推进课程改革的策略与建议篇1

一、实施综合改革实验项目研究

今年，市教育学会、教育局成功申报和承担了河北省县域基础教育教学改革综合实验项目，我们以“县域三级课程优化组合研究”为突破口，全面启动了“教师专业化成长的管理与培训”、“教研组织和活动模式”、“有效教学、有效学习策略的理论与实践”、“高中课程改革的理论与实践”、“幼儿教育存在问题及其对策”、“农村低龄住宿生学校生活与存在问题”等7个研究项目，同时，根据我市实际，又确定了“职业高中教育教学改革与发展机制研究”。确定了40所实验校，组建了研究团队，实施了全程管理，现已制定了48个研究方案，举办实验启动论证会，开展了**市实验区教育教学现状调查研究，为学校布局调整、教育质量提高等教育决策提供理论依据和实践基础，取得了一定的阶段性成果。

二、扎实推进基础教育课程改革

开展了新课程改革培训，组织部分校长、教师先后到山东、上海等地学习考察。同时邀请全国教育专家、课改实验校校长进行了专题讲座；开展了国家课程计划的执行现状研究，了解了学校对国家课程执行情况，找出了问题症结，研究了相关政策，确保了国家课程开齐、开足和开好。同时，加强了校本课程的研究，重点开发《太极拳》、《书法》、《国学》等校本课程，开发了一套符合地域特色的系列化校本课程材料，先后在实验小学、实验中学、阳邑镇南西井中心小学等校召开了课改研讨会，分别召开初中、小学校长论坛，推进了课程改革向纵深发展。

三、强化了高效课堂教学的指导

针对课堂教学“高耗低效”、学生课业负担过重的问题，深入了开展教师、教研教改、课堂教学“三大革命”，组织会员深入学校，倾听教学意见，展开教学对话，举办专题讲座，随堂听课评课，开展专题培训活动，及时发现、解决课堂教学的新问题，做好指导工作。先后编写“通案”3万余节，制作优质课堂教学录像120节，同时开展了“走进名师课堂随笔征文”活动，组织教师观摩名优教师课堂教学实录，通过“观一观、议一议、仿一仿、创一创”等过程，广泛开展反思和评议，与名师的课堂教学找差距，收到征文560多篇，促进了教师更新教学理念，初步改变了当前教学中存在的观念落后、方法陈旧、效率不高的现状，提高了课堂教学水平。

推进课程改革的策略与建议篇2

关键词：教育对外开放；比较教育；时代使命

一、会议概况

2016年12月3日至4日，由中国教育学会比较教育分会主办、海南师范大学承办的中国教育学会比较教育分会第十八届年会在海口隆重召开。比较教育分会会长、北京师范大学教授王英杰在开幕辞中强调教育开放是未来教育的必然选择，需要将全球化与比较教育使命联系起来。在他看来，比较教育的新使命主要包括：提高国民素养、培养国际教育交流的专家、研究教育国际化的问题与政策、讲好中国故事、研究教育与国家发展的关系、发挥教育国际组织的参与作用、关注重大的国际教育问题、“一带一路”沿线国家教育研究、在“双一流”建设中提出多层次的高等教育体系、规范学科阶段。海南师范大学校长林强介绍了该校的发展历史与现状，并代表承办单位对与会代表的到来表示热烈欢迎。

全国政协常委、民盟中央副主席徐辉教授作了题为“比较教育研究与教育现代化”的主旨报告。徐教授肯定了中国比较教育的地位以及在新研究领域的开拓，并表示对比较教育未来发展充满信心；强调了教育供给侧改革，提出需确保“五个提升”：义务教育均衡发展、非义务教育供给水平、全社会教育投入、“双一流”建设、高水平教师供给水平；围绕面向教育现代化，需要有核心理念来引导教育发展，同时思考且处理好国际现代化和教育现代化、区域现代化与国家整体现代化的关系。

面对国家进一步扩大教育对外开放的新形势，本届年会以“扩大教育对外开放与比较教育的时代使命”为主题，围绕“留学教育与公民教育”“国际化与涉外办学”“教育创新、体制改革与扩大教育对外开放”“国际视野下的教师专业发展与教育公平”“‘一带一路’战略与沿线国家教育发展”“比较教育方法论与学科建设”“发达国家基础教育改革与发展”“国际视野下的高等教育改革与发展”八个分主题，进行了大会主题发言和分论坛的专题研讨。大会吸引了来自全国各地400多位专家学者和研究生代表。

比较教育分会副会长、北京师范大学教授刘宝存在闭幕式上介绍了2016年8月在北京召开的第十六届世界比较教育大会的相关情况及未来动向。比较教育分会秘书长、北京师范大学教授高益民代表比较教育分会理事会宣布下届年会的承办单位为陕西师范大学。王英杰教授致闭幕词。他首先对本届年会的承办单位及与会代表表示衷心感谢，认为会议紧密围绕教育改革发展的热点问题、关注区域较为全面、注重理论创新和实践改革，是一届高质量的会议。

二、会议内容

（一）大会主题发言的主要观点

大会发言阶段，6位学者先后作了主题报告，从多个角度分析和阐释了“扩大教育对外开放”“教育国际化”以及“教育改革与发展”的相关内容。

1.加强国际教育合作与交流

A南师范大学柯森教授和浙江师范大学万秀兰教授探讨了扩大教育开放的相关内容，强调加强国际间的合作与交流。基于“一带一路”战略的指引，两位在报告中指出中国与东南亚和非洲地区的合作问题，体现了目前扩大教育对外开放的一种新理念：在扩大教育对外开放的过程中，合作与交流的目的除了寻求教育强国经验的输入和内化外，更加需要注重利用教育援助等手段，向外输出我国的教育经验。

柯森教授在“一带一路”战略实施的背景下，围绕中国与东盟交流合作的政策进行分析。他强调，东南亚地区是中国教育开放和加强交流合作的“最近投射区”。在对东盟相关教育政策进行解读的基础上，他分别从平台建设和交流合作机制、项目引领下的相关领域教育交流与合作、整体交流合作与教育援助、共同领域、资源开发和能力建设五个方面阐述中国与东盟教育交流合作政策的对接。

浙江师范大学万秀兰教授阐述了非洲大学科研的政策和困境，并就此探索中非合作的途径。在分析非洲大学科研政策的制定背景、目标及举措的基础上，她指出，多数非洲大学在科研管理能力、科研地位、科研条件、科研实效等方面存在诸多困境。就此，她对非洲大学科研提出以下六点建议：明确合作的主要目标、明确未来5～10年合作的重点领域、发掘现有合作平台的潜力、拓展非洲本土合作新平台、建立评估和激励机制、参与非洲大学科研一体化发展进程。

2.提升本国的教育吸引力和影响力

伴随经济全球化的发展，国际化已然成为教育发展的全球性趋势。南京师范大学程晋宽教授和浙江师范大学阚阅副教授分别基于来华留学教育和国际组织人才队伍建设，探究我国教育国际化的发展，注重本国教育对外影响力和吸引力的提升。

程晋宽教授在全球化背景下探讨并提出了来华留学教育规模效益提升的策略。他指出了目前留学教育存在的问题，并进行相关理论思考与实证分析，认为留学生教育应将扩大来华留学教育的规模放在首位，同时关注政治、经济、文化、国际、院校及个人接受留学生教育的效益。就此，他提出规模和效益提升的六项策略，内容涉及生产要素、市场需求、支持行业、高校吸引力和政府职能。

阚阅副教授在全球治理的视域下，探讨了如何进行我国的国际组织人才队伍建设。他认为，国际组织是全球治理的新参与者，两者之间存在密切关联。然而，由于种种限制，中国在国际组织中并没有充分发挥其应有的作用。就此，他基于专家在国际组织中的影响力，认同国际组织人才队伍建设是有效参与全球治理的重要因素，进而提出需强化政府支持、注重专业人员培养选拔、发挥高校人才培养作用。

3.探索教育的本质属性及创新发展

北京师范大学马健生教授和华东师范大学邓志伟副教授着重围绕教育自身的改革与发展，强调在国际化的影响下，探索教育的本质属性及创新发展。

马健生教授提出，两个或多个高等教育机构的经济属性和文化属性相互作用，有助于推进高等教育国际化，并由此总结出高等教育国际化的主要特征：敏感性、依附性、惰性、排斥性、渗透性、互利性。他期待高等教育国际化能够迈向开放、合作和融合。

华东师范大学邓志伟副教授提出，我国高中课程改革应试痕迹仍然很深，其困境体现在创新能力培养、高中与大学衔接、学生个性发展等方面。对此，他认为，高中课程改革需要通过专业分化来寻求创新突破，并从课程结构分类、科目分化及学业评价等方面阐述了如何从国际高中文凭课程（InternationalBaccalaureateDiplomaProgramme，IBDP）寻求借鉴。

（二）分论坛专题研讨的议题及主要内容

在分论坛阶段，来自国内多所高校的160余位专家、学者围绕八个专题进行了论文宣讲与交流研讨，展示了最新的研究成果以及当下比较教育研究的蓬勃状态。进一步分析提炼，分论坛的内容主要涉及以下五个议题。

1.国际化与教育对外开放：关注高等教育国际化

在经济全球化的影响下，世界各国在制定发展战略时将国际化作为重要内容。围绕国际化相关的内容，基于教育角度，与会者特别关注高等教育的国际化，将其作为国家国际化的重要组成部分。与会者在剖析高等教育国际化内在属性的基础上，一方面论述了我国在这方面取得的成就、存在的问题及其相应的解决策略，另一方面，以一些世界知名高校为例，如美国威斯康星大学、日本东京大学、新加坡国立大学，介绍其高等教育国际化值得借鉴的经验。

在此基础上，与会者具体探讨了高等教育国际化涉及的两项重要内容：留学教育和涉外办学。加快留学教育事业的发展，提升留学教育的水平，是新时期我国教育对外开放工作的一项主要任务，也是扩大教育对外开放的重要途径。基于全球化的发展和“一带一路”战略的影响，诸多与会者联系本国留学教育实际，探讨的主题涉及留学教育规模效益、我国留学教育现状、留学教育机构、我国留学生及其回流、国外留学政策等。涉外办学是教育对外开放的重要路径，特别是在我国“一带一路”战略的影响下，涉外办学被赋予新的使命，且面临新的机遇和挑战。围绕这部分内容，与会者探讨了中外合作办学的需求、挑战、方式、策略等，并介绍与分析一些地区和国家（如非洲、韩国、马来西亚、印度等）的涉外办学项目及不同的合作形式。

2.“一带一路”战略：关注沿线国家的教育发展与交流合作

在“一带一路”战略实施过程中，加强我国同沿线国家的教育联系，是促进彼此间人文交流的重要途径。就此，与会者认同我们需要不断深化教育方面的国际交流与合作，积极推进教育的对外开放。在沿线国家中，东南亚国家（如印度、柬埔寨、印度尼西亚、马来西、菲律宾等）是与会者关注的焦点。就具体教育领域而言，与会者较为关注中国与这些沿线国家在高等教育和职业教育领域的联系，内容涉及教育援助、政策分析、合作路径与举措等。伴随中国与非洲之间合作与交流的深入，其在教育方面的合作与交流也是与会者们探讨的一个热点。同时，与会者还认识到，在“一带一路”战略指导下，教育被赋予新的使命且面临新的机遇和挑战，因此，需密切加强与沿线国家的交流与合作。

3.教育创新与体制改革：关注高等教育和基础教育的发展

伴随经济全球化和知识经济的发展，推动教育的发展及人才培养越来越成为决定国家竞争力的重要手段，而高等教育是提升国际文化战略、公共外交和国家软实力的重要途径。围绕高等教育，与会者主要强调大学创新及其体制改革，且较多介绍了国外（主要来自美国和英国）的经验。在探讨高等教育创新改革的过程中，与会者提及频率较高的词汇是“大学治理”，关注其结构、存在的问题及其变革与转型方式等。与会者既关注发达国家，也关注发展中国家近期在高等教育领域的改革与创新，并结合“双一流”建设的需要，进行反思和借鉴。基础教育作为提高国民素质、造就人才的基础工程，在世界各国的教育改革与发展中占据了重要地位。然而，我国与一些较早开始推行基础教育改革的国家相比，特别是发达国家，还存在一定差距。就此，与会者介绍了英国、美国、芬兰、加拿大、澳大利亚、西班牙、日本等国在基础教育方面的改革。就改革的具体内容而言，课程改革作为基础教育改革的核心内容，受关注度较高。

4.教育改革l展趋向：关注教师专业发展和教育公平

教育的发展，特别是教育对外开放，对教师提出了更高的要求。由此，各个国家都非常重视教师的专业发展，强调教师需要不断接受新的知识，增长并完善专业能力。立足本国，与会者着重探讨了“一带一路”战略与教师发展之间的关联。放眼国际，与会者介绍了澳大利亚、美国、日本、芬兰、英国、加拿大等国的相关实践，内容涉及教师专业认证、教师发展中心及项目建设、教师专业能力培养、教师教育模式及课程改革等内容。围绕教育公平的主题，与会者主要依据国外的经验并结合我国实际，以期为我国推进教育公平提供一些建议。此外，推进全民终身学习、构建终身教育体系及学习型社会建设在一定程度上推动了教育公平。基于此，部分与会者就终身学习、开放教育等方面进行了探究，且突出了教育技术在整个教学过程中的应用及其影响，目的是使更多的人能够拥有参与学习的机会。与此相关，与会者还提及了公民教育，主要探讨了一些国家（俄罗斯、英国、新加坡、美国等）公民教育的发展趋势，并据此相应提出符合我国国情的公民教育推进策略。

5.比较教育方法论与学科建设：关注具体研究方法的多元化和学科转型

比较教育的发展伴随学科使命的不断革新，方法论完善和学科建设是推动其发展的重要因素。就方法论而言，在传统研究方法基础上，与会者提及了批判法、因素分析法、归纳法、间接实验等多种具体的研究方法，以及在研究范式的探讨中强调文化视角的介入、对比较教育研究群体共同面对问题的解决。就学科建设而言，基于发展历史的回顾和反思，结合时下全球化及现代信息技术飞速发展的时代特点，众多与会者表达了对比较教育学科发展的构思与期待。与会者对学科的属性进行了思考，提出比较教育是兼具全球性、教育性、文化性和比较属性的学科；强调在新的时代背景（互联网+教育）下，从研究目的、对象、研究方法、人才培养四方面探讨比较教育学科的转型；同时，思考了比较教育研究的逻辑起点及未来走向。

三、会议简评

本届会议秉持历届年会所倡导的纯粹学术的主张，是国内比较教育领域的一场学术盛宴。与会者结合目前国家发展面临的机遇和挑战，广泛且深入地思考了比较教育需要承担的时代使命。本届年会成效显著，主要凸显以下四大亮点。

第一，就与会者个体而言，青年学者（包括青年教师和硕博研究生）占有很大比例。他们正成为比较教育研究领域的活跃力量，其在会场的表现展示了比较教育学科蓬勃发展的美好前景。

第二，就参会机构而言，分布广且涉及各类高校。与会者来自我国各类高校，其中，北京师范大学、浙江大学、华东师范大学、东北师范大学、华南师范大学、陕西师范大学、西南大学、厦门大学、南京师范大学、上海师范大学、浙江师范大学等学校的教师是本次年会中表现较为活跃的研究力量。

推进课程改革的策略与建议篇3

一、激发新思维,创快乐课堂

使用义务教育化学课程标准实验教科书(人教版)进行课程改革,才短短的8个月,就已经显露出它的优势:家长感受到孩子对化学亲近了;教师感到课堂更活跃;学生觉得学习化学更有趣味了。二中学生说:“新生活,新化学,化学课本教会我。”金中学生说:“化学化学我爱你,就像老鼠爱大米!”8个月来,我们解放思维,大胆创新,努力创设快乐的化学课堂,主要从以下几方面进行了努力:

1.共享智慧果。即强化集体备课。两周一次的全县研培活动,由主讲教师充分准备,再与市课改专家组的同志讨论研究后印发。如方老师为《物质构成的奥秘》这个单元的备课讲话,准备了近8000字的材料;进行教材分析、提出教学建议等。对教师把握本单元的教学起到了良好的指导作用。各校成立备课组,定期集中(每周集中一次)备课,平时随时商议。由于要体现新理念、突出“科学探究”进行互动式教学,让学生自主学习,因此传统的备课的方式必须进行改革:一是备课突破传统习惯,只备体现探究思路的简案,就像人教网上所刊载的市六中罗红老师的案例那样;二是千方百计搜集教学素材,创设学生熟悉的真实问题情景;三是强化课后记;四是提倡首次课后及时交流,让其它同志借鉴分享、修改方案。对于成功的案例,及时介绍,让更多的人受益。通过集思广益、取长补短、相互启发,分享智慧果,讲求个性色彩,从而保持多样化的教学。

2.探索新策略。基础教育课程改革,催生新的教学方式,更给化学教学搭建了创造的舞台。教师充分认识到化学教学内容必须更贴近生活与实际,注重创设适当的教学实践情境,设置有利学生主动探索、合作交流的学习过程。为此,我们大胆探索,初步积累了一些有效的教学策略与方法。主要有如下几条:①重视首因效应的策略。对第一次化学课、第一次探究活动、第一次实验、第一次调查……等等,先引后放,细心指导,帮助学生取得成功,获得直接经验。②激发兴趣、激励挑战的策略。注意贴近学生生活,创设真实有趣有味的情境,让学生进入角色;提出可能解决的具有挑战性的问题,引导思考。③角色变换、提供舞台的策略。充分尊重学生选择,顺应学生思绪,满足学生表现欲,让学生当“教师”登台亮相,讲解、演示、点评,真正构建开放的课堂。④注重小组合作的策略。学生自愿组合成小组,发挥小组集体作用相互帮助、相互激励,合作攻克难关。⑤巧玩“三球”的策略。即对学生的质疑,采取“推排球”──你怎么想?“踢足球”──谁还有什么不同看法?“抛绣球”──对质疑思考、回答的成果,及时给予恰如其分的积极的评价。我们常用评价是“恭喜你,答对了!”“你真棒!”“你有独到见解!”“你的想法令我惊奇!”“这个办法妙!”……⑥及时反思小结的策略。一个专题的研究或课结束前都要引导学生对学习内容、探究过程,及时进行再分析、从方法上再认识,回味咀嚼,力争有所感悟……。为了解决探究中时间不够的矛盾,我们将化学课两节连排,从时空上进行调控。

3.聚焦小专题。基础教育课程改革,呼唤研究型的教师。“课改”对教学理念、教学模式和学习的影响是全面的,给我们带来了全新的感觉,其中蕴涵的先进理论需要我们下功夫学习,“课改”实践中产生的新变化、新方式、新问题需要我们认真去研究。我们将这些现实的具体问题聚焦成一个个小专题,或自主去探求,或小组去攻关,或申请课题立项正规研究,或搜集资料尝试改进单干等。一学期末,提炼的专题大致有十几个。如:实验改进、分单元的专题、小组的教学、如何防止两极分化。活动的构建、训练体系、学习评价、开卷考试……事实证明,这些小专题的研究和突破,有利于促进教师了解“课改”的深刻内涵,有利于教师改革创新与新课程一起成长,有利于教研教改行为形成合力、汇聚在基础课程改革的大潮之中。

4.结合校本课。即将化学课与校本课程开发结合起来。由于“课改”化学教材留给了教师和学生更多的灵活学习知识、研究处理问题、动手操作实验的拓展思维时空,我们根据教科书“形散神聚”和“弹性十足”的特点,从两个方面结合校本课程的进行开发。一是开展化学五小活动。如绝大多数学校都结合教学进度和教材内容开展小调查、小实验、小制作、小论文、小设计等实践活动。于是,我们结合教科书将一些有兴趣的或者可以拓展延伸的课题形成系列性的校本课程。如二中就以《化学与生活》专题编写了《化学与国防》、《化学与服饰》、《化学与美容》、《化学与饮食》等的材料。实验中学充分利用附近化肥厂资源,编写了《化学与化工》教材。二中编写了《化学与军事》的课件等。多个学校进行了《化学与环保》的讲座。三是开展综合活动,即将化学中有关社区的活动与语文、物理、生物等学科的需求结合起来,一次调查多科协同、多种收获。如关于水厂、垃圾站、煤气公司等的参观访问,就是这样。

5.开发新资源。在新课程培训中我们就提出:基础教育课程改革,给我们提供了广阔的超常发展的机遇,要以创造和批判的精神,不断淘汰自我,积极地投入课程改革之中。在运用人教版化学教科书的同时,营造三个群体思维场:科学探究场、智力激荡场和活动表现场;凝结三项成果:育人、着述、获大奖,把实验过程经验的积累与开发新课程资源结合起来,做到与新课程一同成长。八个月来,已完成《质量守恒守律》与《化学方程式》等课的摄制,制作课件四十多个,印发了二中《空气》、水中《氧气的制取》等三节课堂实录(文字),组织了四十五节全县性的研究课,开发改进了二十多个化学实验,选编印发了峡江县化学课程改革论文集和阶段成果选,推荐和征集了二十余篇稿件送到人教社。这些工作有力的促进了“课改”的深人发展。

6.扩展化学课。新课程新教法扩展了学生的视野,他们已不满足课堂45分钟的探索与交流,渴望教师引导他们能更独立自主的进行一些化学探索性实验,学生要求开放实验室的呼声日益强烈,“家庭小实验室”悄然出现。水中就有同学说“化学一个神秘的世界,我一定要揭开你神秘的面纱!”实验学校有学生说“实验是你登上化学高峰的巩固绳锁”。据统计已有5%左右的学生在家中建有“小实验室”。机械重复、死记硬背的化学作业普遍减少,取而代之的是张扬个性的实践调查、小实验、化学手抄报(部分同学用电脑排版)、化学小制作、化学小论文、编拟化学小读物等。这些都极大地调动了学生学习化学的创设真实有趣有味的情境,让学生进入角色;提出可能解决的具有挑战性的问题,引导思考。③角色变换、提供舞台的策略。充分尊重学生选择,顺应学生思绪,满足学生表现欲,让学生当“教师”登台亮相,讲解、演示、点评,真正构建开放的课堂。④注重小组合作的策略。学生自愿组合成小组,发挥小组集体作用相互帮助、相互激励,合作攻克难关。⑤巧玩“三球”的策略。即对学生的质疑,采取“推排球”──你怎么想?“踢足球”──谁还有什么不同看法?“抛绣球”──对质疑思考、回答的成果,及时给予恰如其分的积极的评价。我们常用评价是“恭喜你,答对了!”“你真棒!”“你有独到见解!”“你的想法令我惊奇!”“这个办法妙!”……⑥及时反思小结的策略。一个专题的研究或课结束前都要引导学生对学习内容、探究过程,及时进行再分析、从方法上再认识,回味咀嚼,力争有所感悟……。为了解决探究中时间不够的矛盾,我们将化学课两节连排,从时空上进行调控。

二、评价新方式考改新突破

推进课程改革的策略与建议篇4

关键词：新课程教学研究

引言：

在当前阶段，我国正在逐步的开展新课程，正在对美好的前景进行不断的描绘，但是，怎么才能够更好的贯彻新课程的理念，以及创造性的对新课程进行实施，已经是新课程改革过程中必须要解决好的问题，同时，这也是所有的教育工作者急切关注的问题。[1]

一、新课程改革的背景

关于新课程的改革，所涉及到的学校课程也是十分的广泛，要对课程的结构、内容以及目标等一系列进行全面的改革。在改革的过程中，其改革的范围十分的广泛并且力度也很大。在二零零四年义务教育课程改革全面推开之后，自从二零零四年的九月份开始，在广东、海南以及山东等地区开始了高中课程改革的实验，一直到现阶段，我国已经有大多数省份步入了高中课程改革的实验。对于工作新课程的改革，必须是要适应科技的发展以及文化变迁的需要。直到今天，科技的不断的发展，知识的不断更新，不仅为教育的发展提供了更好的条件以及可能，与此同时也对教育提出更多新的要求。在学校教育所存在的问题当中，课程问题是最为主要的问题，教育的不断发展以及改革是需要课程改革作为前提条件。然而，高中教育是整个教育过程中一个重要的阶段，这个阶段对于人的知识以及能力的形成有着十分重要的作用。只有不断的对高中课程改革进行推进，才能够更好的使课程改革，使基础教育的质量得到不断提高，为学校培养出优秀的人才。[2]

二、对新课程实施的相关研究

1.新课程实验的进展

高中新课程的改革是我国能够顺应国际中高中改革的潮流，同时还要深化义务教育以及高等教育的改革，从而来使素质教育全面推动的重要改革。经由我国教育部门的批准，在二零零四年九月时，我国已经由江苏已经天津等二十一个省在先后进入到了高中课程改革的实验潮流中。在全国的关于以及期待之下，我国的高中新课程实施紧张的十分顺利并且以及得到了平稳的实施，湖北省也于2009年实施了新课程改革，在过去的五年里，已经取得了十分宝贵的经验，而且获得了不错的成效。高中课程的改革实验推广过程中，很多的专家也对此十分的关注，同时也在对课程实验进行深入的研究以及思考，对每个课改的实验区在实施的过程中也在进行着调查以及反思，从而不断的提高认识，积极主动的推进高中新课程的实施以及建设。

2.在新课程试验中的状况以及问题

面对着所取得的成绩，在实施过程中所遇到的问题以及状况同时也是值得研究人的关注，对于在实施过程中所遇到的问题，主要是有着以下几方面：

2.1在宏观层面的问题

（1）在新课程的实施过程中，地方的政府以及行政部门对于新课程实验的领导和组织存在着不足，从而导致了新课程的实验在一些地区没有办法落实。

（2）在新课程实验的过程中，相关的教师培训组织不够协调，从而导致了对于教师的培训仅仅是流于形式，最终结果导致教师的专业培训表面化以及走过场。

（3）在新课程的实验过程中，关于整体的课程方案以及高考的方案缺乏着协调一致，从而对新课程改革的进度受到一定影响。

2.2在操作层面的问题

（1）课程的改革对学校传统的课程模式提出了挑战，在此，学校必须要适应课改所带来的问题。由于新课程的实施主要是强调结构的选择性，从而导致高中学校原有的教学实施策略遭受到很大的挑战。从教师的排课、班级的组成以及教师的安排都必须要有着新的定位以此来适应所带来的挑战。[3]

（2）在高层的课程中，存在着教学的内容新、教学模块多以及教材的变化大等问题一时难以对新课改的适应，在教学的过程中，同时也是存在着很多的问题，很多教师都觉得不会教以及不能教。

（3）在对教师的培训经费以及培训的时间存在不足，对于培训的内容和方式针对性不强，为此很难能够满足实际的需要。

（4）关于新课程的改革学生在学习方式时不够适应，模块教学的安排时间比较近，对于学生自主、合作以及探究等方式的学习得不到很好的落实，使学生在能力提升的过程中十分有限，而且还不能充分的照顾不同学生的能力水平。

2.3新课程实施的主要策略

面对这样的现实困惑，在实验过程中又有着怎样更好的方法策略，相关的研究人员提出了以下几点的建议。

（1）要对高中课程改革的重要性给予高度的认识，并且要对改革的自觉性以及主动性进行加强。

（2）要对新课程改革实验过程中进行全面的加强指导，从而使各方面的力量之间能够协调以及配套，以此来成为新课程实验的有力保障。

（3）要在一定的程度上适当的补充与新课程相关配套的师资教学设施。学校不仅要对校内的课程资源力度进行加大整合，还要对其课程之外相关的一些课程资源进行有效的整合，对其学生自身所拥有的环境优势以及地理方面的优势进行充分的运用，这样才能对课程资源的困难进行有效的解决。

（4）组织力量在高中课程改革过程中的相关文件进行深刻的研究，对研究项目组进行有效的组织，并且在一定的程度上加强专题研究，从而进一步的为课程实验提供有利的支持。

结束语：

在以上的这些措施引导之下，对新课程的改革有着稳步的促进，但是，依然是有着一些比较深层次的问题，在不同的情况下对新课程的改革有着制约的作用。所以，在对高中新课程改革的过程中要积极主要的寻求有效的途径，并且还要寻求着更加深入的可行性实施策略，以此来全面以及深入的推进高中新课程的实施。[4]

参考文献：

[1]李俊清.普通高中新课程实施策略研究[D].福建师范大学.2008，12（24）：140-144

[2]段星.普通高中新课程实施以来我国学习策略研究的路径与方向[J].教育科学研究.2012，12（24）：102-105

[3]徐凡训.高中新课程实施中的教育评价问题之研究[D].湖南师范大学.2011，12（24）：115-119

[4]戴斌荣，张旺.高中新课程实施过程中学生心理的调查研究[J].教育研究.2007，12（24）：118-121

推进课程改革的策略与建议篇5

关键词计算机网络课程；仿真技术；NS；民办院校

中图分类号：G642.3文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0008-03

1在教学中应用计算机仿真技术的研究背景

国外研究现状20世纪60年代，仿真技术的概念被提出。1961年，G.W.Morgenhtler首次对仿真一词作了技术性的解释，为之后仿真技术的研究提供了基本概念和动力。华盛顿大学和美国西屋科学基金在1994年开展了第一次流动教学计划，开着装置有电脑三维虚拟设备的流动教学车行驶在华盛顿，为中小学生接受三维动画虚拟教学提供服务。采用这种教学模式，使教学过程更加直观化和形象化，使学生参与教学能力得到提高。当前，仿真教学已经在国外军事、会计类等课程中得到广泛应用，构建适应不同对象的模拟训练课程体系。这种仿真技术在教学中的应用起步早、效果良好，值得借鉴。

国内研究现状目前，仿真技术集中在电子电气领域、数控设计领域，主要将其应用于高端设计、重大工程。虽取得较好的成绩，但这种仿真技术开发的软件、程序十分复杂，不适宜教学使用。这种应用是在实验室、虚拟环境中进行的。如浙江大学已经将其应用到建筑工程方面的教学中，利用其进行虚拟规划和虚拟设计。这种仿真技术的应用对学生理论要求较高，不适合民办大学教学使用。

这种教学是以简单的技术应用为主。天津中德中学在具体教学实践中，以虚拟仪器为基础，在设备故障诊断教学中采用仿真技术。这种教学单方面注重学生对虚拟仪器的具体操作，缺乏对学生学习理论知识的指导。

民办院校教育要合理处理学历教育和职业教育的关系，更好地满足高等教育大众化的要求，必须以培养社会需求的应用型人才为主。结合时展，要求计算机类课程的教学必须满足新时代应用型人才培养的条件，而应用型人才的培养注重的是知识的高效管理和应用的特点，这就要求目前应做的重点工作是计算机类课程的应用。计算机网络课程作为计算机专业的必修课，突破了现有的计算机网络课程教学模式，通过使用仿真技术达到更好的教学效果，从而加速计算机网络课程由学到用的演变过程。计算机网络是一门应用性很强的专业基础课，如何改革民办高校的计算机网络课程教学模式，研究创新型高效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要。

2基于仿真技术的计算机网络课程教学模式构建

该教学模式的研究思路本文从陕西省几所重点民办院校实际需求出发，结合调查分析计算机网络课程教学现状，从计算机网络课程教学的实证、实例入手，提出基于仿真技术教学的主要要素和提升策略，进而形成一套完整、可行且适合民办院校培养应用型人才的计算机网络课程教学模式改革策略。

该教学模式的研究假设民办大学的学生计算机基础知识欠缺，采取传统的教学方法显然不能够满足目前的教学要求。经调查，学生对现行的计算机网络课程教学方式已产生一些不满意的情绪，计算机网络课程教学的改革势在必行。基于以上两点原因，提出改革计算机网络课程教学方式的假设：1）计算机网络课程“仿真”教学与学生可接受程度之间的关系；2）计算机网络课程“仿真”教学与学生兴趣之间的关系；3）计算机网络课程“仿真”教学与学生独立学习之间的关系；4）计算机网络课程“仿真”教学与各民办大学对这种教学改革支持力度之间的关系。

该教学模式的构建

1）根据学生的接受能力和课程的培养目标，选择效果较好的仿真技术。NS（NetworkSimulator，网络仿真器）源于1989年美国加州大学伯克利分校开发的REAL网络模拟器，REAL能够为网络协议机算法提供更好的环境，在对各种网络协和体系结构进行模拟时更加轻松。

2）仿真技术在计算机网络课程中应用的主要教学要素和教学策略。

①教学要素。针对课堂教学和实验教学中师生的良好沟通过程，提出教学过程中的三大要素：教师、学生和教学资源。

②教学策略。

课堂教学3种策略。a.理论―仿真的“实例式”教学策略：教师将一些抽象的概念仿真为多媒体信息，使学生迅速理解概念。b.问题―探讨的“探究式”教学策略：教师提供问题，之后积极引导学生进行独立思考、提问，并且对知识进行延伸和拓展，在教学中需要发挥学生的主体作用，创建一个平等教学空间。c.课题―研究的“研究性”教学策略：教师设置一个有难度的主动探究课题，通过引导，使学生进行自主探究学习。

实验教学3种策略。a.仿真―实操的“循环式”教学策略：教师教与学生学，在仿真推演―实际操作―发现问题―再次推演仿真的循环过程中完成。b.故障―分析的“发现式”教学策略：学生能够在故障中进行学习，是培养学生研究能力、完成知识发现的一种学习方式。c.自学―指导的“启发式”教学模式：是在教师的指导下，学生独立进行学习的模式。

依据教学过程中提出的三大要素，使用提出的教学策略开展教学，调动学生学习的兴趣与积极性，并有效结合仿真技术NS，获得最佳的教学效果，从而形成最适合本地区民办大学计算机网络课程的仿真教学模式。

3基于仿真技术的计算机网络课程教学模式的实施

根据学生、专业、学校的差异，结合计算机网络课程本身抽象难懂、实践性强的特性，依据计算机网络课程的培养目标、各个层次学生的能力以及不同专业对计算机网络课程教学目标要求的不同，运用仿真技术，结合上面所提出的教学模式的要素和策略，实施该课程的仿真教学模式。

课堂教学的实施在计算机网络教学中设计的概念十分多，在进行具体教学时，学生普遍反映网络体系结构与各层的协议的工作原理很难掌握。及时采用多媒体课件教学，学生依然感觉教学工作十分空洞，对知识难以全面进行把握。如在实践教学工作中进行载波监听多路访问/碰撞检测教学工作时，虽然通过多媒体教学技术能够进行演示，在课程结束之后，学生表示可以明白冲突检测和退避策略，但是采用这一技术究竟会对整个局域网造成什么的影响，学生的了解并不是很清晰。如果在进行教学中使用NS进行实际网络模拟，不仅会使教学工作更加生动、形象，而且能够极大提高学生对学习知识的理解程度，提高学生利用所学知识分析、解决实际问题的能力。

又比如在NS中提供了各种改进的TCP版本的协议，其中包括TCP慢启动、拥塞避免以及快速重传和快速回复机制。在课堂教学过程中，可以通过利用NAM观看数据报文和ACK报文的发送过程，使学生能够观察动画窗口，同时能够通过监视窗口了解当前数据库报文和ACK报文的序号、窗口的大小以及队列的长度等信息。在教学中，教师可以对仿真结果进行分析，通过图标的形式对不同版本的协议进行比较，使学生更加了解协议的工作原理。

实验教学的实施计算机网络课程教学仅仅依靠课堂教学是远远不足的，因此将实验室教学工作作为补充。根据计算机网络课程的性质和教学要求，主要的实验课程内容包括网线制作、局域网组建以及网络操作系统的配置等，这些实验都会受到实验条件的限制。因此，在进行具体实验时，可以在实验中安排一些仿真实验，一方面可以有效弥补教学实验条件不足的问题，另一方面可以使学生通过实验对所学的理论知识进行验证。

实验教学工作的步骤一般包括实验准备、实验内容安排、实验过程、实验结果分析与实验报告。在实验教学中，由于选择NS以及不同学生呈现出来的不同特质，教师必须提前对实验进行充分准备。在实验中涉及的NS模块、相关协议参数以及实验步骤等内容，都需要详细体现在实验指导书中。在实验中，针对不同学生的不同情况，可以指导学生将NS安装到他们的实验器械上，这样可以方便学生在课外进行实验。在安排实验内容时，可以指导学生利用NS搭建网络仿真平台，直观了解各协议行为，洞察其工作模

式；可以通过改变其协议参数，使学生认识到不同因素对网络带来的不同影响。

如在教学中，当完成网络互连课程教学时，教师可以指导学生建立一个基于NS的网络，并且积极了解不同路由协议的工作原理，还可以引导学生对各种路由协议的性能指标进行对比研究。在进行实验教学时，可以将全班学生划分为不同的学习小组，将学习好的学生指定为小组长，带领学生根据实验指导书的内容共同完成实验教学任务。在完成教学实验之后，要求小组对实验结果进行认真分析和讨论，并撰写实验报告。

通过一个学期的实施，进行统计、分析调查结果；对仿真教学要素进行分析；针对课堂教学和实验教学中师生的良好沟通过程，提出教学过程中三大要素，即教师、学生和教学资源，有助于确定出建立教师、学生和教学资源三者之间良好的交互关系的基于NS仿真技术教学软件的可靠性和有效性。经过一个教学阶段的试验，根据学生的接受情况，最终形成实用的、基于NS仿真技术的计算机网络课程教学模式。

4基于仿真技术的计算机网络课程教学模式的创新

1）鉴于仿真教学的快速发展，在计算机课程中应用这一技术是必然的趋势，但就我国现状来看，主要应用侧重于国内重点公办大学及部分高职高专的个别专业，以民办院校为对象进行研究和应用这一技术的教学模式较少。本课题正是以此为切入点，使得这一教学模式的发展更加全面。

2）在教学中以课程培养目标为导向，把仿真技术与学生的理论学习和实践学习相结合，让学生快速理解抽象的理论知识，提高学生的学习效率，并运用于实际工作中，做到活学活用。

5小结

在计算机网络课程教学中，如何在教学活动中真实地展现网络场景，实施网络行为，使教学课堂更加生动，使教学形式更加活泼，进而提高学生在学习中的积极性和主动性，是当前计算机网络课程教学的重点。通过文中的分析发现，将NS仿真器和其开放接口应用在计算机网络课程教学中，使其作为一种辅助教学工具，通过与相应的教学方法相结合，能够取得更好的教学效果，革除传统教学模式的弊端。同时对教师提出更多挑战，一方面要求教师必须能够熟练使用NS开发体系；另一方面要求其在教学中必须选择合适的案例，并且在具体教学环节中要坚持循序渐进的原则，如此才能取得更好的教学效果。

参考文献

[1]ShreinerD.OpenGL编程指南[M].7版.李军，徐波，译.

北京：机械工业出版，2010.

[2]谢希仁.计算机网络[M].5版.北京：电子工业出版社，

推进课程改革的策略与建议篇6

关键词：香港；基础教育；课程改革

21世纪是信息化和全球化的时代，国家间竞争的核心是科学技术和人才的竞争，培养具有创新能力和实践能力的人才是世界各国的共识。因此，各国都实施了以课程改革为核心的基础教育改革来应对激烈的国际竞争。在此背景下，我国香港地区也推行了基础教育课程改革。

一、背景与历程

1997年以前，香港的课程设置与英国非常相似，学校对英语课程的重视程度超过中文课程。香港回归后，一方面，语言和文化的不同影响了香港学生和内地学生的交往；另一方面，随着社会的发展，学制中学科分化的缺点等逐渐显现。同时，为了增强香港学生的爱国情感，以及培养适合社会发展的新型人才和终身学习人才，课程改革迫在眉睫。香港21世纪的课程改革是20世纪课程改革的延续与深化。为应对学科内容和教育思潮的转变，香港在20世纪70年代对个别学科进行了改革；20世纪80年代对德育与中学预科课程进行了改革；20世纪90年代开展了以目标为本的课程改革。这些都成为新世纪香港基础教育课程改革的基础和背景。

二战后，香港基础教育的发展大致经历了三个阶段：20世纪80年代初以前，在香港民众对公共服务的需求增强和国际竞争的双重压力下，九年义务教育逐步得到普及；20世纪80年代初到90年代末，在民间力量和国际教育专家的推动下，政府的主要任务是在普及九年义务教育的基础上缩小学校间的差距；21世纪以来，为适应社会和时代的发展，香港实行了多次基础教育课程改革[1]。香港的基础教育课程改革是长期的、不断发展的过程。2000年9月，香港发表的《终身学习――香港教育制度改革建议》指出，培养学生终身学习的能力并促进其全面而个性的发展是香港本世纪教育的目标。2000年11月，香港课程发展议会《学会学习――课程发展路向》提出，由知识、共通能力和价值观、态度组成互相关联的课程架构，倡导学校发展校本课程，标志着新一轮课程改革的开始。2001年6月，香港《学会学习：终身学习・全人发展》报告指出未来十年课程发展的目标。2002年的《基础教育课程指引：各尽所能・发挥所长（小一至中三）》指出，由教育局制定中央课程，各学校根据自身发展弹性地进行课程规划。2003年6月，《终身学习・全人发展――香港教育制度改革建议》提出，学校应评估学生的基本能力。2004年，教育统筹局的《资讯科技教育未来路向》分析了课改中存在的问题，并对将来要完成的目标提出建议，同时做出在学校实施第二个资讯科技教育策略的决定。2014年6月，香港教育局颁布了新的《基础教育课程指引：聚焦・深化・持续（小一至小六）》，总结了香港过去十年课改的成就，也对未来的发展方向提出建议。

二、主要特点

（一）课程理念：教导学生学会学习，促进学生全面发展

香港把教导学生学会学习并促进他们全面发展作为新世纪课程改革的理念。2000年，香港发表的《终身学习――香港教育制度改革建议》提出21世纪的教育目标：让每个人在德、智、体、群、美各方面都有全面而具个性的发展，能够一生不断自学、思考、探索、创新和应变，具有充分的自信和合群的精神，愿意为社会的繁荣、进步、自由和民主不断努力，为国家和世界的前途作出贡献[2]。为了实现教育目标和培养学生迎接未来挑战的能力，香港课程发展议会制定了学校课程宗旨，即为全体学生提供终身学习必需的重要经验，并依照个体的差异性，引导其获得全面发展。由此可见，香港基础教育课程十分重视学生的全面发展，强调学校必须采用各种教学法，教导学生学会学习；通过学习知识领域和其他领域的内容，培养学生包括思考能力、创造力、沟通能力等在内的多种能力，引导学生建立正确的价值观并树立终身学习意识。

（二）课程内容：民族化、科技化

香港回归祖国前，其教学语言以英语、粤语为主，很多学生没有学习过普通话。回归后，为了加强学生的国民身份认同及爱国情感，香港开始重视汉语和国民教育。自1998年起，香港小学把普通话设置为一门核心课程，即学生需接受9年的普通话教育。2002年，香港课程发展议会在《中国语文教育学习领域课程指引》中提到，通过语文教学使学生能说流利的粤语和普通话。国民教育课程也受到重视，香港于2015年正式推行这门课程。此外，科技教育也受到重视。2002年，香港课程发展委员会颁布了《初中科学科课程纲要》，提出“初中科学的教育目标是使学生掌握基本的科学知识和技能，帮助他们适应迅速发展的科技。”该纲要强调，科学教育必须和学生的日常生活经验、科技应用及问题结合起来，使学生对科学更感兴趣且学习效率更高。

（三）课程评价：注重评价学生的基本能力

学生的基本能力是评价的重要内容，指在不同学习领域课程中各主要学习阶段必须掌握的知识和能力。通过分析课程目标和标准，以及实际调查研究，香港考试及评核局将语文、英语、数学（目前限于这三科）的课程目标具体细划分为上百种基本能力，并分别对小学三年级、六年级和中学三年级的学生进行评估，以判断他们是否具备这些能力。基本能力的评估内容既包括能力范畴，也涵盖了知识、心智技能等。评估目的在于为教师教学提供一定的辅助作用，协助教师和家长及时了解学生的需要和学习中遇到的问题，为政府和学校管理当局提供关于全港学生学习水平的数据。在实施“基本能力评估”项目过程中，同时引进PISA、PIRLS、TIMSS等国际性评估项目，这使得香港的基础教育课程评估更具有国际视野。[3]

（四）课程改革的实施：软、硬措施相结合，改革行政架构

课程实施是课程改革中重要的一环。与二十世纪八九十年代相比，香港2000年的课程改革实施策略发生了变化。首先是关于问责的硬措施：由大众传播媒介制造课改的舆论压力；政府支持和鼓励家长参与学校管理；政府要求学校公开一些重要指标，使其在管理上更透明；政府强化对学校工作的检查，在外评使用的课堂教学评估表中加入了课改的要求。其次是软措施：加大对学校资源的投入；实行“种子计划”来培养未来教师；加强对学校教师的培训；推行多项“大学与学校合作”的伙伴计划。这些措施旨在提高学校和教师的变革能力。最后是行政架构的改变。2003年，香港教育统筹局接替教育署的工作，直接负责课程的具体运作及实施，加强了管理的效能，确保了课改的具体实施。[4]

三、存在的问题

21世纪以来，香港实行的多次基础教育课程改革中存在不少问题。

（一）改革过于频繁

香港教育部门制定了大量教育政策和文件，旨在丰富基础教育阶段学生的知识、提高能力、开阔视野，以及帮助他们确立正确的价值观。2000年以来，课程评估、校本课程等方面都实施了改革，由课程发展议会召开的会议达42次，有关课程改革的文件相继出台，包括2000年的《学会学习――课程发展路向》咨询文件、2001年的《学会学习：终身学习・全人发展》、2003年的《提升香港语文水平行动方案》、2004年的《资讯科技教育未来路向》、2005年的《学前教育课程指引》等[5]。总体而言，香港对基础教育课程的改革过于频繁，教育局每年几乎都会出台新政策报告，尽管涉及范围广，但课程现状没有发生实质性的变化，而且课程改革需要在搜集事实的基础上加以仔细研究，课改范围过大和步伐过急都难以达到预期效果。

（二）教师压力过重

由于课程改革频繁，教师职业不再是社会最稳定的行业，教师既要承受来自上级部门的政策压力，又要考虑如何促进自身专业的发展，很多教师难以承受压力而选择离职。此外，教师工作时间过长、任务过重，导致工作热情下降，甚至出现职业倦怠的现象。除上课外，教师每周工作时数达30小时，工作压力过大已危及教师的健康。香港课程改革重视提高教师的素质，但没有考虑教师真实的感受，可能会影响教师参与课改的热情。

（三）学生负担过重

首先，学生的学习内容太多。一般情况下，小学生学习7～8门学科，多则达到9～10门学科；课后，很多学生需要参加各式各样的补习班，缺乏休息与娱乐。其次，课程内容太深奥。课程内容过于深奥使得部分学生跟不上进度。同时，为了落实课程改革政策，学生需要参加多次考试。香港实施了“呈分制度”，即在小学五年级下半学期和六年级时，学生需要参加三次校内考试，教育局依照学生三次考试的成绩将其分配到相应的中学。此外，小学三年级、六年级的学生还需要参加全港性评估的考试。在课程改革中，对学生要求过高可能会降低其学习动机和兴趣。

四、启示

（一）课程体现时代变革，时代性强

21世纪以来，香港基础教育课程改革适应社会的发展，新课程中有很多内容反映了社会变化的信息。在课程建设方面，关于发展学生的五种基本经历与开放的课程架构反映了适应社会变化这一特点；在课程实施方面，根据发展的需要，跨课程的学习要素和其他相关要素也被纳入其中；在课程架构方面，学习内容主要由各种学习要素组成，适时配合社会方面的新需求。基于多元化教育体系，学校会为高中生提供多种选修科目与各种应用学习科目，以确保他们有更多的选择和学习机会。内地的课程改革也应跟随时代的发展，为学生提供丰富的课程资源和更多的学习机会。

（二）尊重学生的差异，满足学生的需求

香港的基础教育课程改革强调以学生为本，学校要提供充足的学习资源和创造多种学习经历，发展学生的基础能力，同时注重发展个体内在潜能，为他们的个性发展和终身学习奠定基础。为满足不同学生的需求，在学生学习、教师教学、课程设计和评估等多个方面都要实施多样化的策略。首先，灵活的课程结构为学生提供多种学习机会，为满足不同学生的需要，针对优秀生、有特别需求的学生、特殊学生等进行专门课程设计。其次，相信每一名学生都能学习，为学生提供不同的课程模式、教学法、教材、学习方法等支持，以满足不同学生的个体需求。第三，学校是学生学习的重要场所，有义务为学生提供有益于他们成长的各种情境。学校应把课堂教学、课外活动、社区实践等联系起来，使学生的学习贯通校内外，而不局限于学校里。内地学校的课程也应该满足学生的需求，把正规与非正规课程、课堂内的教学与课外的真实情景联系起来，为学生提供全面和完整的学习经历。

（三）发挥校长的领导作用

香港的课程以中央课程为主，但为实现教育目标，教育局鼓励学校发展适合本校的课程，校长在校本课程的开发中起到了重要的统筹作用。校长既要遵循政策的指引，又要参考本校教师的建议和学生的实际情况。在开发和发展校本课程过程中，作为一名指挥者，校长需要权衡学校的多种因素，寻找最佳的平衡点来实施课程改革。校长在校本课程的开发中首先须考虑到学校的优势，再联系学校的培养目标及课改目标，发展一项可操作的、可执行的整体课程规划[6]。可见，校长在课改中充分发挥了领导作用。内地学校的校长应该充分发挥在校本课程发展中的领导作用，促使校本课程顺利展开。

（四）建立多样化的课程评价模式

香港课程改革的特色之一是注重校本评核，其主要评价学生的活动和表现。为了使教师了解评分标准，在对一门学科进行校本评核前，香港考试及评核局就评分准则、详尽指引等相关内容对教师进行培训。除这种评核外，香港中学文聘考试（与香港会考一样，但课程内容比会考多一年）以水平参照模式为主，学生的成绩被评为1～5个等级，学生的成绩等级和校本评核成为高校招生的主要参考[7]。另外，香港高中会以档案的形式把学生的日常学习情况保存下来，成为评价学生的参考内容，一定程度上会影响到学生的升学，这种评价方法被称为“学生学习的概览制度”。可见，香港课程评价方法多样，学校和教师在一定空间内可以自主评价学生，同时确保学生的能力得到全面评估。内地也应该致力于构建具有多元评价主体、多样评价方法的课程评价模式来全面地、客观地评价学生。

参考文献：

[1]李芝兰，杨振杰.香港基础教育均衡发展的路径研究[J].港澳研究，2014（2）.

[2][5]陈嘉琪.回归十年聚焦香港课程改革发展历程香港特区课程改革十年回顾[J].网络科技时代，2007（13）.

[3]唐圣权，熊喜兰.香港基础教育课程评估项目及其在大陆地区移植的可行性[J].教育科学研究，2015（2）.

[4]林智中，张爽.香港课程改革的实施策略评析[J].教育科学研究，2006（12）.