涨的热情。体育篮球教学过程中，传统的教学方法注重学生的技巧性的培养和练习，教学的方式比较单一化，学生学习起来比较的枯燥乏味。而通过游戏教学法的应用，就能有效吸引学生的注意力，让学生能够积极主动地进入到课堂中来。游戏教学法的趣味性以及娱乐性比较强，这与小学生的心理发展比较符合，能够准确地抓住学生爱玩的心理，让学生通过游戏的参与，来对篮球技巧加以掌握。教师在具体的应用过程中，能够将篮球的技巧以及相关的理念在游戏当中加以融入，这样就能有效提高学生对篮球学习的热情和效率。小学体育篮球教学中的游戏教学法的应用，对学生创新能力的培养比较有利。游戏教学法的应用在实际教学中能灵活化地呈现，这对学生的心理发展需求也能得到有效满足，能通过游戏的应用激发学生的求知欲，让学生主动进入到篮球练习的氛围中。游戏的应用类型比较多样化，这样学生就能选择自己比较喜欢的游戏方式，对学生的主体地位也能有效地凸显。教师在设计游戏的过程中，注重对学生的创新能力培养，通过一些比较好的游戏设计能够对学生的创新能力得到有效培养。学生在兴趣的基础上，能对篮球的一些知识和技能得到有效掌握。通过小学体育篮球教学中游戏教学法的应用，对学生的篮球技巧的学习比较有利。传统的教学模式对学生的学习篮球学习效率提升有着阻碍，而游戏教学法能改善这一教学现状。通过让学生通过游戏的参与，能不断地将学生的篮球技巧得以提升，也能对学生的团体意识得到有效培养。

2小学体育篮球教学游戏法的应用现状和存在的问题

2.1小学体育篮球教学游戏法应用的现状

在教学改革的推进背景下，小学体育篮球教学中的传统观念已经不能有效适应。篮球教学过程中由于篮球的技巧性比较强，在技术种类上也比较多，这就使得学生在实际的学习过程中有着很大的难度。传统的体育篮球教学过程中，对学生的技巧传授比较重视，教学的方法相对比较单一化，所以学生的学习兴趣就不是很浓厚。面对新的教育发展环境，有必要对小学体育篮球教学模式进行转变和优化，通过游戏教学法的有效应用，促进教学质量和水平的提升。从当前的游戏教学法的实际应用情况来看，在诸多方面还存在着问题有待解决，这些问题对整体的教学发展都产生了很大的阻碍。对于当前的小学体育篮球教学的游戏教学法的应用现状，还要进一步加以完善。

2.2小学体育篮球教学游戏法存在的问题

在小学体育篮球教学游戏教学法的应用中，还有着诸多的问题有待解决，这些问题主要体现在传统的教学思想观念根深蒂固，没有在新的教学环境下及时地加以转变。学生的人数比较多，但是在篮球教学的器材以及场地方面还没有得到有效的完善，在基础设施的成人化特征上比较突出，没有针对小学生的发展特征来进行设计。这就造成了篮球游戏教学法的应用效果因此而受到影响。小学体育篮球游戏教学法的应用过程中，没有注重对教学内容的明确化。新课程标准的实施对小学体育教学有了新的要求，对学生的素质教育有着强调，并在教学的内容上有了变化。这对体育教师来说就是一个比较大的挑战，在篮球教学中，由于受到传统教学模式的影响，一些教师有了比较固定的教学方法，在内容上也比较熟悉，但新的教学内容就必然会影响到教师的教学。只有在教学目标上进行科学的制订，才能真正有利于学生篮球知识的学习。但是在实际教学中，教师并没有在体育篮球教学的内容上明确化，没有明晰的教学目标，这就很难将教学的质量水平提升。实际教学过程中，学生的身体素质相对较差，这对游戏教学法的应用也会产生影响。一些学生很难适应篮球教学的课程，而体育教学在小学生的课程中占有比例相对较少，没有留给学生充足的时间来进行练习，这就阻碍了学生篮球技巧的练习，对学生的篮球练习的兴趣也会产生影响。另外，篮球教学的游戏法应用过程中，由于课业的负担比较重，这会影响到教学的整体质量，使得学生对篮球学习的任务很难及时完成。这些层面的问题对篮球教学的进一步发展有着很大影响，对此要能充分重视游戏教学法的科学应用，保障教学质量水平的提升。

3小学体育篮球教学游戏法的应用原则和优化策略

3.1小学体育篮球教学游戏法应用的原则

将游戏教学法在小学体育篮球教学中的应用，要能遵循相应的原则，这样才能将游戏教学法的作用得到充分的发挥。首先要能注重游戏教学的安全性原则，小学生在这一成长阶段的身体以及心理都没有成熟，所以教师在进行游戏设计过程中，一定要从安全的角度加以考虑，注重学生的安全。游戏设计中会有躲闪以及跑动等动作，这些动作对学生的篮球技巧提升有着积极作用，但也比较容易引起学生的一些不安全，教师在这一过程中就要能充分重视对学生的安全监督。对游戏教学法的应用要能将针对性的原则得以充分重视。通过游戏教学法的应用能够对篮球教学起到促进作用，对学生的身心发展也比较有利。要能在游戏教学法的应用过程中将针对性得以充分地体现，将教学的质量以及目标要能得到有效结合，从而保障学生的篮球技巧的有效锻炼。另外，小学的体育篮球教学中游戏教学法的应用要充分遵循适宜性的原则。在进行游戏教学法的应用中，要和学生的实际发展紧密结合，注重学生的特征等，这样才能将游戏教学法的作用得以有效充分地发挥。

3.2小学体育篮球教学游戏法应用的优化策略

为能够将游戏教学法在小学体育篮球教学中充分地应用，就要保障应用措施的实施具有科学性。笔者结合实际对游戏教学法的应用，探究了以下4点措施。

3.2.1对小学体育篮球教学中游戏教学法的应用，要先对学生的发展状况和性格特征等多方面进行了解。通过对学生进行多方面进行了解，才能更好地将游戏教学法的作用得到充分有效地发挥，教师要多花费时间来了解学生的心理动态和认知水平。通过对学生的一些信息的了解，对不同的年级层次设计不同的游戏，和篮球教学的内容紧密的结合，在多样化的教学形式下，促进学生对篮球教学的兴趣激发以及学习热情的保持。例如，对小学低年级的学生进行游戏的设计就要以娱乐为主，重点是培养学生对篮球的喜爱，而对于高年级的学生在游戏设计中就要注重技巧性，让学生通过游戏的参与来达到掌握篮球技巧的目的。

3.2.2为能够将游戏教学法的应用效果得以良好地呈现，教师可借助多媒体技术的应用。将教学的效率水平加以提升。在当前的教学发展背景下，新技术在教学中的应用愈来愈突出，发挥着比较大的作用，多媒体技术在小学体育篮球教学中的应用，能借助游戏来加以展开，实现动态化的教学。这些对学生的学习兴趣激发也有着积极意义。通过多媒体技术的应用能够让学生对篮球视频的观看来吸取经验，从而能更好地促进学生对篮球技巧的掌握。也能通过多媒体的应用让学生选择自己喜欢的篮球游戏进行操作，然后在实践中加以应用，这能起到良好的教学作用。

3.2.3针对不同的年级阶段，要能采用不同的游戏类型。小学阶段的学生在不同的年级阶段会有着不同的认知水平，教师就要能充分注重这一问题，针对性地来设计游戏。例如，对于低年级的学生要注重对体能提升的组合游戏加以应用，在游戏的设计过程中，要始终围绕篮球来展开，如通过“两人炒黄豆”的游戏设计让学生跟着音乐的节奏来进行传球，还可进行设计定点式的篮球投球的游戏，来提升对学生的参与度，将提升学生的身体素质。而对于中年级的学习就要设计一些球性以及球感的活动性游戏，通过让学生在游戏中感受到篮球练习的趣味性，以及让学生体会出团队的精神。针对高年级的学生就要能够将游戏的设计和篮球技巧性紧密的结合，将持球以及运球和传球等基本的动作技巧和游戏进行融合。

3.2.4对小学体育篮球教学中的游戏教学法的应用，要能够注重教学方法的创新应用。教师在对游戏教学法的应用过程中，要能从理论研究方面进行加强，并要和实际教学的现状相结合，对篮球教学游戏的创编要能体现出娱乐性以及层次性等特征。要让篮球的教学和游戏科学有效地到结合，灵活性地运用教学的方式手段，让小学生在学习篮球的过程中，不仅能够体会到学习的快乐，也能掌握篮球技术。这样才能有助于学生多方面的发展。

4结语

对小学体育篮球教学中游戏教学法的应用，要从多方面充分重视，保障教学方法应用的科学性和灵活性，让学生的全面素质在这一教学中得到有效增强。游戏教学法的应用对篮球教学的质量水平能得到有效的提升，通过此次理论研究就能从很大程度上提升篮球教学的效率提升，促进教学的质量提高。

作者:安源单位:邹平县第二实验小学

参考文献：

[1]陈岳祥.小学篮球教学游戏设计[J].中国学校体育，2014（5）.

[2]曹飞.小学生篮球教学中的合作精神培养[J].科教导刊下旬，2016（4）.

体育教学研究篇3

关键词：体育教学；体育课堂；有效性

中国分类号：G633.96

前言

中国共产党第十八届三中全会《决定》中提出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。”在中央重大文件里显现，值得我们高兴，同时对我们又是一个鞭策，说明体育课还很弱，有待加强，已引起国家的高度重视。它是指导学校体育课程与教学改革发展的最高要求，为每个学校体育工作者指明了方向。

依据课程标准，体育与健康是一门学科课程，它是学校课程的重要组成部分，是实施素质教育的突破口。必须明白课程性质是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。而现在的体育课堂形式出现了“放羊式教学”现象，教学内容也出现了“脏东西”（内容不该教的教了），教学观念出现了“淡化运动技术学习”的错误认识，严重偏离了体育与健康课程性质，缺乏课程化、有效性。因此，体育教学必须讲究实效性，才能培养出国家未来合格人才。

1研究目的

教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。体育教学的有效性是通过体育教学使学生获得各方面的良性发展，通过对体育教学有效性的思考，反思我们的教学行为应该做什么、不应该做什么、应该怎样做、做得好不好，从而更好地指导我们的教学实践活动。

2研究方法

2.1文献资料法。

2.2经验总结法。

3加强体育教学的有效措施

3.1正确处理好运动技能教学和让学生体验运动乐趣的关系问题

在课堂教学中，体育教师需要处理好运动技能教学和让学生体验运动乐趣的关系问题。让学生掌握一些有用的运动技能，和让学生体验运动乐趣，都是我们所要追求的体育课程教学目标，从根本上讲是不矛盾的。

从目标上讲，掌握运动技能是体育学科的主业，如果教不好、教不会，教不乐，体育教学就失去了意义和价值，体育课程与体育教学就失去了它应有的地位。因此，运动技能不但要教，还要教好、教会、教乐。让学生体验到运动乐趣是体育课程教学所要追求的一项重要目标，也是体育的魅力和生命所在，使每一个学生都体验到体育学习的乐趣，才能使学生自觉、“积极地进行体育锻炼”，这是“实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”，也是培养学生终身体育意识的前提。因此，让学生掌握好运动技能和充分体验运动的乐趣，在目标层面上不仅是一致的，而且也是相辅相成的。

从内容上讲，掌握运动技能和体验运动乐趣有时是统一的，有时是不统一的。因为，在体育教学内容中的确有趣味性很强（准确地说是学生容易体验其乐趣）的内容，也有一些趣味性不强（准确地说是学生不太容易体验其乐趣）的内容。在运动技能方面，有技能性强的教学内容，也有一些技能性不强的教学内容。

从教学效果上讲，“教得好”和“玩得好”有时是同一回事，这是教学艺术的境界，但只是“玩得好”而“教不好”的课，不能叫体育课，光是“教得好”的课也难免有点遗憾。只有把两者很好地结合起来，把课上得既生动又富有实效，才能达到了寓教于乐的境界。

如果我们有了上述对不同教材采用不同教学方法的认识，就有可能在教学内容的选择和教学方法的运用层面上，将学习和掌握运动技能与体验运动乐趣较好的结合起来.

3.2确定体育课堂教学重难点的有效性

确定教学重点难点是实现有效教学的前提。

（1）重难点的确定来源于教材

教学重难点的确定首先来源于教材。所以在确定重难点时，教师必须深入研究教材，从教材的知识体系中、知识的联系性和发展性中挖掘出教学的重难点，用发展的眼光去审视教材，才能科学确定静态的教学重点难点。

（2）重难点的确定来源于学生的学情

学生是课堂教学的主体，课堂教学效果取决于学生的课堂学习情况、取决于学生对教学内容的掌握和理解。重难点的确定必须考虑学生的学情，如学生的兴趣、需要和思想状况，学生的学习方法，特别是学生的原知识水平和技能。从学生的原知识基础和技能去确定重难点，用发展的眼光去看待学生的学习，预见性地分析学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。

（3）重难点的确定来源于运动技术结构

体育运动项目有着固有的技术结构，教师在确定教学的重难点时，应该认真分析技术动作结构，寻找技术中的主要动作和寻找学生相对较难掌握的动作。随着学生的掌握情况，在不同的课次中有所不同，重难点应该随着技术的综合运用发展而变化。

3.3教学方法运用的有效性

“有效”是指选择的教学方法要有利于实现教学目标，教学步骤的设计应该呈现出前一练是后一练习教学基础，后一练习又在前一练习的基础上进行拓展和升华。俗话说“教学有法，教无定法”，体育教学方法多种多样，为了能较好实现教学目标，促进学生有效学习，我们必须从实际出发，根据学生的身心特点、教学内容和教学目标来选择和设计多种教学方法，予以优化组合、综合运用。

3.4运动负荷要合理有度

“有度”是指评价和衡量一堂体育课的练习密度和运动负荷，要依据教学内容、教学目标和课的类型来把握。体育课是以身体练习为主要手段，以增强中小学生健康为主要目的，体育课承载一定的运动负荷是非常必要的。我们在安排教学内容、练习手段、练习时间时，对练习密度和运动负荷要有一定的预设，但不同教学内容和不同类型的体育课练习密度和运动生理负荷应有所不相同。如，技术教学课25～30%，125～135次/分；复习课35～40%，135～140次/分；综合课30～35%，120～135次/分；一般练习密度在35-40%左右，平均心律在135-140次/分。

3.5场地器材的设置与利用要合理有效

场地器材的设置与利用是否合理有效是顺利实现课程目标的物质保障。从设置和利用场地器材的视角，探讨哪些问题值得观察、分析、研究。如：教师设置的场地器材如何有效利用？场地能否满足学生的需求？是否考虑了学生在运动学习中的安全性？等等。

总之，在体育教学中，强化运动技术教学，把握体育学科的本质，认真研究学理，钻研教法，探究高效课堂，把体育课上成对学生的终生体育锻炼有用的，学得懂，学得会，学得乐，为学生所喜爱的课程，做一名学生永远留恋的优秀的体育教师！

参考文献

体育教学研究篇4

体育教育专业实践教学体系构建是提升体育专业人才综合素质,培育创新精神和保障人才培养质量的关键,有比较完善的实践教学体系可以借鉴。体育教育专业学前方向针对学前儿童的体育教学,构建有针对性系统化的实践教学体系,对促进高等师范院校学前体育专业发展具有重要意义。该文从构建体育教育专业学前方向实践教学目标体系、内容体系、考核评价体系和保障体系4个方面,探索如何构建一套科学合理、实用可行的实践教学体系,为学前体育专业应用型人才的培养和高等师范院校学前体育专业发展提供参考依据。

关键词:

体育教育;学前专业;实践教学体系

随着高等教育教学改革的不断推进,高等师范院校体育教育专业人才培养模式也随之逐步深化。但在现有的体育教育人才培养方案中,对学前方向人才的培养目标不够明确,人才培养规格亟待明晰,特别是随着国家对学前教育高度重视的情况下,如何提升高等师范院校体育教育专业学前方向师资培养显得尤为重要。由于体育教育专业具有应用性要求高、实践性强的特点,如何强化体育教育专业实践教学环节,构建实践教学体系,提高专业人才培养的质量成为关键,鉴于目前普遍存在高师院校体育教育学前专业实践教学环节薄弱、缺乏系统化实践教学体系和将实践能力等同于技能训练等问题[1],改革对促进高等师范院校学前体育专业发展具有重要意义。

1问题的提出

实践教学作为提高高校人才培养质量的关键环节和主要突破口,对提升学生综合素质,培育学生创新精神和保障人才培养质量具有特殊作用。十三五”规划纲要中提出:推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式,强化实践教学,着力培养学生创意创新的创业能力。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出:强化实践育人环节。结合专业特点和人才培养要求,分类制订实践教学标准。学前体育教育是终身体育习惯养成的开端,学前体育教育的质量直接影响到幼儿身心健康、兴趣培养和意志品质的形成。因其所处时期的特殊性和本身存在的专业特点,在现有的体育教育人才培养规划方案基础上,加强对学前方向人才的培养,构建以提高幼儿体育教师实践能力和应用能力为主线,技能学习与实践应用相结合的应用型学前体育教育专业实践教学体系,以满足当前幼儿园对幼儿体育专业教师的综合性需求。

2实践教学体系构建

2.1学前体育教育专业实践教学目标体系构建

实践教学目标体系在整个实践教学体系的构建中起到引导作用,是指通过拟定的实践教学手段,使学生在认知能力、动作技能、情感态度等方面达到相应的水平或标准[2,3]。认知能力是指通过实践教学帮助学生对较为抽象的理论知识获得某种感性认识,鼓励学生在实践中结合所学理论进行反思、拓展和创新,拓宽学生视野,引导其获取幼儿体育教育改革的新政策和新信息。动作技能是指学生在掌握专业知识和技能的基础上,培养其从事学前体育教育工作的职业素质和能力,即根据学前儿童生长发育的一般规律,设计合理的体育教学活动方案;抓住学前儿童身心发展特点,充分利用情景教学、器械资源、体育游戏等进行教学活动的能力;主动自我提升和教育反思的能力。情感态度是指帮助学生树立正确的幼教观,培养其认真、细致和耐心的工作作风,认识到幼儿体育对提高幼儿意志品质、团结合作和社会适应能力的重要性。实践教学目标体系的构建旨在将认知能力、动作技能和情感态度进行有机融合,培养学前体育教育专业学生的专业认同感,将教学做合一”的教育理念渗透到整个幼教专业人才培养的过程中,为学生终身教育和专业发展打下坚实基础。

2.2学前体育教育专业实践教学内容体系构建

实践教学内容体系的构建应以目标体系为出发点,摆脱以往实践教学时间较短,内容和形式过于单一,理论和实践教学严重脱节等问题,紧密围绕提升学生认知能力、动作技能、情感态度等方面,将学前体育教育专业实践教学内容落实到操作层面,主要包括以下3个方面。(1)课程教学模块,在现有课程体系上重视理论性,突出实践性，强调发展性,逐步优化课程体系结构,形成以提升学生综合素质,培养应用型人才为核心的课程体系。具体包括:通识类课程、专业类课程、师范类课程和毕业论文课程。专业类课程不仅涵盖学前儿童体育课程的实验和实践活动,还包括体育教育训练学不同专项技术动作教学,如结合专业课程和市场需要开设10余个课外项目课程,依难易程度划分为C、B、A三级,逐级推进学习并考评,规定最低毕业标准为2A、4B,达到A级的学生不仅能进入专业选修班,课余时间还可在指导老师的带领下到合作幼儿园或小学进行实践教学。师范类课程实践包括师范生基本技能,课堂教学的设计与评价、课外活动组织教学等[4]。毕业论文课程是课程教学的重要组成部分,它以提高学生的创新能力和综合研究能力为目的,以当下学前儿童体育的热点议题为探讨内容,成为学生综合运用理论知识、运动技能和解决幼儿体育实际问题的能力检验环节[5]。(2)实训教学模块,建设校内外实习实训、产学研合作创新基地,实现校企合作,为教育见习、教学实习、顶岗实习创造条件。为了让学生增强职业感性认识,分别在一、二年级下学期组织为期1周的下园”教育见习,观摩优秀幼儿体育教师示范课,初步熟悉教师工作步骤,为毕业实习作好铺垫。为巩固专业能力和检验学生学习成效,在四年级上学期进行为期8周的毕业实习,引导学生用校内所学知识指导实训教学,不断总结实际教学工作中出现的问题,提升工作体验。(3)活动实践模块,活动实践是调动学生学习专业技能的积极性和提高应用能力的基本途径,其主要形式包括专业竞赛、资格培训、参观活动、社会实践等。如定期举办师范生教学技能竞赛,提高学生师范技能和教育教学能力,内容包括教案设计、课件制作、教育问答和模拟授课4个环节;裁判员和教练员资格培训是对学生体育职业资格的提升和认定,能全面提高运动技能、执裁能力和竞赛指导能力,推动学生快速融入社会,增加自身工作经验;鼓励学生参加各类大型体育活动,指导学生进行赛事组织、管理、裁判等工作,在实践中加深对理论知识的理解,真正做到学以致用。

2.3学前体育教育专业实践教学考核评价体系构建

构建系统的实践教学考评体系是检验实践教学质量、促进学生快速提高实践能力的主要手段。完整的实践教学考评体系应改革仅通过课程考试来评价学生对知识的掌握程度这一传统考评方法,增设课外项目等级考核、竞赛活动和论文评比等多种途径的以实践应用能力为考核重点的考评方法。在考评方案中规定考核项目、方法、标准及成绩评定办法。重点加强校内实训和校外实习的指导和考评,校内实训以报告和成果的形式展示,并由专业指导教师评定成绩;校外实习采取教师评价、自我评价和学生互评相结合的评价方法,其中教师评价由幼儿园和学校指导老师联合考核学生的实践教学能力,最终考核成绩评为优秀”者将颁发优秀实习生”证书,评为不合格”者将实施补充实习,从而提高学前体育教育专业学生的实践能力和应用能力。

2.4学前体育教育专业实践教学保障体系构建

(1)加强实践教学师资队伍建设,实践教学师资队伍的建设是实践教学质量提升的根本。加强校园”合作力度,共育双师型”教师。有计划地安排校内有承担专业主干课程的教师到沿海地区幼儿园进行实践进修、做访问学者;鼓励专业教师到幼儿园开展实践教学科研课题的研究;聘请实践经验丰富、能力强的幼儿园园长、幼儿园体育教学名师、特级教师到学校作为兼职教师,承担相应的教学任务,或担任实践指导教师。打造一支善于将扎实的专业知识投身于实践教学中,具有现代教学理念、创新精神,幼儿体育实践教学能力强的高素质实践教学师资团队。(2)完善实践教学基地建设,优质的实践教学条件和实践教学基地是保障实践教学高效运行的必要条件。在校内建立学前体育教育专业体育技能实训中心、模拟幼儿园活动室、幼儿体操活动室、体育游戏教学和实践教学教具研发室,整合资源开设裁判实践课堂,为学生进行常规化赛事的筹备、组织和执裁创造条件。在校外建立学前体育教育见习中心,着力建设一批省内、外学前教育实习基地,把产学研合作创新基地的建设作为新形势下实践教学的重点工作,把幼儿园实践教学基地发展成为战略合作伙伴,建立与实践教学基地的双赢模式,有效提高学生的实习质量。

3结语

构建完善的实践教学体系是目前高校体育教育专业学前方向人才培养模式转型的重点工作。针对学前体育应用性要求较高和实践性强的学科特点,大力发展实践教学是顺应学科发展、社会需求和学生就业需要的有力保障。因此,如何在传统实践模式上加以改革,通过卓有成效的建设路径,构建一套科学合理的实践教学体系,是提高体育教育专业学前方向学生社会竞争力和推动学前体育教育专业发展的必然选择。

作者：张学龙单位：长沙师范学院

参考文献

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[3]王建华,唐敏.高师学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].幼儿教育,2010(15):29-32.

体育教学研究篇5

关键词：小学体育教学教学方法加强游戏

学校体育是教育的重要组成部分，加强学校体育工作，摆正学校体育工作在学校工作中的位置，是推进基础教育工作的重要内容。教师在教学过程中所传授的技术动作要正确、规范，讲解的内容既要简明扼要又要适合学生的实际水平，使学生听得懂、易理解。教育界有“教师要给学生一杯水，自己就需要有一桶水”的说法。从这个意义上说要实现教正确、讲明白的教学目标，并非轻而易举。这就要求教师具备良好的专业理论素质和技术素质。具体地说就是懂得教育学心理学基本原理、技术动作的结构机理，完成规范准确的示范动作，善于运用自己的教学技巧向学生传授体育基础知识、基本技能和科学地锻炼身体的方法。

一、体育上以小组活动形式，培养乐于合群的性格

教师要上好一堂体育课就必须有一个明确目标，就是通过上这堂课，让学生学会哪些内容，达到什么样的目的。如果教学目标没有实现，那么不管教法多好，教态多好，都注定是不成功的。一堂课上完，学生学会没有，有多少人基本学会，教师一定要心中有数。首先，在教学过程中一定要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学过程中要求师生互动，这就需要解决两个问题：一是教师包教。教师在教学过程中要大量地向学生传授技能、技巧和锻炼方法，而学生缺少主动参与、探究和合作学习。二是采取“放羊式”教学，教师上课后给学生发放体育器材，让学生自己玩，这就容易发生安全事故。因为学生的身心发展毕竟还不成熟，尤其是对小学生来说，所以教师在教学过程中一定要深入学生，起到组织、主导作用。其次，兴趣是最好的老师。学生在体育学习过程中充满兴趣，这个学习过程是愉快的，学习结果会令人满意。但要避免片面追求热闹场面，简单地认为学生笑了、动了、气氛热烈了这就是好课。体育课不是单纯地玩，它要求在玩的过程中学会体育知识和技能，学会学习。再次，教学内容更贴近生活、贴近实际，尤其是小学体育教学。比如在跳跃这节课中，我就以模仿青蛙跳为教学内容。因为学生都见过青蛙，而且喜爱青蛙，在这节课中我用采情景式教学法，通过讲述故事、创设情境，结合现实出现的“捕蛙”情况，让学生讨论研究和处理。性格是个性的核心要素，良好的性格对学习具有重要影响，而人的人际关系和心理健康有密切联系。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询问为何？大多强调客观原因。经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，我就亲自出马，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增强信心，融入群体。

二、灵活运用教法

教学有法，但无定法，贵在得法。因材施教，分层教学，使学生真正成为学习的主体。体育课上“吃不饱”与“吃不好”现象比较明显，对同一教材内容，好的很容易完成，差的难以完成，这样体育课半数人都没有积极性与主动性，不能发挥学生的主体作用。体育教学中应根据具体要求和实际情况，按照不同的标准进行合理分组，进行分层教学，使每位学生都感到体育课的主人是自己，所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计的。分组的标准很多，有性别差异，有身体素质差异，特殊项目所需的素质不同等。只有因材施教、分层教学，充分调动学生的积极性与主动性，体现其主体作用，完成自身能够完成的教学内容。因此，教学方法和手段对教学的质量和效果将产生直接的至关重要的影响，在实践中教师要根据教学的对象、教材、任务，具体地选用一种与之相适应的教学方法和手段。例如：在背跃式跳高教材的教学中如何在有限的课时内科学合理地安排教学？怎样才能使学生通过课堂教学尽快地建立起完整正确的动作概念？针对这一情况，教学中我曾采用两种不同教学法，教法一：采用常规的顺序分段教学，即从助跑―起跳，起跳后转体―过竿落地，短程助跑过竿，完整技术练习进行教学，讲求建立基本正确的动力定型，达到掌握背跃式跳高的目的。教法二：根据背跃式跳高的技术结构、特点，采有针对性的逆进分段组合的练习方法，即从过竿落地开始进行教学，首先从体会身体背跃势时的肌肉本身感觉入手，随之掌握过竿及身体在竿上翻转的肌肉感受和动作要领，在达到掌握过竿落地技术的基础上，再进行助跑起跳技术的教学。

三、加强小学体育游戏

体育教学研究篇6

加强体育课程与体育教学的整合研究，不但有利于丰富整个课程与教学整合研究领域的理论宝库，而且有利于解决当前体育课程与体育教学改革中沉积的重大理论与实践问题，故而具有重大的理论及实践意义。不尽如人意的是，在体育课程与体育教学的整合研究领域我国体育学者至今鲜有人涉足，研究成果几近空白。所以，致力于体育课程与体育教学的整合研究已显得尤为迫切和必要。希望本文的研究能起到抛砖引玉的作用，引起更多的同行对体育课程与体育教学的整合研究作出探讨。

1现代体育课程与体育教学的相关概念释义

何谓“现代”？尽管关于这方面的著述汗牛充栋，但对于“现代”何指，学者们至今各持己见。我国著名学者王岳川先生认为，“今天，‘现代’一语大概基本上是指已经过去的时代。”[1]按照我国史学界的观点，一般把1919年“”以后时期称为现代史阶段。鉴于此，本文所论及的问题是指已经过去的“”以来我国体育课程与体育教学的分离与整合问题。相对于“后现代”而言，“现代”表征为追求进步、技术、理性、效率、封闭性、确定性、同一性、中心性、普适性、控制性[2]，了解“现代”的以上特征对理解后文的“制度课程”大有裨益。

所谓体育课程，是指以发展学生体能、增进学生身心健康为主的一种特殊的教育性课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动课程相配合，共同促进学生身心全面发展，是整个学校教育的一个方面的课程[3]。本文的研究也是把体育课程视为一门学科课程而言的。什么是体育教学呢？体育教学是教学的下位概念，一般是指在学校体育教学目标的规范下，以体育教学内容为中介，由体育教师和学生组成的一种双边教学活动。

2现代体育课程与体育教学的分离

2.1分离的原因

2.1.1“制度课程”是造成体育课程与体育教学分离的主要根源“制度课程”并非无本之木、无源之水，其产生有其历史渊源。众所周知，现代课程研究起步较晚，大多数学者均把其视为一个20世纪的现象，正如资深课程学者坦纳夫妇（D.Tanner&L.N.Tanner）指出：“课程有一悠久的过去，但只有短暂的历史。”[4]博比特、泰勒就是早期著名的课程研究专家，以他们为代表创建的课程研究模式可谓代表了一个时代，该模式追求科学化的方法，以“技术——控制”取向为特点，以“技术理性”为原则，因而被视为“泰罗（有“科学管理之父”之称）模式”。“制度课程”就是这一模式的最好映照。所谓“制度课程”，是指特定社会在特定历史时期规定并实现的合法化的学校教育内容，具体体现为官方的课程文件（课程标准、课程指南、教材、教具等）及这些课程文件的操作形态[5]。但纵观其历史征程，不难发现其仍然没有脱离“制度课程”的范畴，是我国社会在每一特定历史时期对学校体育作出的规划和规定。

“制度课程”有着密切联系的外部和内部功能。从“制度课程”的外部功能来看，是学校系统传递社会需求的方便且有效的工具，这一点从历届我国体育教学大纲（课程标准）规定的学校体育的培养目标上可见一斑；从“制度课程”的内部功能来看，实际上是一个管理和限制体育教师工作的规范框架，因为以往体育教学大纲的制定最终是以广大体育教师为阅读对象的，于是为了达到有效控制的目的，官方规定的课程指南往往对体育教师的教学实践作出“苏州园林式”的策划，以排除教师可能作出的与官方认可的社会需求相悖的课程变革。

在制度层面，体育课程与体育教学极易成为两个分离的领域，二者的关系也被视为一种线性关系。体育课程是学校体育的实体或内容，它规定了学校体育“教什么”，体育教学是学校体育实施的过程或手段，它规定了学校体育“怎么教”；体育课程是学校体育的方向或目标，是体育教学过程之前和体育教学情境之外预先就有的“人工合成物”，体育教学的过程就是忠实而有效地传递体育课程的过程，而不应该对其作出任何变革。故此，体育课程与体育教学就被割裂开来，二者之间产生难以逾越的鸿沟，并机械地、单向地、线性地发生关系。

2.1.2“二元论”是造成体育课程与体育教学分离的认识论根源从认识论或思维方式进行深层思考，可以发现，形形的体育课程与体育教学分离的观点或做法均源于以下一种或几种性质的二元论。

（1）内容与过程二元论（content-processdualism）。这种二元论认为，体育课程即体育学习内容或教材，体育教学则是内容的传递过程与方法。其中，内容与过程、教材与方法是分离的、独立的。这种传统的二元论思想，不仅仅体现在体育课程与教学领域，而且在当今整个课程领域也很有市场。例如，美国著名教育学者布劳迪（H.S.Broudy）等人认为，“课程主要由某些组织成为教学规范的内容组成，……严格地说，教学方式不是课程的一部分”[6]。英罗（G.M.Inlow）也认为，“课程是一组学习内容，教学则是通向学习的方法、渠道”[7]。内容与过程二元论的实质是把学校体育的内容与内容由以产生和传播的过程割裂开来。这样，原本有机统一的实体就被人为地分割为内容和产生及传播这些内容的过程与方法，导致两者相互独立，机械地发生关系。殊不知，正如某些学者所言，任何知识都既是探究的产物，同时也内在地蕴含着探究的过程与方法，还是未来探究过程的原材料[8]。

（2）目标与手段二元论（ends-meansdualism）。此种二元论认为，体育课程是有计划的学习目标或结果，体育教学则是实现目标或达到结果的手段。同内容与过程一样，目标与手段也是分离的、独立的。走出体育课程与教学领域的局限，放眼整个课程与教学领域，这种二元论的观点依然夺目。比如，约翰逊（M.Johnson）曾指出，“课程是一系列有组织、有意识的学习结果。课程规定了教学的结果，但它并不规定用以达成结果的手段，这些手段包括活动、材料，甚至教学内容。”[9]美国著名课程学者塔巴说：“课程是学习的计划。”[10]奥利沃（P.F.Oliva）则说：“课程是一组行为目标。”[11]以上皆属于目标与手段二元论的观点。

目标与手段二元论的实质是把体育课程与教学中原本具有内在统一性的人的完整的活动割裂为目标（计划、结果）与手段。由此导致的结果是：为了达到目标，可以“不择手段”；一种特定的手段也可以被泛化并被滥用于不同的目标。例如，为了达到增强学生体质的目标，学校体育教学采用的“学运动技术”、“教运动技术”、“考运动技术”的模式一直沿袭至今，其手段已倍显单一和僵硬，然而，这一模式却一直被广大体育教师津津乐道地采纳。毋庸置疑，现今学校体育改革提倡的“终身体育”、“快乐体育”、“健康第一”的学校体育指导思想，是反诘这一模式的最佳利器：难道只有这一模式才能达到增强学生体质的目标吗？难道这一手段仍然适应现时代学校体育“健康第一”指导思想的内在要求吗？

2.2分离的结果

2.2.1产生了两个领域，两批专家体育课程与体育教学的分离导致了体育课程领域与体育教学领域、体育课程专家与体育教学专家的产生。体育课程专家建树于体育课程理论的研制，体育教学专家造诣于体育教学领域的研究，两者分道扬镳，各守自己的一方净土。用辩证的观点来看，虽然这一方面在一定程度上有利于各自领域的研究向纵深方向拓展，但另一方面，实则不利于两者的横向融合，不符合当代课程与教学整合研究的发展趋势。

2.2.2束缚了体育教师和学生对体育课程的创生“制度课程”下的体育课程对体育教师和学生而言无异于“元叙事”（指能够为科学立法的哲学话语）[12]。体育教师和学生只是既定课程计划的实施者和执行者，而不是体育课程的开发者和设计者；体育课程的研制与开发被误认为是体育课程专家的事，体育教师和学生只能是体育教学的实践者，不能拥有对体育课程的话语权。这显然不利于体育课程的创生，不利于体育课程由静态的“跑道”（curriculum）向动态的“‘跑’（currere）的过程”的回归。

综上观之，体育课程与体育教学的分离虽然有利也有弊，但全盘审视之，不难发现其弊大于利。因此，进行体育课程与体育教学的整合研究就不无意义。以上既可视之为体育课程与体育教学分离的结果，也可视之为体育课程与体育教学整合的原因。

3现代体育课程与体育教学的整合

3.1整合的理念

通过对以上体育课程与体育教学分离的原因和结果的分析，结合当前我国体育课程和体育教学的实际，提出“体育课程教学”的理念。“体育课程教学”理念的内涵表现在如下三个方面。

3.1.1体育课程与体育教学过程的本质是变革体育课程与体育教学过程的进行总是包含着对学校体育内容的不断变革，即使是在“制度课程”的层面也是如此，如上一世纪我国诸多体育学者在对“竞技运动体育手段化”的探讨中，就曾呼吁要对传统学校体育竞技运动教学内容进行改造，其目的就是使体育教学内容具有适恰性，符合学校体育教学实际。因此，对学校体育内容的变革也是有效传递内容的手段。现时代学校体育课程与体育教学开始指向人的主体性的提升，指向人的自由与解放，而学校体育内容的不断变革与创造正是人的主体性充分发挥的展现。所以，体育教师与学生在具体学校体育活动中不断变革与创新内容，从而不断建构自身的意义，正是体育课程与体育教学过程本质的反映。

3.1.2体育教学在本质上是一种体育课程开发过程体育课程与体育教学的整合是在从“技术理性”、“制度课程”走向“解放理性”、“体验课程”基础上的整合，当前素质教育背景下我国学校体育改革正体现着这一趋势。在此基础上的体育教学不仅仅是一种师生交往过程，而且是一种体育课程的开发过程。在体育教学情境中，体育教师的主体性充分发挥的过程即是体育教师创生体育课程的过程，这时体育教师和体育课程专家一样在“创作”体育课程，只不过是现场“创作”，而体育课程专家的作品是预先创作好的；学生的主体性充分发挥的时候，学生积极地参与到体育课程的创生过程中，实际上也是在“创作”体育课程。由上观之，在体育课堂教学中，体育教师与学生的主体性充分发挥的过程即是共同创生与开发体育课程的过程。正如有的学者所言，教学过程中实现着课程的精细加工及再生和演绎[13]。

3.2.3赋予体育教师和学生对体育课程的话语权“制度课程”下体育课程与体育教学的分离，导致体育课程的编制只被看作是体育课程专家的事，体育教师和学生被看作体育教学的主体，而非体育课程的主人。这一现象是导致以往体育课程研制中“见物不见人”的弊端的重要原因，也是导致体育课程缺乏生机和活力这一顽症的症结所在。如何冲破以往体育课程研制的樊篱？其中重要的一点就是要赋予体育教师和学生对体育课程的话语权。因为只有体育教师和学生才是体育课程的最终实践者，是体育课程的灵魂和生命力所在，而且体育课程的创生需要由他们在体育教学实践中共同完成。赋予体育教师和学生对体育课程的话语权，并不是指要体育教师和学生直接参与体育课程的编制，这是不科学的，也是不现实的，而是指体育课程专家和体育教学专家在共同研制体育课程的过程中，要明白体育课程是为学校体育培养德、智、体全面发展的人而设置的，其内容要具有适恰性，适宜体育教师的教和学生的学，体现以人为本的特点，不断创生“人本课程”。4结束语

20世纪以来我国体育课程与体育教学长期处于分离的状态，“制度课程”与认识论上的“二元论”是造成两者分离的重要原因。需要指出的是，体育课程与体育教学的整合不是两者的机械相加，而是两者的有机融合，不是形式上的合并，而是两个领域之间的相互渗透与交融。另外，值得一提的是，体育课程与体育教学的整合不是一件一蹴而就的事情，而需要和整个课程与教学领域的整合并驾齐驱，也需要及时汲取其他学科以及整个课程与教学整合研究中的合理内核。因此，在体育课程与体育教学的整合研究中切忌出现急功近利和胶柱鼓瑟的做法。

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