对学前教育的理解篇1

关键词：中职教育学前教育美术理论课

随着学校不断扩招，专业技能课程不断增多，中职教学中存在的弊端也一一显现，其中美术教学存在的问题尤为明显。中职美术教学的发展受到了以往教学的一定制约，其中最主要的问题表现为没有明确的教学目标，教学模式单一、枯燥，过于重视技能训练，忽略美术理论教学。美术教学在传授知识的同时，还应提高学生的审美能力，陶冶其情操、提高其创新意识。但受以往教学模式的影响，中职美术教学仍然存在一些问题亟须解决。

一、中职美术理论课存在的问题分析

1.现行教育体制对美术理论课的不重视

受我国教育现状的影响，很多初级中学受客观条件和升学压力的限制，只重视统考课，忽视艺术课教学，致使学生缺失美术教育机会。而初中生中学习成绩较差的普遍进入中职，这已经成为不争的事实，这导致中职学前教育专业学生学习基础差、底子薄，美术知识空白，缺少对美术教育的文化修养和艺术欣赏素养，给美术教育带来了极大的挑战。

针对这种现状，国家对学前幼儿教育教师提出了相关要求并出台了相关文件，而中职学前教育专业为了迎合文件内容便将美术教育的重点放在了手工制作和简笔画、素描等容易出效果的课程上，对美术理论知识教育的忽视越发严重。随着《3―6岁儿童学习与发展指南》的颁发，这种理念陈旧的美术教学已不能适应当前幼儿教育发展的需要，这就对学前教育专业的发展提出了新要求、新任务。

2.学生学习兴趣不浓厚

中职学生对美术课也有各种各样的想法，有的认为美术课是副科，并不会影响升学，学得好与不好并没有关系；有的认为画画要靠天赋，自己将来又不当画家，学不学都无所谓。甚至连学前教育专业的学生也更多的是注重技能技法的学习，觉得理论知识并不重要。

3.教师的教学形式单调

现在学校的美术教育也更多的是注重技巧的训练，很多美术教师缺乏对美术教育理论的深入研究。缺乏对美术教育真诚的投入，导致很多美术教师在上美术理论课时教学、形式单一、照本宣科，教学内容枯燥乏味，美术理论知识与现实生活严重脱节，教师讲解时大量使用专业术语。

二、解决中职美术理论课存在问题的对策

1.重视美术理论知识学习，培养审美能力

人的审美能力不是天生的，而是后天从小培养起来的。学生在日常生活中受到的美育是有限的，教师应有计划地引导学生参加美术欣赏活动，可以更有效地促进学生对美的感受力、理解力和表现力的发展。

因此，中职学前教育专业应加强美术理论教育，在美术教学中教师应引导学生欣赏更集中、更典型的美，即艺术的美。应引导学生在美术欣赏活动中感受不同时期、不同风格的美术作品，加深他们对美的理解，而且开启学生欣赏美的眼睛，拓宽学生的视野，不是局限在单一的空间里。美术理论课程必须通过情感传递的渐进方式进行。美术理论教育的特点就在于它不是强迫的，而是通过艺术活动调动人的兴趣，让人愉快地受到教育。通过美术理论教育让学生感受美丑，以“善”为美，以“德”为美。

2.了解学生美术基础，激发学生学习兴趣

美术理论学习的过程实际上就是学生真正认识作品、把握作者的思想意图、与艺术作品直接交流、理解作品信息的过程，是感性认识与理性认识相结合、对作品进行理性分析的过程。教师在选择教学内容时，应结合学生的实际情况，由浅入深，从学生常见的、熟悉的画开始理论教学，提高学生兴趣后再选择较具有代表性的经典作品进行教学。

3.把握学科特点，丰富教学形式

美术课程与其他课程相比有着本质的区别，美术课程旨在培养学生感受美和审美情绪的体验，所以教师既要学会联系现实生活引发学生的兴趣，又要结合作品所处的社会现状、政治背景等客观因素，让学生更深刻地了解作品所传递的信息，让学生享受美的愿望得到满足。

三、小结

当前，中职学前美术教育只重视专业知识和技能，而忽视审美能力和艺术素质的培养，使艺术教育的发展偏离了素质教育的方向。中职学前教育专业应加强美术理论知识教育，才能让学生理解美术表现形式的多样性，才能从根本上提高学生的美术素养，促进其身心各方面和谐全面发展，从而使美育不停留在口号上。美术教师要付出更多的智慧和精力，充分发挥艺术学科的魅力，提高课堂效率，创新求变，美术教学才能真正走出窘境。

参考文献：

[1]耿洪彦.论美术教学与学生创新精神的培养[J].中国科教创新导刊，2011（24）.

对学前教育的理解篇2

关键词：哲学解释学德育理解

随着全球化的加速，民族之间、国家之间的竞争与合作与日俱增，相互理解精神已经成为民族之间和国家之间的普遍的心理需求。体现这种时代精神的理解理论探讨的日益深入为德育中理解的引入提供了契机。本课题的研究借鉴了伽达默尔哲学解释学的思想，他关心的就是人与世界最基本的状态和关系。他认为理解遍及人和世界的一切关系，理解的过程发生在人类生活的一切方面，是整个人类经验的基础。从理解方面来透视学校德育的现实，我们看到理解问题被极大忽视的状况：

一、重识记轻理解。每一项道德内容都产生于人与其生活世界的特定的交往关系中，我们把这种关系称之为“背景”。在现实德育中，这个“背景”常常被忽视，相反浮在表面的道德知识、行为表现却受到过多的重视。传统的德育让学生知道了道德是什么，却又不知道为什么是这样，这是因为学生仅仅反映了道德，而没有理解道德。理解不是对老师所讲授的道德知识的识记，而是教师、学生和德育文本的视域融合。虽然各自的视域不同，但视域决不是封闭的。理解一开始，理解者的视域就进入它要理解的那个视域，随着理解的进展而不断扩大、拓宽和丰富。二、未充分正视学生的前见。这里强调的前见主要是指学生在理解之前已经具有的认知结构、知识水平和理解能力等。受强制性灌输习惯的影响，现行的德育还不同程度的存在着统一性和同一性的特点。道德不是一成不变的知识，它本身是具有理解性的，不同的学生对道德会产生不同的理解。理解本身具有历史性意味着两层意义：第一，理解是对历史的理解，没有历史，理解便不可能，因为人是生活在历史中的。第二，正因为理解是在历史中展开的，因而也就具有历史性。由于前见的存在，也由于每个学生的理解能力和思维能力的不同，使得不同的学生在同一德育过程中产生不同的思想觉悟。所以德育不能完全注重同一性，要因材施教。

传统解释学关注理解方法的寻找而忽视了对理解条件的思考。哲学解释学的一个重要进步就是注重理解条件的探讨：一、善待前见。伽达默尔把前见区分为两类。一类是“合法的前见”，即历史赋予的，对理解有正价值的、人永远无法摆脱的前见。它来自人对历史文化的继承。另一类是“盲目的前见”，指个人在现实生活中不断接触吸收的、可以消除的见解和观念等，它们主要来自于人们对各种各样权威的盲目顺从。这种前见往往会妨碍学生正确理解的实现，使理解走向单一和死板。如果没有特殊原因应在克服之列。二、把握时间间距。近代方法论解释学把间距视为理解的障碍，伽达默尔的解释学则强调我们与历史之间存在的时间间距不仅不是理解的障碍，反而是我们不断产生新理解和新真理的意义源泉。间距是客观存在的，从根本上说是不可克服的。在德育过程中，教师理解学生需要时间，对学生的了解过程和对各种事件的分析处理过程就是时间间距发挥作用的过程。学生理解教师同样也需要时间，这个过程可能比教师理解学生的过程更漫长。三、积极融合视界。所谓视界融合不是简单地服从或重叠，而是教育者与受教育者商谈达成的关于特定话题的共识。教育者向受教育者敞开自己的视界，受教育者做出应答。在这种相互作用下，教育者和受教育者都尽可能地从积极方面理解对方视界中的特殊性，同时尽可能地反思自己视界中的不合理成分，并通过清除这些不合理成分为接纳对方的合理差异腾出空间，就是视界的共同区间即实现视界融合。四、驾驭理解循环。在伽达默尔看来理解循环也是解释循环。强调德育文本自身的整体与部分的关系，就是强调德育文本有独立于环境的永恒不变的原意即文本的客观性。强调历史、社会等与德育文本的整体与部分的关系，就是强调文本没有原意或者原意是由读者赋予的即文本的主观性。哲学解释学认为理解永远是相对的，循环永远不会消失，理解就是一个意义预期、筹划与具体的理解相互循环的进程，这说明理解是发展的、前进的，也表明理解是开放的、无限的。受教育者与德育文本的视野融合并不是在一次融合中终结，而是不断的融合，从而不断生成个体价值与意义。

参考文献：

[1]伽达默尔.哲学解释学[M].上海译文出版社，2004.

[2]鲁洁，王蓬贤.德育新论[M].江苏教育出版社，2000.

[3]鲁洁.人对人的理解——道德教育的基础[J].教育研究，2000（7）.

对学前教育的理解篇3

引言

学前教育专业是培养幼儿教师的重要过程，为了迎合我国学前教育的发展趋势，很多学校开设了学前教育专业，主要培养高素质、全能型人才，在幼儿教育过程中发挥相应的作用。在学前专业教学过程中，应该要提高学生的专业素养和综合能力素养，使得学生毕业之后在从教过程中能够实现全面教育，激发幼儿的学习积极性。在学前教育专业教学过程中，学生应该要加强对幼儿教育的基本技巧的学习、专业知识的学习，例如幼儿心理教育、舞蹈音乐教育等，都是学前专业学生在学习过程中必须要学习的内容。在学前专业教育过程中要结合现实生活进行人性化教育。

一、学前教育专业学生的教学问题

1.教学理念比较陈旧

在学前教育专业学生教学过程中，一般都只是采用传统的教学方法，例如在培养学前教育专业学生的专业素养时，没有注重激发学生的创造力，只是按照大纲教材进行教学，学生也只是学习一些简单的教学技巧，使得学前教育专业教学过程中不够生动、有趣，不能调动学生的积极性。

2.教学方式比较单一

学前教育专业教学是为了培养幼儿教师，幼儿的个性特征与其他年龄阶段的学生不一样，学前教育专业的学生必须要学会分析幼儿的个性特点，要对自己的耐心、爱心进行培养，并且学会各种专业技能，实现对幼儿的全面教育。在学前教育专业教学过程中，教学方式取决于教学理念，由于教学理念比较陈旧，因此很多教师在教学过程中都按部就班地进行传统填鸭式教育，很少积极思考教学方式的创新和改革。

3.学前教育专业学生的基础较差

学前教育专业学生自身的综合能力水平对他们以后的教学质量有很大影响，在学习过程中，学生应该要对自身的综合能力水平进行提升，要学会自主学习，对学前教育有更多的了解，从而在学习过程中能够获得更多进步，为以后的工作做好准备。

二、提高学前教育专业学生专业素养的策略

1.加强教学理念的创新，加强实践教育

传统的教育教学理念对我国的教育发展造成了很大的阻碍，在当前的教育时代背景下，学校更关注学生的综合能力，更关注学生的主体性。学前教育专业培养的学生以后主要从事幼儿教育，幼儿教育属于启蒙教育，在教育体系中具有十分重要的作用。因此在?W前教育专业教学过程中要积极开拓学生的眼界、激发学生的创造灵感，在教学过程中应该要加强学前教育专业学生的专业素养的提升，首先要加强对教学理念的创新，给学生更多自主学习的机会，让学生的思维得到开发，而不是局限于传统的教师讲解、学生学习的模式中。因为学前教育专业培养的也是未来的教师，所以应该要将课堂的主动权交给学生，让学生可以在课堂上进行教学设计，为学生以后的工作奠定坚实基础。

2.改变教学模式

第一，利用电子教材和网络资源进行教学。在学前教育专业学生教育教学过程中，应该要加强对教学素材的丰富，尤其是要加强对互联网的利用，借助网络为学生分享更多有趣的学习素材，使得学生能够有更多自主学习的机会。针对学前教育专业学生，应该要给他们提供更多学前教育专业相关的知识，结合国内外学前教育专业的发展现状对学生进行全面教育，可以通过互联网给学生播放一些国内外优秀的学前教育视频，让学生对学前教育专业有更全面的了解，从而提高学生的综合能力水平。

第二，加强课堂情景的设置。教学情景可以给学生带来更加良好的体验，可以首先根据教学内容设置相关的问题，通过提问的方式引导学生，让学生能够更集中于课堂学习，更好地进入学习状态。在教育过程中，应该要积极发挥学前教育专业学生的主动性和积极性，让他们能够以更好的状态进入到课堂中，并且对学前教育教师的基本技能、基本要求等进行掌握，再对自己身上存在的实际问题进行解决。为了吸引学前教育专业学生的注意力，教师要根据教学环节以及学生心理思维特点的不同，创设生动有趣的教学情境，激发学生学习的兴趣。例如在教学过程中教师可以模拟幼儿教育环境，设置一些棘手的问题，如幼儿在课堂上哭泣、幼儿之间发生矛盾等，这些都可能是在以后工作中会遇到的情况，通过设置情景，让学生对这些问题进行分析，并且加以解决，提高学生的实践能力。

对学前教育的理解篇4

论文摘要：德育所依存的是一个“人”的世界，一个充满了鲜活生命的生活世界。在这个世界里，教师与学生相互交流、相互理解。传统的灌输式德育把德育过程当成是道德知识的识记过程，忽视师生之间的相互理解。要使德育摆脱这种困境，走向理解是一条出路。

随着全球化的加速，民族之间、国家之间的竞争与合作与日俱增，相互理解精神已经成为民族之间和国家之间的普遍的心理需求。体现这种时代精神的理解理论探讨的日益深入为德育中理解的引入提供了契机。本课题的研究借鉴了伽达默尔哲学解释学的思想，他关心的就是人与世界最基本的状态和关系。他认为理解遍及人和世界的一切关系，理解的过程发生在人类生活的一切方面，是整个人类经验的基础。从理解方面来透视学校德育的现实，我们看到理解问题被极大忽视的状况：

一、重识记轻理解。每一项道德内容都产生于人与其生活世界的特定的交往关系中，我们把这种关系称之为“背景”。在现实德育中，这个“背景”常常被忽视，相反浮在表面的道德知识、行为表现却受到过多的重视。传统的德育让学生知道了道德是什么，却又不知道为什么是这样，这是因为学生仅仅反映了道德，而没有理解道德。理解不是对老师所讲授的道德知识的识记，而是教师、学生和德育文本的视域融合。虽然各自的视域不同，但视域决不是封闭的。理解一开始，理解者的视域就进入它要理解的那个视域，随着理解的进展而不断扩大、拓宽和丰富。二、未充分正视学生的前见。这里强调的前见主要是指学生在理解之前已经具有的认知结构、知识水平和理解能力等。受强制性灌输习惯的影响，现行的德育还不同程度的存在着统一性和同一性的特点。道德不是一成不变的知识，它本身是具有理解性的，不同的学生对道德会产生不同的理解。理解本身具有历史性意味着两层意义：第一，理解是对历史的理解，没有历史，理解便不可能，因为人是生活在历史中的。第二，正因为理解是在历史中展开的，因而也就具有历史性。由于前见的存在，也由于每个学生的理解能力和思维能力的不同，使得不同的学生在同一德育过程中产生不同的思想觉悟。所以德育不能完全注重同一性，要因材施教。

传统解释学关注理解方法的寻找而忽视了对理解条件的思考。哲学解释学的一个重要进步就是注重理解条件的探讨：一、善待前见。伽达默尔把前见区分为两类。一类是“合法的前见”，即历史赋予的，对理解有正价值的、人永远无法摆脱的前见。它来自人对历史文化的继承。另一类是“盲目的前见”，指个人在现实生活中不断接触吸收的、可以消除的见解和观念等，它们主要来自于人们对各种各样权威的盲目顺从。这种前见往往会妨碍学生正确理解的实现，使理解走向单一和死板。如果没有特殊原因应在克服之列。二、把握时间间距。近代方法论解释学把间距视为理解的障碍，伽达默尔的解释学则强调我们与历史之间存在的时间间距不仅不是理解的障碍，反而是我们不断产生新理解和新真理的意义源泉。间距是客观存在的，从根本上说是不可克服的。在德育过程中，教师理解学生需要时间，对学生的了解过程和对各种事件的分析处理过程就是时间间距发挥作用的过程。学生理解教师同样也需要时间，这个过程可能比教师理解学生的过程更漫长。三、积极融合视界。所谓视界融合不是简单地服从或重叠，而是教育者与受教育者商谈达成的关于特定话题的共识。教育者向受教育者敞开自己的视界，受教育者做出应答。在这种相互作用下，教育者和受教育者都尽可能地从积极方面理解对方视界中的特殊性，同时尽可能地反思自己视界中的不合理成分，并通过清除这些不合理成分为接纳对方的合理差异腾出空间，就是视界的共同区间即实现视界融合。四、驾驭理解循环。在伽达默尔看来理解循环也是解释循环。强调德育文本自身的整体与部分的关系，就是强调德育文本有独立于环境的永恒不变的原意即文本的客观性。强调历史、社会等与德育文本的整体与部分的关系，就是强调文本没有原意或者原意是由读者赋予的即文本的主观性。哲学解释学认为理解永远是相对的，循环永远不会消失，理解就是一个意义预期、筹划与具体的理解相互循环的进程，这说明理解是发展的、前进的，也表明理解是开放的、无限的。受教育者与德育文本的视野融合并不是在一次融合中终结，而是不断的融合，从而不断生成个体价值与意义。

参考文献：

[1]伽达默尔.哲学解释学[m].上海译文出版社，2004.

[2]鲁洁，王蓬贤.德育新论[m].江苏教育出版社，2000.

对学前教育的理解篇5

随着科学技术的发展和人们意识的不断提升，职业教育逐渐受到越来越多的关注，作为我国基础教育的重要组成部分，高职教育一直有着十分重要的地位，良好的高职教育质量也是保证社会专业人才输送的关键。护理是高职院校的主要专业之一，也是医院输送医护人员的主要途径，但是，受传统教育观念的影响，当前高职护理教育过程中还存在一些比较突出的问题，这些问题如果得不到及时有效的解决，将在很大程度上成为制约高职学生专业素质提升的巨大障碍。因此，深入分析高职护理教育过程中存在的突出问题，并且提出相应的解决对策，对于促进职业教育的发展具有十分积极的现实意义。

一、当前高职护理教育过程中存在的突出问题

在分析高职护理教育的有效对策之前，首先应该对护理教育过程中存在的主要问题予以简单分析，这样才能更加了解其中需要改进之处，做到有的放矢，提升解决问题的针对性[1]。具体来说，当前高职护理教育过程中主要存在以下几方面问题：

1.教学形式传统，无法适应当前职业教育的整体需要

虽然课程改革已经进行了相当长的一段时间，但是改革的整体形势似乎并未对高职教育产生根本性的影响。一直以来，受应试教育观念的影响，高职护理专业教学都采用十分传统的教学形式，但是在新课程改革和时展的背景之下，这些传统的教学形式已经无法适应职业教育的要求[2]。纵观高职护理教学发展的进程，常常出现闭门造车和模仿照搬的现象，这必然衍生出诸多亟待解决的问题，给高职护理教学的开展带来了极大的阻力，这些问题表现在诸多方面。首先体现在课堂活力不足上。课堂是三位一体的环境，是教师与学生对话的场所也是知识生成与讲授的重要平台，要想获取显著的教学成果必然要关注课堂，关注学生的需求，但是部分教师仍旧无法认清这一客观事实，在落实课程标准的过程中不够深入具体，忽略教学与操作的联系，让课堂教学乏善可陈[3]。也就是说，高职护理教育过程中，老师过度关注学生应试成绩的提升，而对于专业技能的培养重视程度不够，但是高职教育的重点就是提升学生的职业技能，以便在以后的工作中可以发挥自身的专业优势，这种教育模式显然与职业教育的基本理念背道而驰。

2.高职教师对课程的把握程度不够，教学缺乏针对性

对于高职护理教育来说，要想取得良好的教育效果，老师具有较高的专业素质，充分把握课程内容是十分关键的因素，但是从当前的教育形式来看，许多高职护理教师并不具备这一特点。在课堂教学过程中缺乏活动生成的环节。在高职护理教学中，要想实现课堂教学目标，不仅需要教师对课程予以足够的设计与把握，还要激发学生的参与热情和主观能动性，在这一点上常出现教与学相分离的情况，造成课程效果质量差、效能低的现实[4]。此外，教师学科素养的匮乏也是高职护理教学的软肋。对于护理专业的教学来说，教师的素质决定着教学设计的品质以及学生学习的效果，只有通过业务学习，保持教学常新，才能满足学生的需求和课程发展的要求。因此，只有解决上述问题，才能使高职护理教学焕发生机，缩短与先进教育的差距，促进学科优化改革、创新发展，更好的适应社会对于专业人才的需求形势，促进人才更好发展。

二、解决高职护理教育问题的有效对策

从以上分析中可以看出，当前高职护理教育过程中还存在一定的突出问题，要想从根本上解决这些问题，就应该及时采取一系列行之有效的策略。具体来说，可以从以下几个方面解决高职护理教育问题：

1.合理规划护理专业教学内容

对于高职院校的学生来说，要想提升护理专业的教育质量，科学合理的教学规划是必不可少的。在高职护理教学过程中，课程设计的合理优化是提高教学质量的重要前提条件，在有限的课堂时间内达成课程容量的最大化，课程效果的最优化，必然需要在课程设计上精雕细琢，将课堂教学做出质量，做成精品，为此，高职护理教师需要在研习教材内容和课程目标的基础上，对学生的知识水平和理解能力进行客观有效的调研，做好二者的有机结合，发挥课堂教学在细化教材内容、深化教学效果上的作用[5]。同时，要注意教学重难点的突破，始终树立知识与能力、过程与方法的要求，让课本延伸出更为丰富的内涵。要想做到这一点，老师不应将眼光只投射在课程实际上，还要关注教学策略的有效运用，只有让二者相互契合，才能找到课程发展的增长点。做好教?W方式与学生学习习惯的协调，尤其对于学生而言，要做好信息的处理与采集，对课程学习和目标进行二次处理，达到更好的学习效果，进而提升高职护理教学的整体质量，为学生以后的职业发展奠定坚实基础。

2.通过现代化信息技术的应用提升教育质量

在当前的时代背景之下，信息技术的飞速发展改变了许多传统行业领域，也取得了十分理想的应用效果。如果能将信息技术运用到高职护理课堂教育过程中，将大大提升教学质量。多媒体教学具有先进性和可操作性，丰富的教学资源让多媒体成为课堂教学的必备手段。多媒体教学的优势有目共睹，但是与教学的有效联通却是容易忽视的。现代多媒体技术的学科资源给高职护理教学带来了难以计数的好处，但是也产生了不少争议，其关键在于传统教学与多媒体教学的结合方式。在之前的课堂教学实践中，许多教师在使用多媒体的过程中并未考虑其价值与意义，常搞一些形式主义的教学方式，让多媒体成了没有实在意义的新鲜事物，而最好的使用方式就是将多媒体作为突破教学重难点的手段。利用多媒体形式，将教学内容套用其中，让学生通过实际操作，解决本课内容的具体问题，提高专业动手能力，真正做到理论和实践相互结合的教育形式。

3.不断创新教育形式，提高学生专业素质

在高职护理教学实践中，要想有效解决其中存在的问题，教学模式创新是其中十分关键的环节。受传统教学模式的影响，高职护理教育一直采用灌输式的教学模式，整个课堂教学过程都由老师主导，学生一直处于被动接受知识的位置，这对于学生学习积极性的调动和发挥都是十分不利的。因此，老师在教学过程中，应该积极改进传统教学模式的弊端，创新课堂教学形式，激发高职学生的学习兴趣。比如说，老师可以运用合作学习方式，培养学生的学习能力。合作学习的出发点就是利用合作探究的形式，弱化教师的主导地位，让学生能够进行有效的探索，并解决学习中的实际问题，这就要求在日常教学中制定良好的合作计划与考评机制，始终用教学目标的实现和学习效果的达成来衡量合作的可行性，从而提升教学效果，提高高职学生的护理专业素质，达到预期的教育目的。

对学前教育的理解篇6

关键词：教师教育；课程；认知规律

中图分类号:G4516文献标识码:A文章编号:1006-723X(2012)06-0177-03

当前我国教师教育改革如火如荼，教师教育课程是改革的热点问题之一。根据调查，“被调查者判断教师教育课程对教师专业素养的形成价值不大”，认为有价值的人数只占总被调查人数的58%，认为基本有价值的人数也只占总被调查人数的36%［1］。教师教育课程改革应该如何应对这个问题呢？当前我们的主要应对是调整课程学科门类的结构，例如，加大实习的课时比重，增加教育类选修等等，调整课程学科门类是非常重要而有价值的努力和尝试。

但是，这还是不够的。当前的教师教育课程被认为没有价值，并不意味着当前的教育理论毫无价值——没有人能否认，让学生掌握教育理论的基础知识是有价值的，而只是这些内容对学生教育观念的形成、教育技能的提高和教育活动的指导等等方面没有价值，或者说，只是这些理论知识并没有发挥预期的作用。造成这种局面的原因可能有两个，一个是教育理论课程的知识脱离了实践，变成了一个纯粹的理论学习，由于理论与实践脱节，理论在实践中的影响自然消失了；一个是学生并没有把所学到的教育理论融入自己的知识结构，从而真正对自己的教育观和教育实践产生影响。不管是上面两种原因的哪一种，都反映了教师教育课程的不合理：教育理论课程本身不符合认知规律，阻碍了学生的学习；教育理论课程教学与教育实习指导之间的脱节，使教育理论学习无法成为一个完整的认知过程。

一、教育理论课程不符合认知规律，

人为增加了学生学习的障碍当前我国教师教育的课程，除了将要任教科目的专业知识之外，主要依托一系列的教育理论课程、方法与技能课程和教育实习［2］（P283）。教育理论课程一般包括了教育学、心理学、学科教学法（或学科课程与教学论）三门必修课和若干门选修课。下面本文试图从学生的角度，根据认知规律来探讨这三门必修课存在的问题。

（一）当前教育理论课的课程安排疏远了知识与经验的关系

当前的师范教育三门教育理论必修课程的开设顺序是：先学习教育学和心理学，然后学习学科课程与教学论。从教育学的学科架构来看，心理学是教育学的基础学科，教育学课程试图向学生呈现教育和教育理论的概貌。在学习了这两门学科的基础上，进一步学习教育学的分支学科——学科课程与教学论。这样安排完全是符合学科知识结构的。

根据皮亚杰的认识发生论原理，人与认识对象发生相互作用之后，已有的认知图式与认识对象之间会有顺应和同化，使得新知识融入已有的认知结构，形成新的认知图式。但是，顺应和同化的发生是需要条件的。这个条件是：学生理解新知识。“无意义或未经了解的事物是很难让人记得的，而且似乎也很难和其他的事物形成网路或连结。”有实验证明，与那些学习者无法理解的知识相比，那些学习者能理解为有意义的知识，更容易被记住，“而且人们会立刻开始对有意义的事物进行心智的连结以及分类”。［3］（P96）

学生理解新知识又取决于两个方面的因素，一个是新知识本身与学生已有知识的密切程度，一个是新知识呈现的方式方法是否增加或降低了学生运用已有知识来理解新知识的难度。

第一方面，如果能引起学生的兴趣、引发学生的疑问，就能激发学生内在的学习动机，使学生更主动地探索知识，并且调动已有认知图式的所有积极因素对新知识进行顺应和同化。反之，如果新知识完全不能吸引学生的兴趣，不能激发学生的内在学习动机，那么学生将可能失去学习新知识的动力，使整个学习过程成为被动的过程，已有的知识就不能被调动起来积极参与顺应和同化。学习也就受阻。第二方面，如果新知识的呈现是从学生已有知识出发的，那么学生就能容易调动已有知识理解新知识，有助于顺应和同化。反之，如果新知识的呈现不是从学生已有知识出发的，那么学生就难以调动已有知识来理解新知识，那么顺应和同化就受到了一定程度的阻碍。

不管什么原因造成的学生学习的障碍，这些障碍都可能给学生带来精神上的消极影响，形成学习的“精神障碍”，打击学生积极调动已有知识来理解新知识的积极性。［4］（P174-175）

学生在学习教育理论之前，缺乏作为教育者的实践经验。在进入教师教育学习领域之前，他们基本上没有从教师的角度来思考过教育，更没有把教育作为研究对象来考虑过。他们对教育的经验，只局限于学生的角度。他们一直都是以学生的身份接触教育、理解教育的。也就是说，在学生的经验中，最丰富的教育经验是作为学生的课堂教学。

教育学、心理学和学科课程与教学论都是以教育为研究对象的。其视角与学生的学生身份和视角是完全不同的。尽管教育理论与学生都直接与教育有涉，但是视角不同，所建立的经验和知识也不同。学生放弃学生角色的思维方式来研究教育、思考教育涉及立场和身份的改变。这对刚接触教育理论的学生来说，是一个艰难的转变过程。或者说，三门课程都是远离学生经验的。

因此，我们有理由相信，教育理论课程应该从学科课程与教学论开始，利用学生的经验，更好地促进教育理论与学生经验之间的顺应和同化。我们当前的教育理论课程安排却把与学生经验最密切的学科课程与教学论放到了三门课程的最后，作为前两门课程的后续课程。这是不合理的。