创新创业教育的特征篇1

关键词:创业教育创业能力大学生

中图分类号:G444文献标识码:A文章编号:1672-3791(2012)05(c)-0210-02

创业能力是创业者拥有的关键技能和隐性知识,是个体拥有的一种智力资本,它作为高层次的特征,其中包含个性、技能和知识,被视为创业者能成功履行职责的整体能力。创业能力对个体是否选择创业具有显著作用,同时也对新创企业的绩效有重要影响。

然而,目前学术界对创业能力概念的内涵和外延的认识上还有较大分歧,据此提出的创业能力培育的方式方法也各不相同,给教育实践带来了很大困惑。为此,特对创业能力的内涵与外延再次进行探讨,并据此提出培养大学生创业能力的相关建议。

1创业能力概念述评

我国学者严强认为,创业能力“是以人的智力活动为核心的具有较强的综合性和创造性的心理活动机能,是与个性心理倾向、特征紧密结合在一起的、在个性的制约和影响下形成并发挥作用的心理过程,是经验、知识、技能经过类化、概括后形成的,并在创业实践活动中表现为复杂而协调的行为动作”[1]。

吴世华认为,创业能力培养的目标是“自我谋职”,所以培养的主要内涵包括创业意识、基本职业能力、关键能力、创业心理品质和创业综合知识等[2]。

江应中认为,创业能力是创业精神的生命征象和价值体现,是创业素质在创业实践中表现出来的实际本领和焕发出来的实际能量。相对于创业意识、创业思维、创业志趣、创业人格和创业精神等潜在的因素而言,创业能力具有显性特征,是一个人现实的创业资质,具体包括三个层面:其一是知识层面的创业能力;其二是情感层面的创业能力;其三是操作层面的创业能力[3]。

陈艳、雷育胜、曹然然认为,大学生创业能力包括组织与管理能力、高效率工作的能力、交际能力、应急能力、创新能力、洞察力、有关的专业技术知识及优秀的思维能力等[4]。

王义明认为,所谓创业能力,是指在一定条件下,人们发现和捕获商机,将各种资源组合起来并创造出更大价值的能力,即潜在的创业者将自己的创业设想成功变为现实的能力。并把大学生创业能力分解为学习能力与创新精神、自我管理与资源获取能力、了解并把握市场的能力等方面[5]。

赵天武认为,创业能力是大学生在创业实践活动中体现的自我生存、自我发展的能力。综合起来主要有以下三个方面:一是专业技术能力;二是市场分析与经营管理能力;三是综合能力,它包括社交沟通能力、风险承受能力及创新求变能力等[6]。

唐靖、姜彦福基于创业者在创业过程中需要完成的两个任务(感知、发现和开发机会;运营管理新企业,构建组织能力并获取企业成长),首先将创业能力分为机会能力与运营管理能力两个一阶维度。然后在这两个一阶维度的基础上,设置了六个二阶维度。即在机会能力维度下设置机会识别能力和机会开发能力两个二阶维度,在运营管理能力维度下设置组织管理能力、战略能力、关系能力和承诺能力四个二阶维度[7]。

上述学者从不同角度与侧面所提出的创业能力概念内涵与外延的界定,都有其合理性的成分,但是,笔者认为,能力毕竟是心理学中的一个基本概念,心理学对能力内涵和外延的界定应作为我们对创业能力概念界定的根本依据。

在我国心理学者欧阳仑、王有智主编的《新编普通心理学》(1998)一书中提出,能力是指除情感、意志、动机等之外,对个体顺利完成某种活动起决定作用的心理特征。根据能力的表现方式,可把能力分为认识能力、实践活动能力和社交能力。认识能力包括感知、想象、思维等,其表现方式是人的内部认识活动;实践活动能力是人有意识地调节自己的外部动作以作用于外部环境的能力,其表现方式是人的动作,如技术操作、各种运动;社交能力是人在社会群体中与他人沟通感情、交流信息、保持协调的能力,其表现方式是人际交往活动[8]。据此,笔者认为,创业能力是创业者在创业过程中表现出的一种特殊能力,是指除创业情感、意志、动机等之外,对创业者顺利完成创业活动起决定作用的心理特征。同时创业能力也可分为创业认识能力、创业实践能力和创业社交能力。这种分类,相比较于其它创业能力分类而言,具有直观、简洁、不易交叉、易于操作等特点。基于此分类,以下从微观高校层面提出对大学生创业能力培育的若干思路。

2大学生创业能力的培育

中国就业技术培训鉴定指导中心主任陈宇在“2004亚洲教育北京论坛”上明确表示:目前中国的创业机会比较多,但是创业能力低于世界平均水平。中国创业存在基础能力建设薄弱,尤其是学校对后备劳动力创业能力的培养较弱[9]。为此,高校应从三个方面加强对大学生创业能力的培育。

2.1开展创业知识教育,提高大学生的创业认识能力

创新创业教育的特征篇2

关键词：创客教育会展专业有机融合路径构建

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2016）08-0133-03

前言

国务院办公厅颁布〔2015〕36号文件《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》总体目标明确指出自2015年起全面深化高校创新创业教育改革，2017年要取得重要进展。在主要任务和措施中提出健全创新创业教育课程体系，要求进专业教育与创新创业教育有机融合，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。由此可见，创新创业教育改革时间紧，任务重，迫在眉睫。创新创业教育与专业教学的有机融合是现代教育改革重要举措。

创客概念起源于美国，来源于英文单词“Maker”，是指热衷于创意、设计、制造的群体，其特征是创新、实践与分享。国内创客教育研究处于起步阶段，杨现民、李冀红认为创客教育可以分为创客的教育和创客式教育。前者是指为培养创客人才；后者是指运用创客理念与思维对目前教育教学进行改革。后者比前者影响更广。创客式教育是指集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合学生富有好奇心和创造力的天性，以课程为载体，融合各学科知识，在本质上深化了学生综合素养培养，着重培养学生创新创造能力。由此可见创客教育是创新创业教育的一部分。

高职会展策划与管理专业是一门实践性非常强的应用型学科。通过专业实践能够激发学生的学习兴趣与创新精神、创业意识，提高学生动手能力，增强学生创新创业能力。相对其他学科而言，创客教育与高职会展专业教育更易融合，其融合路径对其他应用型学科有一定的借鉴意义。

一、创客教育与高职会展专业教育融合路径条件分析

通过调研发现，目前高职在校生个性各不相同，但大致可以分为以下几类：第一类个性张扬、好奇心与创造力较强，但耐心不足；第二类踏实认真，执行力较强，但新奇想法相对少一些；第三类既无新奇想法又不肯踏实认真。

通过对创客群体分类，可以分为创意者、设计者与实施者。创意者是创客群体中的精灵，具有善于发现问题，并找出改进的办法，将其整理归纳出创意和点子，从而不断创造出新的需求；设计者是创客中的魔法师，可以将创意和点子转化成可执行计划；实施者是创客中的剑客，具有强有力的行动力，能够按照设计计划与图纸将创意变成现实。

大学生群体富有创造激情与热情，想象力丰富，具有共同的知识素养与兴趣爱好，拥有共同语言，合作关系更为稳固。通过群体创客文化与群体影响力，能够实现以小群体带动大群体，以小部分人带动大部分人，以第一、二类个性学生带动第三类个性学生，实现不同类型个性大学生之间互动与合作，实现创客创作。

根据不同学生个性特征，结合创客群体类型在会展专业课程教学过程中将会展专业学生进行分组分类：创意者、设计者与实施者。这样做的目的是运用创客教育将专业学习变成一项创造性活动，要大胆突破、尊重个性，充分挖掘学生亮点，发挥其特长，激发起内在潜力，协助每一位学生找到自己的精准定位，将传统枯燥的专业学习努力变成充满趣味性、创造性的活动，成为生活的一部分。

二、创客教育与会展专业教育融合路径构建

专业教学是会展专业教育核心部分。创客教育与会展专业教育融合路径核心就是运用创客理念与思维，根据会展专业学生个性特征类别，结合行动导向与新建构主义理与项目化教学法开展会展专业教学，真正体现“创意变成现实、做中学、乐于分享、协作学习、跨学科”等创客理念，充分调动学生的积极性，真正做到因材施教。创客教育与会展专业教育融合路径主要分为四步，具体路径见图1。

第一步学生根据各自的个性特征与兴趣爱好自主选择学习活动内容，成为创意者、设计者或实施者。这一步中教师起到协调指导的作用，主要以学生自主选择为主，教师不要过多干涉。

第二步教师在充分理解创客理念前提下与学生共同制定创意者、设计者或实施者职责，创意者的主要职责是随时记录自己创意火花，为会展活动不同阶段提供新奇创意；设计者主要职责是将创意转化为可执行计划，设计者起到承前启后的作用，是联系创意者与实施者的关键环节；实施者是创意最终执行者，主要职责是将创意与点子落地，变成现实。

第三步是整个融合路径中最关键的一步。选择真实会展项目按照项目化教学方法组织创客小组成员根据各自职责与特长相互协调，爆发出巨大创新活力，从而保障整个创意最终变成现实。专业教师将某一个教学项目分解成若干个独立子项目，每个独立子项目要求创客小组成员分工协作完成。

创客小组的具体操作步骤：首先创意者根据每项任务给出创意与点子；随后设计者联系沟通创意者与实施者，将创意点子变成可执行计划，可执行计划既要保证尊重了创意者创意又能够立足现实使实施者能够进行实际操作；最后在创意者与设计者共同参与下，实施者做出创意成品。

在此步骤中值得注意的是创意者工作过程中并不是不需要设计着于实施者参与的，而是以创意者为主，设计者与实施者共同参与。在设计者与实施者执行过程并不是墨守成规遵循毫无创新而言，而是在创作过程中进行不断创新，在实际操作中不断解决实际问题，只是创新重点有所不同。创意者创新创意在于新奇点子与想法，设计者与实施者创新在于在实际操作中涌出新的想法灵活解决实际问题。

第四步是创意者、设计者、实施者自我评价、彼此评价以及第三方评价，不断创新、实践、分享。

三、创客教育与会展专业教育融合路径实证分析

以我校会展专业校内综合实训课程专业教学过程为例，对创客教育与会展专业教育融合路径进行实证分析。我校会展专业校内综合实训是不同年级会展专业学生共同参与的，从展会活动策划到招展招商、展会营运现场管理以及展后跟踪服务一系列活动都是由学生独立完成的一项校园综合自办展。迄今为止已经举办了6届，从最初的公益性小范围的校园展变成现在市场化运作营利性展会项目。

第一步，专业教师向学生介绍创客教育理念，创意组、设计组与实施组组员应具备的特征与素质（具体见表1），不同年级学生根据自己各自个性特征与兴趣爱好自主选择组别，互相切磋、相互协作。在这个过程中专业教师一定要充分尊重学生的自，充分调动学生的积极性，加以适当引导，但不能过多干涉。过多干涉会侵犯学生的自，从而影响其内在潜力的发挥。

第二步，专业教师与学生共同制定细化创意组、设计组、实施组各自的职责。在这一步骤也是要充分尊重学生的自，充分调动其积极性，不同组别有不同的创新任务与职责，沟通协作完成整个展会活动。其具体职责见表2。

第三步，将校园综合实践展会项目分解成若干个子项目与具体任务，采用任务驱动模式，让学生边学边做，知识的学习与问题解决同步进行，由不同年级组成的各创客组成员进行分工协作。具体见表3。值得注意的是不同创客组是由不同年级学生组成的，其专业基本知识与技能储存量不同，但其创意水平不受储备知识的影响。因此为避免高年级占主导影响低年级学生创造力的发挥，在任务1中创意组只提出展会活动创意，设计组制定出大致可执行方案，接下来再根据不同不断阶段不同任务内容制定细致完善执行方案。在随后的任务中设计组实现高年级学生对低年级学生的引导，加强创客小组内部交流，通过老带新从而增强其创造力。

第四步，根据创意组、设计组与实施组任务完成情况，采用多方评价机制进行评价总结。具体包括各组自评与相互评价、展商评价、观众评价、专业教师评价与校外资深创客评价，各组自评与相互评价指标专业学习兴趣度、团队协作性、做中学结合性、分享性；展商与观众评价指标具体包括对本届展会满意度相关方面指标；校外资深创客评价指标包括项目创新性、创新链完整性、成果应用可转化率；专业教师评价指标包括三部分即各组自评与相互评价指标、校外资深创客评价指标以及展商与观众对展会满意度评价情况。

四、总结

本路径实施前提条件有两点：一是教师必须对所有学生有充分的了解，对创客教育有较深的认识并能够灵活运用；二是真实性项目化教学是开展专业教育与创客教育融合路径的必由之路，真正践行“创客改变生活”理念，实现创客创造生产力。

本研究路径适用于适合开展项目化教学的课程，且需要进一步完善，对全部课程的普遍应用性需要进一步论证，这是下一步研究的重点。

参考文献

[1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-24

[2]王竹立.新构建主义理论与创客教育[J].创新人才教育，2015：19-24

[3]张茂聪，刘信阳，张晨莹，董艳艳.创客教育：本质、功能及现实反思[J].现代教育技术，2016（2）：14-19

[4]王丽平，李忠华.高校创客文化的发展模式及培育路径[J].江苏高教，2016（1）：94-97

[5]黄本笑，黄芮.大学生创新创业实践平台建设文献综述[J].生产力研究，2014（1）：140-145

[6]曹勇，张丹.大学生创新创业教育实施路径探析[J].国家行政学院学报，2015（7）：36-39

[7]阙斐，万建峰.高职学生创新创业项目建立引导及孵化帮助研究[J].职教通讯，2014（3）：72-75

[8]刘艳等.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014（11）：35-37

[9]郑伟俊.基于高职会展专业学生社团分类引导教育模式研究――以浙江省金职院旅游学院为例[J].商业经济，2012（6）：122―124

创新创业教育的特征篇3

关键词：艺术设计教育；创造力；培养；学校教育

引言

我国大学开设艺术设计教育的时间比较短，导致艺术设计教学难以适应社会经济快速发展的步伐。因此，高校如何适应社会的需要，培养创新人才，是未来一个时期中国高等艺术设计教育教学发展的一个核心目标。学校必须与时俱进，更新观念，创建制度，深化改革，努力提高人才，培养质量，这不仅是新时期经济社会发展的客观要求，更是大学开设艺术设计教育的必然选择。

一、影响创造力发展的几个因素

创造力则是一种能力，是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特有社会或个人价值的产品的能力。在教育教学中培养学生的创造力，就是要营造一种适应创造力发展的环境，激发促进创造力发展的各种因素，他的因素很多，综合起来主要有以下几个方面：

1、智力

创造力与智力的关系非常复杂，目前国际上主要有三种观点：一是认为智力包含创造力；二是认为创造力包含智力；三是认为二者是局部重叠的。因此，可以说智力与创造力之间的相关时存在着多样性的，从低相关到高相关均有可能。这是由于研究者的研究侧重面不同、研究使用的工具不同以及研究被试的背景不同，所以会使研究的结果有很大的差异。但综合而言，二者之间是具有一定程度的相关，创造力贡献对智商有一最低要求，可能智商为120，超过该水平，其他因素在预测创造力时会比智力更重要。

2、动机

动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝着一定目标努力的内部心理倾向或内部动力。人类的任何行为，活动的产生都离不开动机。创造活动也不例外。创造动机是推动创造者进行创造性活动的动力，直接决定个体从事创造活动的期待，对结果的评价和体验，并进而影响其从事创造活动的积极性和创造力的发展。因此，动机因素是影响创造力的发展和表现的最主要的个人因素之一。

3、人格特征

一个人创造力的发挥与发展与其所具有的创造人格特征有着极大的关系。对于学生的创造性人格特征很多心理学家都进行了研究。斯腾伯格认为高创造力者应当具有五种关键的人格特征：忍受模糊的能力、克服障碍的意愿，成长的意愿，敢冒风险，自信。林崇德将创造性人格特征概括为：健康的情感，坚强的意志，积极的个性意识倾向，刚毅的性格，良好的习惯。这些研究对于我们在教学中培养学生的创造能力提供了可遵循的标准。

4、知识水平

人们从事任何活动都有一定的知识作为指导，以一定的知识为依据。大量研究表明，知识面越广，专业知识越扎实，能够搜集的信息就越多，发散出来的思维结果也就越多，越有利于创造力的发展。在艺术设计课程的学习中，仅仅局限在本专业的课程学习，是远远不够的，要想成为一个优秀的设计师，就要把艺术设计这棵大树的根深深的扎进土壤里，才能吸收更多的营养和水分，上面的枝、干、叶才能茁壮成长。

5、环境

环境一般来说，指的是家庭环境、学校环境及社会环境。创造者的智慧、动机、人格特征，除了一些基本的潜能是有遗传因素得来之外，大部分都是通过环境的渗透得来的，良好的环境可以促进创造力的形成和发挥，而不良的环境则可能阻碍创造力的形成和发挥。

二、学校教育对创造力培养的几点制约

了解学生的创造力发展特点，是创造性教育成功的先决条件。从分析影响学生创造力发展的因素我们可以看到，创造力的发展除了受学生自身的智力水平影响外，还受到环境、动机及人格特征等因素的影响，而这些因素都可以通过我们的教育手段加以改善的。但目前的许多高校艺术设计专业教学在培养学生的创造力方面意识还不够，仍存在着一定的制约因素。

1、在教育思想观念上还较为陈旧

教师是学校教育中的直接行动者。教师的观念既会体现在其教学行为中，也会对学生产生潜移默化的影响。在教学过程中如何提高教和学的有效性，充分发挥学生的主体，是我们教育者所面临的不可回避的问题。对于教育工作者来说，如何发挥学生的主体性是具有时代性与挑战性的课题。

尽管当前广大艺术设计专业教师针对各种教学实际也探索出了各种有效的手段，也用各种新鲜的组织形式丰富了课堂，但是大多数教师的教学观方面并未发生深层次的变化，如教师在艺术设计教学中缺乏运用创造性教学方法、技巧启发学生的智慧，疏于创造性思维的开发与培养，还是秉承传统的“传道、授业、解惑”之功能，以传输知识为目的，缺乏智慧的启迪、知识的再创造教育；学生在学习上满足一般的接受知识，独立、自主意识不强，缺乏质疑、批判精神，更缺乏对自我发展的规划与人生设计等。当教与学双方都缺乏创造性教育观念时，创造力培养所需的启发式、讨论式、研究式、质疑式的教育环境以及独立、自主、批评的精神常常在传统的教育模式与观念中消解，最终导致培养出的学生千人一面，缺乏个性与创新精神。

2、缺乏有创造力的师资队伍，在教学手法和方法上还相对简单，不能适应学生个性化的需求

培养学生的创造力首先取决于有一批高素质的具有创新理念、创新精神、创新能力的师资队伍。从总体上看，艺术设计专业还是一个新专业，加之我国近几年连续不断地扩招，专业教师队伍无论数量还是质量都远远不能满足教育发展的需要。很多院校教师大多都是刚从校门毕业的本科生或硕士生，艺术实践经验、教学经验严重不足；还有一些院校的师资是从美术教育体系中培养过来的，处在对现代艺术设计理论与实践的的探索中，使高端理论型人才和实践人才匮乏。因此，许多高校艺术设计专业的师资结构、学历结构不尽合理，教授、博士人数太少，同时，青年教师的科研能力、教学水平等也都有待于加强与提高。

某些教师心中一直存在着一个误区，认为创造力培养和学科教学是分离的，创造力培养需要专门的训练。实际上，专门的创造力训练只是创造力培养的一个途径，而与日常教学相结合的创造力培养是更为有效和可行的。

3、完整的设计实践体系缺失

艺术设计专业的应用性和实践性非常强，从它在德国诞生的那天起就与车间紧密地联系在一起，从纸上设计到产品成型，整个过程一气呵成。然而，目前许多高校艺术设计各专业实验室与国外相比有很大差距。首先，实验经费投入有限，有的即使是建起了实验室也缺乏运行经费。其次，许多高校虽然建有实习基地，但由于路途、吃住等一系列问题难以解决，实习基地大都形同虚设。再次，虽然许多高校艺术设计专业课程有实践教学，4年时间学生设计作业积累厚厚一叠，计算机软件运用也比较熟练，但设计的东西并不受客户欢迎。由此可知，艺术设计专业学生个体创造力培养仅有课堂内的设计实践是远远不够的，必须从宏观的角度建立设计实践的完整体系，真正实现从方案到实物、从校园到产业、从设计到市场的全面对接，只有这样，才能使学生在面对市场时具有应变力、创造力。

三、培养学生创造力的几点建议

在学校中进行创造力的培养是提高学生创造力的重要途径。那么，在科学发展观指导下，如何培养和开拓学生的创造性思维呢？

1、优化课程体系，丰富课程内涵构建完整的设计实践体系

知识水平决定学生创造力的重要方面，要使学生成为具有创新能力的高水平人才首先需要具有良好的学科基础知识。学校要为学生设置多元化、丰富的课程资源，加强学生文化素质教育，在课程设置上，除了本专业的一些理论课程还应开设相关的市场营销、设计经济学、创造心理学、消费心理学、设计哲学等相关课程，学生只有掌握多学科知识，熟悉多学科领域，创新思维得到更好的提高，设计出来的作品才有深度。

实践是培养创新人才的重要环节。在艺术设计专业课程中，由于课程的性质、内容、目的、层次不同，对实践的要求也不同，对此我们要根据学生不同阶段、不同层次、不同的心智水平，从宏观的角度进行完整的实践体系构建，以保证人才培养质量。多设立一些让学生自己开动脑经、动手操作的综合性实践活动，更有利于学生创造力的而培养。设计是一种社会行为，因此设计教育必须要结合大量的社会实践课题，实现艺术设计教育与社会实践的有机融合。

2、提高教师教育教学水平、更新教学理念

学生创造力的培养关键是建设一支结构合理、素质优良、具有高度奉献精神和创新精神的教师队伍。高校艺术设计专业的老师应该清醒的意识到，教学的过程不仅仅是知识的传授，更重要的是学生能力及人格的养成。在教学过程中，教师可以适当组织学生进行积极、活跃的争论和辩论，给予学生充分的自我发展空间和机会，鼓励学生多问、多想，激发学生的好奇心，让学生学会从不同的角度思考问题；教师不仅应具有广博的学科知识背景、熟练地教学技能，还要及时的掌握和运用先进的教育教学理念、先进的教学方法和手段，学校方面可以根据实际情况采用不同的方式，加强教师科研能力的培养，为学生创造力培养建设好一支高水平的师资队伍。

3、改革单一的评价方式，多主体、多角度的评价学生

多主体评价即评价者不仅仅局限于教师，还可以是学生自己、同伴、等等有可能进行评价的人。除了评价的主体不同，还要求在教学过程中，采取多种评价方式，从不同的侧面来评价学生，特别是要注意对学生学习的过程性评价，最大程度的激发学生的创造潜力。多主体评价的好处在于，由于不同的人持有不同的价值标准，这样进行的评价更有可能发现学生学习成果中的创新因素。特别是学生的自我评价，是他们在轻松的环境中对自己的学习进行反思，能够给学生创造一个适于创造的心理环境。多角度评价就是要认可学生的个别化差异，设置多个评价角度评价学生可以多方面挖掘学生的潜力，增强学生的自信心。

结语

在知识、经济高速发展的今天，艺术设计教育必须紧跟时代脉搏，通过交流、变革与创新，把重心定位在全面培养学生的创造性思维和动手设计、制作的能力上，根据学生的实际情况，选择有针对性、定位性的教育教学方法，因材施教，避免千人一面的单调、乏味的机械灌输。只有这样，才能使学生在愉快、自主、积极的创新活动中不断的激越才华，提高素质，才能使我们的设计教育不断地实现跳跃式更新，更好地为社会经济的发展服务。

参考文献：

［1］林崇德.创造性人才.创造性教育.创造性学习［J］.中国教育学刊，2000，（1）：5-8.

［2］俞国良.创造心理学［M］.杭州：浙江人民出版社，1996.

创新创业教育的特征篇4

关键词：职业院校创业教育思路

目前，我国的职业院校已经开始普遍注重创业教育的重要性，但对创业教育仍然缺乏深刻的认识和明确的目标。事实上，创业教育中的创新创业能力即开创性和创造力的培养是职业教育主流教育体系中的一个十分重要的部分。根据职业院校办学特色的主要特征，积极开展符合职业院校特色的创业教育，不仅有效提升职业院校学生的创新素质创业能力，还能深化职业院校的办院水平。

1.职业院校的主要特征

职业学校主要培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性专门人才，要求学生在具备必要的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，并具有较好的职业道德和敬业精神。职业学校办学特色的主要特征，就是它的应用性。把握住了这个特征，就抓住了职业学校办学特色的灵魂[1]。研究职业院校的主要特征，便于我们依据职业院校的特色，因势利导的开展创业教育。

具体分析职业院校的特征主要在以下几方面：首先教学过程的实践性强，职业学校培养的技术应用型人才，必须具备素质高、能力强、适应快，这就要求整个教学过程必须突出技术应用实践性的特色。教学过程的实践性强主要体现在两方面，一是教学安排上设有充足的实训，职业学校的实训安排上，会按照有关要求至少不低于学制规定学时的三分之一；且学校能提供必备的实训设施及良好的实训师资，还建有稳定的校外实训基地。二是课堂教学模式中运用灵活多变的仿真模拟实践法，因为职业院校培养的是技术应用型人才，所以课堂教学模式相应采用体验式教学、模拟现场教学、多媒体仿真教学、学做一体化教学等。其次职业院校校拥有丰富多彩的第二课堂，职业院校大都结合专业稳步开展了丰富多彩的第二课堂。比如能力拓展训练、社会实践、社会调查、社会服务等活动，学生综合素质和全面能力得以提升。

通过分析职业院校的主要特征，不难发现，职业院校在开展创业教育上有自身独特的优势和可充分利用的资源。

2.职业院校开展创业教育的思路

2.1借助职业院校广泛开展的课外社会活动，打造具有浓厚创业氛围的校园文化

创业教育效果的好坏，关键在于良好创业环境的构建。营造具有浓厚创业氛围的校园文化不仅是实施创业教育的第一步，也是学生创业得以健康、持续发展的基础。职业院校营造这种校园文化，首先以制度建设为激励机制，制定有效地措施激励教师参与产学研活动．鼓励学生从事创新创业小发明小创造等，从而创建职业院校良好创业教育氛围；其次，指导丰富的校园文化活动不断深化。例如技能竞赛大比拼、改进创新小发明、争创服务标兵等等，促进师生积极地参与创新创业活动。

2.2依托坚实的教学实践活动，带动创业教育深入发

正如部分学者所言：“实践是我国创业教育与西方发达国家差距最大的地方，是我国创业教育发展的瓶颈之一。”[2]由此可见，实践在创业教育中的重要性。对我们大部分的职业院校研究过程中，我们就发现了，有着比较坚实的教育实践基础。那么在创业教育中怎样将实践的优势做真、做大、做深、做出成效，就是我们职业院校创业教育发展的重要突破口了。我们可以看看美国百森商学院的创业实践开展。学生在老师指导下制订出创业计划，学校贷款3000美元作为原始资本启动，到学年结束必须返还本金和盈利，基本每个小组都能有盈利。有的美国高校如果学生提交的创业计划有实践价值，经过评审，即可得到3万美元的创业基金，让学生实际去创业[3]。即放开手让学生尝试在真实市场情景下实现创业意识的培养、创业能力的转化与提升。调查中我们发现，漯河职业技术学院在这一方面做的很好，他们经常会把学校的一些小型商业活动、项目交给学生去承办。比如校内几个小超市交给学生创业团队去打理；校内大型活动、宣传等交给学生一手承办。

2.3充分发挥职业院校懂教育知企业的师资力量构建创业教育管理机构

职业院校的师资较普通院校来说，有更多的接触企业一线的经验和经历，在构建职业院校创业教育管理机构时，有更多的可利用资源。职业院校创业教育管理机构需包含三个层面：第一是创业教育管理层，第二是专业的创业教学层，第三是创业指导服务层，校内创业成功人士和校内学生创业社团领袖也可以作为有力资源补充进来。有这样一个结构合理、任务分明的创业教育管理机构，有助于创业教育的系统化科学化发展。

2.4发挥政校企三方协作的合力共建职业院校创业平台

创业教育是一个庞大的系统性工程，仅依靠学校一方的力量显然是不行的。创业教育的发展需要政府、企业、学校的通力合作。职业院校在依托校企合作，带动学校创业教育发展方面已有不少成果，但在校企合作的深度广度和力度上，有待进一步加大。在调查中我们发现，在政校企三方通力合作上，漯河食品职业学院做的比较成功。该校是河南省唯一的食品类普通高等职业院校、全国仅有的两所食品类高职院校之一。该校积极争取政府政策上的支持、企业资金、技术上的援助，现学院依托漯河市政府成立了漯河市食品研发中心[4]。依托政校企三方合力开展创业教育，将是职业院校实现创业教育良好发展的有效途径。

2.5建立流畅的创业成果转化路径

要实现职业院校创业教育的又好又快发展，必须解决创业成果转化不畅的难题。这一方面需要职业院校的领导解放思想，加大对教师学生创业的支持力度。如美国高校采取休假政策，鼓励有着创业兴趣和意向的教师可以在保留大学教师职位的前提下，离开高校一段时间进行创业。该政策保证了衍生公司的大量形成，大量衍生公司还通过支持创办创业中心和捐赠席位、资助大学开展科学研究、资助大学实验室、捐赠仪器和设备等途径支持学校发展[5]。为创业成果的流畅转化提供了技术、资金、经验的指导。另一方面职业院校要积极争取有关部门支持。例如，政府财政拨款，建立成果转化基金；设立学校科技创新启动基金，健全学校科技转化激励机制，确保学校在科技创新中有政府支持企业出力。

总体来说，我国职业院校创业教育尚处在发展的初级阶段，有很多方面尚待进一步完善和提高。大量职业院校对于创业教育尚停留于口头上，对创业教育的重视还很不够，所以在实施创业教育过程中，我们的职业院校，应该积极挖掘自身优势，致力于开展有特色的创业教育。这就要求职业院校领导要解放思想、提高认识，创建创业教育激励机制、积极争取社会、政府各方力量；协调各部门职能，整合创业教育优势资源，不断提升职业院校的创业教育水平，使职业院校能为社会输送更多具有创业意识、创业精神和创业能力的人才。

课题来源：国务院委托部级课题《职业院校创业教育研究及系列教材开发工程》子课题，课题编号：[2011]CY0053。

参考文献：

[1]金瑞.试论职业学校的办学特色.上海师范大学学报（哲学社会科学·基础教育版）.2004年6月，第33卷第10期：127页

[2]俞水.大学生创业教育该如何打通实践环节[N].中国教育报，2007—11—13（8）．

[3]费黎艳.我国高校创业教育模式研究.学术论丛2009年第13期（总第524期）：123页

[4]http：//省略/new/xx.asp？bigclassname=招生就业&smallclassname=招生简章&id=2100

[5]罗文英，李秀生.中国高校创业教育模式探析——基于美国高校创业教育的启示与借鉴.学理论.2011年第5期：136页

作者简介：

创新创业教育的特征篇5

【摘要】独立学院学生的群体特征和传统高校本科学生群体特征具有相似形,但由于生源和学生本身的特点,独立学院学生在群体特征在学习、行为和思想上又具有自己的特征,我们应该认清并结合其特征因材施教,培养出合格具有独立学院特色的应用型创新人才。

【关键词】独立学院;群体特征;教育

独立学院是我国高等教育改革和发展的一种全新的办学模式,是实现高等教育大众化的新举措,是按照“民、独、优”原则实行的公办高校和社会力量合作办学的新尝试。独立学院作为一种全新的普通本科层次的高等教育,只有认清其学生群体的特征并因材施教才能培养出合格的具有独立学院特色的应用型创新新人才。

1独立学院学生群体特征

独立学院学生是我国高等教育中的一个新加入的本科层次的学生群体,这一群体和普通高校本科学生具有一定的相似性,但是,独立学院的生源和学生本身的特点决定了独立学院学生是一个明显有别于普通高校本科学生群体的一个不同的学生群体,其主要特征如下:

1.1基础薄弱,学习方法不当,学习习惯不良。

独立学院生源为本科三批的学生,因此学生的入学成绩低于本科一批和二批的学生。据有关数据统计表明,2000年至2002年本科三批与一批的分数落差为68~80分,本科三批与二批的分数落差为38~56分。分数的落差体现在那里?分数的差距背后隐藏就是学生的基础知识相对薄弱,学习方法不恰当,学习态度不端正等。这也是独立学院学生学习的最大劣势,这些差距在大学的学习中也逐步显现出来。

1.2学习不主动,投入时间少,偏重社会活动。

独立学院学生基础知识相对薄弱,自控力较差,学习缺乏主动性而且比较随意,学习上遇到困难和问题往往主动避开,不肯钻研,不会迎难而上;加之独立学院学生大多数来自城镇而且家境比较好,因此学生求异意识比较强,在人际沟通、组织协调以及创造能力显示出一定优势;再之,大学连年扩招,大学生就业压力大,许多学生偏面认为当前形势下“锻炼能力最为重要”[1],于是整天热衷于校内外的各种活动。综上所述,独立学生避开自己的学习劣势,利用自己的自身优势和当前社会的不适当的诱导,是他们的学习投入的时间大大减少,而参加社会实践活动的时间不断增加,使学生的学习重心发生了严重的偏移。

1.3自我中心意识强,组织纪律观念淡薄,强调个体需求的务实性。

独立学院受经济条件和录取批次的影响,加上部分学生是独生子女和将以人为本的思想错误地理解为以自我为中心。一方面,缺少自我约束的锻炼,没有养成良好的学习、生活习惯,在组织纪律上对自己的要求不严,且好自表现,往往以自我为中心,关注个人利益,忽视自身义务,对同学缺乏关心,集体荣誉感淡薄[2];另一方面,学生在接受学校教育的过程中具有更强的主题意识,在一定程度上视自己为高等教育的投资者和消费者,面对今后就业竞争的压力,家长和学生更关注他们所支付的成本效益,对学校提供的教育的直接消费和对学生未来社会生活的价值提出更高的要求。

2独立学院应用型创新人才教育对策

综合我国当前独立学院学生群体特征,要想培养出独立学院自己的合格的应用型创新人才可以从以下几个方面改革培养对策:

2.1调整教学计划,构建应用型创新人才培养模式。

结合独立学院的人才培养目标定位和独立学院学生群体学习上存在的问题,独立学院的教学计划既不能照搬传统高校的本科教学计划,又不能与职业教育的教学计划相类似。我们应以教育部高教[2005]1号和[2007]1、2号文件的精神为指导,遵循现代教育教学的基本规律,以学生全面发展为中心,重视科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一,搭建“平台+模块”的课程结构体系。模块即专业方向模块,就是突破按学科方向分类的传统思维,结合就业市场,尤其是肠液结构的人才需求来设置,增强专业的对口性,构建独立学院的应用型创新人才的培养模式。

2.2加强实践教学,保证应用型创新人才培养模式的实施。

实验、实训、实习基地建设是加强实践性教学的重要硬件建设,是培养应用型创新人才的重要保证。独立学院加强实践性教学,保证应用型创新人才培养模式的实施主要可以利用以下几个方面的资源:

2.2.1独立学院是传统高校与社会力量合作办学的新尝试,我们不仅要利用传统高校即母体的优秀的教学资源,也应该利用社会力量即合作方的丰富的有助于加强实践性教学的资源。例如,建立产学研结合的校企合作和学生的工学结合的教学模式,增强学生的应用创新能力和自我学习的能力。

2.2.2独立学院的师资队伍由专职专任教师和外聘教师两部分组成,其中外聘教师除聘请母体的教师外,还聘请了社会上既有教授风范,又有丰富实践经验的社会各行业精英即“双师型”教师。加强教师实践教学和学生实践锻炼的针对性和高效性,提高实践教学的质量和学生的应用创新能力。

2.2.3独立学院自己应在校内建立相应的生产工厂,实训中心和实验室,既是营造良好的实验环境的首要条件,又是培养学生的实验技能的重要保障。在校内实训可以让学生在比较从容的环境中熟练掌握并反复训练[3]。

如浙江大学城市学院在校内建立了与学科建设相应的研究中心21个,其中药物信息与新药研究实验室、网络与计算开放重点实验室、集成化信息处理与控制重点实验室为杭州市科技创新重点实验室,使学生在理论学习的同时可以加强实践锻炼,取得了良好的效果。

2.3强化思想教育,优化应用型创新人才培养模式。

创新创业教育的特征篇6

创新型人才大学教育教育改革创新能力

主席多次强调科技创新，在今年的全国科技大会上再次发表重要讲话，强调科技兴则民族兴，科技强则国家强，把科技创新摆在国家建设的重要位置，吹响了建设世界科技强国的号角。当前我们国家在经济发展的过程中，正面临着经济转型的一个关键时期，转型的基本任务就是从以制造业为主的国家向以创新为主的国家转变。那么，建立创新型国家就需要创新型的人才，大学作为培养人才的基地，如何发现和培养出创新型人才，我认为是大学教育当前必须要研究的一个重要课题。

一、创新型人才的的定义和特征

所谓创新型人才是指在长期的社会发展和实践过程中能够发现和提出新知识、新观点、新技术、新工具、新方法等的人才。创新是创新型人才具有的一种能力。创新型人才一般具有以下五个基本特征：1.有扎实的基础和专业理论知识，能够灵活运用所学知识解决问题。2.善于洞察和发现问题，善于解决各种的复杂问题。3.善于学习和总结经验，能不断提高自已的知识和能力水平。4.具有独立思考，坚持真理的心里素质，敢于挑战和创新的决心和勇气。5.具有坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新更是人类社会进步的一种推动力，没有了这种推动力，人类社会就会停滞不前。创新意识是人类所共有的一种潜意识，只有注意后天的培养和开发，才会形成创新能力。创新能力的形成和发展需要一个良好的环境，这个环境主要来自于家庭、社会和学校，其中学校教育尤为重要。

二、创新型人才的发现

众所周知，大学是人才济济的地方，每年都有成千上万的青年学生涌入大学。虽然这些青年经过了中考和高考的筛选，已经是同龄人中的佼佼者，但是将来能够成为创新型国家的栋梁人才还是只有极少数。那么，如何适应创新型国家对创新性型人才的需求，如何发现和培养创新型人才是摆在我们大学教育工作者面前的重要课题。

我们知道，人才尤其是创新型人才不是天生的，他需要经过家庭、学校、社会的长期培养和个人的艰苦努力才能形成。培养创新型人才，首先是要在众多的青年学子中发现那些具有创新潜能的人。我认为：大学作为人才培养的基地，应该认真研究如何发现具有创新潜能的人才，制定一套行之有效的方法和措施是大学教育的重要任务。

在大学教育教学中如何才能发现那些具有创新潜能的人才呢？我认为应该注意做好以下几个方面的工作：

第一，根据创新型人才的基本特征，发现具有潜能的学生。在大学阶段，广大青年学生正处于个人成长的关键时期，很多学生能够表现出创新型人才的一些特征，以后是否能形成创新能力还需要长期的观察和培养。因此在大学教育中，我们要注意发现那些具有创新潜能的学生，在教育教学过程中加以引导和培养，使之逐渐形成创新能力，将来能为社会做出更大的贡献。具体的我认为应该重点注意以下一些学生：（1）专业中的尖子学生。专业中的尖子生成才率往往高于其他学生，这些学生应该是我们培养的重点，但我们要注意区分能活学活用知识和死记硬背知识的学生，加以正确的引导，使之都能成为社会有用的甚至特殊的人才。（2）各项教学或社会活动中表现突出的学生。社会的进步和发展体现在方方面面，需要各类的人才，所以大学对人才的认识和培养不能只局限于专业方面，也不能要求全面，对于在专业、社会活动和社会文化等各方面单一技能表现突出的学生，也要重点注意观察加以培养，使之成为推动社会进步的特殊人才。（3）大学中的“异类”学生。在大学教育中，经常会出现一些“异类”学生，这些学生的特征有多方面，有的对所学专业不感兴趣，但对专业外的某一项技术有强烈的求知欲望；有的对某些教学内容不感兴趣，但是学习兴趣专一或者某一方向；有的经常提出各种奇怪的问题，思维活跃，求知欲望强烈等等，对于这些学生我们要注意观察，区别对待，首先我们不能全盘否定学生，教育好每一个学生是我们的责任，其次我们要注意这些学生的兴趣、学习的积极性、提出问题的合理性等，给与正确的引导，对于有潜力的学生我们要重点观察和培养。

第二，创建良好的教学环境，为各方面人才的涌现提供平台。在大学教育中，要想发现各类人才，就需要各种各样的平台，为此，营造一个良好的环境是发现人才不可或缺的条件。我认为我们应该注意做好以下几方面工作：（1）创建宽松的学习氛围，鼓励学生参与到各种教学活动中，比如开放的课堂教学、实验教学、实践教学等等，发现那些积极学习，善于思考，思维活跃，解决问题能力和动手能力等方面突出的学生。（2）组织多种多样的课外和社会实践活动，比如演讲、文艺晚会、体育比赛、社会调查、社会援助等，发现组织能力强，单一技能突出的学生（3）设计、组织、参与多种创新创业、专业竞赛活动，发现具有创造性能力的学生等等。

第三，提高广大教师发现人才的责任意识。大学教师是大学教育的实施者和实践者，各个教学目标和教学任务都要由大学教师来完成，因此，加强对大学教师教育和培训，提高大学教师发现人才的责任意识，才能做好发现人才和培养人才的工作。

三、创新型人才的培养

创新是当今社会发展的主旋律，培养创新型人才是当前大学教育面临的重大课题。发现人才需要用心，培养人才则更需要精心。要为国家和社会培养创新型人才，我认为大学必须认真研究从办学定位、培养目标、规章制度、教育教学管理、教学手段、教学设施等一系列环节中的改革，全面调整办学思路，具有创建新的培养模式，坚定地支持和推进国家的发展战略。

在创新型人才培养方面我认为应该重点做好以下工作：

第一，全面推进素质教育，提高所有学生的创新素质。建立创新型国家是我们国家发展战略，需要全民的参与，因此在大学我们不但要注意对特殊人才的培养，还要注意提高所有大学生的创新素质。一方面我们要组织多种多样的教育教学和课外活动，促进学生在德、智、体等全面发展，另一方面我们要在各项活动中加强对学生进行创新教育，培养和提高所有学生的创新意识和能力。

第二，改革教育教学方法，创建良好的教学环境。良好的教学方法，宽松的教学环境是发现和培养人才必不可少的条件，我们要在大学教育中，努力推进教育教学的改革，把以教师为主体的教学转变为以学生为主体的教学，在教学过程中要求教师多采用启发式和讨论式教学方法，让学生参与其中；在课程上减少理论课，增加实践课，减少必修课，增加选修课；在考核方式上采取多样性和灵活性；在成绩管理上对参加竞赛和其他一些重要的教学或社会活动中表现突出的学生采取激励政策。总之，在学校要让学生由被动学习变为主动学习，这对于创新型人才的成长是极其重要的。

第三，根据创新型人才的基本特征，注意对学生创新能力的培养。在大学阶段，我们应该根据创新型人才的基本特征，重点注意对学生以下能力的培养：（1）培养学生灵活运用知识的能力。知识是创新的基础，没有扎实的基础和专业理论知识，创新就是一句空话。但是，怎样运用知识也是能否创新的关键。如果对知识采取死记硬背，循规蹈矩，教条地照搬套用，要想在工作中创造出新东西是非常困难的，所以灵活地运用所学的知识是创新的一项重要保障。（2）培养学生善于发现问题的能力。爱因斯坦曾经说过：“发现问题往往比解决问题更是重要”，李政道教授对学生也说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”由此可见，发现问题，对于创新是非常的重要。（3）培养学生善于解决问题的能力。发现问题、解决问题是相互关联的两个问题，发现问题是一种能力，解决问题是另外一种能力，需要学生具有坚忍不拔的毅力和吃苦耐劳的精神。（4）培养学生坚持真理，勇于挑战的决心和勇气。创新之路是一条荆棘坎坷之路，充满了各种各样的挑战，需要创新者具有坚持真理，勇于挑战的决心和勇气。（5）培养学生自我增长知识的能力。创新需要知识，没有知识谈不上创新，但知识不可能在学校中全部学到，还需要创新者在实践中自我增长。自我增长知识的能力包括两方面：一是自学能力，二是总结经验教训的能力。

第四，做好大学中其他工作的改革。全面调整办学思路，创建新的培养模式涉及到大学的方方面面，除了做好一线教育教学改革之外，在大学的办学定位、培养目标、制度、管理、教学设施等方面也要进行改革。改革之路是漫长的，需要所有的教育工作者进行摸索和探讨，但改革是必然的，否则就无法适应当前形式的发展需要。

总之，培养创新型人才，建立创新型国家是党和政府制定的大政方针，关系到我们国家长期的发展，民族的兴亡。大学作为人才培养的基地，要加快推进教育的改革，尽快的为国家和社会培养出创新型的人才，这也是我们每一位大学教育工作者肩负的历史使命和应尽的义不容辞的责任。

参考文献：

[1]戚业国.大学创新人才培养体系改革的深层次思考.中国高等教育，2010（17）.

[2]戚业国.我国大学创新人才培养的实践反思.中国高等教育，2012（35）.

[3]刘东杰.培养学生的创新能力是计算机教学的关键.商情，2009年第（1）.