探究性学习的特点篇1

关键词：探究性学习；高中；生物教学

一、探究性学习运用于高中生物教学中的现状

在我国的高中教学中，很大一部分学校都过于重视讲授教材知识，却忽略了学生自主探究以及科学研究的能力，这样就不能全面培养高中生的探究性学习能力。特别是对于高中生物教学，它是一门科学性特别强，并且与我们人类自身联系最为直接的学科。但目前探究性学习在高中生物教学中运用情况并不乐观，主要体现在：探究性学习贯彻不到位。由于高中时期的特殊性，学生面临着很大的升学压力，教师就必须高效地利用时间，把更多与高考相关的知识传授给学生。与此同时，对于探究性学习的贯彻实施并不特别重视，甚至许多教师在贯彻探究性学习教学时，自身的经验不是特别充分，能力还有待提高。所以，在目前的高中生物教学中，探究性学习不能得到充分贯彻实施。

二、在高中生物教学中有效利用探究性学习的途径

根据目前新课标的要求，积极实施探究性学习有利于学生的全面提高。因此，教师必须结合高中生物学科的特点，采取有效的措施来贯彻实施探究性学习的教学方式。其中，主要的途径有：

1.改变教育观念，将探究性学习贯彻到位

教师要转变“为了高考而讲课”的观念，在教学中多激发学生的好奇心、求知欲，积极组织学生进行探究、体验，培养学生实践与探究能力。让生物课堂真正地与学生自身有所互动，这样有助于提升学生进行探究性学习的热情，最终提升教学效率。

2.完善实验设备，让学生有更多机会进行探究性学习

实验设备是学生进行探究性学习的基本有效工具，一个设备完善的生物实验室，将会给学生提供更多的探究性学习的机会，这样不但能够使学生有效地在教学中实施探究性学习，而且能够拓展学生的思维，锻炼其探究能力。更重要的是，这将为生物教学带来极大的乐趣，从而很好地促进生物学科的前进与发展。

综上所述，探究性学习方式对于当前的高中生物教学有着非常大的帮助和提高。因此，在高中生物教学中，教师必须结合教学的实际情况，科学、有效地运用探究性学习策略，激发学生进行探究学习的兴趣，从而提高整个教学效率。

参考文献：

探究性学习的特点篇2

关键词：数学学习探究；过程知识；数学推理；研究领域

在国外数学教育研究领域，相关的研究主要是将一般学习探究的理论应用于数学的教学与学习，专门针对数学学科特点进行的学习探究研究的资料并不多见，这与数学问题解决研究资料的丰富性形成了明显的反差。

是不是因为数学解题作为数学学习的突出特点，恰是一个探索、研究的过程，而“问题解决”又是近几十年数学教育领域压倒一切的核心问题，从而冲淡了数学学习探究的专门研究。可以这样说，数学问题解决的过程实质上是一个学习探究的过程，而数学探究活动的主要形式正是解决各类数学问题。但也有不少专题性学习探究的个案研究成果，散见于各类文献中。

探究活动在解决数学问题过程中的几个层次:①较翔实地勾画了解题的探索过程和操作程式，对一些具体问题的探究进行了研究;②数学启发法思想，通过分析解题探究的过程，总结出可以说是探究的一般方法和模式，③从思维的高度对解题的探索过程作了深层的探讨。

所谓数学地思维是指:①用数学家的眼光探究世界，即具有数学化的倾向:构造模型、符号化、抽象等等:②具有成功地实现数学化的能力。

探究表现为一个过程，学生能否在这个过程中获得较多的过程技能?如测量、观察、绘图、计算、猜测等活动中的技能。针对这一问题，通过设计“几何体的关系”等多次实验，比较了学生独立探究与教师传授的效果，结果发现:参加独立探究的学生得分明显高出一筹，尤其水平偏低的学生表现更为出色。

在国内，数学学习探究的实践与探索是最近几年随着数学课程改革的推动而重视起来的。在此之前，多是一些零星的探索或以其它相似的形式(如数学发现学习、数学课题学习、数学问题解决等)出现，而且以渗透性或交叉性研究为主。明确将“数学探究”列为三个新增版块之一，强调学习探究方式在数学学习中的重要性。一些地区和学校随之进行了各层次的相关实验研究，但多是一些类似于“研究性学习”的调查、实践型数学课题学习。

随着信息技术与数学课程的融合逐渐受到关注，图形计算器、几何画板、2+2智能平台等各种数学软件应用于数学教学，使得数学实验成为数学教学的一个新的亮点。

可能是由于学习探究方式在一般的数学课堂里实施具有一定的困难，而一些数学软件在数学问题探究活动中具有明显的优势，从而使引导学生通过数学实验进行数学的探究和发现活动成为新的研究方向。这一点，在国外的研究资料中体现的更为清楚。

总的来看，这种数学实验的研究还处于初始阶段，理论研究没有形成影响广泛的理论成果;实践研究的范围还比较小，层次比较单一。但这种新的发展方向不仅丰富了数学学习探究研究的内容，同时带来了一些新思考。

综观数学学习探究的研究概貌，无论是作为一种教学模式，还是一种学习方式，抑或一种解题策略，都取得了一定的研究成果，但也存在着一些明显的问题与不足。整体上来看，表现为往“两端倾斜”的特点，即在宏观上对一般学习探究理论的研究与借鉴和在微观上对数学探究解题理论的细化研究较为翔实，而在中观上针对数学学科特点的学习探究方式的相关研究相对薄弱。

现实条件下开展数学学习探究具有一定的优势。首先，社会大环境正在改变着人们的思维方式、工作方式和学习方式，“掌握学习的能力远比掌握知识本身更重要”己被越来越多的人所接受。在这样的背景下，数学教育各个层面的改革正是围绕转变学生的数学学习方式这一焦点问题展开的。学习探究、发现学习、研究性学习、课题学习、项目学习等意义相近的叙词涌进数学教育理论与实践研究的各种资料，使得这种以主动探究为特征的学习方式备受关注。这种软环境是开展数学学习探究的基础性准备。其次，教师、学生对开展数学学习探究持较为一致的赞成态度。特别是学生强烈地渴望能在学习中拥有更多的自主权，以自己喜欢的方式去钻研、探究，尽管这种渴望可能含有“摆脱压力、放松自己”的厌学成分，但也足以说明学习探究方式的受欢迎程度。

就数学学习的途径而言，思想实验(数学思维、推理活动)是最典型的特征。思想实验不限于数学直觉推理，而泛指数学的一切思维活动.数学学习的这一特征强调了个人独立思考数学问题的重要性。一个人要想领会数学，就必须亲自去做思想实验，这与“在做数学中学数学”有着同等程度的含义，而做思想实验无非就是数学探究的代名词。从这个意义上说，真正的数学学习本质上就应当是探究的，即使人们不提学习探究，很多情况下的数学学习都正处于自然的探究活动中。这并不是对数学学习探究的泛化理解，而无非是要强调一点:数学学习探究并不是陌生的学习方式，它一直以某种非“正规”的形式在各层次的数学活动中发挥着作用，只是程度的深浅不同而己。

参考文献：

[1]黄颖,崔桂林.创建数学生态教学模式[J]重庆师范大学学报(自然科学版),2004,(01).

探究性学习的特点篇3

关键词：探究性学习；高中化学；教学

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2011）-12-0-01

一、探究性学习的基本涵义及意义

“探究性学习”是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习通常又是要在教师的精心指导下，有目的、有计划地进行。学生积极主动地参与，以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学现象与本质，积极探索化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。“探究性学习”一般包括以下过程：自主发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析信息，调查研究，整合相关知识，得出结论，并进行成果交流。老师在教学中，应积极开展以化学学习方式为主的探究性学习，把“课题研究”与“课堂教学”有机结合，使之成为课堂教学的延伸和深化，从中培养和提高学生的科学素养，让不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。课题的提出课题研究内容主要以化学发展史、化学与生活、环境、化学实验为主线展开,在探究实践中新课程标准下如何开展探究性学习？

二、转换教学理念，掌握探究性学习的特点

探究性学习具有显著的特点：自主学习、直接体验、个性发展、注重归纳、关注过程、淡化结果。

初次听到“探究性学习”这个名词时，学生可能都有点茫然。如“调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响，对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法”这种闻所未闻的教学课题怎么组织教学？有些内容连老师自己都不太明白，怎么教学生？学生提出的稀奇古怪的问题我们不懂怎么办？……这些问题在当时是十分普通地存在于教师头脑中。通过一段时间的探索发现，教师与学生已经在探究性学习的过程中，逐步实现了教育理念的转换。实践证明，学生的潜能是无限的，一个好的老师只有想想方设法地去激发起学生的潜能，那么创造的欲望、创造的思维火花就会不断地闪现在学习过程中。

《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次课程教材改革的一个重要特征。它打破了原有的课程体系框架，重新注入新的课程理念，构建新的课程标准。可以这样说，新课程标准的实施，是所有学科一次全方位、全领域的脱胎换骨、前所未有的变革。

三、化学探究性学习的主要途径及方法

（一）化学实验是探究性学习的一种重要途径。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径。“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。在化学实验中，学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的学科特征，更有利于学生进行化学探究性学习。

（二）学实验本身就是科学探究的过程。化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。因此，化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜说。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。

（三）化学实验为探究性学习中验证假供了科学方法。和科学家进行的科学探究一样，探究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。

四、化学教学探究性学习途径的教学策略

探究性学习的特点篇4

(一)探究性学习的含义

探究性学习是指学生在老师的指导下,独立自主地参与学习活动,在动态中探索求知,用研究创新的方法主动学习的过程。探究性学习具有不同于接受性学习的特点和优点,表现在:第一,在学习态度上,探究性学习以主动获取知识为特征,是“我要学”;接受性学习是以被动获取知识为特征,是“要我学”,因而学习效果不同。第二,在能力要求上,探究性学习注重提取、加工知识的能力,而接受性学习强调储存知识的能力。因而,前者侧重于思维实践过程,而后者侧重于思维结果。第三,在培养目标上,探究性学习注重培养独立活动能力,以实现创新发展为目标,即是“授人以渔”;接受性学习注重培养模拟模仿能力,以解决同类问题,是“授人以鱼”。

(二)开展探究性学习的意义

第一,它有利于学生学习主动性的养成。主动性是学生不断学习、追求自我完善与发展的内在动力,是基于学生对学习的一种内在的需要。第二,它有利于学生独立性、独特性、创新精神和实践能力的发展。第三,有利于学生集体主义精神、团结协作精神的培养。探究性学习方式,强调“活动”“实践”“观察”“调查”“访问”“记录”“操作”等,这些工作并不是一个人就可以包揽下来的,而需要学生共同努力才能完成。

二、探索开展探究性学习的途径

(一)创设情境,引出问题,激发探究

师生共同构建问题情境,是开展探究性学习的重要环节。问题情境设置的优劣直接影响探究性学习开展的质量。学生已习惯被动学习,一下子很难适应新课改的要求,要其积极主动地参与课堂教学,就必须发挥教师“导”的作用,以牵引学生的“动”。为此,教师可以通过精心设置问题情境,创造一个良好的开端,发挥牵引作用。进行教学情境创设时,教师要深入地研究教材,认真思考,采取恰当的方式,有效地引导学生探究。运用现代化教学手段,也能为我们政治教师创设丰富真切的教学情境。

(二)设疑问难,启发质疑,引导探究

在课堂教学中,教师不应以“权威”自居,不要以结论式的口吻,将教材的观点逐条列出,告诉学生“是什么”,而是应该以学生为主体,给学生设置疑难,提出一些富有思考价值的问题,启发学生在新知和旧知、已知与未知的矛盾冲突中去探究，去发现“为什么”。总之,设疑问难有利于点燃学生思维的火花,从而培养学生主动探索、勤于思考的好习惯。

(三)确定问题,围绕问题,合作探究

开展小组合作探究是当前教学改革的一个亮点,是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的学习方法。有效的小组合作学习,能调动学生探索知识的积极性,培养学生间团结协作的精神,促进师生、生生互动和他们感情的交流,促进学生创新意识和实践能力的提高。

探究性学习的特点篇5

要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。

上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。

（一）开放性

探究性学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。

（二）自主性

自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。

（三）过程性

探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。

（四）实践性

探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。

探究性学习的特点篇6

【关键词】小学语文教学探究性学习

探性学习模式是当下新兴学习模式，教育重点在于学生对学习的自主能力。开展探究性学习是我国教育的重大改革，有助于培养学生对学习的兴趣，语文教学的基础就在于培养学生的实践意识、锻炼学生的创新能力。笔者通过调查探究，对小学语文开启探究性学习模式提出了一些见解。

1关于探究性学习的阐释

1.1进行探究性学习时应当要遵守的原则

1.1.1以团队为核心

在学生开启探究性学习模式时，必须强化学生的沟通能力和交流能力，还要锻炼学生团队协作的能力，以达到学生能够适应现代化生活的目的。

1.1.2综合性占主导地位

在探究性学习的过程中，由于学习并不是一项简单的行为，需要借助多样器官进行感知，学习内容是由各感官之间相互连接而成。

1.1.3以活动性为主线

在探究性学习过程中，合理应用感知活动，科学地分配各个感官，提高学习效率。

1.1.4自主性学习占重要位置

在探究性学习过程中，学生对于学习的态度是积极主动的，而不是消极被迫的，这样才能使学生对学习兴趣浓厚。

1.2探究性学习所具有的特点

1.2.1使学习过程变得自主、活跃、积极

探究性学习在教育理念方面进行了深度改革，打破以往的封闭式学习模式，而是为学生打造了一个自主、活跃、积极的学习环境，在教学模式下，学生需要自主性学习，能够发现并且解决问题，增强了操作性的难度，但是学习的时间和空间都不受限制。

1.2.2学习方式是灵活且创新的

由于各个地方的生活水平、物质条件大不相同，教学内容不仅应该与生活实际相关，而且教学形式是极具积极的特点。探究性学习在教学模式上进行了深度改革，查补以往教学模式上的漏洞，使学生更加适应，学生可以自由选择合作伙伴，探究自身和伙伴之间的优势并且探究如何应用这些优势。与此同时，学生的课题不受限制，学习方式也可以自主选择。

1.2.3学习结果具有体验性和综合性的特点

探究性学习旨在使学生在学习知识的过程中能够亲身经历，而不是止步于书本，学生必须学会自主处理信息。不仅打开了学生获得知识的渠道，也使得学生获取经验，锻炼了学习自主学习的能力。

2如何在小学语文教学开展探究性学习

2.1对学生探究学习的学习兴趣进行激发

使学生对学习保持浓厚的兴趣是激发学生学习的最好方式，指引学生发现问题，使学生在探究性学习过程中自主思考方法去处理问题，老师对学生的学习不进行干涉，使学生对学习保持浓厚的兴趣。在探究性学习的过程中，学生可以选定探究内容组织团体小组，通过团队协作进行探究性学习，与此同时在他人身上学习优点。其实在书本内容中，有许多值得探究的问题，学生不受限制，可以任选探究课题。例如《再见了，亲人》一文中，学生可以自主选择许多问题――再见的对象是谁，亲人又是指的哪个人，再见的氛围是怎样的。

2.2对学生的探究性思维进行激活，融情于景

老师需要开启学生对知识的渴望，学生只有在心中存有问题的时候才能让思绪保持积极活跃的状态，才能使他们对学习保持浓厚的兴趣，所以老师必须要探究学生的心理特点并且与教学内容合理融合，探究出学生感兴趣的问题，进而开启了学生对知识的渴望，对所学知识的思考也变得相当活跃。同时，营造不同的氛围可以激发学生的学习兴趣，例如在探究认知矛盾和认知冲突的时候。认知矛盾的氛围营造在语文课本中占据核心位置，教师让学生查找文章出现过的矛盾，并产生怀疑，进而开启了学生探究性学习的思维模式。

2.3为探究性学习构建一个能自由发挥的课堂环境气氛

为了让学生能够自由发挥自己的创造性思维，课堂气氛就必须要融洽、安适，让学生各自发表见解，在学习知识的过程中都需老师和学生的积极参与，老师在课前要把资料预备足够，且要求学生要在限定的时间内进行探究性学习。还要指导学生进行学习，并随时查看学生的学习进度，以保学生可以按时完成任务使学生受益匪浅。同时老师要多注意的是，要在学生的自由学习期间中，找出学生存在的问题并指导他们如何解决，支持学生说出学习中遇到的困难，然后进行小组谈论，通过别人和自己共同解决问题，这样让学生更好地懂得了学习内容。

3在探究性学习中需考虑的问题

（1）对于学生来说探究性学习就是要他们亲身体会学习内容，自己思考所学知识找出问题并解决的过程，通过实践获得更多知识，这是一种以学生为主老师为辅的对学生有较大益处的学习方法。

（2）探究性学习不只改变了学生的学习方法，同时也改变了老师的教学方法和方式，这种改变影响了整个教育和学习系统，所以，老师还要强化自身知识内容结构和教学方式，以便更好的教导学生进行学习。

（3）探究性学习还是以基本素养教育为主要教育介质，它不是以只学习到课本内容为主的，它需要开放性实践过程。因此，在小学语文教学探究性学习中，老师应把课本上的知识与实际操作联系到一起进行教学，开拓教育方面可获得相关资料的方法，使得探究性学习继续保持它的丰富性和全面性。

如实施探究性学习的对象是小学语文，可以增加知识内容的多样性，夸大知识范围，这样可以提高学生对课程的感兴趣程度，同时增加学生的团队意识和自主意识，让学生对探究学习内容更感兴趣，最终使学生能学会更多知识并学会主动学习，教导学生要通过学过的知识来进行实际操作，由此来锻炼学生要有创造性思维，学会实际运用。

参考文献

[1]姜柳华.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].时代文学，2008（4）：22-23.

[2]黄祥娟.小学语文教学开展探究性学习的探究[J].读写算（教育教学探究），2013（29）：274.