环境设计心理学设计案例篇1

【关键词】程序设计课程教学方案能力培养

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）06－0010－03

程序设计类课程是计算机科学与技术及相关专业的基础课程，在计算机专业课程体系建设中占有十分重要的地位。目前大部分高校在程序设计教学中多采用传统的讲授法和系统的学习，同时结合一些上机实践操作来巩固和熟悉课堂上所讲的一些知识点，但对于计算机程序设计课程而言，其特点是更新更快、内容多、课时少。所以，在授课内容处理上既要讲授大量的基础知识、基本概念，而且还要讲授具体的应用甚至操作，要让学生掌握计算机的应用能力；既不能抛弃传统的、经典的内容，又要介绍当前最新的成果。传统的系统学习和讲授有许多缺点，它偏重知识的灌输，重理论轻实践，以教师为中心，以单项讲授为主，是式的学习方法，培养出的学生实践能力不强，不能满足当前社会对人才的需要。［2～4］教育的目标是培养、提高学生的科学素质，科学素质教育的核心是培养学生的实际动手能力与创新精神。［5］所以，我们提倡把程序设计课程的重点放在学生的能力培养上，即如何从计算机解决实际问题的角度，以解决实际问题的程序设计思想作为切入点进行教学，培养学生具有利用软件开发环境解决实际问题的能力。

在上述教学理念的指导之下，为了使程序设计课程达到上述的目标，提出以下教学方案，包括课程设置、教学内容与教材建设、教学方法、教学手段等。

一、课程设置

在课程设置上，我们应采用《程序设计基础C++》+可视化开发环境介绍的方式，并配备集中课程实践的方式。通过《程序设计基础C++》的学习，学生可以掌握基本的编程技能，但不能具备利用软件开发工具进行高级编程的能力，不能满足社会对计算机专业学生的编程要求，甚至出现大四毕业生连一门开发工具都不掌握的情况。通过这两门课程的学习，学生能较深入全面地掌握程序设计的思想和技能，并可以使用软件开发工具进行高级编程。

学习程序设计的目标是利用计算机这个智力工具来分析和解决问题，对现实问题进行建模并编程解决的能力的培养是程序设计类课程的首要任务。知识、能力和素养三者具有辩证关系，一个具有较强能力和良好素养的人，必须掌握丰富的知识。程序设计基础领域的知识是由程序设计的基本概念和程序设计艺术（技巧）组成的，要掌握这些基本概念和设计艺术，必须立足于理性化的学习和理性化的实践。能力是技能化的知识，是知识的综合体现，程序设计能力的培养必须通过动手实践来培养，同时程序设计需要以扎实的理论基础、学科方法以及思维方法来指导实践。为此，程序设计的课程应在加强课堂教学的同时，更注重上机实践环节，学生通过上课掌握了丰富的知识，通过实践锻炼了个人能力，与此同时个人素养也得到提高。［1］程序设计基础C++的语法和语义介绍以及开发工具的介绍，可以帮助学生掌握基本的程序设计概念，只有通过两门课程大量的上机实践才能帮助学生把所学的理论知识用于解决实际问题，促进学生程序设计能力的提高。以我校为例，程序设计基础共96学时（60学时课堂教学+36学时上机实验），在大一开设，课程结束后紧接着是两周的程序设计课程设计。目前该课程实践教学环节由两部分组成：与课堂教学同步安排的实验上机和集中安排的课程设计。实验上机注重学生理解和消化课堂讲授的知识，偏重于如何编写功能单一的“小”算法，局限于一个或两个知识点，运用这些知识解决一些具体的算法设计问题，培养学生的动手能力，并培养良好的程序设计风格。课程设计是软件设计的综合训练，包括问题分析、总体结构设计、用户界面设计、程序设计基本技能和技巧，多人合作，以至一整套软件工作规范的训练和科学作风的培养，对学生的一种全面综合训练，是与课堂听讲、自学和练习相辅相成的、必不可少的一个教学环节。但是，课程设计的效果不尽人意，绝大部分同学只是在DOS环境下实现了一个算法，演示效果缺乏美观，尽管我们一再要求学生自学可视化开发工具如VisualC++，但是只有极少数同学进行这项工作，很多同学反映，看不懂，太难了。所以，根据实际教学经验，应该开设可视化开发环境介绍这门课，帮助学生掌握一门实际的开发工具。学习完这门课以后，开设课程设计，这样，在课程设计阶段综合运用所学知识，提高学生用软件开发环境解决实际问题的能力。

二、教学内容与教材建设

教学内容的组织与实施是程序设计课程改革的重要内容。教学内容在组织上应该与时俱进，不与实际的程序设计发展脱节，比如，STL（StandardTemplateLibrary），即标准模板库，是一个具有工业强度的，高效的C++程序库。它被容纳于C++标准程序库（C++StandardLibrary）中，是ANSI/ISOC++标准中最新的也是极具革命性的一部分。应该作为程序设计课程的必不可少的组成部分，程序设计内容体系结构应分为三个部分：第一部分简述程序设计的基本概念和思想，以C++语言面向语法和语义为背景，讲述一般程序设计语言所具有的基本内容：数据（类型）、操作、程序控制结构、数据控制，这部分内容重点介绍如何进行结构化程序设计及计算机解题的思路和方法，使学生理解算法结构与解题过程，同时掌握程序调试与测试的初步技术。第二部分以C++面向对象机制为背景，介绍面向对象的基本概念：类、对象、消息、方法、封装、继承、多态，使学生初步掌握面向对象程序设计开发技术的基本方法，为后继课程打下基础。第二部分以标准模板库和VisualC++开发工具为背景，介绍容器、算法、迭代子、开发环境、MFC、视图等知识，使学生进一步掌握面向对象的程序设计方法，以及用高效的工具进行软件开发的能力。

教材的质量直接影响教学的质量，以注重学生的程序设计思想和能力的培养为指导，组织编写具有特色的、高水平的教材。此外，随着教育信息化进程的推进，仅提供一本平面纸质教材，已无法满足高校的教学需求。为了教学的需要，我们给学生提供了立体化的教材，主要包括：主教材、学习指导书（实验和课程设计指导书）、主要参考书目、电子教案、多媒体课件、习题库和试题库等。这些资料，学生都可以通过网站获得。

三、教学方法

教学方法是程序设计教学的核心，有了合理的课程设置和教学内容，把程序设计的知识传授给学生，这是决定教学成功与否的关键因素。

在目前普遍采用的教育模式中，学生处于一种较单纯的接受式学习方式中，学生所学知识，基本上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行独立发现，而只需接受或理解。教师则更多注重知识的传授，重视教学内容的选择和讲授的技巧和方法的研究，而往往不重视对学生的自主学习能力和创新思维的培养。因此，在对传统教学方法分析的基础上，继续保持传教法研究的优势，改变以教师为中心的状况，注重学生多方面的能力和素质的培养，特别要重视学生思维能力、思维方法和创新能力的培养，应采用探究式教学方法。

1．采用探究式教学培养学生的创新能力

“探究式教学”，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为基础，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，［6］探究式教学方法通过“探究—创新”的过程，在培养创新型人才上起了明显的作用，强调通过在教师引导下的学生自主或合作进行探索而获得知识，特别适宜于思维能力的锻炼和自主学习能力和团队合作精神的培养，它在启发和培养学生创新能力方面呈现着明显的优点，受到教育学界的重视并得到了逐步推广。

2．采用案例教学法提高学生的兴趣

案例教学法（CaseMethod），在1870年由哈佛法学院院长蓝德尔（C.C.Langdell）首倡，案例教学法已被大学很多专业及中小学教学广泛应用。它是培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。和传统的“满堂灌”、“注入式”教学法相比，案例教学侧重实践和案例的讲解分析，启迪学生积极思维，强调在教学过程中学生主动参与，引导学生动用科学的理论知识，去分析、归纳、演绎、推理、总结，从而达到巩固知识的目的。案例教学的实施一般包括三个步骤，案例的选择，作为教师可以选择一些经典案例课题，如程序设计课程中的“学生管理系统”案例，接下来是案例教学的开展。案例教学的一般流程是教师介绍案例背景给出任务目标，学生开展现场讨论提出初步意见，之后就是在教师的指导下不断讨论与实践直至最终完成任务目标。案例教学的最后一步是评价，对学生提交的案例实施报告和案例解决方案根据案例任务目标进行评价，这里案例的评价通常由教师与学生共同完成，让学生介入评价更有利于加强学生对案例的认识提高案例教学效果。古语云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”在案例选择及实施阶段强调学生的自学能力是非常有必要的。那么如何做到这点呢？首先逐步削弱学生对老师的依赖，即老师不再是学生学习知识的唯一途径，告知学生如何提高各种途径获得解决问题的方法是一种很有效的手段。在课堂中经常告知学生获取知识的三种途径：互联网、书籍或者编程软件的帮助文档、他人。其次是对学生独立解决的任何问题给予鼓励及肯定，这必将进一步促进其独立解决问题的兴趣。最后是在案例中刻意制造一些未学习过的问题，促使学生必须通过各种途径找到解决方法。［7～8］

3．采用任务驱动式教学法增强学生的综合能力

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，为学生创造良好的学习环境，让学生通过努力，能顺利完成每个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。任务驱动式教学在形式上是：提出任务师生共同分析完成任务的方法和步骤适当讲解或自学或协作学习完成任务实践归纳和研讨。比如我们在上运算符重载时，在没进入主题以前，先给学生布置一个任务，实现两个复数的运算，可能学生会用以前的知识完成任务，也有的学生可能会有比较超前的想法，然后通过研讨的方式对问题进行分析并提出解决方案，最终完成任务，学生在完成任务的同时既学会了运用以前的知识点分析解决问题，又学会了运算符重载这一知识点。采用任务驱动教学法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，学习变成了学生的主动行为，可以充分调动学生的主观能动性，在用的需求下学，学以致用，更容易掌握学习内容，增强学生的综合能力。［1、7］

四、教学手段

在教学手段上，采用多媒体（黑板辅助）+实验室环境+网络课堂的方式。多媒体教学已经是一种非常重要的教学手段，但单纯使用多媒体进行教学，老师的即兴发挥以及与学生的交互将受到限制，所以，我们采用黑板进行辅助的方式。对于识记性的内容可以通过多媒体展示，对于理解性的内容，为了理清学生的思路则通过黑板给学生讲解。此外，对于一些例题，我们采用在集成开发环境下进行现场调试和制作例题的多媒体动态演示课件等方法来加深学生的理解。当前，程序设计的课堂教学一般在教室里采用“计算机+大屏幕投影”的方式，实验课在实验室环境下人手一机练习。该模式缺点是理论与实践相脱节、以教师为中心、束缚学生的思维，最终直接影响到教学效果。［9］在实验室环境下，老师讲课时，锁住所有的机器，使学生机和教师机保持同步，在学生练习时，再给机器解锁，让学生自由练习，通过这种方式，边讲边练，可以通过实际动手编程加深对新知识的理解。为了使所有的教学资源能被有效地利用，要建立一个网络辅助教学环境，即建立程序设计网络课堂，将现实教学中的课堂教授、作业、答疑、测试、课程设计、讨论等全部在网络课堂中予以实现，提供课程的教学大纲、教学日历、参考资料等。这样，为学生提供了一个很好的学习氛围。学生可以进入程序设计网络课堂进行在线学习、在线讨论和答疑、在线测试等。

五、结束语

总之，程序设计是计算机专业的核心课程，合理的课程内容设置配以科学的教学方法，充分利用科技发展带来的教学方式的革新，定能促进学生能力的提高，但是，还有很多方面有待进一步摸索。

参考文献

1杨静、王浩、胡学钢、方宝富、张晶.程序设计课程教学改革探讨［J］.吉林大学学报（信息科学版），2005（S2）

2詹自胜.案例教学法在计算机程序设计教学中探索与实践.省略/lunwen/2008/200811/270935.shtml

3方宝富、王浩、胡学钢.机器人足球赛程序设计教学研究——大学生创新能力培养实践第七届全国计算机系主任论坛论文集［C］.北京：清华大学出版社，2004

4何炎祥、伍春香.现代教学理论指导下的“编译原理”教学综合改革［J］.计算机教育，2005（3）

5刘传平.《C++语言程序设计》课程教学改革的探讨［J］.中国科技信息，2005（11）

6戴挺、童蔚苹.探究式教学法在计算机程序设计教学中的应用［J］.电气电子教学学报，2005（4）

7崔艳莉、张敏、王重英.浅谈“案例+任务”驱动教学法在VB程序设计语言教学中的应用［J］.中国农业银行武汉培训学院学报，2009（1）

环境设计心理学设计案例篇2

【关键词】情境；会计学科；教学设计；评价

一、引言

众所周知，所有有效的教学都需要精心设计。会计学科教学设计是运用系统的思维方式对教学过程进行分析处理，以发挥教学的整体功能。如何在教学过程中创设情境（context）是会计学科教学设计系统观的必然要求。会计学科教学设计要求教师必须树立学生主体教学观――强调对学生的能力水平、学习需要等方面的分析，这一思想的实质，就是要按照学生的学习活动来主动设计怎样教。因此，如何开展师生活动是会计学科教学设计的核心问题。会计学科教学设计思想对教学过程的控制是紧紧围绕“教得怎样”进行的，教学设计要求教师科学地进行学习成效评价。

二、情境：会计学科教学设计的背景元素

系统观是现代教学设计的必然选择。笔者依据建构主义的学习机制，认为情境是会计学科教学设计的系统环境，亦即背景元素。情境（context）是“真实性活动”（Pea，1991）；是与实际生活的联系（Bedner，1991）；是学习者学到的策略及其具体应用条件（Shoenfeld，1985）。调查表明，我国目前高校中会计学科的教材和教学大多是缺“情境化”的，笔者认为教材和教员是创设教学情境的根本所在。

（一）情境载体――会计学科教材

我国会计学科教材（包括初级、中级、高级）现存不少，但是真正的精品不多。我国会计学科教材编写状况如下：

一是理论和应用两张皮现象。从现存的多数教材的编写情况分析，大家对什么是真正的应用还不够明白，难道将几个数字代入方法就是应用？对什么是“应用情境”更无从谈起。笔者在给本科生《中级财务管理》课程批改作业时，一道习题让我震惊，一个班级的学生居然没有一个做正确的。笔者研究了教材，最后发现是自己“错了”。有人跟我说学生是套教材上的方法来得，只是题目上漏印了“假设报酬率符合正态分布”而已。果真如此简单？

二是编写上应付差事的情况比较严重。主要表现在教材的编写逻辑大致相同。一般是先介绍概念、方法，有的还纠集几个数字机械验证一遍，几乎没有人考虑过学生的学习机制。尽管有些书的序言也写上了“考虑学生学习”或“教师教学”的实际情况，但是这种违背学习机制，几乎没有应用情境部分的拼凑物能发挥这种作用吗？目前，要彻底改变会计学科教材编写中这些违背学习机制的错误并不容易。

编教材是教师工作量的一个方面。既然自己学校编了教材，就不可能用其他教材，还是自己的“孩子好”！如此一来什么人不能编教材呢？笔者这里只是从微观――学习机制视角谈如下一个观点：编制会计相关学科教材应先编案例，并且把理论融入案例，适当留一些空间给师生在教学中讨论――提取概念、方法――推而广之。

原因如下：第一，根据建构主义的认知观点，编写会计学科教材，首先要界定所纳入知识的应用的时空范围和主题范围，这样与应用范围相关联的知识将变得更加宽广、更加可区分、更加整合以及更加抽象，比如编写某地区某家企业集团某年度股利分配政策的案例。第二，知识是“情境化”的，应用情境的修改与知识的明确是相互平行的。为此，编写会计学科案例时要加强学术界与实务界的合作，深入企业进行调查研究，通过对一些企业相关资料的搜集、整理，写出详细的案例研究报告，这对于利用案例教学的顺利和有效开展是十分必要的。第三，学习迁移无非是在新的情境中应用知识，要求与知识相关联的应用范围能被其他使用情境而扩充。由此，编写出的会计学科案例应是值得推广的案例。教学的案例能够适应现实的环境、制度，给学生以正确的指导；研究结论必须具有思考性。具体做法：可以在对有关企业单位和相关部门进行广泛调查研究的基础上编写案例，可以根据国内外报刊、杂志上的文章、公告以及资料等改编出案例，也可以将国外优秀的相关案例嫁接到我国企业的具体实践中来，并对其加以整合、加工改造，编写出符合我国国情的会计学科教学案例。第四，提倡编排螺旋式案例，既从一般到个别不断分化，又相互贯通，促进知识的横向联系，帮助师生实现迁移。例如：学生学习《初级财务管理学》之前，已经学习过了《基础会计学》，在导入这门新功课时，可以编制这样一个综合案例：开办一个公司在财务上需做些什么？如何做？回答做什么时，我们很自然地引入这门课的三大部分，即资本预算、资本结构、营运资金政策。同理，回答如何做时，我们也很自然地引入这门课的业务的三个环节，即财务分析、财务规划和财务控制。教师要引导学生利用学过的会计报告的结构知识来分析以上问题，学生会发现这门课的三个部分正好覆盖了资产负债表，三个环节可以看成公司构造自己满意的财务报告的行为过程。

（二）情境激活者――会计学科教员

在教学中如何支持知识及其应用范围的发展，以便发展尽可能灵活的知识应用，在这方面，建构主义的学习机制特别强调情境的作用。因此，教师在教授会计学科的过程中要创设现实丰富的情境，扩展会计学科知识的应用范围。在会计学科的教学过程中，传统的灌输与机械的练习不可能有效地实现迁移。教师的卓越工作要集中体现在教学过程中运用科学、准确、艺术的教学策略，以促使学生完成认知结构的同化、顺化或重组。一言以蔽之，笔者认为，教师教授会计学科课程的本质是让符号知识活起来。教学过程中教师可以采用的策略包括：其一，通过案例将会计学科的学习置于一定的情境之中，学习的概念、方法可以从案例所呈现的学习情境中提取出来或者被包含在学生的建构过程之中；其二，促进学习者对使用情境的理解――明确会计学科知识当前的与潜在的使用情境，教学内容要多次地相互邻接――要在不同的时间、在重新安排的情境中，带着不同的目的、从不同的概念角度，反复经历（revisit）同一个材料；其三，会计学科案例要给出两个以上问题情境，多种角度和多种情境可以系统地扩展知识的应用范围，促使学生对会计学科知识的应用超越各自领域的限制。例如，在教授预算管理时，可以用“东风财务‘榨油’计划”案例作为开篇引入，让学生在阅读案例的过程中，初步提取预算管理的理念和方法；而在讲授本章的过程中，要多次结合本案例，并从新古典财务、制度财务、行为财务和国式管理四个视角来分析本案例的不同应用情境。

三、活动：会计学科教学设计的核心元素

现代教学理论不仅强调学生在学习活动中处于主体地位，而且强调积极发挥教师的主导作用。因此如何开展师生活动是会计学科教学设计的核心问题。应用意识是建构主义的学习迁移观对师生的根本要求。会计学科教员要主动、积极、不懈地培养学生的应用意识；学生在学习会计学科相关课程时要全过程应用，在应用过程中全面学习，这样才能避免符号知识“孤立”的惰性。学习是一个人或一组人对学习赖以发生的情境特征的适应（Greeno，1993）。可见课堂不是教师的“一言堂”，而是师生活动的主要场所；会计学科教学过程中的设计、实验、实习也是学生上岗前的必要演习活动。

（一）课堂――师生活动的主要场所

为了提高课堂教学的效益，课堂教学可以按如下步骤进行。首先，学生们根据课堂教学中心，分组写出各自案例研究报告；其次，教师组织各组积极参与课堂讨论；再次，教师对讨论情况进行系统的归纳总结，使学生们直接从应用情境中掌握会计学科的概念、方法精髓；最后，充分发挥学生的智慧，让学生讨论出这些会计学科的概念、方法的可能应用情境。

教学中的注意事项是避免出现课堂的冷场。教师要注意与学生之间的互动，担当好情境创造者角色，尽量提高学生的参与程度。可以采用苏格拉底式的循循善诱的教学风格，给学生分析问题的机会和分析案例的责任感并对其观点进行评论，不轻易否定一个学生的观点；要让学生明白在案例教学中成绩的评定取决于学生事前的准备、讨论时的参与及事后的总结；同时要求学生们从已经讨论过的案例中积累经验。随着分析能力的提高，学生们的自信随之增强，发言的积极性自然也会提高。

学生们在课堂上的学习也要有好的策略。首先，在学习会计学科知识时，应根据课堂上讨论的案例所提供的情境，积极主动地建构起会计学科知识的应用范围。知识的意义与其应用范围是二位一体的（H.Messner，1978）。在课堂上要关注自己同学讨论的在各种不同的情境中应用的所学的会计学科知识的情境，加深对所学知识的理解。会计学科知识被应用得越多、越多样化，会计学科知识的逻辑外延就越多地变为心理外延。其次，课堂上学生对会计学科知识的广泛应用能不断地完善其会计学科的知识结构，促使知识的心理外延更接近知识的逻辑外延。

（二）设计、实验、实习――上岗前的演习活动

模拟公司实践进行业务演练是一种值得大力推广的会计学科设计教学模式。学生从一年级开始就按公司分组，然后在这些公司之间展开竞争，公司的运行方式完全是依照现实交易中的准则进行的。学生通过这种教学方式来确定自己能胜任什么工作，适合在其中担任什么角色，学生在毕业时要写出详细的设计报告。实验教学作为上岗前的演习活动也要有策略。首先，实验可以在具体的情境中向学生提供可实际应用的会计学科知识，学生要在一个不断增加复杂性和多样性的持续而有序的仿真实验环境中反复地学习。其次，在同一实验情境内反复改变观察的角度，一方面学生个人要改变自己看待问题的角度；另一方面，通过老师和学生之间的合作来改变角度。老师确定并演示了会计学科知识应用的范例，对促进会计学科知识的进一步实际应用起着重要的作用。最后，鼓励学生发展出可以用来整合情境化经验的整体会计学科知识框架。在实习教学法中，学生要像手工艺行业中徒弟跟随师傅那样在实际情境中进行学习。这样的情境要能够将师傅在真实应用情境中所外化出来的认知过程融合进来。通过上述设计、实验、实习的磨砺，笔者相信，学生为自己走上工作岗位做好了充分的准备。

四、评价：会计学科教学设计的过程元素

会计学科教学评价的目的是以评价促进学生在整个学习过程中认知结构的整合和团队意识的建立。因此，笔者认为评价是会计学科教学设计的过程元素。学习成效的评价应结合问题的解决过程来进行。学习成绩包括经练习而产生的学习变化和由一种学习对另一种学习的影响而产生的学习变化（有意义的学习），其中后者对学习者的意义更大。为此笔者提出会计学科教学评价的“三全”评价法。“三全”评价法是指学校创造一种情境，即让全体师生参与；坚持全面知识评价；坚持全过程科学考核。其评价模型如下：首先，要求全体师生参与每次课堂评价（总次数记为N）。教师根据小组的综合案例分析报告和小组工作总结给出小组的基础分（X），以每个学生的小案例分析报告和各自的工作总结给出每个学生的基础分（Y），每个学生的基础成绩以所在小组的平均基础成绩的一定比例（如80%）加上学生组内个人平均基础成绩的一定比例（如20%）来计算；然后以学生对自己、对组内其他成员的评价来对学生个人基础分数进行微小的调整（Δ）；最终评定本次考核每个学生的课堂成绩（Si=80%X

+20%Y+Δ）。其次，要全面考核学习情况（主要指期末笔试）。教师在设计试卷时要兼顾知识点，同时根据学习机制的要求提高有意义学习考核的比重（比如占85%）。最后，要考核学习全程情况。这里要注意期末考试成绩（M）和课堂考核（Si）的比重（比如前者占20%，这时学生的总评成绩=20%M+80%×（1/N）×ΣSi），逐步淡化学生的期末考试意识，提高平时参与学习过程的积极性。

五、总结与展望

会计教育不是传授给学生具体的规章，而是传授给他们借以做出合理的、有道德的商业实践和决策行为的能力。会计教员必须将教学设计的重点从日趋追求纯粹在职方法转向强调实际效果的模式，更好地将会计教育与职业界的需要以及社会的要求和期望更广泛地结合起来。为此，需要一种新的教学设计方法来赋予学生专业知识、沟通技能和分析能力。

【参考文献】

环境设计心理学设计案例篇3

一、搜集现实和史料素材，创设直观感知情境，引导学生生“疑”，逐步建立分析区域环境问题的一般思路和方法

直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于知识的“同化”与“顺应”，让学生形成科学的概念和思维方式。

创设直观情境就是为学生提供生动而鲜明，可供直接感知的具体事物，让学生对所要研究的现象和问题，先有个生动具体的感性认识，在此基础上帮助学生进一步理解事物的本质，在心生“疑”问、逐步探究的过程中达成课标要求。

【素材设计】阅读以下资料，回答相关问题。

资料1：读黄土高原区位图，以及黄土高原沟壑纵横的景观图，聆听陕北民歌“羊肚子手巾三道道蓝”。

资料2：据文献记载和考古表明，古代黄土高原的山地上生长着茂密的森林，树木既有松柏等针叶树，也有多种阔叶大乔木，在沟谷中生长着由阔叶树形成的茂密森林。在由厚层黄土堆积而成的黄土高原和黄土丘陵沟壑地区，既生长大乔木，也生长小乔木以及种类很多的灌木。灌木成片连丛生长。还有面积很广大的天然草地，草本植物很茂盛。附地处过渡地带的黄土高原图。

资料3：搜集一些黄土高原生态问题治理成果的图文素材，体会水土流失的综合治理。

思考：（1）黄土高原区域生态环境问题是什么？能带来什么样的危害？

（2）黄土高原生态问题形成的因素有哪些？其主要因素是什么？

（3）在搜集部分治理成果的图文数字基础上，讨论水土流失综合治理的措施有哪些？

【答案要点】（1）水土流失；耕地变薄、生态恶化、河床抬升。（2）自然因素（位置、土壤、气候和地质）；人为因素（轮荒、露天开矿、无计划施工、破坏植被）；人为因素。（3）工程、农业技术和生物措施。

【思路点拨】教学中，第一步先通过现实素材的探究，引导学生心生“疑”问，认识黄土高原的生态问题是水土流失，明确水土流失能带来哪些危害。第二步再通过史实素材，认识黄土高原的生态问题不是与生俱来的，而是农耕以来人类活动破坏生态环境的结果，所以说不合理的土地利用和破坏植被等人为原因才是黄土高原生态问题形成的决定因素。

最后，形成分析区域环境问题的一般思路和方法：明确区域地理位置和范围分析存在的主要环境问题了解环境问题产生的危害分析环境问题产生的原因制定综合治理的措施。

我国西北地区的荒漠化、西南地区的石漠化、亚马孙热带雨林、洞庭湖湿地等问题，都可以采用这种案例型情境设置方法。

【注意要点】案例型情境设计要关注学生的最近发展区，让学生能够利用旧知“同化”新知，或做到认知结构“顺应”新知。

二、虚拟故事情节，创设诱思情境，引导学生行“动”，逐步明确区域资源开发与可持续发展关系的基本思路

曾有教育工作者说过，施教三功贵在诱导，进学三功贵在领悟。以诱导的方式把学生引入案例情境的分析，这是案例教学成功的前题。

设疑诱思的实质就是用悬念来引发学生的思维。根据学习动机理论，学生学习首先要有需要，为满足需要才会有内驱力以至于行动。而学生的需要是靠诱因激发的，教师创设冲突或矛盾的情境是诱因，当教师能激发学生想舒缓矛盾的需要时，学生就会提出问题，并产生想解决矛盾的内驱力。因此，扣住课标要求，虚拟一些故事情节，制造一些悬念，作为案例型情境的素材，有助于学生产生适度学习动机，从而逐步建立分析区域资源开发与发展的基本思路。

【素材设计】阅读以下资料，回答相关问题。

资料：19世纪后半期，保罗・罗伯特是一家小企业管理者，他的企业位于莱茵河支流鲁尔河畔的杜伊斯堡，经过他和他的工友们几十年的拼搏与努力，他的机械制造企业蓬勃发展，企业规模空前扩大，迅速成为当地一家有名的企业，老罗伯特因此也成为著名的企业家。

到20世纪50年代末，退休在家的百岁老人老罗伯特每月领到的薪水越来越少，企业区住房、生活空间的生存环境与生态条件越来越差，后来他因患肺部疾病（肺气肿）而死亡。

20世纪60年代起，当地政府提出治理措施，老罗伯特的孙子――怀特・罗伯特，从企业技师的岗位走上了企业家的管理岗位，小罗伯特带领他的工友们，利用政府政策，努力工作，不断改造企业，治理企业周边环境，企业东山再起，成为蒸蒸日上的现代大企业。

思考：（1）通过阅读以上三段文字，结合教材内容，从图文中找到鲁尔区的区域特征有哪些？并探寻鲁尔区发展前后期的有利因素和制约因素是什么？

（2）联系提供素材和教材内容，分析区域可持续发展中的主要问题是什么？（找出问题的表现和成因）

（3）如果你是鲁尔区政府决策者，针对区域发展中遇到的问题，你会提出什么样的治理策略？

【答案要点】（1）位置优越，交通便利；煤炭资源丰富；离铁矿较近；水源充足；市场广阔。（2）发展前期，区位优势条件明显；发展后期，传统产业衰落，生态环境恶化，人地关系不协调。（3）改造传统产业，扶持新兴产业和第三产业；调整工业布局，大力发展科技和教育；整治环境污染，营造绿色空间。

【思路点拨】第一步，让学生回顾区域特征的内容，包括区域的位置和范围、优势自然条件和社会经济条件等，进而结合素材第一段文字和教材第一目内容，分析区域发展特征，评价区域发展的有利和不利因素，如交通、资源、市场等。

第二步，结合素材第二段文字和教材第二目内容，分析区域发展中遇到的主要问题，如传统产业衰落和生态恶化等现象的成因、表现和危害，认识区域发展中出现的人地不协调。

第三步，结合素材第三段文字和教材第三目内容，分析区域发展的综合治理措施，如产业调整、发展新兴产业和第三产业、整治环境污染和营造绿色空间等。

最后，经过以上逐步行“动”，明确区域资源开发与可持续发展关系的基本分析思路：分析区域特征探寻、评价区域可持续发展的有利因素和制约因素，认识区域可持续发展中的主要问题选择区域可持续发展的主要策略。

我国山西省能源资源开发中存在的问题等，也可以采用这类案例型情境进行教学。

【注意要点】案例素材设计要关注贴近学生真实生活，创意要新颖，以激起学生的亲切感和好奇心。

三、迁移同类案例素材，创设对比情境，引导学生善“议”，逐步掌握资源跨区域调配及流域综合开发的分析思路

迁移是人类认知的普遍特征，凡有学习的地方就有迁移，M.S.James就将迁移定义为“在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度，对另一种情境中技能、知识获得或态度形成的影响”[1]。可见，课堂教学中同类案例素材迁移的情境创设，能影响学生认知迁移能力的提高，达到一举反三的教学效果。

当然，近年来基于建构主义的研究也提出，抽象的、一般的知识与技能常常不能促进知识的迁移，因为知识与认知技能双方均高度地依赖于学生获得这些知识与技能时的情境[2]。只有在特定情境中获得的知识，才能比一般知识更容易迁移。

新课程理念就是要改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学习技能和经验，而不是知识本身，这就要求我们要学会创设同类案例素材的迁移，引导学生掌握终身必备的知识和技能。

【素材设计】阅读以下资料，回答相关问题。

资料1：“西电东送”工程主要是把贵州、云南、广西、四川、内蒙古、山西、陕西等西部省区的电力资源，输送到电力紧缺的珠江三角洲、沪宁杭和京津唐地区。西电东送分北、中、南3条通道：北部通道是将黄河上游的水电和山西、内蒙古的坑口火电送往京津唐地区；中部通道是将三峡和金沙江干支流水电送往华东地区；南部通道是将贵州乌江、云南澜沧江和桂、滇、黔三省区交界处的南盘江、北盘江、红水河的水电资源以及黔、滇两省坑口火电厂的电能开发出来送往广东、海南等地。

西电东送可有效推动区域协调发展，促进东、西部地区经济发展，实现电力资源优化配置，拉动经济发展，促进江河治理，以及减少温室气体排放，改善生态环境等方面意义重大。

资料2：我国西电东送的主要路线图。

思考：（1）我国的水能资源、坑口电厂主要分布在哪些区域？东西部供需矛盾有什么差异？（为什么要送？）

（2）西电东送的3条通道分别是什么？请同学们在地图上用彩笔描绘下来。（怎么送？）

（3）西电东送对区域地理环境的影响分别是什么？（送后会产生什么影响？）

【答案要点】（1）黄河上游和晋、内蒙古煤产地；三峡和金沙江干支流；乌江、澜沧江和南盘江、北盘江、红水河以及黔、滇煤产地。东部电力不足，需求量大；中西部电力富余，需求量小。（2）在图上描绘。（3）促进中西部电力资源开发，拉动相关产业发展；缓解东部电力紧缺和交通压力，减少温室气体排放，改善大气质量，实现电力资源优化配置。

【思路点拨】第一步，教师引导学生先“议”区域资源时空分布特征及供需矛盾，引出为什么要跨区域调配资源。第二步，运用地图描绘三条通道，加深学生对西电东送怎么送的认识。第三步，分组活动、查阅资料讨论西电东送对区域地理环境带来的影响。第四步，形成资源跨区域调配的一般学习思路：为什么送？（该资源有什么特点、供需矛盾是什么）怎么送？（线路方案是什么）带来什么影响？（正面、负面影响，以及如何趋利避害）。第五步，迁移在该案例型情境基础上形成的学习思路，开始分析教材中的“南水北调”案例。

“流域综合开发与可持续发展”部分内容，也可以运用案例型情境的迁移与对比分析的学习思路来进行。如长江、田纳西河、珠江、伏尔加河等流域的综合开发与治理。

【注意要点】迁移同类案例情境素材的设计，要有详、有略、有对比性，才能突出课标要求的重心。

四、提供图表文字素材，创设“中间开花，带动两头”情境，引导学生巧“辩”，逐步厘定经济发达地区或区域农业的可持续发展方向

利用图表文字素材，创设“中间开花，带动两头”的教学情境，是教学设计的常用技巧。杜威在《我们怎样思维》一书中提出“思维起源于直接经验的情境”。[3]区域地理可持续发展部分直观内容多，但抽象内容也不少。教师要善于从直观的事物入手，引导学生分析理性的内容，巧选中间案例素材，设置“中间开花，带动两头”的案例素材情境，引导学生在头脑中建构思维模型，以带动课文两端内容的学习。

【素材设计】阅读以下资料，回答相关问题。

资料1：20世纪80年代，珠江三角洲经济区通过大量引进外资企业，从一个工业基础薄弱的地区发展成为以工业为主导的地区。20世纪90年代以来，珠三角又一次抓住了国际产业结构调整与转移的机遇，及时调整了产业结构和工业部门结构，成为我国重要的轻工业和外贸出口基地，外贸依存度远远高于长江三角洲经济区。

资料2：20世纪80年代以来，珠江三角洲地区的工业经济快速发展，大大带动了城市化进程，城镇人口和城镇数量不断增加，城镇规模不断扩大，目前该地区已有城市25座，建制镇420个，城镇密度为108个/万平方千米，城市密度为6座/万平方千米，形成以广州为中心，包括深圳、珠海、中山等大中城市在内的城市群。2010年，珠三角城市化水平已近70%，接近发达国家水平。

【答案要点】（1）从资料1可以看出，珠江三角洲地区的工业化进程快的成因是什么？

（2）从资料2可以看出，珠江三角洲地区的城市化水平高的成因是什么？

（3）从资料1和资料2可以看出，区域工业化与城市化之间的关系及作用是什么？

答案：（1）优惠政策、外向型经济、国际产业转移，促进珠三角工业化进程加快。（2）工业经济发展迅速，带动城市化水平提高。（3）工业化是城市化的主要推动力。两者相互促进，区域工业化必然带来城市化，城市化反过来又会促进工业化。

【思路点拨】第一步，阅读资料1和2，搜集一些图表文字素材，分析珠三角工业化进程快的成因，以及城市化水平高的成因，初步厘清工业化与城市化是两股相互促进的力量，区域工业化必然带来城市化，城市化反过来又会促进工业化的关系。了解工业化和城市化水平较低或刚刚起步的发展中国家，往往通过优惠政策，鼓励少数有条件的区域先行推进工业化和城市化。从而预设好“中间开花，带动两头”的案例型情境。

第二步，教师引导学生探究珠三角工业经济发展快、城市化水平高的优势条件是什么，结合珠三角区位图，顺着“中间开花”的案例情境，引导学生完成珠三角工业化和城市化发展的区位优势条件、区域经济发展成就的分析，认识产业转移对区域发展的利弊影响。

第三步，提供巧辩方式，顺着“中间开花”的案例情境，分组梳理珠三角地区发展中遇到的问题和对策，探讨区域发展的战略方向。如巧设“要科学发展规划，还是要单纯发展速度”等辩题，以体现学生对区域发展中的产业结构调整、城市规划和生态建设等问题和措施的理性认识，进一步了解珠三角经济发展方式转型的现实意义。

“区域农业发展”一节内容，也可以采用这类案例型情境，先预设探讨“区域农业生产和布局特点”这个中间案例，再引导学生探究区域农业生产条件，以及区域农业发展中遇到的生态问题，最终讨论确定区域农业发展方向。

【注意要点】“中间开花”案例型情境设计要关注开放性，以引导学生产生多方面联想，生成相关思维，体现“中间开花，带动两头”的妙境。

当前，案例型情境设计与运用依然存在诸多操作误区。诸如“讲”案例，而不是“用”案例教学；脱离教材，精典案例不选，另选其他案例；新选案例素材设计不当，没有扣住课标要求教学，等等。

另外，根据教学业务差异，案例型情境设计的层次性应不同：一个是浅层次案例型情境设计，即教师采用有意义接受式的教学：提出问题分析问题，操作方式适合新教师；另一个是深层次案例型情境设计，即学生采用有意义发现式的教学：发现问题解决问题，操作方式适合有经验教师。两个层次的案例型情境设计，教师均应把握。

参考文献：

[1]吴庆麟，胡谊.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003：254-263.

环境设计心理学设计案例篇4

笔者所在的学校就立足幼师专业的职业需要，倡导案例实践教学理念，实现活动设计课程的“全实践”教学，将抽象、复杂的教育理论具体化、趣味化，以真实情境的情境教学提高学生设计、组织教学活动的能力，增强学生岗位群的适应能力。

一、立足幼师职业岗位(群)需求,精选案例,注重案例的典型性、实践性和启发性

案例教学法的特点之一就是，教师根据教育目的选择典型案例，引发学生对具体事实和原材料进行分析、讨论，学以致用。因此,案例创设的典型性、实践性、问题性和趣味性举足轻重。笔者认为案例的选择创设应满足以下几点：

1.案例创设的典型性、代表性

案例的选取既要满足教学目的的要求，自觉突显理论学习的重难点，又要具备典型性,能让学生通过对案例的讨论加深对主要知识点的理解和拓展应用，从而提升学生对同类案例群的运用迁移能力。如笔者在讲授“幼儿同伴交往和社会行为(中班)”的章节，就选择了两个幼儿园实地拍摄的视频:幼儿园里三个小朋友在教师的引导下学会分享玩具、建立友谊的过程；三个小朋友因为溜滑梯顺序发生矛盾，并在教师的帮助下尝试解决矛盾的过程。这个案例的实用性一下子就吸引了学生的注意，大家紧紧围绕着“儿童的友谊建立”“儿童的攻击性行为”展开了积极的讨论。学习的最后，学生不仅能自己总结出儿童同伴交往的影响因素，甚至还有不少学生关注到了视频中两位幼儿园教师对问题的处理过程，提出了教师的态度行为会对“儿童早期智力的发展、儿童心理‘敏感期’产生深远影响”等许多发散性问题，而这些不同视角和思维的碰撞又成为激发学生学习更多新知识的重要契机。

2.案例创设的实践性、问题性

活生生的案例最具有说服力。在幼儿园里真实出现、经常使用的案例会因为贴近学生的生活实际、符合学生的职业需求而能引发学生更多的共鸣。此外，案例多角度呈现的问题也更易于引发学生积极的讨论和探索。在“幼儿园教育活动设计与实践”的教学中，笔者坚持以幼儿园教师职业岗位(群)能力分析为基础，结合幼儿园教学的典型任务，把幼儿在日常生活中经常出现的学习问题、感情问题、人际交往问题、自我认知问题等作为案例设置的主要内容。

3.案例创设的浓缩性、启发性

案例是一个学习的背景，最重要的是案例所设计的问题。好的问题创设能激发学生探究的兴趣，启发性的问题创设更能推动课堂学习的步步深人。反之,如果问题的创设缺乏理论一致性，课堂教学就容易出现理论与实践脱节，甚至滑人“学生玩耍一堂课，嬉戏小结就完事”的误区。在教学中，笔者总是在案例投放之前就提出核心的问题，让学生带着问题开始案例学习,通过问题的创设训练学生的专业基本技能~设计游戏技能、指导游戏技能和游戏教学技能，要求学生在实例教学中既消化掌握教学活动的理论，又能独力担当起组织教学活动，并能设计、创编、组织幼儿教育教学游戏的任务。

实践证明，幼师专业的女学生占大多数，表演能力强，亲和力大，趣味性的案例教学吸引着原来呆坐在座位上死读理论的学生走出来，体验以形象为主体的具体场景实践学习，这能更有效地培养学生运用理论知识分析和解决实际教育问题的能力。

二、结合幼儿园典型教学任务，实施案例教学，建立开放性、综合性的实践教学体系

一般而言，“典型案例导学——案例实践教学——评价反思”是实施案例教学的关键环节。

1.整合课程,接轨“工作过程和学习过程”，确定典型案例教学任务

幼儿园教育活动设计与实践敎材共有四章内容，笔者在备课的最初就按案例教学的需要打碑章节界限，把教材整合为若干板块，确定课程里适于案例教学的学习内容。诸如：（1)依据“幼师职业岗位(群)的教学目标”确定案例分类,如将幼儿园各独立部分结构整合相关的案例任务为：幼儿游戏活动案例、幼儿活动区活动设计案例、幼儿语言教育活动设计案例、幼儿科学教育活动设计案例等。（2)依据“不同性质的游戏设计与指导”分类，整合为:第一类创造性游戏;第二类规则游戏;第三类体育游戏或视频欣赏等各自归类，并细化到教学进度中，对个别实在不能进行案例情境教学的内容要合理分配。（3)依据“不同场所的硬件设施条件”分类，整合为:第一类以学校实验室、实训室现有的物质条件、硬件设施为主要实训依托的案倒教学;第二类以（实习）幼儿园现场教学为依托的案例模块;第三类以社区(社会)等开放性场所设施为主要依托的案例实践教学。各个阶段的学习情况不同，案例的选择也各有不同。（4)依据“一般教学规律的遵循”分类,整合为诸如以“幼儿教育活动顺序的层次性”来整合创设案例任务。（5)依据“学习过程中某一主要学习方法”为分类点,诸如第一类以“观察法为主”的实践案例,笔者就经常倡导自然条件下幼儿心理及行为现象的观察教学;第二类以“调查法为主”的实践案例，笔者就曾创设过让学生针对幼儿的个性、情感、意志发展水平等方面，进行五周的个案追踪调查。

2.创设案例情境，将学生引入需要通过某知识点解决实际问题的情境

案例情境的创设是案例教学法的“导向阶段”，精彩的情境专题既能实现当前学习内容与现实情况的接轨，巧妙引出任务的主题,又能引导学生确定游戏计划、明确设计任务，激发学生完成任务的兴趣。笔者在准备“看图讲述”活动设计中，就创设了这样的情境:一组出示情节图片，一组放映小动漫视频。学生讨论:哪组更易于刺激幼儿说话的欲望?为什么？在熟悉的感性情境认知里，学生很快理解掌握了幼儿园看图讲述活动的目标、要求以及幼儿园看图讲述活动设计的基本要求等理论知识，甚至还有学生就如何更好地引导幼儿进行看图讲述,提出了自己的活动设计主题。

3.案例教学“教学做合一”，帮助学生实践、体验、反思、内化

这个实践环节以学生的操作为主，让学生充分调动各种感官，综合运用获得的知识信息,教师则重点把握好游戏过程中的观察、指导和评价，创设推进学生合作、探究、学习的教学情境，引导学生在实际教学情境中发现问题、解决问题。

在案例教学中，教师要将实训内容与课程教学、幼师职业技能紧密结合，在理论的指导下开展实训，在实训过程中深化理论，真正做到“教学做合一”。同时，情境模拟、观摩见习、方案设计、小组讨论等的学习方式更能充分发挥学生学习的主体性，增强学生的动手能力,解决幼教工作中的实际问题,使幼儿教育职业技能训练不流于形式、不走过场。

4.成果评价、实时反馈，坚持多元化、发展性评价，优化实践教学反思'

“实践反思型幼儿教师”是我们培养的终极目标，因此,教师及时指导反馈学生实践中存在的问题，与学生共同释疑评析游戏学习情况，提出可操作性的建议等一系列反馈反思工作就成为课堂评价的重头戏。笔者所在的班级在这一环节里，最常用的是使用“活动设计评价表”，其内容包括:设计的意图、活动目标及设计的依据、活动准备的内容、活动流程、各关键环节的安排、活动延伸的设想等。同时，在f时的过程考核中，笔者还坚持以小组为单位，为每个学生建立“小小成长档案袋”，将学生的作业、练习、说课视频、实习资料、模拟教学活动视频、评价反思、见习随感等资料系统地保存下来，重点培养学生设计活动方案、实施活动方案和评价反思的能力。

实践告诉我们,学生自评、师生互评、小组间互评、组内成员互评、档案袋等多形式、多角度的评价方式,更容易搭建一种合作、探究的学习氛围,也能更好地激励学生的均衡发展。此外，通过完成表演游戏、结构游戏与体育游戏等一系列的案例任务，不仅让学生学会了玩多种游戏，提高了学生的游戏理论水平和游戏实际操作技能，又提升了学生组织和指导教育游戏活动’设计和创编游戏方案的专业能力，还培养了学生团结协作、解决问题的综合能力，激发了学生的学习兴趣。实施案例教学的过程既是将幼儿园教育活动设计与实践有机结合的过程，又是师生共同取得进步和发展、教学相长的过程。

三、活化课程的动力与实施的压力并存一案例实践教学效果与困境的反思

笔者的案例教学模式在活动设计应用了近两年的时间，实践证明，这是一种行之有效的教学方法，主要体现：(1)让沉闷的理论教学变得鲜活，学生能够快乐学习。案例教学中教师鼓励学生自由探究、大胆质疑，学生是一个主动的、快乐的知识探究者，快乐而持续的学习态度既提高了对知识的理解能力又提高了学生的学习效率。（2)在案例教学中,不同的案例情境，不同的探究、成长，使学生能真切观摩到幼儿园工作活动的不同体验，这些互动教学都让越来越多的学生掌握到“学之即用”的幼儿教育活动设计与组织的方法规律，增强了学生对知识应用的自觉感和对幼师职业的自豪感。（3)案例教学易于激发学生一系列创造性的思维活动，更易于培养开放型、应用型的人才。

环境设计心理学设计案例篇5

以知识为中心的教学设计认为，学习的本质是一个复杂的知识加工处理过程，这个过程包括感知、记忆、比较、分析、综合等心理操作，教学设计要符合这种知识处理规律。因此，教学设计的重点应放在如何将知识和技能加以分解，使之符合一定的加工顺序，同时以一定的媒体形式呈现出来，以利于知识处理，即教学设计的重点是知识的加工与处理。由于这种教学设计理念只关注知识的处理，因而被称为以知识为中心的教学设计。在这种教学设计中，教师被看作是知识的主要来源，因此，也称为以“教”为中心的教学设计。自20世纪90年代以来，建构主义理论风靡全球。建构主义理论强调人类的知识不是“纯客观”的，不是他人传授的，而是在与外部环境的交互过程中自己建构的。因而，建构主义者认为，教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利。教师的主要任务是为学生提供学习的环境，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。由于以建构主义理论为基础的教学设计强调教学要以学生为中心，因此，又被称为以“学”为中心的教学设计。

以“教”为中心的教学设计只重视教师传授的知识，没有将学生的主观能动性充分发挥出来，其结果是，教师一味传授，学生被动接受。以“学”为中心的教学设计过度相信学生的自我学习能力，使学生无法获得较为系统的知识体系，其结果是，学生自我探索，无法得到教师及时有效的知识传授。即以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计都存在明显缺陷，两者都过分强调教与学的某个方面，而将教与学割裂开来。

二、行为理论的教学体系设计

为了解决上述问题，20世纪90年代末，西方国家开始以行为理论作为教学设计的理论框架。行为理论是在20世纪40年代由Leont'ev根据前苏联著名心理学家和教育理论家维果斯基的文化一历史心理学理论发展而来的。行为理论属于交叉学科理论，研究特定文化历史背景下人的行为活动，最早被前苏联应用于残疾儿童的教育和设备控制面板的人性化设计。在20世纪90年代，BonnieNardi等人将行为理论引入美国等西方国家。行为理论的哲学基础是辩证唯物主义哲学，其基本思想是，人类行为是人与社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程，人类行为的产生来自于主观人与客观事物之间的普遍联系和不断发展之中。行为理论认为，在教学中，应将学生与知识统一起来，实现学生与知识的双向交互，最终达到主体与客体的辨证统一。

行为理论通过构造行为系统来实现，行为系统包含三个核心元素和三个环境元素，三个核心元素是主体、团体和客体，三个环境元素是工具、规则和劳动分工。环境元素为核心元素提供其赖以存在的环境，构成核心元素之间的联系。在核心元素中，主体是行为的执行者，是行为系统中的个体要素；客体是主体加工处理的对象；团体是指行为发生时行为主体所在的群体。行为理论认为，人类的行为必须以工具为媒介，包括现实工具和抽象工具。对于学生。来说，现实工具可以是语言、教材、媒体或互联网等；抽象工具可以是某种思考方法、某种解题规则等。工具将行为主体与客体联系起来。规则是客体需要依赖和遵循的法律、标准、规范、政策、策略、伦理道德、文化传统等，是主体与团体之间联系的纽带。劳动分工是团体内部为完成某种任务而采取的组织管理策略，通过劳动分工将单个主体、团体和客体联系起来。

三、财务管理案例教学的核心元素设计

在财务管理案例教学中，核心元素包括主体、客体和团体三个部分。其中，主体是参与案例教学的学生，客体是教学案例，团体是主体学生所在的学习小组。

(一)主体的设计学生是行为系统中的主体，教师主要起引导和控制作用。在财务管理案例教学中，尤其要强调学生的主观能动性，这是由财务管理课程的特点所决定的。其一，与其他课程相比，财务管理课程理论在许多方面都与我国现实存在显著差异。如筹资理论认为，股权筹资方式筹资成本最高，但在现实中，我国绝大多数公司会首选股权筹资。这种理论与现实的差异，与我国上市公司股权结构不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切关系。仅仅依靠教师讲授书本知识和案例，学生不充分发挥主观能动性，很难理解这种差异。其二，很多财务管理教学案例没有唯一的答案，站在不同利益人的角度，会作出不同的财务管理决策。如对于公司利润分配，站在股东的角度，当公司有好的投资机会时，股东希望尽量不分配现金股利；当股东有好的投资机会或者希望尽早收回投资降低风险时，会要求公司尽可能多地分配现金股利。站在债权人的角度，则不希望公司分配现金股利，因为公司现金流出会降低债务保障倍数。对于此类问题的学习，仅仅通过教师的讲授，学生很难真正掌握问题的实质。将学生分为不同小组，扮演不同利益人，有利于充分发挥学生的主观能动性，真正实现教学目标。

(二)客体的设计对案例教学来说，案例设计要遵循时效性、广泛性、亲和性原则。时效性强调通过电视、网络、报刊等信息媒体掌握当前的经济热点问题和经济事件，用最新事件作为教学案例，这样有利于激发学生参与案例讨论的热情。同时，财务管理的理论和内容也在不断发展，过于陈旧的案例不利于学生理解和掌握财务管理理论和实务。广泛性强调案例来源要广泛，包括来源范围广泛和来源途径广泛。来源范围广泛，指从古、今、中、外全部空间和时间范围寻找教学案例；来源途径广泛，指不仅可以通过互联网、报纸、专业期刊和一般杂志寻找教学案例，还可以将学生经历的经济事件作为教学案例，如对MBA学生所在单位发生的经济事件进行适当修改，作为财务管理教学案例。从长远来看，学校可以考虑建立校内共享的财务管理案例库，并制定一些鼓励政策，支持教师参与企业合作，实行产、学、研相结合，企业为学校教学工作提供案例，学校为企业经济管理工作提供解决问题的思路和方案。亲和性指财务管理教学案例要尽量来自学生所能接触到的现实问题，让学生对案例有亲切感，认为案例有实际意义，从而有兴趣对其进行了解和分析。

(三)团体的设计教学中，可以将学生所在班级作为一个学习团体，也可以将班级划分为若干个小组作为学习团体。对于案例教学来说，将班级划分为若干小组作为学习团体更有效率。因为小组讨论是一个集思广益的过程，既有利于分工协作，又有利于督促和带动学习积极性不高的学生主动参与，培养学生的团队精神。为了提高课堂效率，可以在各小组内部初步讨论后，要求各小组选派代表发言，并要求学生在课后以小组为单位撰写案例分析报告，使学生通过对案例的进一步思考和总结，加深对所学知识的理解和掌握。至于小组人数，可根据课时多少、案例大小、具体分工来确定。既可以让学生自由组合，也可以按照学生的学习成绩、性格特点搭配，或者按照方便学习的原则划分。教师在分组时要注意各小组学生之间的能力差别不能过大，每个小组都有能

力对案例进行深入分析，人员安排要有利于案例学习和讨论。

四、财务管理案例教学的环境元素设计

环境元素包括规则、工具和分工。环境元素的任务是根据主体的需要，提供主体搜集和加工客体的工具，对团体进行恰当的分工，并为整个案例教学顺利进行提供规则支持。

(一)工具的设计案例教学过程需要借助工具来完成，根据对学习者所能够提供的支持，工具可以分为效能工具、认知工具和交流工具三类。效能工具可以帮助学习者提高学习效率，如字处理软件、作图工具、搜索引擎、教学多媒体等。认知工具可以帮助学习者发展思维能力，如语义网络工具、数据库、专家系统等。交流工具可以支持师生之间和学生之间的沟通，如基于internet的email和聊天工具等。财务管理课程与宏观经济和行业经济的变化、与微观企业的行为关系甚为密切。进入21世纪以来，经济全球化进程加速，特别是在我国加入WTO后，各行业都发生了重大变革，使财务管理领域不断出现新事物和新问题。在这种情况下，需要从国内、国际全面有效地发掘更新、更有说服力的财务管理教学案例。因此，基于互联网的工具在财务管理案例教学中显得尤为重要。

(二)分工的设计在财务管理案例教学中，课堂讨论和发言通常以小组为单位进行，容易滋生某些学生的“搭便车”行为。为了尽可能减少这种情况，可以采取合理安排小组成员、制定相应检查和处罚规则等监督和约束措施。如检查小组每个成员的笔记，要求每个成员都要在课堂讨论时发言，对课下讨论要求有记录，对偷懒行为给予惩处等。这样，通过小组间的合理安排、小组内部的合理分工，以及有效的规则来消除学生“搭便车”行为。

环境设计心理学设计案例篇6

关键词：案例教学导学网络互动

一、开放教育环境下，导学式案例教学的理论依据

建构主义理论认为：学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得知识的。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动进行意义建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。

开放教育环境下导学式案例教学是基于网络环境下的案例教学，是以素质教育理论为基本依据，以信息理论与案例教学理论为基础，将建构主义理论定为网络案例教学的核心依据，并以系统理论的方法论依据，加以行为主义、人本主义、认同心理学、认知学习、教育心理学和教学管理等诸多补充性理论依据，为网络案例教学的开展和实施提供了理论前提。

二、开放教育环境下，《推销策略与艺术》课程引入导学式案例教学法的可行性分析

（一）从开放教育的人才培养目标的角度看，要求管理学科的教学必须应用案例教学法

中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的目的是“旨在通过课题的研究和试点工作，探索并构建广播电视大学在现代开放教育条件专科教育和本科教育人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才。”根据这一目标，电大教学在培养学生的知识、能力结构和培养规格上，应更为强调知识、能力、素质的协调发展，重视实践性教学环节，注重理论与实践的结合，以增强学生的综合素质，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

（二）从开放教育的特点及教学模式改革目标的角度来看，要求《推销策略与艺术》课程教学要运用导学式案例教学法

开放教育冲破了传统教学在时间和空间上的限制，网络教学打开了教师、学生、教材、教室、黑板之间的不可分割性，教学以实时和非实时的不同方式同步进行。这使以集中面授辅导和个人自学为主要形式的传统教学模式要逐渐转化为以多媒体技术和计算机网络教学为主体、自主的个别化学习与交互式的协同学习相结合的教学模式。因此，在《推销策略与艺术》课程教学中，结合具体案例，引导学生自主学习并进行交互式的讨论的案例教学法就成为一种必然的选择。

（三）从课程内容角度看，《推销策略与艺术》课程内容需要运用导学式案例教学法

在开放教育课程教学设计和教学实践中，结合企业具体的实际案例，采用导学式案例教学法可以为学生提供客观、真实、生动的教学情境，通过案例的阅读、理解、思考、分析、讨论、总结、归纳等环节，促使学生成为学习的主体，并能积极主动地投入教学过程，对教学内容有更深刻的领会，不断提高学生掌握并利用管理理论分析和解决实际问题的能力。

（四）从学习资源与汲取途径的角度看，《推销策略与艺术》课程具备运用导学式案例教学法的条件

《推销策略与艺术》课程使用的教材非常适用于成人自主学习，配备了比较合理形成性作业。其中，网上导学资源丰富，有网络课程，与主教材紧密衔接，相互呼应，为学员提供了丰富的案例资源库。

（五）从学习者的角度来看，开放教育的学生的特殊性决定了《推销策略与艺术》课程运用导学式案例教学法是必要的

各专业层次的学员之间，由于工作环境及内容存在相近之处，或者学员年龄及特点接近为协作学习提供了便利条件，也为《推销策略与艺术》课程运用导学式案例教学的顺利进行提供了前提条件。如工商专业专科学员大都来自几大商场，彼此间的工作环境及内容有相近之处，互相比较熟悉，有利于开展小组协作学习；专科学员的年龄大多偏小，便于沟通，组织学习小组开展互助学习比较容易、方便。

从上述几方面可以充分说明，《推销策略与艺术》课程运用导学式案例教学是可行的。

三、开放教育环境下，《推销策略与艺术》课程导学式案例教学法的组织与实施

（一）《推销策略与艺术》课程教学设计是增强导学效果的关键

课程教学设计是在遵循系统性、学生主体性、媒体优化性、教师主导性及科学性等原则基础上，要从学生、教学目标、教学策略和评价四大基本要素出发，从学生特征分析做起，充分了解学生的自学能力、学习情况，认真分析成人的学习特点，制定课程教学设计方案。

1.课前的准备

由于开放教育“准永久性的分离状态”的特征，学生是学习的主体，而教师则成了学习的引导者和控制者。教师首先要摆好自己的导学位置，做好开课前资料的收集整理工作，做到备人、备课、备方法。

2.课程教学设计以提高导学质量为目的

课程设计时要考虑学生在层次、综合质素、接受程度、学习习惯及进度方面都有很大的差异及特点，要提高导学质量，就要让学生在自主学习中有热情、有积极性，最好的方法是使学生积极地加入到教学活动中来，在学习中获得成就感。对此，教师必须动脑筋，想方设法对学生学习内容和目标进行精心设计。

（二）运用导学式案例教学充分体现了“导―学―评”的互动教学效果

“导―学―评”的教学互动能否成功，关键在于第一次面授课是否讲清课程的性质、教学目标、教学方法、教学要求，是否全方位地介绍课程的教学设计一体化方案、主要章节内容及案例素材、形成性考核形式及分值、考核类型、三级平台使用方法及资源情况、课程讨论和答疑解惑的互动方式及途径，使学习者清楚地了解所学课程的概况，掌握索取资源的渠道和途径，这样才能在课程的全程学习中起到最基本、最关键的导学作用，才能为以后的“学-评”互动打下良好的基础。

四、《推销策略与艺术》课程运用导学式案例教学的监控

在进行导学式案例教学时，教师应从以下几个层面进行监控：

（一）建立长效机制，激励学员积极参与教学互动

将学员的参与度与应答率，比如发帖质量、数量、讨论稿的撰写内容定标准，与形成性考核成绩挂钩。

（二）引导学生掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕案例的主题进行讨论，不要偏题、走题。

（三）事后的整理总结

将每个案例的评议标准挂网，并做出一定的评议。如是否扣题、是否有独到见解、是否有实践意义都是评判准确度的标准；发帖量的统计。

总之，开展导学式案例教学，通过面授辅导与网络教学的有机结合来实现师生交流、生生交流、小组交流，真正能起到理论联系实际、激发学习热情与兴趣、锻炼与提高能力的作用，充分体现了“导―学―评”的教学互动，以达到良好的学习效果。当然，上述做法的效果还需要探讨，而且也必须在不偏离考试方向的前提下进行。因此，在今后的教学过程中，依然需要继续实践和研究。

参考文献：

[1]王宇飞.基于新课程的课堂教学改革[J].现代远距离教育，2008，(1).