教学实践的定义篇1

关键词：理工科高校；思政课；实践教学；教学做一体化

高校思想政治理论课实践教学作为增强当代大学生马克思主义理论和信仰教育的有效渠道，对于推动新形势下的马克思主义的中国化、时代化和大众化，着力培养立场坚定的青年马克思主义者意义深远。目前，理工科高校在思政课实践教学环节中不同程度上存在形式单一、内容乏味、效率低下、效果不明显等诸多问题。基于此，笔者以理工科高校思政课实践教学环节为切入点，积极探索基于教学做一体化的理工科高校思政课实践教学新模式。

一、理工科高校思政课教学做一体化实践教学模式概述

高校思政课作为向大学生进行马克思主义理论教育与信仰教育的主渠道，其教学效果与大学生政治素质培养和我国各项建设事业的发展关联紧密。实践教学做为高校思政课课堂理论教学的有效延伸部分，对于高效思政课教学质量同样不容忽视。因此，根据理工科高校思政课实践教学发展实际，积极探索“教学做一体化”的思政课实践教学模式，努力提高广大高校思政课实践教学的教学效果，是理工科高校广大教育工作者的一项责无旁贷的重要工作。

“教学做一体化”是著名学者杜威“从做中学”教育理念中国化的成果。民国时期，黄炎培、陶行知、胡适等著名学者均师从杜威，并将其教育理论与中国职业教育发展实际相结合，探索出“手脑并用，做学合一”（黄炎培）、“教学做合一”等中国化的重要命题。改革开放以来，“教学做一体化”思想随着素质教育的实施被引入部分学科，并得到了大部分专家学者的广泛认可。何谓“教学做一体化”？在教学做一体化教学模式中，“教”“学”“做”三个要素是一个紧密关联、循环互动的统一整体：“教”是教学做一体化的基础和前提，“学”是教学做一体化的目的和归宿，“做”是教学做一体化的桥梁和纽带，实现教学环节中师生双主体的良性循环。因此，“教学做一体化”是适应当代大学素质教育发展趋势的教学范式，更是提高当代大学生综合素质和适应社会能力的有效途径。

高校思政课实践教学“教学做一体化”是指，在实践教学过程中实现以教师为主体的“教”和以学生为主体的“学”，师生共同围绕着“做”，实现师生双方在不同时间和不同地点针对学任务而实现“教学做一体化”的教学方式。从含义来看，高校思政课实践教学“教学做一体化”有狭义和广义之分。狭义上的“教学做一体化”是指高校思政课课堂教学中的教学做一体化，广义上的“教学做一体化”包括课堂教学与课外实践教学的教学做一体化。就实践教学一体化来看，理工科高校思政课“教学做一体化”实践教学环节模式，是在高校思政课实践教学环节中努力实现指导教师的“教”（理论与方法）、学生的“学”（实践方法与技巧）和师生共同的“做”（完成实践教学任务过程）的一体化的教学模式。可见，理工科高校思政课教学做一体化的实践教学模式有利于实现马克思主义理论教学与实践教学的结合，提高理工科高校思政课实践教学的教学效果，提高理工科大学生的马克思主义理论与信仰，培养出一批批政治素质过硬的社会主义现代化建设的建设者与接班人。

二、当前理工科高校思政课实践教学中存在的问题分析

目前，理工科高校普遍推行思政课暑期社会实践教学环节，并取得了较为明显的教学效果。然而，由于经费、师资、管理、运行等问题，造成教学环节中存在形式主义突出、管理机制不健全和教学效果不理想等问题，在一定程度上抑制了理工科高校思政课实践教学的教学效果。

1.思政课实践教学环节的保障机制不健全。实践教学作为高校思政课理论教学的延伸环节，在教学过程中需要构建一套包括资金保障、制度保障、舆论保障、领导保障和基地保障的长效机制。然而，在大部分理工科高校对于人文学科态度冷漠，缺乏相应的政策倾斜和机制保障。在思政课实践教学环节中，存在着不同程度的领导不重视、经费没保障、制度不完善和基地不健全的问题，造成了高校思政课实践教学沦为简单的“走马观花”式的形式主义。当然，高效缺乏一套系统而科学的实践教学的考评机制，也是高校思政课实践教学流于形式的重要原因。目前，大部分高校对于思政课实践教学环节的考核尚未上升到其应有的高度，仅通过一份调研报告进行成绩考核的方式注定不太科学，对学生调研报告质量不足问题的处罚力度不强，从而在一定程度上降低了理工科高校思政课实践教学的吸引力和实效性，降低了马克思主义理论教育的实际效果。

2.任课教师的实践教学能力有限。由于理工科高校人文学科发展水平相对滞后，思政课教师队伍在学历层次、业务能力、理论水平和教学经验等方面更是参差不齐，特别是实践教学的能力与水平比较有限，缺乏思政课实践教学的组织经验与实践能力。此外，由于高校思政课教师在教学、科研和职称评定等方面压力较大，造成思政课教师将大部分精力投入到科学研究和职称评定方面，从而在一定程度上淡化了思政课实践教学环节的掌控能力和社会热点驾驭能力，造成教师队伍的社会实践教学水平良莠不齐。因此，在理工科高校思政课实践教学过程中，大学生的实践教学活动存在脱离社会热点和专业背景、抄袭现象普遍和报告格式不规范等明显问题，未能够引起学生广泛参与实践教学活动的积极性与主动性，在一定程度上影响和制约了理工科高校思政课实践教学效果的改善。

3.实践教学方法比较单一。目前，理工科高校思政课实践教学普遍分为校内实践与校外实践两种形式。校内实践基本上停留在课堂多媒体案例教学、课堂讨论、图片和视频等单一教学形式；校外实践基本上是到红色景点进行参观考察，各种社会调研、学术交流等比较传统的教学形式占主流，且形式主义倾向明显；在实践题目的选定和调查地点的选取方面基本上，并没有体现出区域理工科高校办学理念和学科特色的鲜明特点，也缺乏与各地实际发展现状和经济建设的有效结合。

三、教学做一体化视角下理工高校思政课实践教学模式探析

笔者结合河南理工大学马克思主义学院关于思政课实践教学活动的实践经验，将素质教育理念适时融入到实践教学环节中，尝试构建一套实现理工科高校思政课教学做一体化实践教学模式，以期提高广大理工科高校思政课实践教学的实际效果。

1.实现理论教学与实践教学的统一。实践教学作为课堂教学重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，是高校思政课整体教学内容的有机组成部分。因此，我们在强调实践教学重要性的同时，不要把它和理论教学对立起来或完全分开。此外，理工科高校还要积极探索和建立社会实践与专业学习相结合，社会实践与服务社会相结合、社会实践与创新创业相结合的实践体制，增强思政课社会实践教学活动的社会效果。因此，理工科高校的实践教学要把社会实践与区域经济区建设、区域文化大发展大繁荣、新型农村社区等热点结合起来，激发大学生关注社会现实问题的积极性与主动性，提升大学生对马克思主义理论知识与社会现实问题的综合处理能力。

2.实现教师主导与学生主体的统一。在高校思政课实践教学环节中，教师和学生同为教学活动的主体。在实践教学活动中，一方面，理工科高校要充分体现“以学生为主体”的教育理念，强化学生参与实践教学的主体意识，激发学生积极参与实践教学的积极性和主动性，以此来提高学生的社会实践能力和创新能力。另一方面，在思政课实践教学环节中，指导教师的主导作用绝不能忽视。大学阶段是大学生的人生观、价值观和世界观形成与确立的重要时期，理工科学生对于一些社会问题的认识还不太成熟，对于诸多复杂的社会问题的解决还缺乏实践经验和应变能力。因此，指导教师在思政课实践教学过程对学生进行有效的组织、协调、引导等环节尤为重要。为了提高理工科高校思政课实践教学的实效性，理工科高校要充分发挥教师和学生双主体的作用，努力实现一种教师有效指导（原则与方法指导）与学生独立完成（调研与考察主体）有效结合的长时段的良性循环机制，逐步提高大学生的认识、分析和解决社会现实问题的实际能力，切实提高理工科大学生的政治理论素养。

3.实现基地教学与虚拟教学的统一。为了丰富实践教学资源，理工科高校不断探索丰富多彩的课内实践教学形式，诸如课堂讨论、演讲比赛、翻唱红歌、体验教学、录像教学，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政课的教学效果；另一方面，高校要利用各个地区丰富爱国主义教育资源，适时开拓校外课外实践教学活动，广泛开展社会实践基地考察、爱国主义教育基地考察、课外阅读与资料搜集、聆听校外专家讲座与报告等活动。由于在教学经费和管理体制等方面的限制，部分理工科高校在思政课实践教学的压力较大。为了有效解决这种难题，理工科高校可以充分挖掘虚拟教学资源，积极搭建思政课实践教学虚拟平台或网络课堂。高校思政课教师充分挖掘河南省内外的教育资源，通过设置经典文献、红色影片、教育基地、交流论坛、网络课堂等板块，逐步引导学生进行网络平台的虚拟实践教学活动。这种教学活动不仅可以节省人力、物力、财力的支出，还可以提高全部学生亲身参与实践教学的主动性和广泛性，进一步提高理工科高校思政课实践教学的吸引力和感染力。

正如马克思所说：“理论只要说服人，就能掌握群众；理论只要说服人，就要彻底，所谓彻底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是别的，只能是人本身。”为了提高高校思政课实践教学环节的有效性，理工科高校应采取一系列行之有效的有力举措，积极构建教学做一体化的思政课实践教学模式，努力实现马克思主义理论教育与信仰教育在实践教学环节中的“入耳”“入脑”“入心”“入行”，逐步提高当代大学生的政治理论素养和实践创新能力，从而培养出大批服务于地域经济区建设和中国特色社会主义现代化建设事业的政治素质坚定和专业水平过硬的人才支撑。

参考文献：

[1]胡洪波，段咏梅.“教学做一体化”的哲学思辨[J].职业教育研究，2011（10）.

教学实践的定义篇2

关键词：实践观教育改革教育实践

始于1978年的中国改革开放深刻地改变了我国社会经济的各领域、各方面、各层次，深刻地改变了国人的生存、生产、生活方式和精神面貌，而这一切的变化都与中国教育30多年的改革实践和发展密切相关。在当下的教育改革和教育研究中，“实践”已经成为一个被广泛使用的高频词汇，诸如对“强化实践”、“回归实践”的教育改革取向的肯定，将教育自身界定为“一种指向‘人’的实践活动。”[1]当下的教育实践活动和教育改革发展的未来走向，无疑会受到诸多因素的综合影响，尤其是马克思的实践观传入中国后对我们解决问题提供了深刻的理论基础。

一、马克思主义实践观在中国的继承与发展

“修身为本，内圣外王，知行合一，躬行实践”是自古以来中华民族思想史上一直传承的实践观，也是教育实践中一直秉持的教育理念，其所关注的问题是个人修为与道德政治教化。马克思说“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”[2]我国古代的思想家并没有形成真正意义上的“改变世界”的实践观念。一直到近代以来，西方的各种思想理论包括各种实践观点传入中国，而其中影响最大的是马克思主义实践观。

从20世纪初中国的知识分子开始引入和传播马克思主义以来，马克思的实践观就在中国的现实语境中被几代人反复地解读，在新中国成立之后作为马克思主义哲学的重要组成部分，通过理论宣传和学校教育进行普及。在马克思主义实践观中国化的过程中，于1937年写成的《实践论》是一份重要的历史文献。它是从解决我们党当时面临的现实问题和任务出发的，这篇关于实践问题的论著是“为着用马克思主义的认识论观点去揭露党内的教条主义和经验主义――特别是教条主义这些主观主义的错误而写成的”。[3]关于实践，指出：“马克思主义者认为人类的生产活动是最基本的实践活动，是决定其他一切活动的活动。”[4]这符合马克思说的“社会生活在本质上是实践的”。[5]对于认识和实践的关系，总结道：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”[6]解决好马克思主义的普遍真理与中国革命和建设的具体实践相结合的问题，始终为所关注。1978年思想解放大讨论中“实践是检验真理的唯一标准”这个为改革开放奠定了思想基础的命题，也脱胎于《实践论》中的“马克思主义者认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准”[7]把实践摆在了最重要的位置。

从认识论的视角解读马克思的实践观，不仅仅与中国传统文化中“知行同一”、“实事求是”的思想观念相吻合，也与中国在现代化进程中始终坚持走适合中国自己国情的发展道路的现实需要相统一，因此而深入人心并在中国改革开放和建设的实践中产生了巨大的影响。

二、教育改革是在实践中进行的

教育是“全部社会生活”的一部分，是一种改变“人的世界”以促进人的发展为目的的历史活动，教育是培养人的事业，所以教育改革和发展至关紧要。从国家利益来说，教育改革和发展是为了多出人才、快出人才、出好人才；从群众期盼来看，教育改革和发展是为了广大人民群众的子女都“有学上”进而“上好学”。因此，从中国改革发端起，教育改革便首当其冲，可以说教育改革是中国改革的先导。

教育在“”中从“重视实践”走向了“生产代替教学”、“实干取论”的荒谬地步，直至走向了整个教育的荒废；而经过拨乱反正后的教育，在恢复重建学科专业的理论框架和弥补学生“知识断层”的过程中，又出现了“重理论轻实践”的倾向。“环境的改变和人的活动的一致，只能被看作是并合理地理解为变革的实践。”[8]由于不同时期中国的教育环境不同，根据国情党的领导班子出台了一系列的教育改革措施。

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》正式启动了教育改革的大幕。这份文件明确提出“‘必须从教育体制入手，有系统地进行改革’‘普及九年义务教育’”[9]的目标，这是一个宏伟的战略目标。

1993年中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》，明确提出教育体制改革的目标是“建立起与社会主义市场经济体制和政治体制、科技体制相适应的教育体制，更好地为社会主义现代化服务”[10]，并提出了办学体制、管理体制、投资体制、招生就业体制、学校内部管理体制等改革的目标。基础教育实行“分级办学、分级管理”体制和教育经费多渠道筹措体制后，对于推动农村普及九年义务教育发挥了积极作用。

经过长期努力，到2000年，我国如期实现了基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲的宏伟目标。针对我国一直以来推行的应试教育，1999年，党的十五大明确提出科教兴国战略，颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化知识与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。”[11]素质教育开始进入全面推进的新阶段。

2001年5月29日，国务院作出《关于基础教育改革与发展的决定》，对农村义务教育管理体制予以完善，实行在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主的体制，将农村义务教育全面纳入国家财政保障范围，实现了义务教育体制的深刻变革。

2010年，国家面向未来十年颁布了《教育规划纲要》，站在新的社会发展阶段，再次提出：“在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。”[12]

2013年11月15日党的十八届三中全会作出的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》。其中，第42条对“深化教育领域综合改革”进行了战略部署，这是推动教育事业科学发展、办好人民满意教育的关键之举。从“实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗，不设重点学校重点班，破解择校难题，标本兼治减轻学生课业负担”[13]到“试行学区制和九年一贯对口招生”[14]，再到“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”[15]，《决定》的一些新提法和新举措令人感到振奋。

我国在实践的基础上结合中国具体国情不断探索中国教育改革的方案，满足人民群众的新期盼和经济社会发展的新要求，努力构建富有活力的教育体制和运行机制。

三、未来我国教育发展走向及其改革

30多年的教育改革和发展虽然取得了一些突破性的成就，但是仍然面临着一些矛盾和问题。诸如固步自封，思想僵化，人心浮躁，人的精神世界的孤独等，还有一些与市场经济相伴而生的享乐主义、功利主义等负面现象，这些问题都深刻的反映在教育上。综合国际和国内形势，未来中国教育的发展趋势将呈现这样几种特点。

（1）教育学术化和职业化分流

改革大学招生制度。把大学分为职业型大学和学术型大学，考生可根据自己的实际情况报考。职业型大学是专门培养高级技术人才，并与企业签订培养计划，学生毕业可以和企业进行双向选择。学术型大学专门培养科研人才，学生毕业以后继续深造，可以读研读博也可以选择出国留学。

（2）教育的个性化

中国自古以来都是填鸭式教学，教育单一化。在教育过程中主张同步化、集中化、标准化，忽视差别和个性。从小学到高中所有人读的都是一样的书，接受的都是一样的教育，完全抹杀了学生的个性和创造性，这正是我们的教育弊端。现代社会是一个飞速变化的时代，我们要着力培养创新型人才，根据每个人的特性和个人发展的需要进行个性化教学。“个人的全面发展，只有到了外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用为个人本身所驾驭的时候，才不再是理想、职责”[16]，不承认这点就不是“唯物主义”；而教育的理想和职责正是促进人的发展，不坚持这点就不是“实践的唯物主义”。正是在这层意义上，个性化教育是面向未来的实践。

（3）教育的德育化

党的十报告指出，把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。培养什么人，怎样培养人是教育的根本问题。以前学校只注重知识的培养，很少关注学生人格的培养。高校应注重立德树人，把教书与育人、管理与育人、服务与育人并驾齐驱，注重知行统一。思想政治教育是一个长期的过程，首先要让学生认知是非对错，培养学生核心价值观，然后学生才会外化于行。思想政治教育要贯穿整个教育过程，全员育人，全程育人。

“实践是人类社会的基础，一切社会现象只有在社会实践中才能找到最后的根源，才能得到最终的说明。”[17]教育是人类精神生活的一个主要方面，经过不断的实践探索，我国的教育改革逐步得到完善，初步建立起了比较适合我国国情的教育体制。人类社会是不断向前发展的，我们的教育也应根据时代的潮流在实践中寻求新的出路。（作者单位：武汉纺织大学马克思主义学院）

参考文献：

[1]冯向东.教育自身：教育学学科立场与理论的基石[J].教育研究，2013，（7）：10-17.

[2][5][8]《马克思恩格斯选集》中文第二版第一卷第58-61

[3][4][6][7]选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991：282，282，296-297，284

[9]中共中央关于教育体制改革的决定[EB/OL].（1985-05-27）

[10]中国教育改革和发展纲要[EB/OL].（1993-02-13）

[11]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[EB/OL].（1999-09-06）

[12]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）[EB/OL]

[13][14][15]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定（2013-11-15）第42条

教学实践的定义篇3

论文摘要：社会实践教学是提高马克思主义基本原理概论课教学效果的重要途径，分析当前马克思主义基本原理概论课实践教学中存在的问题以及出现问题的原因，并提出相应的解决对策，对于提高马克思主义基本原理概论课程的教学质量有十分重要的意义。

论文关键词：高校；马克思主义基本原理概论课；实践教学

马克思主义基本原理概论课是对当代大学生进行系统的思想政治教育的主要阵地和渠道，社会实践教学是原理课教学的组成部分和重要环节。通过对社会实践教学的开展，让大学生们了解国情、体察民情、分析社会、发现自身的不足，从而提高了课程的教学效果，进一步解决了理论教学与客观实际相结合的问题。

一、马克思主义基本原理概论课实践教学面临的困难和问题

尽管从目前的教学现状来看，马克思主义基本原理概论课实践教学取得了初步的成效，但从整体上看；仍然面临着诸多的困难和问题，具体表现在以下几个方面：

（一）从学校方面来看。1、时间上没有充分的保证。一方面虽然在高校修订教学大纲中增设了实践教学的课时，但是对于开展实践教学的时间具体安排没有加以规定，仅仅是一种原则上的规定，无法操作。另一方面与学生所学专业实践教学相比，马克思主义基本原理概论课实践教学的时间是零散的，缺乏保障。由于高校普遍扩招，原理课的老师承担教学任务十分繁重，周学时普遍达到10-20个小时，且又是大班上课，学生都是来自不同的院系专业，授课教师要让每一个学生在每周仅有的两课时内参与实践活动几乎是不可能的；2、专项经费落实不到位。尽管学校在实践教学这一计划中也设立了专款专用的经费，但是与其他专业的实践教学相比，投入比例严重失衡；3、学校和社会的有关单位的协调不到位，马克思主义基本原理概论课实践教学的重要形式之一就是带领学生进行社会实践。进行社会实践就免不了进工厂、入农户、到社区，免不了进行参观访问，这些活动的展开就需要学校与这些部门、个人打好交道。在市场经济的条件下，各单位部门都有自己的利益和复杂的事情要处理，他们对接待大学生社会实践活动仍存在着不少顾虑。学校在此方面没有协调好，导致相关单位接待积极性不高。

（二）就从事马克思主义基本原理概论课教学的师资方面来看。1、思想认识上不到位。如：受传统思维定式的影响，认为马克思主义基本原理概论课是专门讲授理论课的课程，如果理论问题都讲不清，实践就更没有意义；认为在现有的学时条件下，将马克思主义基本原理概论课理论部分讲完已经很困难了，再开展实践教学就更不可能完成理论教学的任务；认为实践教学是各院系或者学生工作部门的事情，与自己的工作没有什么关系，忽视实践教学本身的重要性；认为课堂的理论以及穿插间接实践教学内容就已经达到了理论课的教学目的；2、对实践教学研究工作滞后。由于受重纯理论的研究、轻实践探索的传统思维束缚，以及对于进行实践探索研究在成本、时间、精力上投入过大，且见效慢的弊端的影响，教师们对实践教学研究工作开展的积极性不高，研究浅，很难产生更具有深层次的研究成果，导致实践教学研究与实践教学发展的需求相差甚远；3、马克思主义基本原理概论课老师的自身问题。因为从事原理课教学的老师主要是中青年老师，他们中间有相当一部分是从小一直读书到大学毕业，留校或分配到大学从事教学工作的老师，他们本身对社会熟悉程度就不是很深，理解也不是很深刻。加之他们自身也没有真正走出校门，参与社会实践工作。因此，让这些老师从事实践教学、带领学生参与社会实践，其难度是可想而知。

（三）从学生的角度来看。相当部分学生不重视马克思主义基本原理概论课的学习，也没有学习它的动力，认为此门课程太过抽象、非常空洞，与社会现实脱节比较严重，似乎与所学的专业沾不上一点边。至于参与社会实践活动也仅仅是为了热闹一下，走走过场而已，缺乏主动学习的意识，甚至把参与社会实践活动作为摆脱枯燥的听课、进行消遣的方式。

（四）社会实践教学功利性强。社会实践教学需要通过宣传让社会和大学生们都参与进来，但是，当前一些高等院校在组织社会实践教学时带有极强的功利性，太过注重、追求自身的包装和宣传，忘记了社会实践的目的和宗旨，偏离了马克思主义基本原理概论课社会实践的主旨和意义。转贴于二、马克思主义基本原理概论课社会实践教学存在问题的主要原因

（一）认识上存在偏差。当前，大学生就业形势日益严峻，尤其是全球金融危机的爆发给大学生就业带来空前的压力。因此，一些高校在课程设置和安排时，片面强调培养专门性、实用性、技能型人才，注重专业课程的教学和实践，而有意或无意地忽视马克思主义基本原理概论课程，把原理课社会实践教学摆到可有可无的位置。

（二）机制不完善。一些高校的马克思主义基本原理概论课社会实践教学诸多理念还比较落后，直接导致在机制保证和建设上的不完善。主要表现为：1、领导管理机构的多头领导、多重管理，最终导致管理混乱、无序、工作效率相对低下；2、缺乏长期的具有一定连续性的社会实践教学目标和计划；3、社会实践教学经费时多时少，从制度上缺乏长期的、可靠的保障；4、社会实践教学教师的培养机制没有完全建立起来。

（三）模式上乏创新。长期以来，一些高校的马克思主义基本原理概论课社会实践教学在形式上没有根据经济、社会的客观发展实际和学生的特性出发，授课模式多年不变，缺乏创新。社会实践教学的形式和手段大大滞后于经济、社会快速发展的形势和需要。主要原因是学校相关部门和组织没有进行充分的调查研究，缺乏对社会和学生实际情况的认知。

三、加强马克思主义基本原理概论课实践教学的基本对策

（一）充分认识马克思主义基本原理概论课实践教学的重要性和必要性。实践教学是实现原理课教学目的、深化教学改革的需要。原理课教学的主要目的是通过对大学生进行马克思主义理论教育，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，增强大学生坚定的共产主义理想和中国特色社会主义信念。通过实践教学能够帮助和推动大学生对国情的基本了解，增进与广大人民群众之间的深厚感情。通过各种形式的实践教学活动，学生懂得社会需要什么，自己缺少什么，使自己所学理论与实践统一起来，进而激发对社会的责任感以及服务社会的意识，升华自己的人生价值。

（二）进一步完善马克思主义基本原理概论课社会实践教学机制。制定原理课社会实践教学中、长期建设发展规划，对社会实践教学有序、合理安排；从学校实际情况出发，严格按照中相关部门的要求出台具体政策，保证社会实践教学人员和经费的配备；制定行之有效的考核办法和激励机制，定期评选表彰先进集体和个人；建立社会实践指导教师与各个学院日常工作联系制度。通过派驻原理课社会实践指导教师进学院，加强与学院、大学生的互动，通过指导学生的日常学习生活入手，增强和巩固马克思主义基本原理概论课社会实践效果。

教学实践的定义篇4

关键词：思想政治理论课；实践教学；课堂教学；正面引导；教师主导

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2012）04-0053-04

高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。高校思想政治理论课在传播马克思主义过程中，始终坚持“理论联系实际”的根本方法，注重在丰富多彩的社会实践活动中提高其教育教学的针对性和实效性。改革开放以来，高校思想政治理论课教育教学形成了以文化、科技、卫生“三下乡”和科教、文体、法律、卫生“四进社区”活动为品牌项目，为大学生提供了参加社会实践的有效载体，增强了马克思主义对大学生的吸引力和感召力。大学生社会实践活动也经历了由自发到自觉、由小规模到大规模、由认知社会向服务社会、由改造思想向全面提升自身素质的转向。[1]通过总结各高校思想政治理论课实践教学经验，深入分析学术界的研究成果，笔者认为，高校思想政治理论课实践教学具有实践教学与课堂教学相统一、正面引导与现实批判相统一、教师主导与学生主体相统一的鲜明特征。

一、坚持实践教学与课堂教学的有机统一

在党中央高度重视、直接决策下，“05方案”统一课程设置方案，统一编写教材，统一课程建设标准。高校思想政治理论课采用“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”组织教学，坚持“理论联系实际”地教，是由思想政治理论课旨在引导大学生确立正确的世界观、人生观、价值观的根本目标决定的，是对思想和心理处于成长中的大学生进行理论讲解和分析的最适宜方式。[2]清华大学“概论”课以“课前调研”的热点问题为授课重点，贴近大学生的思想实际和社会生活的实际，提高了课堂教学的针对性、实效性、吸引力、感染力。[3]

社会实践对大学生思想政治教育的作用日益凸显，各高校在探索思想政治理论课实践教学中，不仅着眼于学生的实际参与和体验，而且注重实践教学与课堂教学的互动、互补，使实践教学与课堂教学真正统一于课程教学目标。

东北师范大学尝试开展社会实践、课堂实践、科研实践等多种实践教学形式，力求把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来，培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题等实践能力。[4]青年学者尹建华等则根据高校思想政治理论课各课程各阶段的任务、单课程的综合性和总课程的综合性，系统设计了高校思想政治理论课实践教学，突出实践教学应在高校思想政治理论课教师的主导下，以思想政治理论课课程内容为依托，通过采取各种具体教学及评价方法或方式，激发和引导学生自主实践，达到实现思想政治理论课教学目的的教学实践活动。[5]张森年所在的教学团队则根据不同年级学生认知能力的差异、不同专业学生实践能力的差异和高校思想政治理论课教材体系内在的逻辑进阶，经过探索和尝试，构建并施行了以体验型、践履型、研究型三种主要形式为架构的“‘感—行—思’三阶一体的实践教学模式”。[6]姜建成则从社会实践课程化、[7]蒋德勤从思想政治理论课“移动课堂”教学新模式，[8]推进实践教学与课堂教学的统一。

我们尝试借鉴自然科学的实验形式、按照实践—认识—再实践—再认识的循环往复无限发展的认识总规律，构建以验证型实践教学与探究型实践教学为基本形式，两者互动、互补、融合、不断递进的思想政治理论课的实践教学平台。

验证型实践教学主要采取三种形式：其一，课堂实践教学。借鉴科学实验创设人工条件，简化、纯化、强化自然过程或重演自然过程，以便研究对象所具有的规律性的方式方法，我们借助现代信息技术开展案例和视频教学，围绕一定的教学内容和要求，把社会生活中的实际问题引入课堂，提供高度仿真的境，引导学生综合运用所学的理论知识来思考、分析、研究这些案例和视频，独立作出判断和决策，从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种实践教学形式。如我们采用“看前提问—看中思考—看后讨论、总结”的方式，组织学生观看大型电视政论片《大国崛起》、《复兴之路》，把感知—知识内化—用（或行）有机统一起来，就取得了良好的效果。其二，基地实践教学。根据教学要求，我们建立了校内外两类实践基地。深入厂矿企业、农村社区进行实地考察，是一种经济、灵活、有效的实践教学形式，但学生走出校门所能看到的确是实践的成果或现象，而看不到理论思维和接受的对象的本质，实际上，任何社会调查都有这一缺陷，但为什么社会调查是认识社会的重要方法，就在于要能透过现象看本质。我们以校史馆为基地，强化训练。淮北师范大学的前身是淮北煤炭师范学院，1978年挂牌，与我国改革开放同龄，组织学生参观校史馆，引导学生开展走访活动，搞清一个校友的成长、弄清一个学院的变迁，达到感悟并传承淮北师范大学精神（“特别肯吃苦，特别能战斗，特别讲奉献”的太阳石精神）。通过这种训练之后，各课程组注重与专业教师一起，指导学生到校外实践基地（含各类专业实践基地）进行实训。其三，薪火义务支教实践。这是学校层面综合社会实践活动，学校党校党员积极分子必须经过薪火义务支教实践锻炼。“薪火义务支教社”秉承“投薪加火，为农村教育助燃；沥胆披肝，帮农家孩子读书”的宗旨，多年如一日地支持与帮助地域偏僻的农村中小学。通过这种集中实践教学方式培养一批学生骨干，再由骨干带领小组就近（学校周边）或学生家乡围绕社会、经济、历史情况开展自主考察活动。

我们尝试基于问题、基于项目推进探究型实践教学。课题型教学的基本程序：第一，学期初课程组设计出开展课题型教学的选题。选题符合三个标准：教材中的重难点、学生关注和社会热点难点问题（通过访谈、网络、课堂问卷等方式搜集和从学生“课前调研”中提炼出的问题）。第二，学生自由组合（每组6人左右）选题；第三，制定小组活动计划，并经过师生交流和互动确定活动计划；第四，学生开展课题研究工作（鼓励学生自主考察，收集第一手资料）；第五，资料汇总分析，以论文、研究报告、自制课件等形式上交作业；第六，优秀成果交流、点评，并要求修改后优秀成果汇编成册。即通过“课题选择—制定方案—研究过程（调查研究）—研究报告（自制课题）—成果交流与评价”，把实践教学和课堂理论教学统一起来、形成“合力”，促进学生“信”、“行”理论。

二、坚持正面引导与现实批判的有机统一

客观存在是矛盾的统一体、认知过程中的片面性和表面性等，决定了课堂教学和实践教学要坚持正面引导与现实批判的有机统一。

面对心理和思想正在发展、又对世界充满求知欲和好奇心的当代大学生，思想政治理论课教育教学对他们进行世界观、人生观、价值观的正面引导，给他们以科学理论的武装、构筑他们的精神世界，对他们的健康成长和长远发展具有特别重要的意义。当然，正面引导决不是回避社会负面问题。秦宣教授指出，推进马克思主义大众化过程中，理论与现实经常出现巨大反差。如我们讲社会主义的优越性，却不能回避在世界范围内社会主义仍处于低潮这一现实；我们讲改革开放30多年的伟大成就，却不能回避改革开放中存在的问题；我们讲社会主义本质中的共同富裕，却不能回避收入差距逐步扩大这一现实等。理论宣传、研究脱离实际，脱离大众生活，无法赢得大众的共鸣和理解。[9]

马克思主义理论本身就是在批判中形成和不断发展的，批判性是马克思主义的本质特征之一。“实事求是”的思想路线就是在运用马克思主义的立场、观点和方法对“两个凡是”的质疑和批判中恢复和深化的。正面阐释马克思主义基本理论与针对现实生活中的某些消极现象或不健康的社会思潮的分析批判是相辅相成的。“现实批判”不是简单地对历史和现实进行“揭丑”，过分渲染和夸大负面现象，而是对现实生活中某些消极现象或不健康的错误社会思潮的分析、评判或质疑。[10]批判的目的不是得出一个否定性的评判，而是让学生学会用马克思主义的立场、观点和方法展开对某些消极社会现象和社会思潮的分析批判，进而理解马克思主义的基本原理，把握马克思主义的当代价值，信仰马克思主义。

思想政治理论课课堂教学坚持正面引导与现实批判的统一，为实践教学坚持正面引导与现实批判的统一提供了示范。实践教学就是学生通过社会实践，实现由知到信再到行的过程。认识在“实践—认识—再实践—再认识”反复循环中不断深化，变革世界的能力也在这个过程中不断提高。知识内化为信念、信念转化行为都是在实践基础上实现感性认识和理性认识、真理和价值的统一，离不开经验—体验—体认（认同）的作用机制。而经验—体验—体认（认同）的作用机制都具有两极性，既有积极方面，又有消极方面。积极方面要引导和教育、消极方面要扬弃。

个人经验通常指个人亲身经历活动而产生感性认识。体验是建立在实践基础之上的对他人经验与自身直接实践成果的一种反思性心理过程。体认是指个体在社会实践中对体验的某种选择性结果，并且是对这种结果的一种高度认同和确信。[11]在社会实践过程中，学生会接触积极和消极两方面因素，学生身临复杂的环境中，无论是个人经验、体验、体认（认同）都具有两重性。例如，同样到贫困地区去考察，有人激发发奋图强的志向和强烈的社会责任感，有人则发怨天尤人的哀叹等。矛盾分析法能够帮助学生形成科学的经验。科学的体验、体认（认同）也是如此。邓卓明等学者揭示了社会实践在推进大学生社会主义核心价值体系教育中的作用，同时展示了科学的经验、体验、体认（认同）的具体途径。[12]在社会这个大课堂，一方面，大学生能增进同工人农民的感情，增强对马克思主义、社会主义的认识；对时代精神和民族精神的感知；对社会主义道德风尚的感悟，全面体验改革开放以来社会主义新中国翻天覆地的变化和经济社会发展所取得的举世瞩目的成就，强化对社会主义制度优越性的认识，坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心。实践体验能够强化社会主义核心价值体系对大学生价值观念、思想行为的引导，促使其对社会主义核心价值体系产生实质认同。另一方面，新自由主义、民主社会主义、和实用主义等各种社会思潮正在对大学生接受社会主义核心价值体系形成干扰，实践教学应积极回应各种非马克思主义、反马克思主义思潮，增强大学生明辨是非的能力。大学生在践行社会主义核心价值体系中端正思想认识，提升道德修养和思想境界，成为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者、社会主义荣辱观的自觉实践者。

三、坚持教师主导作用和学生主体地位的有机统一

最近兴起的“问题导向”专题教学法就是教师主导和学生主体有机统一的生动体现。所谓“大学生思想热点问题导向”下的专题教学，是指教学重点、难点和疑点的选择与指向，必须针对大学生迫切需要解答的问题的专题研究与教学活动。[13]而“问题导向”专题教学法实施的关键就是要准确把握好教学中大学生关注的问题，理清大学生对什么问题深感困惑，这又要充分发挥教师主导作用。

大学生社会实践活动其实就是一种学习性、成长性和社会化的实践。[14]大学生在实践活动中形成的综合经验，涉及智育、德育、体育和美育等方面的内容。实践过程也是学生知情意行的综合过程，丰富了学生的人生体验，发展了学生各方面的专业知识和技能。[15]正因为如此，思想政治理论课实践教学与专业教育、大学生就业实习和日常思想政治教育具有合流趋势，才能够合力推动大学生的成长成才。

坚持教师主导作用和学生主体地位相统一，其中教师包括思想政治理论课教师、辅导员、专业课教师，他们在学生的各类实践活动中扮演引路人和指导者的角色。当前实践教学中就教师方面存在着两大突出问题：其一，随着教师学历层次提高，出现了教师队伍“学院化”趋势，而“学院化”教师队伍带来理论教学研究与实践教学、体验相分离的趋势。针对这种趋势，教育部等部门在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号文）中强调：鼓励教师增加实践经历，积极组织思想政治理论课教师参加社会实践、挂职锻炼、学习考察等活动，统筹安排教师参加学生社会实践等，着力加强实践育人队伍建设，不断提高教师实践育人水平。近年来，我们通过内部培训与外部培训相结合、校内协作与校际协作相结合、省内交流与省外交流相结合、组织实践考察与自主实践考察相结合，打造了一支构建思想政治理论课实践教学平台的骨干队伍。具体为：积极参与教育部等组织的高校思想政治理论课骨干教师社会考察活动，参加相关实践教学研讨会，提高骨干教师实践教学能力；组织教师开展社会调查理论的学习和研讨，提高从事社会实践的本领；定期组织教师深入周边农村、社区、企业实地考察，赴华西村、小岗村、上海世博、井冈山等地考察调研，注重在实践考察中提升教师的实践教学能力。其二，绝大多数高校课外的实践教学由校团委、团支部、辅导员计划、组织和实施，导致思想政治理论课的实践教学与理论教学脱节，难以实现理论教学与实践教学相互支撑、良性循环、持久发展，[16]即教师队伍要真正形成“合力”，共当大学生的实践教学的“领路人”。学生则是思想政治理论课实践教学的主体、专业实践的主体、日常思想政治教育中的主体。教思政[2012]1号文指出：支持和引导班级、社团等学生组织自主开展社会实践活动，发挥学生在实践育人中的自我教育、自我管理、自我服务作用，解决当前的实践教学存在着不同程度的主体性被遮蔽、“主体空场”、“见物不见人”等现象。[17]

开展实践教学，要重视思想政治理论课教师与专业课教师的合作，把思想政治理论课实践教学与学生专业实践融于“三下乡”、“四进社区”、生产劳动和志愿服务、勤工助学等社会实践中，不仅发挥了社会实践的德育作用，而且促使大学生将理论知识应用于实践，提高分析和解决实际问题的能力，发挥大学服务社会的职能，推进大学生的社会化进程，提高实践教学的针对性和实效性；注重教师主导作用和学生主体地位的相结合，教师要根据课程教学内容设计实践教学的主题和有吸引力的问题、规划实践教学的场所和形式，强化对学生社会实践各环节的指导等。学生则通过自行分组、自行选题（注重把各课程组设计的选题与自己的专业和兴趣结合起来再设计）、自行调研和自我评价，学生由传统的“配角”转换为现实的“主角”，积极、主动、自觉地参与到实践的全过程中，发挥了学生主体作用。[18]

大学生作为日常思想政治教育的“剧中人和剧作者”，充分发挥大学生在日常思想政治教育中的主体作用，提高大学生日常思想政治教育的实效性。[19]在大学生日常思想政治教育过程中，要求思想政治理论课教师和辅导员紧密结合，共同指导和帮助大学生解决思想、学习和生活等方面存在的问题，促进大学生学习任务的顺利完成、思想政治素质的有效提高和身心的健康成长。但是大学生能否变成日常思想政治教育中的自我教育主体，自觉承担、组织和参与日常思想政治教育活动，已成为大学生日常思想政治教育取得实效的关键。大学生日常生活是思想政治理论课的实践教学的有效载体，学生在日常生活中就会产生丰富的情绪体验，或愉悦，或激动，或信服，体会社会主义思想政治道德规范蕴含的巨大合理性，按照社会主义思想政治道德规范的要求，实现道德践履。[20]以实践养成教育为主的日常思想政治教育具有极强的实践性，本身就可以弥补思想政治理论课实践教学的不足。

参考文献

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教学实践的定义篇5

近代科学的发展使教育学带有浓重的实证主义倾向，将教育过程作为训练和控制的过程，〔3〕这种体系兼具教育科学和教育哲学的特色。无论在哪个时代，始终没有正式的承认教育是一门科学。因此，首先需要明确教育的定义，依据教育的概念和要求准确区分教育学的基本理论。然后明确各个基本理论的范畴和作用，在各种理论之间建立联系使之既相对独立同时也互相包容，最后还要确立“教育学”中的科学依据以及相应的规范、价值等要素。教育的发展以将实践教育学作为最原始的教育体系为起点，经历了教育哲学价值观的争论、教育科学的批判、近代科学发展带来的实证主义的影响。而今，教育学最通用的概念是“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动〔4〕”。这个概念将教育定性为“长期教导和训练的目的”，是遵循了近代在自然科学研究中兴起的经验实证主义原则，这种主义把处理哲学与科学的关系作为其理论的中心问题，并力图将哲学溶解于科学之中。研究教育概念，人们通常有一个缄默的假设：教育事实的客观存在是不言自明的，“教育”是用来标志教育事实的，教育概念要抽象和概括教育事实的客观的、本质的特征。〔5〕从这个假设我们可以发现，教育需要用三种理论来加以描述：抽象的教育概念需要哲学的思想去描述，教育的事实需要实践教育学的论证，但其本质特征却需要教育科学来定义。

（二）教育学三大基本理论

杜威对教育哲学下的定义是“就当代社会生活的种种困难，明确地表述培养正确的理智的习惯和道德的习惯的问题，哲学就是教育的最一般方面的理论。〔6〕”这个定义在当时“实用主义”潮流中风靡一时，且不论其正确与否，但在某种意义上可以看出教育哲学在教育中占据相当重要的地位。教育哲学要求在实践已经形成的教育内容与形式、原则与方法中依据教育环境、教育对象、教育内容、教育历史的不同采取不同的方法〔7〕，这就解决了教育领域的多样化和特殊性问题。教育哲学的修养是必不可少的，它在应对多样化、特殊性以及错误观点时可以起到一个风向标的作用，它代表着教育学的价值观。大多数学者对实践教育学的观点都围绕着“规范”这一词，其中德国学者维尔曼的定义较为符合理论体系的描述：“实践教育学是一个行为规范或戒律体系，它是规范性的、要求性的、规则性的教育学，其特征是强制性的。”〔8〕如果要更加深入的分析实践教育学，必须明确三个问题：一、它对什么做出规范？二、它为什么要对其做出规范？三、它设定了什么样的规范？第一个问题针对的是教育科学，更加准确的说是教育科学的体系和实践过程中的行为。第二个问题是自教育科学的提出以来学者争论不休的话题，因为实践教育学它不是一门科学而是一门理论和行为指导。因此在找出教育中的科学后，我们有必要对教育科学引发出来的种种行为进行一个约束，这里的行为主要是基于教育科学的实践，它代表着各种教育活动实施的向导。第三个问题可以用一句话回答：“实践教育学的内容取决于社会、文化状况及其成员的意识形态，它包括道德规范、技术规范和事实阐释，诸要素在实践中有机地联系起来，服务于一定的目的。实践教育学必须为教育者提供一些转换措施，它充当着科学和教育者在特定情景中的实践取向的中介。”〔9〕由此我们可以得出：实践教育学是对教育学的规范，体现在道德、技术、事实阐释等方面，是科学与实践的连接性质的理论。教育科学是迄今为止争论最激烈的科学理论，支持实践教育学的学者始终认定实践教育学才是科学。这个现象用一句话描述再合适不过：“人们对教育的科学性的怀疑日益强烈，‘几乎没有一门其它科学像教育学那样，其非科学性的空话，热衷于偏见和教条式的议论比比皆是’〔10〕”。这个现象的产生是近代实证主义遗留下来的问题，过分追求哲学思维刻意将一般的科学事实描述成难以理解的概念，已经偏离了最初教育科学提出时的设想。布雷岑卡认为教育科学是一种与教育哲学相包容、对教育不做规定的仅出于把握文化现象的这个目的来勾画教育的一类理论。这个概念体现了教育科学的特点：一、它与哲学相包容而不是被哲学所左右；二、它对教育不做规定有别于实践教育学，它不是规范性的理论；三、它的目的是把握文化现象，而不是依附于文化亦或是企图改变文化。〔9〕

（三）三大基本理论共存的必要性

教学实践的定义篇6

[关键词]实践育人；实践教学；社会实践；专业见习实习；思想政治教育

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2013）02—0111—02

中国共产党历来重视思想政治工作，将其视为自己的“生命线”。加强和改进大学生思想政治教育才能确保大学生努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。近年来，随着国家《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）、《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）、《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》（中青联发〔2005〕3号）、《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科〔2008〕5号）、《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》（教社科〔2011〕1号）等一系列文件的出台，各级各类高校越加重视大学生实践育人工作。2012年1月，教育部等7部委联合下发《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》文件（教思政〔2012〕1号），实践育人亦成为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》的重要措施。

一、实践育人的思想政治教育是高校需要长期坚持的重要政治性战略任务

曾经指出：“大学生是民族的希望、祖国的未来……更要大力提高他们的思想政治素质。只有真正把这项工作做好了，才能确保党和人民的事业代代相传、长治久安。”“全国高校都要坚持学校教育、育人为本，德智体美、德育为先，全方位推进大学生思想政治教育，多方面促进大学生全面发展。”教思政〔2012〕1号文件指出：“高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。”这将高校实践育人工作置于到了国家层面的战略高度。“培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。”长期以来，我国高校思想政治教育一直存在重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，导致理论说教之风盛行。当面对我国改革开放社会发生巨大变革和经济全球化、文化多元化冲击下的国内外形势时，单纯的理论说教越发显得苍白无力，大学生思想政治教育的效果可想而知。现实社会冲击与教育思想方法落后，致使大学生政治思想意识淡薄，政治观念模糊，理想信仰多元；价值取向功利、拜金主义浓厚，个人本位突出；道德知行背离，道德标准双重，道德失范严重等等。加强和改进大学生思想政治教育，强化实践育人的思想政治教育，形成实践育人合力，构建实践育人长效机制，是培养大学生成长成才的必由之路，是高校需要长期坚持的重要政治性战略任务。

二、高校要坚持以社会主义核心价值体系引领实践育人的思想政治教育

社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现，是我国社会主义社会的主流意识形态，是构建我国社会主义和谐社会的思想基础。它反映了我国社会主义基本要求，在所有社会主义价值目标中处于支配地位，是真正能够引领当代中国发展进步的价值体系。坚持马克思主义指导地位，是社会主义核心价值体系的灵魂；树立共同理想，是社会主义核心价值体系的主题；培育和弘扬民族精神和时代精神，是社会主义核心价值体系的精髓；树立和践行社会主义荣辱观，是社会主义核心价值体系的道德基础。实践出真知。高校要坚持以社会主义核心价值体系引领实践育人工作，把社会主义核心价值体系融入实践育人工作全过程。以社会价值导向促进大学生心理认同，使他们在面对社会纷繁复杂的现象时，分清是非善恶美丑，抵制精神污染，维护社会正义；以理论联系实践促进大学生情感体验，使他们提升社会责任感、锻炼意志品质、提高科技创新能力、坚定社会主义荣辱观；以红色文化促进大学生心灵感应，使他们形成正确的世界观、人生观、人生价值观，实现建设中国特色社会主义、中华民族伟大复兴的历史使命。

三、高校要在实践育人的思想政治教育实践形式上下足功夫

引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际的实践育人的思想政治教育，需要一定的实践形式来实现实践育人的目的。中发〔2004〕16号文件指出：“认真组织大学生参加军政训练。利用好寒暑假，开展形式多样的社会实践活动。积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动。”教社政〔2005〕5号文件指出：“把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，深化教育教学的效果。”中青联发〔2005〕3号文件指出：“开展教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等。”教思政〔2012〕1号文件指出：“实践教学、军事训练、社会实践活动是实践育人的主要形式。”这些文件，对实践育人的思想政治教育实践形式做出了具体的表述，也为高校实施实践育人的思想政治教育实践形式提供了依据。教思政〔2012〕1号文件对多种多样的实践育人形式作出了归类，很好地解决了思想政治理论课教学（小思政）中的实践教学与思想政治教育（大思政）中的实践活动的区别，也解决了一段时间以来，困扰高校、争论不休的“大、小思政实践归属”问题，这必将有助于实践育人的思想政治教育工作的顺利开展。

实践育人的思想政治教育实践形式，除教思政〔2012〕1号文件指出的3个主要形式以外，依笔者之见，专业见习实习是实践育人的第4个主要形式。专业见习实习是大学生学习阶段最重要的实践性教学环节之一，高职院校学生有1年、本科院校学生有1学期的见习实习时间，教社政〔2005〕5号文件和中青联发〔2005〕3号文件也都明确了专业见习实习的思想政治教育实践形式。高校大学生思想政治教育工作的总体目标是“培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”具体目标有以理想信念教育为核心，树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，公民道德教育；以大学生全面发展为目标，素质教育。专业见习实习不仅能够帮助学生更好地理论结合实践，强化专业知识，获得本专业或本学科的初步生产技术和管理知识，而且也能够帮助学生了解社会、接触生产实际，增强群众观念和劳动观念，培养他们具有热爱祖国、服务社会、团结友善、敬业奉献的精神和能力。

四、高校要切实做好实践育人的思想政治教育保障

1.学校党政重视，政策制度到位。学校党政要高度重视实践育人的思想政治教育，制定相关政策与制度，保证实践育人的功效。学校党委要统筹大学生思想政治教育工作，把实践育人纳入到其中并使其成为重要的一个环节；学校教务部门应联合思政部门、学工部门，把实践育人的思想政治教育纳入到学生见习实习教学计划，探索大学生见习实习期间的实践育人途径；学校要在人财物上大力支持与保证实践育人，积极投入思想政治教育基地建设，落实实践育人经费；学校要加强教师队伍的教育与培训，不断提高教师实践育人水平，科学计算教师实践育人工作量，统筹安排、鼓励教师指导和参加学生社会实践活动。

2.加强基地建设，优化育人环境。依据实践育人的思想政治教育主要形式来划分，实践基地可以分为思想政治理论课实践教学基地、大学生思想政治教育社会实践基地、部队和见习实习单位四大类。从实践育人的思想政治教育功效上来看，实践教学基地和社会实践基地更显突出也更为重要。从当前实践育人的思想政治教育基地运行上来看，见习实习单位数量最多，部队、实践教学基地和社会实践基地数量极少，实践教学基地和社会实践基地甚至出现不能满足教学和实践的需要。做好实践育人的思想政治教育的当务之急，是大力加强实践育人基地建设，优化育人环境问题。高校在巩固现有见习实习单位的同时，要积极新建见习实习基地，尽可能选择符合本专业、本学科学生提高专业技能与思想政治、道德素质的见习实习单位；要加强与人民部队、武装警察部队的联系，安排大学生在暑假期间深入部队一线体验生活；要建立思想政治理论课校外实践教学的诸如爱国主义基地、法制教育基地、社会主义新农村基地、社区基地、现代企业基地等，保障实践教学。要因地制宜地建立大学生社会实践活动基地，尤其是“红色文化”基地建设，确保大学生传承革命优良传统，坚定共产主义的理想信念。

3.整合教育资源，形成强大合力。当前实践育人的众多途径没有整合，形成强大合力，各自为阵的单打独斗，降低了思想政治教育的效果。比如思想政治理论课实践教学和大学生思想政治教育的社会实践活动，它们分别隶属于思政部和学工部，两个部门各行其事，各负其责。学工部负责的大学生社会实践活动往往表现出专业化水平不高，而思政部负责的实践教学往往表现出教学基地不足。二者的优势互补，资源整合，思想政治教育的合力就能极大增加，不仅实践教学、实践活动才能顺利开展，而且实践教学、实践活动的实效性才能充分体现。再如专业见习实习，教务（实习）部门制定教学计划，多数计划为专业技能要求，涉及学生思想政治教育方面内容几乎没有或者极少。见习实习单位提供的诸如对大学生进行敬业奉献、团结友善、服务社会、自强不息等职业道德教育资源，被白白浪费。

4.丰富实践活动，锻炼知行统一。“理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。”“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节。”社会实践活动的形式是丰富多彩的，比如：教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、社会服务、科技发明、勤工助学、“红色之旅”、“三下乡”、“四进社区”等等。社会实践活动与思想政治理论课的实践教学各有其特色，探索走“大、小思政”社会实践相互结合之路，将社会实践活动开展成为学生运用理论知识了解、认识、分析、解决社会现象、社会问题的活动，成为让学生感悟、践行，把思想政治理论、方法转化为自觉的内心信念，提高自己的政治觉悟、政治素养与道德品质的活动。

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