探究式学习方式篇1

关键词：小学数学学习方式自主探究学习学习策略

我国多年的应试教育制度衍生出了一种与之相对应的教学模式，即常被称为“填鸭式”的教学法。但是随着我国新课改的推行，毫无疑问，传统教学法已经逐渐退出历史舞台，它难以跟随时代的潮流，培养出符合新时代要求的人才，因此优胜劣汰已成定局。在传统教学中，教师只注重通过题海战术让学生熟悉解题技巧、解题方式，从而能够在考试中取得较高的分数。而近期新课改所倡导的全面、自主、个性发展的教学理念已逐步渗透于教育的各个环节中，考核题目形式多样。传统教学法下培育出来的解题思路渐渐难以适用于其中，让学生拥有自己的学习思维已经成为迫在眉睫的教学任务。由此可见，培养学生形成自己的数学学习方式是十分重要的。那么如何才能达到如此的教学成效呢？培养学生的自主探究学习能力无疑为重中之重。下文笔者将根据自己的教学经验及思考对此加以简单阐述，以期各位同行加以借鉴及提出建议。

一、自主探究能力促进学生寻求适宜的学习方式。

我国古代著名教育学家孔子有云：学而不思则罔，思而不学则殆。可以得出，学与思两者是不可分割的，一旦缺少其中一种，学习都难以取得真正的成效。在传统教学中却正是犯了这一重大错误：只学不思。学生只有在鞭策驱使下学习，却没有真正思考问题的机会及能力，这无疑导致了教师的教学事倍功半。因此，在小学教学中教师应当根据课程，对教学内容设置一些灵活巧妙的问题，在引发学生好奇心的同时还可以调动起学生参与课堂教学的积极性，在潜移默化中培养学生思考问题的能力，并且通过思考能够帮助学生在无数次错误中找到最适合自己的学习方式。

例如，人教版的小学数学中有一章节为《分数的初步认识》，怎样才能够让小学生以最快最简便的方法掌握这一内容呢？笔者根据小学生好奇好玩好动的天性，临时设置了一个小情境：笔者从家中带来两块小蛋糕及切蛋糕的小刀，请两位同学上台来一起参与一个小游戏。在游戏的第一环节，笔者请学生将蛋糕均匀切成四块，每个人分一块。之后，笔者假装觉得不公平地说：哎呀，我是大人，这一小块根本不够吃嘛！怎么办，不如我们把另外一个蛋糕切成八块，分我两块怎么样？学生开始觉得很茫然，但是仍然按照我说的方法切了，然后分给我两块。之后我将两份蛋糕相对比，学生却哄堂大笑，我问他们为什么笑，并且答对了奖励蛋糕。学生积极踊跃地发言，有的学生说虽然后面我拿到了两块蛋糕，但是其中的每一块蛋糕只有第一块的一半大，还有的学生说因为之前的蛋糕是分为四份，而之后的蛋糕分为八份，前面的一份等于后面的两份。许多学生的问题解答思路都不同，我由此引入了分数这一性质，并且对他们一一给予鼓励，培养他们初步自主探究的思维，帮助他们获得自己多式多样的学习方法。

二、足够的时间与充足的机会帮助学生在自主探究下掌握学习方式。

所有事情都不是一蹴而就的，它往往有一定的过程性，从而得以形成最终形态。在学生寻求学习方式之时，不可能所有学生都能够在一次尝试之后便找到正确的学习方式，正所谓世上没有相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。每个人的思想都是独立的，因此作为教师，我们需要在有限的时间内给予学生足够的时间与充足的机会，让他们通过自主探究，总结、思考出适合自己的学习方式。

以六年级下册中《简单的统计》为例，六年级的学生由于已经有了一定的数学基础，经过了五年学习了解了模糊的学习方式。因此，教师这时主要是给学生一定的时间，让他们进行知识梳理，以准备好升学考试。如解答相关的统计方面问题时，因为其中包括统计表与统计图，教师不必急于将两种统计方式的优缺知识传授给学生，而是可以让他们在亲自动手实践之后，通过讨论，获得对知识的总结，从而深入了解这一方面，考查自身究竟适合哪种学习方式，虽然耗费了一定的时间，但无疑效果事半功倍。

三、巧设悬疑，在循循善诱中引导学生自主提出问题，根据自己的学习方式获得解答。

仅仅为学生找到相符合的学习方式是远远不够的，更重要的是，学生能够灵活地将这一学习方式运用于日常学习中，只有这样，学生的学习才会有动力，在解决一个问题之后才能够更有目标性地将自己的学习方式进行提炼提升，达到精益求精的学习效果。而教师则需要在巧设悬疑的基础上，通过日常教学，以循循善诱的方式引导学生自主提出相关问题，并解决问题，达到对数学知识掌握的质的飞跃。只有这样，学生才能真正学有所用，既符合应试考核的教育制度，又掌握相关的学习方法。

小学数学教学方式需要所有教师在不断钻研实践中选择最好的一种，并将这种思想方式传递给学生，帮助他们找到最适合的学习方式，切忌只传授不教学，只学习不思考。只有培养起学生自主探究学习的能力，才能够让他们在学习中更精确地找到合适的学习道路，越行越远。

参考文献：

探究式学习方式篇2

《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出："学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。"可见，改变学生的学习方式是课程改革的一个重点。课堂教学中要积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。这就要求我们，在实施自主、合作、探究学习的过程中，需从以下几方面着手：

1.引导学生自主学习

1.1要引起学生的学习动机。小学生正处在长知识的阶段,我们要多关注学生的求知欲，大千世界的种种微妙和奇异都会吸引他们那颗童稚的心。尤其在科学发展的时代，他们更渴望获得知识。因此，在教学过程中，抓住这一特点，指导学生进行自主学习。教师应创设一些与书本知识有关的社会问题、资料于课堂教学中，开拓学生视野，培养学生自主学习的兴趣。

1.2营造一种轻松和谐的教学氛围。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应解放学生的思想，提倡学生在课堂上自由发言，改变传统的先举手后发言的习惯；由于遗传、环境、教育、和自身等因素影响，个体之间在身心特征上表现出来的个体差异性，因此教师应根据学生自身的发展因材施教，不断鼓励学生采用适合自己的和自己喜欢的方式学习……只有真正给予了学生自由，使学生的身心得到真正的放松，还给学生一个无拘无束的学习空间。才能激发学生学习的灵感，充分发展学生的个性。

1.3要激发学生的情感，鼓励学生探究。在教学过程中首先教师要了解学生，学生是认识的主体，自我发展的主体，因此在学习过程中以学生为主体，主动让其参与探索的全过程，要把传统的简单的传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心，和开发学生潜能的学习活动过程。教师的智慧不仅表现在学识上，而且表现在教师的创造上，因此教师要创造更多的教学方法，其中之一就是要在教学中把教学目标转化为学生的学习目标，引导学生用已有的知识去探索未知的领域，以求得真知。

2.引导学生进行合作学习

在现代生活中，交流与合作是现代人必备的能力。在教学中教师就应该注意培养学生清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，与他人平等地交流与合作的能力。在合作学习模式中，合作学习必须具备五大因素：（1）个体积极的相互依靠；（2）个体有直接的交流；（3）个体必须都掌握小组材料；（4）个体具备协作技巧；（5）群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生学业成绩。

2.1注重建立合作小组。通常情况下以前后两桌，四人为一组，有时也考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，进行合理搭配。在小组内，小组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务，监管过程，其他成员各尽所能相互配合圆满完成任务。

2.2注重精选合作内容。在精选合作内容中，并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式。没有合作价值的合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的内容应该具有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。

2.3注重引导独立思考。合作学习不是建立在小组成员当中的一两位同学的思考和需求上，而是建立在每个个体需求的基础上的，只有每位学生都经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚定的基础，也使得这样的合作学习才会更加的有意义。在学生小组合作的学习中，教师决不是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者和引导者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，不断引导学生开拓思维，通过教师的组织和指导争取带给学生更丰硕的学习成果。

2.4注重体现合作意识。为了扩大小组学习的成果，全班交流是一个行之有效的方法。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的特有典型的问题或不同意见的学生交流。

探究式学习方式篇3

关键词：探究性学习途径自主合作

探究性学习是一种很好的学习方式，它是从现实生活中选择和研究主题，在数学教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，探究既是一种学习方式，也是一种学习过程。学生通过探究获得的知识要比教师直接灌输的更不更深刻，学生也能从中享受到自己探究的乐趣。

探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。”探究性学习主要在于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。下面我就探究性学习的实施途径谈一谈在教学中的几点体会。

一、兴趣是学生探究性学习的源泉

探究就是探讨研究，探究欲是一种需要。探究欲实际上就是求知欲。探究欲是一种内在的东西。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。这说明教学中一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究兴趣，使其思维经常处于一种探究活动中。作为教师应该根据课的类型采取变换形式，诸如竞赛、抢答、故意设置陷阱等，使学生时时处于想急于弄清问题的真相和知识的来龙去脉，让学生的探究处于一种兴奋状态，从而渐渐地培养学生的探究情感。教师应尽可能多提供一些现代生活中学生感兴趣的事例进行探究。如市场销售问题、办厂赢亏测算、股票风险投资、贷款利息计算、道路交通状况、环境资源调查、有奖销售讨论、体育比赛研究等等。如学习了函数和不等式的知识后，可以让学生计算有关经济问题。

二、给学生提供广阔的问题探究空间

探究要以问题为前题，要想学生真正地探究学习，问题设计是关键，但也不是所有的问题都需要探究，有的问题太简单，是没有探究价值的；有的问题前面已经探究过，后面不必要再去探究；有的问题太难，根本就不是学生目前水平所能探究出来的。因此，教师设计问题必须再三思考。所提问题必须有研究价值。我们知道：问题空间有多大，学生探究的空间就有多大。平时我们所说的开放性问题就能给学生提供探索空间。问题的设计可以来自于教师，也可以让学生设计问题。首先，教师设计的问题必须符合维果茨基“最近开发区”理论。即“跳一跳，摘桃子。”所设计的问题不是一伸手就可以解决的，必须跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳有够不着的。这就要求教师在设计问题时一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题最有探究价值，才能真正吸引学生参与探索中来。其次，教师要从教学目标出发，更多的设计一些开放性的问题和探究类的问题。在进行例题的教学中，可以对例题进行种种变化，设计成开放性问题，学生在这个问题空间里，思维没有受阻，思维会尽可能的得到锻炼，性情得到陶冶。在解决问题的过程中，可以使学生自主学习，合作学习和交流活动得到极大限度地得到发挥，一环扣一环的问题使学生的思维始终处于兴奋状态，思维活动在探究中得到提高。也可以设计贴近学生生活实际的问题，让学生感到亲切，学生无拘无束，尽情发挥。如三角形内角和定理的教学，学生在小学时就知道把三个角剪下拼成一个平角，从而得出三角形内角和是180度，但定理是要经过严密论证的，教师要引导学生探究这个拼的实质。学生的拼法大致有以下四种情形，教师让学生把拼的图形画下来，引导学生从拼法中探究证明的思路，自然地让学生接触到几何中添辅助线的问题，体会到添辅助线这一抽象的数学手段的来历和作用，同时定理的证明水到渠成。

三、给足学生自主学习的时间

课堂教学中，时间是最重要的学习资源。时间的分配如何，取决于教师教学观念陈旧与否。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。如果教师将时间全部分配给自己，那么这节课就是“满堂灌”。此时探究学习就是一句空话。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，这种自由支配的时间，其实就是自主学习时间，它是学生探究的必要条件。在探究活动之前，教师不要提出过多的要求，这样会不自觉的束缚学生的思维，学生活动达不到自主。现在的学生天性活泼好动，他们乐于在游戏和活动中探究知识。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构这一过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神会获得充分释放。

四、给学生创设多维互动的交流空间

学生在学习的过程中，既要独立思考，更需要合作交流，课堂交流的形式可以是同桌交流、小组交流、全班交流，还可以是师生交流。交流的内容可以是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的问题。学习了相似三角形和函数等知识后，测量建筑物或树的高度，是一个典型的实践性探究作业。教师可以提出这样的问题：怎样测量校园里的一棵树的高度？试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。每人设计测量的具体方案，然后分四人小组讨论交流，把本小组的各种设想进行汇总和整理，再选择几种典型的解答在全班介绍。

五、引导学生反思探究过程，让学生体验到成功

探究式学习方式篇4

为了培养学生“自主、合作、探究”式学习方式，作为教师必须深入学习课程标准和基础课程改革纲要，了解“自主、合作、探究”这一学习方式的真正内涵，要用辩证的眼光来分析这一学习方式，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，对一些学习内容来说，不仅个体学习组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。那么，如何培养学生“自主、合作、探究”式学习方式呢？

一、培养学生“自主、合作、探究”式学习方式的前提基础

1.教师必须领会“自主、合作、探究”学习方式的内涵

所谓自主性学习是就学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习和他主性学习。在教育过程中的基本表现形式是变“要我学”为“我要学”“我能学”。情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机、知觉作用和积极力量，它组织维持并指导行为。”因此，教师必须创设愉悦的学习情境，如，探究性情境、故事性情境、游戏性情境、生活性情境、实践性情境、竞争性情境、激励性情境等。让学生在实践活动中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应、注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动的学习。

2.构建新型的师生关系

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即传统教学中以教师为中心的教学方式将被教师与学生平等对话和交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面将要被打破，取而代之的是师生交往互动，共同发展的真诚和激情。

（1）把学生当作学生（理解学生）。这是指教师能蹲下来看学生，把学生看作独立发展的人，教师能真诚地理解学生，而不是把学生当作一无所知的孩子，当作等待填充的容器，当作随意训斥的对象；能宽容学生，善待学生，使学生敢于说真话、表真情，敢于指出教师的不足。

（2）把学生当作教师（相信学生）。教师相信学生是有潜力的，给学生表现的机会，让学生有成就感，拜学生为师，向学生学习，师生共同成长，比如，用“你们能指点我一下吗？”之类的语言打开学生的话匣子，将会带出许多独到的见解，留给教师惊喜的发现。能者为师，教师把评价权交给学生，让学生成为教师式的学生。

（3）把教师当作学生（尊重学生）。教师进行角色换位，尊重学生的选择，尊重学生的看法，善于倾听学生的“真情告白”，虚心地接受学生的意见。在课堂活动中教师要成为学生式的教师，按学生的思维去思考问题，这样，师生之间才能进行平等对话，进行情感交流。

（4）把教师当作教师（引导学生）。这是指教师要发挥组织领导的作用，让学生有所思、有所得，而不是独霸课堂，居高临下，教师要有春风化雨、点石成金的功夫，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在疏导，达到教学相长的目的。

二、培养学生“自主，合作、探究”式学习方式的策略

1.在入情品读、探究感悟中培养

著名特级教师支玉恒老师《大瀑布的赞礼》一课的教学，从“赞礼”二字入手，让学生猜想课文内容，引导学生自由读书，自由表达自己的阅读感受后，集中精力，围绕“激动、惋惜、希望”这些情感进行探究，很值得借鉴。支老师以读代讲，引导探究，删繁就简，独辟蹊进，极富创造性地抓住“激动、惋惜、希望”这牵一发动全身的情感让学生扎实的读书，或默读或朗读，时而静静沉思，时而激情昂扬。

2.在创设情境、主动探究中培养

（1）创设问题情境，变被动接受为主动探究。问题是思维的催化剂，是探究的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。问题往往产生于具体的情境，要让学生产生探究的兴趣，就要有意识地创设探究情景。

（2）创设交流情境，变个体探究为合作探究。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。要有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃，有利于改变“喂养”式的教学格局。

探究式学习方式篇5

关键词：初中生探究式学习

一、探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新

提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。例如，我们讲到古代社会辉煌的科技文化成就时，可由学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台提供给他们交流的机会。如在初二思想政治教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”及“法制手抄报评比”及“周边环境问题、及市场问题的调查”等方式，培养学生的创新能力及实践能力。

探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。新课的教学运用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生学习政治不再是一种被动地接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从而调动起学生学习的愿望，引导学生在生活实际中应用政治思想解决实际问题。

探究式学习的多样性还可体现在不同学科间知识和研究方法的相互渗透及联系实际上，体现出“理论联系实际”的宗旨。面对二十一世纪的到来，教师要鼓励学生充分利用现代化的多媒体形式不断扩充自己的知识面，获得多方面的有益信息。除了学到科学知识外，还能感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神。

二、探究式学习要注意科学评价，要以鼓励为主

评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。

探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果，不然仍会回到过去的学生单调刻板地死记硬背课本知识，不思考、不探索、不注重过程而只追求结果。作为探究式学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据。此外，探究式学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究式学习的反思。

三、探究式学习要体现学生的自主性，教师当好引导者

在以往的教学中，我们很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。

探究式学习方式篇6

“自主性学习”是教学改革所倡导的学习方式之一。它与传统接受式学习方法的根本区别就在于变学生的被动地位为主动地位，充分发挥学生的主体作用，给学生一个自由发展的空间。因此，要让学生学会自主学习，首先就要培养他们的学习责任感。如果学生意识不到学习责任感，就无法将学习跟自己的生活、成长、发展有机地结合起来，就不能较好地进行自主学习。只有学生自觉承担起学习责任感，才能真正进入自主学习状态。其次，要提高学生的学习兴趣，使学生自觉地进行学习。孔子曾说过，“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”外因要通过内因才能起作用，才能取得更好的教学效果。再次，在教学过程中，教师在引导学生进行自主学习的同时，还要充分发挥自身的主导作用。在阅读教学过程中，我要求学生做好“预习报告”工作。（1）自读课文，借助工具书，扫清文字障碍;（2）通过勾画圈点，写出自己对文章的理解，同时还要找出文章中不理解的地方;（3）要求学生在自主学习过程中，上网查阅或在图书馆借阅资料，并动手分类整理资料，制成卡片进行档案管理，最后小组合作写出预习报告。在课堂上，我总是提供给学生一个可以争论的话题营造民主氛围让他们敢于质疑。针对之前不理解的地方，给出一定的时间，先让学生独立思考，然后再分组讨论，合作完成。

探究性学习体现了“以人为本”的现代教育理念，是对传统“接受式”学习的一种挑战和变革。语文课的探究性学习无论在课堂上还是在课外进行课题研究，都应充分考虑到学生的实际能力，设计出科学合理的问题或研究性课题。由于学生的知识水平有限，时间有限，资料也十分有限，学生对教师设计的探究内容往往不能很好地完成，这就需要语文教师打破传统的课堂结构，为学生提供一个施展才能的空间。同时，教师还要在课外指导学生阅读大量书籍，为探究性学习做好必要的准备工作。教师还要把探究性学习的主动权交给学生，让学生主动研究教师布置的课题或项目。

例如《世界何时铸剑为犁》是八年级（上）第一单元的语文综合活动课。通过这次活动，学生利用图书馆和互联网查找资料，拓宽视野，增加了有关战争的历史知识和文学知识，提高了对战争的认识，培养了热爱和平的情感和社会责任感。

步骤一：把学生分成两组：“记住历史，珍惜和平”学习小组和“文艺作品与战争”学习小组。

步骤二：经过半个月搜集、整理资料，各个小组展示成果（制作成课件，并由专人解说）。

步骤三：重新分四人小组，选取小组成员感兴趣的内容制作手抄报。

步骤四：举办“战争知识擂台赛”，选择小组合作的必答题和写作题。

学生通过自主、合作、探究等学习方式，不仅掌握了获取资料的方法，分门别类地整理资料的方法，还体会到了分工、合作的乐趣。这样学生就逐渐养成了自主学习的习惯，有利于取得较好的课堂实效。