研究性学习与创新性成果篇1

关键词：高中数学；研究性学习；课程特点

在高中阶段的数学教学中实施研究性学习，主要是借助于教材的“再创造”开展的；对数学开放题进行分析，开展研究性学习；参与社会实践来加强研究性学习，并借助于现代化教育技术来

实施。

一、高中数学研究性学习课程的特点

研究性学习课程对学生的创新精神与社会实践活动有促进作用，在实际教学中注重了运用，并对学生学习的过程及实践进行了体验。

1.学习过程中注重自主性与实践性的结合

研究性学习主要是在教师的指导下由学生自己选择研究的内容，学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中不断地探求正确的结论。而研究性学习课程注重知识与技能的提高。教师根据教学内容设计问题，并创设与学生的生活经验相关的挑战情

境，让学生学会发现问题、提出并解决问题，让学生从中得到知识、技能及方法，提高学生的实践能力与创造力。

2.不断激发学生的创新潜能

研究性学习关注学习的过程，让学生能够不断地参与创造与实践，并不断地加以体验，逐渐地形成一种可以自觉地指导人的行为观念。学生通过对研究型学习课程的学习，发挥自身的创新潜能，提高自身的创造力。

二、在高中数学教学中实施研究性学习

对于新授课教学，师生主要借助于教材与教辅资料完成。这是教师教学的根据，也是学生学习的根据。因为不利因素的存在，教材中还存在着发散与拓展之间不够完美的地方，为了使他们之间能够完美链接，所以提出了研究性学习。

在“数列”这一章中，关于等差、等比数列的相关叙述比较明确，在递推数列这一章中却没有明确的要求。对这种问题要通过研究性学习来完成，这可以使等差、等比数列得以巩固，并能够运用变换、转化的思想方法来培养学生的创新思维与能力。

如，学习“直线与圆”及“圆锥曲线”这一章时，可以针对平面向量开展研究性学习。再如：学习“不等式”这一章时，还可以根据不等式的向量证法开展研究性学习。

在对“平面向量”的应用学习时，可以通过研究性学习来完成，这可以发挥平面向量的工具性作用，也体现了平面向量与其他部分的整合，不同部分之间的知识有着密切的联系，这种联系还能够互相转化。

三、高中数学教学中加强研究性学习过程的思考

1.接受性学习与研究性学习的结合，过程与结果的结合

“研究性学习”与“接受性学习”与人的发展过程有着密切的关系，两者相辅相成，缺一不可。接受性学习在获得知识时具有效率高的特点，学生对基础知识、基本技能掌握得比较扎实。

过程与结果具有相辅相成的关系，研究过程可以培养学生的科学思维，可以实现对知识的建构。在这一过程中能够取得良好的效果，为了取得良好的效果才会注重过程的创设，借助过程培养人、锻炼人，这种结果还会起到鼓舞人、激励人的作用。

2.对教师提出了新的要求

在高中阶段开展研究性学习课程，还要结合教师自身的素质开展，只有教师自身能够适应这一要求才行，这对教师的教育理念、专业素养、教学能力等提出了更多的要求：教师要不断地了解、熟悉并掌握新的教学理念；教师要变知识的传授者为学生学习的促进者、引导者；教师在研究性学习课程的教学过程中要积极发挥组织者、创造者的作用；教师还要树立良好的发展观、人生观及学生观，对教育的评价功能真正地了解，并做到正确地使用。

总之，研究性学习课程要以问题为出发点，对问题及涉及的内容进行研究，实现师生共建这一特色，在探索活动中，不断地培养学生的创新精神与实践能力。

参考文献：

[1]霍益萍，张人红.我们对“研究性学习”的理解.教育发展与研究，2005-11.

研究性学习与创新性成果篇2

关键词：地理研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于高中地理的研究性学习,我们首先要明确它是一种学习,是一种综合性学习。与课堂教学等其它的学习方法相比,它更多的是强调过程而不是结果;强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握;强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识,从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中,教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者;学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究,大量获取直接知识的学习的主体。因此,在这种研究性学习中,教师首先要转变观念,在具体实施的三个阶段中,注意重视运用以下策略。

一、创设研究性学习活动的环境

1.开放自主的环境

开放性是研究性学习的重要特点,它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上,而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境,是开展研究性学习的前提。同时,研究性学习的过程,是围绕一个需要解决的实际问题而展开的,以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格。而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下,我们承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性,我们能够充分信任、尊重和理解学生,随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会,因此学生的个性可以得到充分的发展。

2.合作互动的环境

合作教学理论告诉我们,个体认知结构的形成和发展,不能只局限于动态的个体独立探索的范围,而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围,只有在主体交往中,个体之间才能相互启发、相互补充,从而调动个体与集体的学习自主性和创造性,有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中,提高创造性的品质。

研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种,但是从具体的实践情况来看,学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中,学生的思维可以相互启发,同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且,一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展,另一方面,也容易使学生感到心理安全和自由,这样有利于创造性思维的激活。

3.崇尚科学的氛围

研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身就是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身体验,产生积极向上的情感,懂得科学知识对于自然、社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围,就是要引导学生从实际出发,通过认真踏实的探究,实是求事地得出结论,养成尊重他人成果或想法的正确态度。

4.探究问题的情境

杜威曾指出,教学法的要素与思维的要素是相同的。其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境,以此为出发点,才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。

研究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境,布置研究任务。所谓创设问题情境,实际上就是通过呈现问题情境以引发学生认知冲突,使学生独立地发现问题。⑴通过社会调查来创设问题情境。⑵通过观察来创设问题情境。⑶通过原有认识储备引出新问题来创设问题情境。⑷通过假设来创设问题情境。

二、展开创新能力的形成过程

创新能力是人们根据一定目的,运用已有知识,通过思维活动产生新知识,创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动,因此其核心为创新思维能力。

研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上,学生在选定了研究的课题之后,在开放的情境中主动搜集和加工处理信息,这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义:

一是在开放的情境中主动搜集资料,这一点是创新的前提。我们知道,创新需要一定的知识厚度,即要有足够的知识积累。虽然知识越多,并不意味着创新也越多,但是创新是对旧的水平、旧的规范、旧的框架的突破。试想,前人的知识水平尚未可及,创新从何而谈?

那么,怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢?主要依靠课本知识、上图书馆查找、登陆英特网搜索等。除此之外,搜集资料的方法还有:音像资料、社会调查、观察、走访、座谈等等。

二是加工处理信息,这是创新活动的关键。对信息(资料)的加工处理过程,就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息(资料),整合成一个新的、较为清晰的整体。因此,这种整合是包含了明显的创造。当然这种创造是在特定的问题、资料范围内进行的,是在一定的理论或方法论的框架范围内进行的,是学生按自己的想法对信息(资料)找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是,它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序;能够通过对地理现象或事实的研究,进行分类或重组,发现内在规律。可见,学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此,培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。

创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特征,我们在研究性活动中要注意围绕这些特性,改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维,重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现、让法,以培养学生的创新思维能力。

三、展示多样化的研究性成果

学生活动成果的展示,一方面是对课题研究的总结,另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力,培养学生的创新品质。

研究性学习与创新性成果篇3

[关键词]学习型组织组织学习组织创新气氛

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）10-0194-04

面对当前全球化竞争的日益加剧与技术创新的不断发展，企业势必需要不断地学习、改造与创新，才能在变动剧烈快速的环境中超越对手与持续领先。Senge（1990）指出，未来真正出色的企业，将是能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织，成功的企业将会是学习型的企业。因此，学习型组织是企业竞争优势的策略之一。（Marquardt，2003）

学习型组织一词在20世纪80年代后期被提出后，获得极大的回响，美国麻省理工学院Senge教授，于1990年在《第五项修练：学习型组织的艺术与实务》一书之后，带动学习型组织的风潮，许多企业组织纷纷转型为学习型组织，以适应社会大环境的变革。

不学习即落伍，学习是组织永续发展的基础、应变的根本之道，组织必须不断学习才能维持长久的活力与弹性。学习型组织具有两个特性：1.持续学习的文化，以不断追求成长与发展；2.持续转型的组织，以适应环境、创造未来。（Moore，1997）而组织学习是个人在组织中的学习（强调以个人为主体），而学习型组织是整个组织所进行的学习（强调以组织为主体）。组织中若没有经过个人学习到组织学习的过程，将难以发展到学习型组织的层次，即组织学习是学习型组织的首要条件，唯有促进组织学习才能成为学习型组织。（魏大鹏，2001）陈国权和马萌（2000）认为一个高绩效的组织必须是一个学习型的组织，此类组织能迅速适应环境变迁，且能从激烈竞争的挑战中生存与发展。

对学习型组织而言，单是适应性学习是不够的，必须结合创性学习以增强组织创造未来的能力。Senge（1990）与Garvin（1993）则认为学习型组织能培养新的思考形式与洞察力。王其藩（2000）更指出，真正的学习是提升组织的创新能力，可以达到组织以前所无法达成的目标。所以学习型组织的特性在于鼓励、学习与创新。（Tobin，1993）Kuczmarski（1996）认为虽然创新是当前企业从激烈竞争中脱颖而出的关键，但先决条件是经过适当的管理，并将创新信念深植于员工的心灵，创新才能实现；而创新活力是任何组织不断往前推进的动力来源，更是获得竞争优势的关键。因此，组织能否有效地学习与创新成为一项重要的研究方向。

随着我国高等教育体系面对新的挑战，若未能有所革新，不仅无法引领社会革新，反而会成为社会中保守退缩的机构。因此，高校有必要积极发展，进而成为学习型组织，并在组织、课程及教学上都有所调整。所谓的学习型组织，是指组织能支持成员学习活动，同时行政组织的功能、结构与文化也能持续的创新与成长，最终目的在于带领成员与组织同时进步与发展，而学习型组织的发展是迈向学习社会的重要关键。因此，将学校行政组织发展成学习型组织，才能在面对新的社会变革中具有竞争力，且有助于终身学习社会的建立，所以各大高校应尽早且积极导入新的管理观念以顺应变革，作为学校经营的策略以提升学校的竞争优势。

管理学大师Drucker（1985）认为，非营利组织比谁都需要管理。近年来，国家大力推动组织再造工程，学校组织再造也势在必行。为提升学校行政组织效能并建构良好学习型高校，根据Senge（2000）所阐述的理论：学校成为学习型组织不仅是可能，而且是必要的。单就可能性而言，学校本属教与学的场所，已有明确的共同目标，具有相当程度的专业知能和精神，可作为进一步发展学习型组织的基础。单就必要性而言，学校追求卓越，提升教学质量，必须具有持续成长与进步的动力。因此，构建学习型高校是未来高校发展的方向和目标。（王其藩，2000；魏大鹏，2001）

一、衡量构面与变量操作型定义

（一）组织学习变项

本研究归纳LevittandMarch（1988）、McGill（1992）、Stata（1989）、O’Neil（1995）、DucanandWeiss（1979）及Shrivastava（1983）的观点，认为组织学习可分为经验、结构、文化、信息等四个构面来加以探讨。其中，关于经验，LevittandMarch（1988）认为组织学习的主题应包括组织如何从直接经验中学习，如何从他人经验中学习，及组织如何从诠释经验中发展自己的观念架构；关于结构，McGill（1992）认为，组织学习主要是打破以往组织既有僵化结构模式，以适应当前快速变化的环境状况；关于文化，O’Neil（1995）认为，组织学习是企业在其文化环境下，构建活动的知识及例行性事务，运用组织的人力与技能，以调节及发展组织效率；关于信息，Shrivastava（1983）综合许多学者的观点，认为组织学习是一种调适、一种信息处理形态，即组织内部经验的制度化。

（二）组织创新气氛变项

本研究问卷依据Amabile（1996）的《评鉴创造力气候》KEYS量表修订编制而成。该量表原有八个构面，其包含促进与抑制组织创新气氛的影响因素。本研究仅针对促进组织创新气氛的正向影响因素加以探讨，并预期促进组织创新气氛的六项因素会对学校在推动学习型组织的过程中有正向的帮助作用，且符合本研究预期的结果。而对抑制组织创新气氛的负向影响因素，本研究预期这些因素会妨碍学校推动学习型组织的进行，则不列入本研究的探讨范围。因此，本研究归纳组织创新气氛包括组织鼓励、主管支持、团队支持、资源支持、工作自主性以及挑战性工作等六项因素。

（三）学习型组织变项

本研究对组织学习构面的操作性定义系参考Senge（1990）《第五项修练》一书中对学习型组织应具备的修炼为基础，包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考等五个方面。

本研究旨在探讨组织学习、组织创新气氛对形成学习型组织的影响，为达成本研究目的，特提出本研究可供统计上验证虚无假设：

H1：组织学习对学校形成学习型组织没有显著影响。

H2：组织创新气氛对学校形成学习型组织没有显著影响。

H3：组织学习与组织创新气氛对学校形成学习型组织没有显著影响。

H4：组织学习各构面交互作用对学校形成学习型组织没有显著影响。

H5：组织创新气氛各构面交互作用对学校形成学习型组织没有显著影响。

H6：组织学习各构面交互作用及组织创新气氛各构面交互作用对学校形成学习型组织没有显著影响。

二、实证分析

本研究共发出195份问卷，回收187份问卷，回收率为95.92%，扣除无效问卷12份，有效问卷为175份，可用问卷的有效率为90.31%。本研究中所指的个人属性数据包括性别、年龄、在职年资、最高学历等四项，受试者男性与女性人数比约为1：2。年龄的分布则集中在40岁以内，共占了88.57%。在工龄方面，在1至6年共占了62.15%。在最高学历方面则集中在大学毕业，共占了72.14%。

（一）研究构面统计分析

就组织学习量表而言，在文化构面平均得分最高，为4.03，达“同意”的选项，显示学校行政人员在提升学习的组织文化方面较为突出；而结构层面得分为3.67，落后其他构面，可见为因应当前内、外环境的变革而进行组织结构变革方面有待加强。而组织学习各构面平均数介于3.70和4.09之间，即介于“没意见”与“同意”选项之间，但较偏向“同意”；就组织学习整体而言，其单题平均数为3.83。研究结果发现，高校学习评鉴量表的整体与各构面的分数均高于平均值，显示出学校行政人员在组织学习运用方面具中上的程度。

就组织创新气氛量表而言，在团队支持构面平均得分最高，为3.83，介于“没意见”与“同意”之间，较偏向“同意”选项。显示出学校行政人员工作时受到团队激励，具有较佳的工作默契；而工作自主性构面得分为3.30，为各构面中得分最低的。可见，在工作自由度方面有待加强主管与属下的互动关系；在组织创新气氛各构面平均数介于3.30和3.83之间，即介于选项“没意见”与“同意”之间；就组织创新气氛整体而言，其单题平均数为3.60。研究结果发现，学校组织创新气氛评鉴量表的整体与各构面的分数均高于平均值，显示学校行政人员在知觉学校拥有创新的组织气氛现况属于尚可的情形。

在学习型组织量表方面，其平均数为3.29，则明确显示出须加强学校行政人员在推行学习型组织方面的理念与做法，作为修正策略进度及施行方针的依据，以促进学习型组织的推行。

（二）研究构面间相关分析

本研究以Pearson积差相关分析来检验组织学习、组织创新气氛各变项与学习型组织间的相关情形。由组织学习各构面之间的相关系数得知，各构面之间均呈显著正相关，以经验与文化呈现高度相关（0.643）；由组织创新气氛各构面间的相关系数得知，构面之间均呈显著正相关，以主管支持与工作自主性呈现高度相关（0.672）。

综合上述，本研究以宁夏医科大学行政人员为对象，所做的研究发现：不管是学校组织学习或学校组织创新气氛的现况，均趋于正向，且在中上的程度。形成此种结果的原因，可能是与知识经济时代的来临对高校所带来的冲击，组织学习与组织创新气氛的概念已渐渐影响学校组织的运作，以及近年来学习型组织在高校日益盛行有关。

（三）学习型组织与各构面回归分析

1.组织学习对学习型组织的影响。研究发现，对个别预测变项进行事后检定，系数估计的结果指出，信息变项具有最佳的解释力，β系数达0.371，显示组织学习中信息交流越密切，越能激发组织成为学习型组织。t检定结果指出，除信息变项的β系数具统计上的意义（t=3.499，p=0.0010.05）、结构（t=1.327，p=0.187>0.05）、文化（t=0.003，p=0.998>0.05）等变项未达显著水平，表示组织学习经验、结构及文化等构面对学习型组织没有显著影响。

2.组织创新气氛对学习型组织的影响。研究发现，对个别预测变项进行事后检定，系数估计的结果指出，组织鼓励变项具有最佳的解释力，β系数达0.470，显示组织创新气氛中组织鼓励越多，越能激发组织成为学习型组织。其次为资源支持变项，β系数为0.313，显示组织创新气氛中资源支持越丰富，越能激发组织成为学习型组织。t检定结果指出，组织鼓励变项的β系数具统计上的意义（t=6.410，p=0.00.05）、工作自主性（t=0.003，p=0.998>0.05）及挑战性工作（t=0.003，p=0.998>0.05）等变项未达显著水平，表示组织创新气氛的主管支持、团队支持、工作自主性及挑战性工作等构面对学习型组织没有显著影响。

3.组织学习及组织创新气氛对学习型组织的影响。研究发现，对个别预测变项进行事后检定，系数估计的结果指出，组织鼓励变项具有最佳的解释力，β系数达0.441，显示在组织创新气氛中来自组织的鼓励越多，对高校成为学习型组织越具影响力；其次为资源支持变项，β系数为0.303，显示组织创新气氛中资源支持越丰富，越重视组织成为学习型组织。t检定结果指出，组织鼓励变项的β系数具统计上的意义（t=5.637，p=0.0000.05）、文化（t=-0.420，p=0.675>0.05）及信息（t=0.962，p=0.338>0.05）等变项均未达显著水平，表示组织学习的经验、结构、文化及信息等构面对形成学习型组织没有显著影响。在组织创新气氛的主管支持（t=0.579，p=0.564>0.05）、团队支持（t=-0.272，p=0.786>0.05）、工作自主性（t=-0.329，p=0.742>0.05）及挑战性工作（t=0.999，p=0.320>0.05）等变项未达显著水平，表示组织创新气氛的主管支持、团队支持、工作自主性及挑战性工作等构面对形成学习型组织没有显著影响。

4.组织学习各构面交互作用对学习型组织的影响。研究发现，t检定结果指出，所有变项均未达显著水平，表示组织学习构面的交互作用对形成学习型组织没有显著影响。故此模式仍有待后续研究者进一步深入探讨。

5.组织创新气氛各构面交互作用对学习型组织的影响。研究发现，对个别预测变项进行事后检定，系数估计的结果指出，以团队支持与工作自主互项具有最佳的解释力，β系数达2.510，显示组织创新气氛中团队支持及工作自主性的交互项越显著，对高校成为学习型组织越具影响力；其次为组织鼓励变项，β系数为0.901，显示组织创新气氛中来自组织的鼓励越多，越能激发组织成为学习型组织。t检定结果指出，组织鼓励、团队支持、组织鼓励与团队支持交互项、主管支持与工作自主性的交互项及团队支持与工作自主性的交互项等变项均符合（p

6.组织学习、组织创新气氛各构面交互作用对学习型组织的影响。研究发现，对个别预测变项进行事后检定，系数估计的结果指出，以团队支持与工作自主性的交互作用项具有最佳的解释力，β系数达2.429，显示组织创新气氛中团队支持及工作自主性的交互项越显著，越能促进组织成为学习型组织；其次是组织鼓励变项，β系数为1.654，显示组织创新气氛中来自组织的鼓励越积极，越能激发组织成为学习型组织；第三以主管支持与资源支持的交互作用项，β系数为1.542，显示组织创新气氛中主管支持及资源支持的交互作用越重视，对组织成为学习型组织越具影响力。t检定结果指出，以组织鼓励、团队支持、主管支持与团队支持交互项、主管支持与工作自主性的交互项及团队支持与工作自主性的交互项等变项均符合（p

（四）结果讨论

1.在假设H1方面，仅信息构面对学习型组织有显著影响，显示以信息科技为基础的学习，可加速建立学习型组织，这也说明宁夏医科大学行政人员对校园信息系统的运用达到一定的水平，可见学校行政组织已具备转型为学习型组织的条件。组织学习其余经验、结构及文化等构面，有待加强组织经验的传承，打破以往学校层级体制的僵化结构模式，以适应组织内外环境的变革，运用组织的人力与技能，调节及发展组织的效率，形成组织学习的文化。

2.在假设H2方面。（1）组织鼓励、资源支持构面对形成学习型组织有显著影响，显示学校在解决问题的方式、内部评估机制、创新构想处理、公平报酬机制、支持员工想法、培养或留任相关技术人才、团队研发成就、提供资金预算、技术与研发设备等支持性资源等方面充分支持。（2）有关主管支持、团队支持、工作自主性、挑战性工作等构面对学校形成学习型组织没有显著影响，本研究认为在主管支持方面须加强主管与下属开放的互动关系。另一方面，学校属较保守型态的组织，虽然组织成员背景多元，但需以开放的态度，相互激荡价值观与观点，才能正面影响创造力思考，形成工作团队。在工作自主性与挑战性工作方面，让组织成员感受到工作具有挑战性，对计划的实行，可运用方法与控制工作流程，在工作上充分发挥潜能。

3.在假设H3方面，本研究将前述10项构面同时放入回归式作为预测变项，发现只有组织鼓励、资源支持构面对形成学习型组织有显著影响，与假设H2结果相同，可见组织学习对形成学习型组织并无显著影响。此印证了Amabile的效益门坎理论――当资源超越效益门坎时对创造力并没有太大帮助，但当资源在门坎下时，却会阻碍创造力。本研究发现组织创新气候对于组织学习、学习型组织存在这种门坎现象。也就是说，最能发挥组织创新气氛功能水平的条件是最适度的而非最充足的，本研究结果印证了该理论。对这种现象，有待后续研究者进一步深入探讨。

4.在假设H4方面，由统计数据显示组织学习各构面交互乘积项均未达显著水平，因此在组织学习各构面交互作用对形成学习型组织没有显著影响。

5.在假设H5方面，有五个预测变项呈现显著影响，分别是组织鼓励、团队支持与工作自主性联合项呈现正向影响；在团队支持、组织鼓励与团队支持联合项、主管支持与工作自主性联合项呈现负向影响，其余构面对形成学习型组织没有显著影响，而呈现显著影响的预测变项均来自组织创新气氛构面。因此，在组织学习各构面对形成学习型组织并无显著影响。

6.在假设H6方面，有五个预测变项呈现显著影响，分别是组织鼓励、主管支持与资源支持联合项、团队支持与工作自主性联合项呈现正向影响；在团队支持、主管支持与工作自主性联合项呈现负向影响，其余构面对形成学习型组织没有显著影响，而呈现显著影响的预测变项均来自组织创新气氛构面。因此，在组织学习各构面对形成学习型组织并无显著影响。整体而言，虽然上述组织学习对形成学习型组织的影响性分析，并未由此找出组织学习构面对学习型组织的形成产生显著影响，但从上述回归分析的结果，也透露出高校内组织须采取重视组织内个人及群体学习过程，以加强学习型组织的形成条件。

三、结论

本文以宁夏医科大学为研究对象，通过深入观察研究，以组织学习与组织创新气氛的观点发展、构建出一套形成学习型组织因素的研究衡量工具，以便高校在朝向学习型组织迈进时，能有一具体衡量的标准，用以分析其组织学习、组织创新气氛现状及具体作为，以供高校参考并修正其策略进度及施行方向。

本研究发现，不管是组织学习或组织创新气氛的现状，宁夏医科大学行政人员的知觉均趋于正向，在中上的程度。形成此种结果的原因可能是与知识经济时代的来临对高校所带来的冲击，组织学习与组织创新气氛的概念已渐渐影响高校的运作，以及近年来学习型组织在高校日益盛行有关。

从本研究对学习型组织的探讨来看，可以发现组织再造的过程是不易的，学习型组织在高校变革中具有重要意义。Senge（2000）强调，个人要经历彻底的转型才可能有学习型组织的出现。因此，就高校而言，将透过组织成员不断的自我超越，互相学习，以动力系统的思维模式完整解决组织问题，建立组织共同愿景，在成员共同的努力下，发展创新学校文化。学习型组织可以说是具备了顺应、变革与创新的机制，它是一个动态、持续不断的学习过程，更是一个知行合一、共同激发潜能的团队。因此，学习型组织的核心理论和方法应是高校长期不懈追寻的目标。

【参考文献】

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研究性学习与创新性成果篇4

关键词：高中政治；研究性学习；课堂教学

中学阶段的研究性学习，应以学生在教师的指导下，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行搜集、分析和判断，从而增进思维能力和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习是一种与接受性学习相对的一种学习方式，它要求教师不要将现成的结论告诉学生，而是指导学生自主地发现问题、探究问题，获得结论。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。

一、自主参与协调合作

在培养学生的创新精神和实践能力中，结合教学内容开展专题性研究课程。所谓研究性课程是指以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能，发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征而进行的探索性、研究性的学习过程。在政治课研究性学习中，主要以作调查、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识，关注社会，关心国家和人类的前途，从而培养学生的创新精神和实践能力。

开展研究性课程首先要根据学生的知识基础确定研究专题，然后由学生自主参与社会调查，搜集有效信息资源，再通过学生自己建构专题性知识网络，综合提取多学科的主干知识并给予发展，从而形成自己的研究成果。如高二经济学重视社会生产一节中，可以针对当前的热点“三农问题”体会农业的基础地位以及我国农业的发展方向；在效率优先，兼顾公平一节中可以就当前的新闻热点“农民工权益保护”、“都市繁华街区流浪乞讨人员管理”、“教育均衡化”等来讨论追求“社会公平”下的效率。如适度合理消费一节中，我们可以适当的设置一些子课题如：“绿色消费之我见”、“三代人的消费结构变化”、“中学生的高消费面面观”“中学生名牌消费分析”、“寄宿制学生消费结构分析”、“中学生高消费剖析”、“现代消费方式与勤俭节约的辨证统一”等等在树立正确的消费观的基础上懂得了可持续发展的道理。根据学生实际情况，我确定了“中学生消费之我见”、“农民工与城市发展”、“贵族学校与教育均衡”三个专题，通过6课时的多种形式的研究，学生形成了自己的认识和成果。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了很大限度的发挥。

二、培养创新精神

全面提高中学生的整体素质，思想政治课具有特别重要的地位和作用。适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。、培养学生的创新精神和实践能力要求教师必须具有创新意识，对传统的教学要有“离经叛道”的精神，摆正自己的位置，同时教师还必须有深厚的理论基础，科学的训练方法，正确的评价制度和高度的责任心使命感，否则如果教师只满足于传统教学模式而不愿做新的探讨，那么培养创新精神和实践能力就只能成为泡影。高中政治教师只有适应新时期素质教育的要求，在教学实践中以创新的精神实施创新教育，才能进一步发挥思想政治课在素质教育中应有的地位和作用。

研究性学习过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段——信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向巳有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。

三、实践尝试有感

新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。在高中政治教学中有的教师多次引导和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课时候，有的教师发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此决定组织同学们开展研究性学习。将学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定研究计划。有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《家乡农业资源利用状况研究及对策》为课题，也有的小组利用有同学家长开面粉厂的有利条件，确立了《小麦的生产、加工与市场》这样的课题。

研究性学习与创新性成果篇5

关键词:研究型教学;创新人才;教学模式

中图分类号:G642文献标识码:B

研究型教学近几年得到了广大教育工作者的关注。作为一种“以学生为中心,以培养创新型人才为目标”的教学模式,研究型教学不仅适合于一流的研究型大学,也适合任何以培养人才的创新素质为目标的普通高等院校。教育部在20世纪90年代也曾向高校提出了“积极推进研究型教学,提高大学生创新能力”的明确要求。本文以普通高等院校为背景,探讨了研究型教学模式下培养创新型人才的实践性,以期抛砖引玉,与同行商榷。

1研究型教学模式的内涵

教学模式是一种较为稳定的教学活动框架和程序,是一定的教学理论和教学实践的结合体。研究型教学模式,主要涉及到教学理论、目标、方法和策略以及评价等方面内容。

1.1研究型教学理论基础

对于什么是研究型教学,很多学者提出了不同的观点。笔者认为:研究型教学是一种新型的教学模式,有着深厚的教育思想背景和理论基础。从其注重学习者个人的人格发展和自主独立学习能力来看,它带有个别化教学理论和人本主义教学思想的成份;从其培养学生批判逻辑思维能力和探究式学习上来看,它受认知主义的信息加工理论的影响;从其强调学习者以个人的方式通过别人的帮助,建构对知识和事务的理解,从而培养科学研究精神上看,它是建构主义学习理论的产物。因此研究型教学融合了多种认知理论成果,注重在运用的过程中针对学科、教学内容、教学条件和师生的具体情况进行教学方法上的灵活调整,以体现教学模式对学科特点的主动适应性,从而更有利于指导教学活动过程,实现教学目标。

1.2研究型教学的目标

研究型教学是一种以“学生为中心”的教学模式,强调学生在学习过程中的主体地位,通过引导和发挥学生能动性,使其主动学习,主动思考和主动实践,从而培养学生科学研究精神,成为具有创新思维和创新能力的合格人才。

1.3研究型教学的方法策略

任何教学目标的实现都依赖于一定的教学方法和教学策略的实施。教学方法和策略涉及到教学活动的各个环节,包括教学课程体系,教学条件,教师和学生以及教学的环境等。研究型教学方法和策略应具有很强的可操作性和灵活性,是教学理论的实践性体现,直接影响到教学的目标的实现。

1.4研究型教学的评价

教学评价主要包括评价方法和评价标准。因为研究型教学最终目标是培养具有科学研究精神的创新人才,因此传统的一张考卷式的评价方法和纯粹以成绩作为评价标准的方法显然无法适应。研究型教学将采用更加开放式的评价方法,主要表现为形式的丰富性、过程的实践性和结果的创新性。评价的标准不再单纯地依赖成绩,将更加注重学生的参与度以及考核过程中是否表现出创新思维和创新能力。

2正确认识研究型教学的几对关系

研究型教学是对传统常规教学模式的突破。因此,需要重新认识传统教学模式中关于教与学,师与生以及过程与结果之间的关系,以期转变观念,将研究型教学模式应用到教学实践中。下面对这几对关系进行对比分析。

2.1“教与学”的关系

研究型教学并不反对教师的“教”,而是反对传统教学模式中的“知识单向传递式”的“教”。相应地,研究型教学中的“学”,也不应是传统的“接受式”学习,而应由“发现式”学习替代。为此,在处理教与学的关系上,应把握好以下几个方面。

2.1.2“我教你学”与“我学你教”

“我教你学”是被动的、接受的、缺乏独立性和创造性的学习。这是传统的教学模式,是目前我国采用较多的一种教学模式。其教学模型为:授课接受练习运用检查。该模式优点是可使学生比较快速地掌握大量信息,缺点是完全忽略学生的个体需求,不适合发展学生的个体能力和创新能力。这种教学模式反映在课堂上就是“灌输式”和“填鸭式”教学:忽略学生作为学习主体的积极性和创造性,违背心理学中人的认知规律,导致学生厌学,视学习为负担,不求甚解,应付考试;甚至有些高分学生,盲从权威,不愿发表个人意见,缺少继续学习能力,形成高分低能的现象。

“我学你教”是主动的、独立的并以自我为中心的学习。将学生从知识的“旁观者”变成知识学习的“参与者和实践者”。教师通过创设情境、问题中心、自学辅导、合作学习、前沿导引等多种方式,激发学生的学习动机和兴趣。通过学生的自主学习,达到实现教学目标的目的。该方式要求教师深入研究教学对象,根据教学内容和教学条件灵活采用多种方法和策略。例如,教师精选章节,采用“自学―辅导式”的教学方式,通过辅导点拨等方法解决学生在学习中遇到的困难,从而培养学生学习的独立性和主动性;再如,教师在教学中可以通过精心设计问题情境,提出问题,由学生提出假设并加以论证。教师在教学过程中需鼓励非常规性的假设和做法,学生通过亲自参与,培养思维,锻炼能力;又如,对于一些原理性和规律性较强的知识,可以采用范例教学或抛锚式教学,由教师提出和当前主题密切相关的真实事件或范例作为切入点,采用合作学习或讨论研究等方法,互相学习,提高能力。

2.1.2“学着做”与“做中学”

如果前面是关于教学中的中心和主动性问题,那么“做”和“学”的关系则关注如何通过实践,培养学生的综合能力和素质问题。“学着做”是一种验证式的,无须结合工程实际和社会实际需求,也无须考虑分工协作,更不需要研究和发现的手段方法,其结果只能证明教师所讲是正确的,对培养学生的分析问题、解决问题能力以及科学研究精神无所裨益。这种验证式的实践内容普遍存在于高校的试验和实践环节中。1995美国一份关于《构建理工科本科教育的未来》的报告中,也同样指出美国教育体系中对学生的培养缺乏“解决实际问题的训练,缺乏继续学习的技能和动机的训练”,而这种训练,正是培养创新型人才所必需要做的。

在“做中学”,不仅仅是一个实用的问题,也涉及综合能力的培养问题。美国工程与技术认证委员会(ABET)对21世纪新的工程人才提出的11条评估标准中,尤其强调工程实践能力和职业道德以及社会责任感的培养。美国MIT的办学理念之一也是让学生在“做中学”(LearningbyDoing)。“做”实际上就是解决实际问题,在解决实际问题中,可以学到分析问题、解决问题的能力;学到与人交流、沟通以及团结协作能力;学到环境保护和社会责任。也只有通过实践,学生才感同身受,产生共鸣,才能真正学以致用。“做”的形式,落实到实际操作上,可以是多一些设计型与综合性试验,也可以是多一些激发学生创造能力和综合素质培养项目和竞赛,而少一些验证型的、技术性的原理验证和操作训练。

2.1.3“研究性教”与“研究性学”

研究型教学需要“研究性教”与“研究性学”的有机结合,方能相得益彰,事半功倍。教师的“研究性教”体现在既要研究如何教好,同时要知道如何激发学生“研究性学”。所谓“研究性教”,就是教师能够根据学科的特点,依据一定的教学条件和教学内容,引入研究成份和前沿成果,将内容以待研究问题的形式呈现在学生面前,从而激发学生进行创造性的学习过程。而对应的“研究性学”,则要求学生主动探究问题实质,通过运用分析、比较、综合等认知方法,在教师的指导下,得到结论和获取真知,并在学习的过程中积累知识,培养能力。因此,教不再是使用一成不变的讲义和面对一成不变的学生,需要关注学科前沿,需要了解学生的认知结构,寻找恰当的契合点,提出问题,展开教学。学也不再是单纯的积累知识,而是提高科学素养,培养科学精神和继续学习的能力过程。

2.2“师与生”的关系

师与生是教学过程中相互依存的两个实体。教师处于教学的主体地位在我国由来已久。从孔子“设坛讲学”到韩愈的“师者,所以传道、授业、解惑也”的名言,再到对我国近现代教学模式影响深远的赫尔巴四段教学法也都是强调教师中心地位。但是从20世纪50年代开始,出现了各种以学生为主体的教学模式。特别是认知心理学最新研究成果发现:最富有成效的学习方法是学习者通过自我建构,依据本身原有的认知结构,去顺应和同化新知识。因此,教师不应该再作为讲台上的“圣人”,而更多的应扮演“场外教练”,不仅仅传授知识,同时应该是学生学习的合作者和帮助者,课堂教学的组织者和引导者,学习效果的评价者和控制者。学生也应该成为“场上队员”,从旁观到参与,从理论到实践,从接受、记忆和理解知识到训练思维能力和评价决策能力。前卡内基教育促进会主席的ErnestBoyer博士在《学术的反思》一文中这样评价教师的作用:“教学是教育和塑造未来的学者,优秀教师能营造一个氛围,激励主动而非被动式一种的学习,鼓励学生成为批判性和创造性的思考者,在大学学习结束后,具有继续学习的能力”。

2.3“过程”与“结果”的关系

研究型教学是应该采用结果与过程并重的考核方式。传统的教学考核和评价以结果作为主要的依据,主要考核学生对知识点的掌握和运用,是一种封闭式的考核。研究型教学除了考核对知识的掌握,还应该考核学生思维、方法、创新精神和综合素质,特别是人文方面的素质等,因此需要采用更为开放的考核方式,注重过程的考核就是一种开放式考核方式。考核的形式要多样化,考核的时间可以放长,关注的内容除了正确的结论外,还需要关注对问题的理解与分析、方法的运用、过程的参与合作和沟通、资源与社会问题的考虑程度等等方面。对于一些问题,甚至可以本身没有正确或固定答案,主要考察学生学习过程,是否具备了一定的科学研究和自我学习能力。

另外,过程与结果并重的考核方式,也有助于实现教学互动,教学相长。教师通过过程考核,及时了解和发现问题,避免学生因问题堆积而丧失学习的兴趣和动力,学生通过教师的指导和帮助,促进了沟通和交流,有助于学生个体的发展和成长。

3创新人才培养与研究型教学实践

3.1创新人才的基本素质

创新人才必须具有较高的创新素质,包括两个方面,即创新思维能力和创新实践能力。创新的思维能力就是要有创新的意识、思维和人格,要有创新的兴趣和欲望,具有敏锐的洞察力和丰富的想象力,善于发现并提出新问题、新观点和新理论;具有敢于怀疑、敢于批判、敢于冒险的科学精神以及具有健全的人格和良好的心理素质。创新实践能力表现在具有宽厚扎实的基础理论知识和深厚的人文底蕴,了解学科前沿,具有较强的自主学习、信息获取、分析、实验研究以及表达沟通能力,掌握科学的方法,勇于探索,敢于实践,不唯书,只唯实。因此,高校的人才培养也需要齐头并进,不仅需要从思维上引导,也需要在实践中锻炼。

3.2研究型教学培养创新型人才实践

创新素质是可以培养的,这是进行创新教育的理论基石。研究型教学内涵本身决定了其培养创新型人才的本质。从理论基础、教学策略以及评价体系等都适合培养创新型的人才。研究型教学是一种新型的教学模式,涉及到教学活动、教学管理以及人等诸多因素,是一项复杂的系统工程。要实施研究型教学,培养创新型人才,需要从以下几个方面入手。

3.2.1研究型教学过程化观点

清华大学的经验认为,研究型教学要由点到面,需要把研究型教学和创新性教育由若干个点扩大到一条线或一个面。创新教育要做到全面实施,真正成为一种可持续的、有效的教育机制,不只停留在一些局部的、零星的、微观的个别环节的改动;或者作为一种时髦,成为对个别学生进行的一次性改革试验,或者作为第二课堂活动的一个亮点,就需要把研究型教学全面融入教学全过程。研究型教学既有教学观念上的转变,也有操作层面的革新,因此必须认识到其实施的过程化和复杂化。笔者认为,要推进研究型教学,就要坚持点、线结合,直至全面推广。“点”可以表现在某点具体事件上的革新或改动,例如可以在个别科目的课堂教学中实行案例教学,推动创新型思维的培养。“线”可以表现在从学校的层面推动某些连续环节的变更。例如可以在实践环节中增加综合性或设计型试验的比例,以提高对学生综合能力的培养等。通过实践这条线,从操作中获得成功经验后逐步推动思想观念的转变,达到最终实现研究型教学的目标。

3.2.2改革课程与课程体系

无论是“教”还是“学”,都依赖于一定的课程和课程体系。若以有机体作比喻,则课程是有机体中的细胞,而课程体系就是这些细胞以及细胞之间的联系组成的有机体。因此课程体系应具有目的性、层次性和融合性的特点。研究型教学改革,首先应改革课程体系,然后根据课程体系再设置课程。课程体系改革应注意以下几个方面:

(1)根据培养目标和专业特色,实施宽口径、重基础、多学科融合的课程设置。首先应降低学年要求总学分,实现课程的整合与多学科交叉,建立综合基础平台;加强文理融合,合理设置人文素质类课程和降低专业课程学时,有比例有侧重地建立课程体系。

(2)融入创新型课程,提高学生的创新能力。在课程中增加创造力培养类课程,例如创造学或创业学,提高学生的创新思维和创新能力,形成良好的创新人格。

(3)加强实践环节,将部分实践融入到教学环节中,设立形式多样的实践性环节,在研究中学,在学习中研究。同时加强实践环节的监控,提高创新效果。

课程改革首先应确定课程的目标,根据该目标研究教学内容和教学方法。课程的目标应服务并服从与课程体系的目标。在课程教学上,教师有较大的自,好的研究型教学依赖教师对课程的教授方法和实践安排。因此要加强课程建设,尤其是各类精品课程建设、提高“名师名教”上讲台的比例,提升教师对“研究性教”的兴趣,从而实现课程研究型授课。

3.2.3重视研究型教师的培养

教师是在教学过程中扮演的角色关系到研究型教学的成败。一个研究型的教师不仅要自己具有科学研究的能力,同时要有引导他人从事科学研究的能力。尤其是后者,对于实施研究型教学,培养创新型人才十分重要。目前我国很多高校缺乏教师培养的机制和措施,缺乏对青年教师的引导和交流,导致教师很难学习到好的教学方法和教学手段。因此,有必要加强对教师的培养,通过“访名校、拜名师”、青年教师实习与助教制度、加强国际合作、开拓国际视野等方式,提高教师的“研究”能力。

3.2.4培育引导创新型的校园文化氛围

校园文化是大学文化的组成部分,创新型人才培养要有创新型的校园文化相辅助。为此,要加强校园文化建设,提高大学的文化品位,营造民主、开放、进取的文化环境。在操作层面上首先要规范、引导学生课外科技文化活动,以学生自主的科技论坛、科技协会为依托,开展科技创新竞赛,通过提供各种科技创新基金或创业基金为手段,鼓励学生从事创新研究和创业体验。其次要在本科生中研究和推广“导师制”,使本科生参与教师的科研,了解学科前沿,培养科学研究的态度和方法。最后,要加强学术交流,举办各种学术讲座,活跃学术气氛,吸收先进文化,扩展学术视野。同时,要注意美化校园,优化育人环境。

3.2.5建立完善的管理制度

研究型教学是一项系统工程,推动研究型教学会触及传统的教学模式,具有一定的复杂性。因此需要建立完善的管理制度,上下一心,由点及面,逐步实施。首先,需要得到校级领导的重视,支持和鼓励教师或教学单位进行研究型的教学改革和探索,充分认识到过程的复杂性和反复性。其次,要进一步完善学分制,建立与学分制相适应的教学管理和运行机制,进行学生学业的指导,允许学生按自己的兴趣和特长选择课程,从而提高学生学习动机和兴趣。第三要积极开展小班授课,增强教师和学生的接触时间,鼓励教师进行过程考核与结果考核有机结合。第四要建立合格有效的教学评价体系。该评价体系要能正确的评价教学效果,在教学条件,教学过程,教学方法以及教材使用等方面,区别以往的教学评价方法,建立新的评价规则和指标,鼓励实施研究型教学。最后要改变对教师的考核体系。目前很多高校出现不同程度的“轻教学”、“重科研”的考核体系,甚至是完全以科研为主体的考核体系,导致教师缺乏对教学进行研究的信心和精力。虽然研究型教学模式要求教师应该具有一定的科研能力和引导他人从事科研的能力,但并不是唯科研是论,仍需注重教学的研究性。因此,高校要从管理体制上保证教师进行教学研究的兴趣和精力。在考核体制中考虑教师教学的投入和认可教学成果。

4结语

研究型教学模式是培养人才创新能力和创新精神的有效教学模式,这种教学模式的实施,需要学校、教师和学生三者之间互相促进,不断探索才能最终取得成功。其中,学校的定位是关键,教师和学生则是执行的主体,并最终通过学生素质、教师能力的提高而提高学校的办学的整体水平。

参考文献:

[1]汪蕙,张文雪,袁德宁.关于研究型大学教学模式的认识和实践[J].清华大学教育研究,2002,23(1):17-22.

[2]李元元.改革实践教学模式培养创新型工程人才[J].中国高等教育,2006(23):87-89.

[3]袁德宁.关注宏观层面的教学质量推进“研究型”教学方式[J].中国高等教育,2002(01):17-19.

研究性学习与创新性成果篇6

关键词：网络环境研究性学习优势和要求

同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如果不能创新，一个民族就难以兴盛，难以屹立于世界民族之林。”［1］当今世界科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈，时代呼唤创新人才。创新的人才需要创新的教育来培养，教育面临着巨大的挑战，必须进行改革，以培养和造就大批高素质的具有创新精神和实践能力的人才。正是这样的时代背景的要求，研究性学习作为基础教育新课程改革的一大亮点，被寄予厚望。经过几年的教育改革实践表明，以实践性、探究性、开放性和自主性为主要特征的研究性学习在传统教育模式下，进展缓慢，效果不明显。随着以计算机网络为主的信息技术的迅猛发展，一种新型的研究性学习――基于计算机网络的研究性学习出现，为解决传统研究性学习难于解决的问题提供了一些参考。

一、基于计算机网络的研究性学习的含义

（一）研究性学习的含义

根据目前国内外的研究，关于“研究性学习”的定义比较典型的有两种。一种认为“研究性学习”是一种学习方式，“研究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程［2］”。显然，它可以渗透于学科教学的过程中或者以某种专题的形式展开实施。另一种观点则认为“研究性学习”是一门课程，作为课程，“研究性学习是为了研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，具体地讲，是在课程计划中规定一定的课时数，以有利于学生从事在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动［3］”。无论是一种课程形态还是一种学习方式，关键都是要转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

（二）基于计算机网络的研究性学习的含义

基于计算机网络研究性学习，是计算机网络和多媒体技术与研究性学习的整合。其基本含义是：在教师的指导下，从学生所关心的问题出发，利用计算机网络收集、处理信息，确定研究主题，分析研究任务，自主地开展探究与小组合作，并在网上、交流、评价研究性学习的成果。这一方式旨在以计算机网络和多媒体为技术支持，目的在于培养学生的创新精神、实践的能力、主动探究的意识和运用以计算机为核心的信息处理能力。由此也可看出计算机网络在研究性学习中是一种手段而非目的。基于计算机网络的研究性学习的提出，并非要取代传统模式的研究性学习，而是对研究性学习理论和实践的进一步的丰富。

二、基于计算机网络的研究性学习的优势

网络技术的广泛应用，影响着人们的生活，给人们带来了新的学习方式。网络连接的是巨大的知识与信息的资源库，能为学习者提供自由、开放的学习环境；计算机智能化、交互性强的特点，使学习者可以控制和改变信息组织过程，更容易激发学习者的想象力和创造力。因此，网上丰富的资源与多媒体网络环境，能为实施研究性学习提供更充分条件。

（一）网络环境为研究性学习提供了丰富的信息资源

在研究性学习中，无论是选题、论证课题还是实施研究等阶段，信息资料的获取都是非常重要的。基于网络的信息资源具有无损使用、无损分享、不可分割、积累性、公平性等特征，为研究性学习的选题、论证课题、实施研究等提供了大量关于自然、社会、生活和科学、艺术、道德等方面的资料。随着情境问题的产生和课题研究的不断深入，学习者需要进一步获得不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说还十分陌生。为了尽快地解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快地获得与问题相关的信息。计算机网络带给我们的不仅仅是计算机的联网，更是人类知识的联网，是全人类智慧的联网。这种变化为学生开展研究性学习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的信息资料和多种解决问题的思路。以科普知识为例，目前国内外有许多优秀的科普网站，如中国科普网、中国科普博览、背景科普之窗、苏州科普之窗等。这些网上的虚拟博物馆，内容包括天文、地理、生物、数学、物理、化学、人文社科等等各个学科，使研究性学习的信息搜寻变得更加方便、快捷，提高了学习效率。计算机网络与研究性学习的整合，是网络时代学生获取知识、培养能力不可或缺的载体。

（二）网络环境为研究性学习的师生互动、小组合作提供了更加广阔的空间

传统的教学并不是每个学生都有充足的时间能参与师生互动，尽管班级之间会有交流，但在一个课堂上，只有不到10％的交流机会［4］。基于网络的学习形式的出现，能够为解决这样的问题提供参考。网络的数字、多媒体与虚拟现实技术能为师生的平等互动提供良好的交互界面，如即时聊天工具OICQ、MSN等，可以实现全球范围内教师与学生在线或非在线的交流和资源共享。基于网络环境的研究性学习，提供了一个更加自然的学习、互动场所。教师可通过电子邮件、BBS对学生进行指导、讨论问题。学生在教师的指导下，可以足不出户在互联网上查找信息，依据信息展开对问题的分析研究，平等地与教师和同学讨论、交流，通过Blog展示成果等等，大大丰富了学习的内涵，提高了学习的效率。

小组合作是研究性学习的一种组织形式。合作学习是为了让更多的学习者共同去完成某项学习任务，增强合作意识。传统课堂教学使学生已经习惯了独自面对问题，少有交流。应试教育的阴影把给学生投进了残酷的竞争，学习者之间互相对立，一方的成功是建立在另一方的失败之上，因此造成的心理压力较大，而时代精神也需要人才的合作意识。网上协作的研究性学习中学习者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。协作学习的基本模式有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴等［5］。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体借助计算机网络提供的渠道及时对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，使学习效果最佳化。这样的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。可以展望在未来社会，以每个人的充分、自由发展与独立自主为前提的学习共同体，将有可能取代班级授课制和传统课堂教学而成为教育活动的基本形式。

（三）网络环境为研究性学习创设了仿真模拟环境与虚拟模拟环境

人本主义学习理论也认为要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提。计算机及网络环境能够创设仿真模拟环境与虚拟模拟环境，通过创设图文并茂、动静结合、声情融会逼真的情景效果，拓宽学生的感知空间和时间，把与学校教育隔离的现实问题搬进课堂。如：当我们遇到无法重现或过于危险的实验而又必须向学生演示时，模拟型课件是最好的帮手。网络、多媒体技术在研究性学习活动中的大量应用，弥补了传统教学手段的不足，使学习变得不再单调乏味，更大程度地激发了学生的学习积极性。正如布鲁纳的设想：如果找到合适的方法，我们可以把任何知识教给任何年龄阶段的任何学生。

（四）网络环境为研究性学习的成果提供了新的展示平台

研究性学习的成果既有有形的成果，也有无形的成果。教师应通过多种方式，让学生选择适当的课题成果表达方式。有计算机网络的支持，使得学生在选择成果展示方式上又多了一种选择。网络环境为学习者提供多种技术支持，学生可通过Web网页技术、Flas、Word文字处理、PowerPoint幻灯制作、Excel电子图表、E-mail电子邮件、BBS论坛、实时聊天、News新闻组、视频交流等，以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。通过网络提供的展示平台，将学生的成果予以展示，从而使他们获得成就感、自豪感的体验。这不仅是对学生学习成果的一种充分肯定和鼓励，而且也是对他们积极参与科研活动，进行创造性思维的一种认可。

三、基于网络环境的研究性学习的要求

在实施研究性的学习时，网络环境应该成为其有机组成部分，作为一种全新的学习方式，它的实施还存在一些问题，值得我们进一步关注与探讨。

（一）对教育者的挑战和要求

网络时代的到来，也给教育者带来了前所未有的冲击。从教育者外界工作环境到内在的教育观念，从教师的专业地位到教师工作方式等，几乎全方位提出了新的要求，甚至是挑战。教育者也是学习者，必须终身学习，适应时代要求，掌握现代教育技术，善于利用网络来提高自身的教育教学素养。但我国的现实情况是大多数家长和教师计算机网络意识与观念还比较落后。有的家长和教师甚至不会使用计算机，根本没有接触过网络，不会上网。很多教师的计算机操作能力甚至不如学生，因而在指导学生进行研究性学时显得束手无策、力不从心。在现代社会中，信息作为一种重要的资源，由于其提供与享有的不平等性与不对称性，将会进一步加大教育者发展水平的差距。在知识经济来临的今天，教师养成终身学习的理念，充实生活内涵，提升生活品质，才是生存和发展之道。

（二）对学习者的挑战

网络信息资源极其丰富，但也良莠不齐，致使学习者不知道哪些是自己所需的，应怎样整理自己所需的，甚至出现“网络迷航”的状况。据调查，我国有60.7%的学生上网的主要目的是玩游戏，有34.1%是找朋友、聊天，有29.2%是关注影视文艺动态，有27.5%是看新闻，24.3%是发送电子邮件；而美国一家电视广播公司的调查显示，美国67%的学生上网是为了获取信息，48%是利用它开展研究和从事创造性活动，46%是下载网上有关资料当作学习资料［6］。从美、中两国的对比中可以明显看出，我国学生上网学习的意识还很淡薄，在他们的意识中，没有把上网查资料作为开展研究性学习的主要目的，而只是把互联网看成是一种休闲娱乐的工具。解决这种现象的根本策略在于培养正确的网络意识，提高学习者的信息素养，培养他们搜集、选择和整理信息的能力。这是一项亟需培养的能力。

参考文献：

［1］中共中央文献编辑委员会.文选第2卷［C］.北京：人民出版社，2006，8：392.

［2］［3］朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2004：34，35.

［4］邹尚智.研究性学习的理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2003，12：263.