《王戎不取道旁李》基于教学评一体化的反思

张涵越

一节百花课圆满结束，作为授课教师，非常感谢学校为我提供的这个直面教学问题、优化教学策略的平台，我也深知这是一次宝贵的成长契机，因此怀着激动与忐忑的心情，投入到准备过程中，力求达到理想效果。

我选取了四年级上册第八单元的文言文篇目《王戎不取道旁李》，这也是学生接触的第四篇文言文。基于“历史传说故事”单元主题和四年级学生的认知特点，我设计了以“读”为核心的教学流程，课后结合课堂实际效果，梳理反思如下：

一、课堂设计思路

1. 分层朗读，落实文言文基础学习

课堂以“小锦囊”的形式，设计三个朗读环节：“一读，字字入目，字字音准；二读，读懂文意、读出停顿；三读，想象画面，熟读成诵。”通过自由读、指名读、接龙读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中逐步攻克字音、停顿、文意理解的难点，达到“书读百遍，而义自见”的目的。其中“看/道边李树/多子折枝”这一长句子的停顿指导教学，结合节奏划分和范读，让学生能快速掌握文言文的朗读韵律，从而落实了“读正确、读流利”这一教学目标。

2. 方法渗透，培养自主学习能力

教学中通过学生自主总结，明确了“组词、看插图、借助注释、联系上下文、联系生活实际”等文言文学习方法，并让学生在小组合作中运用这些方法梳理故事脉络。针对“之”字的多义性，结合课外拓展的例句进行对比教学，让学生在具体语境中辨析“之”指代事、物的不同用法，不要机械记忆。从课堂反馈来看，学生能主动用方法解决问题，初步形成了文言文自主学习的意识，契合本单元培养理解力的训练要求。

3. 情境创设，深化人物与主题理解

围绕“读”设计层层递进的环节：从读准字音到读出停顿，再到结合语境体会人物情感，通过引读“诸儿竞走取之，唯戎不动”、自信朗读“树在道边而多子，此必苦李”等环节，让学生在朗读中感受王戎与诸小儿的行为差异，逐步梳理出王戎“观察—推理—判断”的思维过程，自然引申出了“善于观察、冷静分析”的人物品质。

二、教学中的不足（自省以及优秀教师指导）

1. 学情把握不够精准

小组讨论理解文意、分析人物时，优等生主导发言，少数学困生只是被动附和，参与度不高，课堂上也未及时设计阶梯式问题，导致一小部分学生获得感不足，后半节课注意力不集中，此外针对课后题“树在道边而多子，此必苦李”的逻辑推理分析不够深入。

2. 课堂时间分配失衡

在讲解“之”字和朗读停顿环节花费时间过多，导致“想象画面、熟读成诵”环节仓促收尾。学生仅完成了镂空版、空白版的基础背诵，未能充分结合插图进行画面想象和复述故事，没有达成单元“简单复述”的训练目标。

三、改进措施（评课环节中优秀教师建议）

1. 前置预习，降低学习难度

课前布置“文言文字词预习单”，让学生提前借助工具书标注字音、字义，课堂上侧重对难点字词的语境分析，节省基础讲解时间，为深层探究预留空间。同时为学困生设计“字词填空”“故事排序”等基础任务，确保全员参与。

2. 优化环节，提升课堂效率

课前精心设计教学环节，合理分配时间，确保每个环节都能充分展开。精简朗读形式，将重点放在“读懂文意”的品读上。对于拓展延伸部分，可以提前布置预习任务，让学生在课前思考相关问题，课堂上有更多时间进行分享和交流，实现课内课外的有效衔接。增加“思维导图梳理故事”的环节，帮助学生快速理清文章的脉络，为复述和背诵搭建支架。

3. 关注学生个体差异

加强对学困生和内向学生的关注，设计一些难度适中的问题鼓励他们发言，及时给予肯定和表扬，帮助他们建立学习信心。同时，通过小组合作学习，让每个学生都能参与到课堂活动中，发挥自身的优势，共同进步。

本次教学让我深刻体会到，文言文教学既要重视“读”的基础训练，也要兼顾学生的认知差异，在方法渗透和情境创设中，让学生真正走进文本，感受文言文的魅力。

总而言之，本次语文百花课，既是一次教学成果的展示，更是一次自我审视与提升的机会。未来，我将以此次反思为起点，在语文教学的道路上不断打磨课堂设计、优化教学方法，力求让每一堂语文课都成为学生成长的阶梯，让语文的魅力在课堂中充分绽放。