抛锚式教学篇1

关键词：创设情境；确定问题；自主学习；合作学习；效果评价

基础教育中的素质教育关注学生的德智体美劳综合发展，而高中政治教学对学生的思想和品德发展至关重要，因此教师必须注重政治的教学，以学科知识和创新的教学模式来激发学生的学习兴趣，使学生走出以往的死记硬背路子。这就需要教师采取抛锚式教学模式，这是外国一种新颖的教学模式，以建构主义学习理论为基础，关注学生在知识形成过程中的主动建构，侧重学生的主体参与，发挥学生在知识生成中的作用，因此教师要积极践行抛锚式教学，促进学生学习能力的形成，培养新的政治学习方法，提高自主建构知识的能力。以下，笔者从多个方面论述政治教学中抛锚式教学模式的应用。

一、教师要创设教学情境

这是抛锚式教学的起始步骤，也是基础性要求，抛锚式教学的基本特征就是真实，教学要建立在具有真实的感染力的事件上，用以与和学生实际生活接近的教学事例激发学生的学习兴趣，营造真实的教学情境，吸引学生主动参与。那么教师具体如何设置真实的教学情境呢？

（一）情境的设置需要教师提前进行有效的教学设计

综合考量各种教学因素，抓住教学重点和难点，针对重要的教学知识和学生感兴趣的地方进行情境创设。例如，在学习我国公民的基本权利和义务的时候，教师就可以先进行教学设计，有效组织情境，高中阶段学生具备一定的法律意识和权利义务观念，而且会在生活中合理运用自己的权利，履行基本的社会义务，教师依据学生的实际发展阶段，以生活中会遇到的实际事件为切入点，创设形象的情境。

（二）创设真实的教学情境要求教师及时关注社会上发生的一些时事新闻，加强情境与社会现实的联系

把社会上一些典型的事件拿到课堂上来，增强学生对社会现实的关注意识，并且把知识和实际有效衔接，为下一步深入分析和教学做好铺垫。

（三）创设问题情境还必须做到情境的多样性

教师结合教学内容和需要设计不同的情境呈现方式，有的情境需要通过多媒体呈现。，例如：一些影响比较大的事件，教师不仅可以通过为学生展示新闻报道和社会评论，还可以通过播放专家的座谈等形式来丰富情境，激发学生的问题意识，使其积极主动关注政治现实问题。总之，创设情境离不开精心的设计和安排，尽量符合学生的学习需求。

二、创设情境的目的就是引导学生自主确定问题

新课改下政治学习就要求学生具有问题意识，自主提出问题，产生疑惑，这样才能带动探究学习的动机，因此_定问题就成为抛锚式教学的重要步骤。

（一）确定问题的主体是学生，学生是问题的发现者，提出者

教师要充分尊重学生的意见和想法，在讨论交流的基础上确定最有价值的问题，这样学生的学习兴趣才更加浓厚。例如，在学习马克思主义哲学的时候，如何区分唯物主义和唯心主义，以及历史唯物主义和旧唯物主义是重要的教学内容，教师要启发学生在情境中自主确定问题，进行探究，这个确定问题的过程就是建立主体能力的过程，是学生获得自主发展的第一步。教师可以呈现一些哲学观点和不同派别的论述，学生通过比较会发现难题，遇到困惑，初步确定共同的疑问，产生问题意识。

（二）确定问题需要教师适当引导

教师作为教学的主导者，起到引导者和帮助者的角色，学生确定问题的过程中会千差万别，但是如何把最终的学习对象集中在某几个典型性问题上，这就需要教师加以指导，例如，学生在理解唯物主义和唯心主义的区别的时候，可能会集中在一些表面问题上，比如唯心主义相信鬼神，而唯物主义不相信鬼神，这实际上表示两种流派在本质上关于物质和意识存在分歧，教师启发学生确定问题的根本性特征，以此为下一步抛锚式教学做准备。

三、抛锚式教学需要学生先自主学习

这是落实建构主义关于学生是知识的建构者的教学理念，知识是外在于学生的客观存在，但是其存在意义就是学生的内化和建构过程，强调学生自主学习，建构属于自己的知识结构，形成一定的知识系统，并在学习和生活中不断更新和完善这个结构。因此，学生必须进行自主学习，对知识有基本的把握和独特的理解。

（一）确定问题之后，教师不能直接给出学生答案，而是引导学生围绕问题自主预习课本，寻找答案

初步形成自己的理解，因为只有经过自主学习，学生才会对自己的学习过程和程度有把握，在后续的学习过程中才更加有方向性。例如，学生通过阅读教材可以基本了解唯心和唯物的差别，同时也能找到自己的弱点和不理解的地方，进一步提出问题，深化问题，促进学习的深入进行。

（二）学生自主学习的时候，教师要积极参与进来

一方面要了解学生的学习进度，根据现实进展转变教学计划，灵活实施教学方案；另一方面，教师对学生自主学习进行反馈和评价，并且可以让学生在经过自主学习之后相互解决疑惑，互相促进。例如，有的学生理解能力强，自主学习效率高，能准确把握一些问题，教师可以鼓励他们主动帮助其他后进生，既能提高教学效率，又可以促进学生的学习。

四、自主学习之后，抛锚式教学要求学生进行合作学习

抛锚式教学篇2

建构主义抛锚式教学高职英语

传统的教学模式已不能满足时代的需要，有必要对传统的教学模式进行相应的变革。把抛锚式教学模式引入高职英语教学中，其研究目的就是在继承传统教学模式优点的基础上，把建构主义学习理论引入英语教学中进行研究，来解决传统教学模式的不足之处，增强学生的主体意识，培养学生学习的主动性、自觉性和积极性；通过练习来培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。

一、高职英语教学特点与学习现状

高职教育的目标和要求不同于本科院校的教育，高职学生也有其自身的特点，高职学生处于想独立发展却找不到目标与动力的矛盾状态。再加上，以往英语学习不成功的经历使他们面对英语学习有一种畏难，缺乏信心的心理状态。因此，要改善现状，培养自主学习能力，关键在于激发学生积极的学习动机，掌握一定的学习方法，能进行正确的自我评价和自我调控。但是传统的教学方法以教师讲授、知识灌输为主，学生参与课堂活动与运用语言的机会不多，独立思考和解决问题的空间很少，不但解决不了问题，只会让学生更加被动消极地学习。因此，必须寻求一种新的教学方法来解决这些问题。

在高职英语教学与实践中，尝试运用“抛锚式”教学模式，创建一种以学生为中心的开放式、研究性的教学环境，有利于充分发挥学生的主动性、创造性，提高学生的学习能力与研究能力。这一教学模式通过创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等环节实施，旨在达到优化教学过程，提高教学质量的目的。

二、抛锚式教学概述

抛锚式教学（anchoredinstruction）是J.Brandsford领导的美国范德比特大学（VanderbiltUniversity）认知和技术研究小组（cognition&TechnologyGroupatVanderbilt，CTGV）在20世纪90年代研发的教学模式。其主要理念是把学习设定在（或抛锚）有意义的问题情境中进行，以帮助学生发展有效解决问题的思维技能和态度。

抛锚式教学有两大教学指导原则：

1.教学活动应该围绕某种学生感兴趣的真实案例或者真实问题情景展开。这些案例或问题情景就是所谓的“锚”（anchor）。

2.教学材料应该包括丰富的资源，以便学生搜索相应的解决问题的方案。

抛锚式教学强调提供给学生思考和解决问题的机会，体现认知建构主义理念，而重视小组合作解决问题则是反应社会建构主义理念。在这种新型教学模式中，教师根据教学内容和课程进度，对语言学习环境进行设计，创建与语言学习相关的情景，学生可以根据情景，利用自己原有认知结构中的有关经验进行知识构建。这种活动把听说读写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合，这对于培养学生在真实环境下应用英语的能力会起到很大的作用。

三、抛锚式教学模式在高职英语教学中应用

抛锚式教学模式在实施的过程中，要注重与生活实际的沟通，让学生通过对学习资料的搜集以及分析，进一步提出假设，然后进行学习评价，最后完成各种学习任务，因此，老师要为学生对英语的学习进行良好的环境创设，真正引导学生进行发散性的思维，并通过相互合作进行语言训练的开展，从而提高其对于英语语言的综合运用能力。以《21世纪大学实用英语I》教材（上海、2009）的第七单元aboutcompliments表达赞美为例，说明抛锚式教学模式在高职英语教学中的应用。首先需要说明的是此单元的学习内容适合高职新生学习，以具体教学环节应用如下：

1.创设情境

在英语课堂教学中，教师可以随时根据学生生活中的具体事件创设英语学习的相关情境，甚至设计为任务，通过个人的学习和备课，根据教材内容设定一些与现实生活贴近的问题让其思考，增强学生学习兴趣和探索知识的欲望，帮助学生学习。

运用多媒体播放事先准备好的“生活中关于赞美常见的画面”的几个录像短片，在课堂上，教师扮演赞美的角色，对学生的衣着打扮，身边的显著变化，进行赞美，这一过程是为了激起学生对所学内容的兴趣，创设出学习情景，并引出所要解决的问题。

2.确定问题

通过一系列问题引出教学活动的发生。如：“Whatdoyousaywhenyouseeyourclassmateswithnewhaircut？”“Howdoyouanswerifyourclassmatescomplimentyournewshoes？”询问学生已知的关于赞美的表达，再对比与思考汉语中关于赞美的语言表达的不同之处，如提问“whenyourmanagercomplimentsyouforanewpost，whatdoyousay？”从而学生会主动识别出工作中的不同的赞美表达，习得相关的语言知识，唤起学生新旧知识的冲突与联系，促进学习的发生。

3.自主学习

在熟悉并掌握相关赞美用语之后，进一步拓展“锚”，让学生关注录像短片中主人公WangYing和LiMing在生活中遇到的问题，即如何赞美对方或对对方的东西进行赞美。这一环节是给学生创设问题，运用所学语言解决真实环境中的问题。在这一环节，教师依然通过逼真的影像资料激起学生对这一问题的兴趣。教师提出拓展“锚”的问题：如“ifyouareWangYing，whatdoyouwanttodo？”

老师要对英语教学内容进行仔细的研究和剖析，并确定具体和科学的英语教学目标，在最大程度上发展学生的创新性思维，然后进行学习活动的展开。在教学过程中确立的问题就可以作为整个学习活动的总任务或者是具体的任务，这样就可以激发学生进行自主的研究探索，进而获得英语语言交际能力，使学生成为学习活动的主体。

4.协作学习

我们将学生分成小组，按学生的性别、性格、兴趣、能力和学习成绩等因素进行合理搭配，确保组内各成员之间的差异性和互补性，从而进行小组讨论，集聚小组成员的经验，进行问题解决之道的方法商讨，教师在这一过程中可以为学生提供适当的提示与帮助。

结合高职学生的自身特点和学习现状，在学生自主的合作和探究的过程中，老师可以提供与主题相关的话题让学生进行参考，然后学生根据自身的实际和小组成员进行合作，完成学习任务，这样就可以实现学生的共同提高。

5.效果评价

学生在这一环节可以进行小组表现，模拟真实的生活场景，在全英语的语言环境下进行解决“锚”问题的情景演练。这一环节其实是学生运用已有的语言知识建构自己所理解的在实际生活环境下的语言意义。熟悉英语不同于汉语的思维与表达方式，实际运用并自我创造生活场景。教师在这一过程中需尊重学生个体不同的自我意义建构，允许多样性的答案的存在。

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【论文摘要】基于建构主义学习理论的“抛锚式”教学策略，强调学生是意义的主动建构者，通过学生的主动探究和协作学习，实现知识意义的最终建构。将其运用于化学课堂教学能提高教学有效性。

化学课堂教学有效性的关键是看学生是否乐学、会学以及是否有利于科学素养和综合职业能力的培养。但目前，化学教学的传统模式抑制了学生的主动性发挥和化学学习兴趣，影响了学生的发展，造成了课堂教学效率低下。

基于建构主义学习理论的抛锚式教学策略，就是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上而形成的一种教学策略。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，通过“抛锚”确定整个教学内容和教学进程（就像轮船被锚固定一样）。该教学策略强调要从真实情境出发，体现学习者的认知主体作用，达到对所学知识意义建构的目的。

这与化学教学中强调联系生活实际、围绕任务解决问题、提高学生综合素质与职业能力的特点不谋而合。因此，教师在化学课堂教学中采用抛锚式教学策略组织教学可行有效。本文拟从师生角色定位、情境创设、“抛锚”与学习设计、意义建构等方面探讨化学抛锚式教学策略的设计原则。

一、强调“教师主导、学生主体”的观念

教师与学生在教育活动中的定位是古今中外教育家一直热切关注的问题。建构主义学习理论一方面强调学习是学生主动建构知识的过程，教学中应充分发挥学生的主动性、创造性，同时另一方面还看到了教师在教学中的指导、帮助和促进作用。可见，在抛锚式教学策略中，既要强调学生学习中的主动性、积极性，又要保证教师主导作用的发挥。反映在师生角色定位上，即在教学活动中，学生是认知行为的主体，而教师是行为的主导。

(一)体现“主导作用”的教师角色

具体地说，抛锚式教学策略中教师的角色主要有以下三种：一是鼓励者。教师应努力使学生相信学习活动是有意义的，并感觉到自己能完全胜任这一学习任务；教师应在学生遇到困难和挫折时给予必要的鼓励；当学生取得进步时，教师应及时给他们适当的表扬，使学生体验成功的快乐，保持不断进取的动力。二是导演者。教师首先必须对知识的建构过程进行设计和组织，将书本上的内容转化为具有探索性的问题；然后教师必须组织好学生的学习活动，并为学生创设一个知识建构活动的情境。就像导演给演员说戏一样，让学生进入角色，通过学生自己的“表演”，完成新知识的建构过程。三是指点者。教师应由传统的“讲授者”转变为“指点者”，从“系统讲授和全面描述”转变为“质疑与点拨”。教师要不断引发学生深入思考，并针对学生在探究、讨论中的不足进行指点。

(二)明确“认知主体”的学生角色

建构主义认为学习是学习者主动的意义建构过程，学习是否发生，关键在于学生是否学，而不在于教师是否教。因此，在抛锚式教学策略中应提倡“以学生为中心”的教学原则，明确“认知主体”的学生角色。可以从以下三个方面努力：一是在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创精神。二是让学生有多次机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。三是让学生能根据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的认识，以及制定解决实际问题的方案。

二、创设真实、丰富的教学情境

建构主义学习理论认为，学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在抛锚式教学中，情境应建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，教师应选择学生迫切需要解决的问题来“抛锚”，这样学生更易利用自己原有的认知结构中的经验吸收当前所学的新知识，从而赋予新知识某种意义。因此，教师在化学课堂教学中应着眼于解决生活中的实际问题，创设真实、丰富的教学情境，使学生借助情境体验达到对知识意义的建构。

(一)创设与当前化学学习主题相关的、尽可能真实的情境

教学情境的真实性包括内容与形式的真实性，以及发现与解决问题过程的真实性。教师可以通过将日常生活情境中要学习和解决的化学问题的特性融入课堂教学，提高学生在日常生活中发现和解决问题的能力。如在“氨气”一节的情境创设中，教师用多媒体向学生呈现出某化工厂发生氨气泄露的事故场景，学生自然地会产生问题：氨气是怎样的物质？氨气泄露有什么危害？如何根据氨气的性质展开自救和事故处理？等等。从而选择最迫切要解决的问题，为下面的“抛锚”和最终的意义建构作好准备。

(二)创设符合化学教学特点的多媒体情境

化学知识结构严谨，这就要求教师创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。随着计算机的进一步发展和普及，音像资料、视频等多媒体课件引入课堂教学，为教师和学生提供能呈现“情境”的多种工具。这些工具一方面便于教师呈现生动、丰富的教学情境，另一方面能支持学生主动探索和完成知识意义的建构。

如在“苯”一节的教学情境设计中，教师通过多媒体为学生展现苯的发现史，通过Flash动画和实物模型模拟苯的结构及苯的反应机理，让学生学会通过网络和书籍等收集分析相关资料。并通过实验工具学会探究。

总之，情境的创设要把握以下四点：创设的情境必须与当前的学习主题密切相关且真实；情境创设要注意化学学科特点；情境创设要符合学生的特征；学习情境要以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。

三、围绕抛好的“锚”，设计学习活动

(一)确定问题，学会“抛锚”

根据事先确定的真实情境，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题，作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。因此，在抛锚式教学策略的设计中，如何“抛锚”是非常重要的一环。把“锚”抛下去，才能让学生确定问题，进而形成自主学习和协作学习的过程。转贴于

例如，“苯”这节课堂教学，一开始教师用多媒体创设了有关苯发现史的情境，点出了探究苯分子结构这一学习主题，明确要探究苯的结构，需要知道哪些知识，要了解什么内容。在老师帮助下，学生选择确定当前最想探讨的若干问题，即“抛锚”。

(二)紧扣锚点，建构意义

在进入“锚地”后，应紧扣“锚点”进行知识意义的建构。学生自主学习是整个抛锚式教学策略设计的核心内容。教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，如告知需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。而协作学习对知识意义的建构起着关键作用。在化学课堂教学中，学生应在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起一个学习群体，共同批判地考察、协商和辩论。这样，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧就可以被群体的每个成员所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

当课堂上确定了有关探究苯的结构的问题以后，教师不是告诉学生如何去解答这些问题，而是为他们提供解决问题的有关线索，例如用哪些方法去研究这些问题，包括收集书籍资料、上网查询、实验等。让学生自己去探索，获取信息，从而掌握正确获取和处理这些信息的能力。当学生分组找到信息来解决原先确定的探究问题以后，互相讨论、交流、补充，修正自己的观点，从而达到对关于苯的结构知识的主动构建。

四、强调意义建构

在传统教学中，教学目标既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。但是在抛锚式教学中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，学生通过“抛锚”并紧扣“锚点”进行自主学习、协作学习。

总之，学习过程中的一切活动都要有利于学生完成和深化对所学知识的意义建构。但“教学目标”不能被“意义建构”所取代，不应该把二者对立起来。因为“意义建构”是指学生对当前所学知识的意义进行建构。而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的，对当前所学内容不加区分地一律要求学生对其完成“意义建构”（即达到较深刻的理解与掌握）是不适当的。

例如，在“乙烯”这节课的抛锚式教学设计中，首先教师分析本节课的教学目标：了解乙烯的制备和用途，理解加成反应的机理，掌握乙烯的化学性质（知识与技能）；运用模型学习乙烯分子的结构，运用实验探究法学习乙烯的性质（过程与方法）；使学生领悟到化学现象与化学本质的辩证关系，培养科学探究精神。从而引导学生选出“探究乙烯的性质”作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题创设情境、合理“抛锚”，进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。

综上所述，抛锚式教学突破了传统的教学思维，通过解决身边的一些现实问题来实现学生对化学知识的掌握，能大大提高学生学习化学的积极性和主动性，提高课堂教学的有效性，提高学生的科学素质和职业能力。在抛锚式教学策略的设计中，应从“教师主导、学生主体”定位师生角色，围绕学习主题创设真实情境，通过“抛锚”开展多种方式的学习，通过完成“锚”来达到“意义建构”。以此为设计原则，教师应尝试在化学课堂教学中运用抛锚式教学策略，从而形成一种比较有效的教学机制。

参考文献

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［2］张建伟.基于问题解决的知识建构［J］.教育研究，2000（10）

［3］高文，王海燕.抛锚式教学模式［J］.外国教育资料，1998（3）

抛锚式教学篇4

“抛锚式”教学模式基本结构

抛锚式教学的过程结构可用以下简式表示：创设情境确定问题自主学习协作学习评价反思。每一个环节都要充分体现主动学习的要求。

1）创设情境：使学习在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2）确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

3）自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括确定学习内容表的能力；获取有关信息与资料的能力；利用、评价有关信息与资料的能力。

4）协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

5）效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此，对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

“抛锚式”教学模式实践过程

创设情景，导入新课这部分利用自制的奥运百年网站，通过介绍奥运百年历史，展示奥运会精美的图片、好听的会歌来吸引同学的参与热情。

呈现任务，抛锚定题当学生在情景创设部分初步形成了探究的欲望之后，让学生明确学习目标，确定探究主题，即教师在这里“抛锚”。本节课涉及到2个探究主题：一是文件的下载；二是网页的制作。

问题探究，自主学习根据教师提示，学生结合学习过的搜索引擎及教师所讲授过的有关知识，从因特网上下载关于北京奥运会的内容，并制成网页。

生生互动，合作学习在学生的自主学习过程中，肯定会遇到一些自己无法单独解决的问题，这时候让学生组成小组通过相互讨论，协作学习来解决。

学生演示，展示步骤当各小组把所要求的文件下载完成，做好网页后，找学生代表本小组到教师机中演示，同时讲述网页要表达的思想，让其余学生观察其具体操作步骤。在上述操作步骤中，教师巡视教室关注学生学习的情况并进行有针对性的指导，只起组织、引导、点拨、评价发言的作用。帮助学生进行知识的建构。最终，在教师的引导下，学生通过自主学习、协作学习，完成任务。

以上整个教学过程体现了建构主义学习理论指导下的抛锚式教学模式。从“锚”的抛出，到对话讨论，再到意义建构，实际上就是建构主义学习环境的4个要素――情境、协作、会话和意义建构的自然展开，学生一直处于认识主体的位置，充分发挥学生的主体作用。教师的精心设计和适时引导，又丝毫没有削弱教师的指导作用。而把整个教学置于网络环境下，可以充分利用网络的优势和特点，大大提高学习的效度。

“抛锚式”教学模式的几点思考

有利于发挥学生的主体作用课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。抛锚式教学模式是通过确定一个目标（锚），围绕“锚”展开教学，使学生通过解决问题，自然地学习知识。这样就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习新知识。这样的教学自然地将教师津津乐道地讲变为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。

运用抛锚式教学方法应充分发挥教师的主导作用抛锚式教学模式是以学生为中心的教学，它尊重学生的主体地位，强调自主学习，并利用网络的扩展让学生自由表达，使学生不受教师“话语”权利的限制。表面上看来，教师的作用似乎已不再像传统教学那么重要，但是，实际上教师的责任和作用非但没有减弱，而且必须加强，才能真正运用抛锚式教学。

抛锚式教学篇5

行政学原理”课程具有政治性与技术性共存、理论性与实践性统一、知识积累与能力养成相结合的特点。这些特点决定了抛锚式教学法对课程教学的适用性。在“行政学原理”课程教学中运用抛锚式教学法，不但有利于学生真正融入学习过程、自主构建知识体系，也有利于引导学生从低年级的知识记忆上升为理论探究、专业素养与自主学习能力的提升。

一、抛锚式教学法解读

(一)抛锚式教学法的内涵

“抛锚式教学”法(AnchoredInstruction)是建构主义的一种教学方法，于1992年创立。所谓抛锚式教学是指“在多样化的现实生活背景中，或在利用技术虚拟的情境中，运用情境化教学技术以促进学生反思、提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式”。抛锚式教学不同于以“知识传递”为目的的传统教学，“抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。”教师运用抛锚式教学法，其首要任务是创设“锚”。所谓“锚”应该是“某种类型的个案研究或问题情境”。抛锚式教学以专门设计的“锚”为起点启动教学活动。在抛锚式教学中，教师不再是传统教学中的知识的传授者与灌输者、信息的供给者与解析者，而是教学活动过程的适时引导者、促进者和学生的“学习伙伴”。

(二)抛锚式教学法的特点

1.坚持学生主体性，教师充当引导者、支持者和学习伙伴。抛锚式教学法遵循学生主体性原则，强调学生是知识的主动建构者，教师不再是权威说教者、知识灌输者，而是教学过程的引导者、组织者，甚至“学习者”。在这样一种平等、轻松的课堂气氛中，学生能更有兴趣与动力去主动参与学习活动，体现其课堂实践者的主体身份。

2.教学活动围绕“锚”来设计，以真实的教学情境为第一原则。情境是一切认知和行动的基础，抛锚式教学特别强调情境的真实性。因为学生面对的学习情境越接近真实，学生跃跃欲试的情感和感知自身话语权被鼓励，就越发能投入到学习活动，其建构的知识就越可靠、越深刻，而且其对知识的运用能力也越强。抛锚式教学法充分利用课堂内外的信息资源，将真实情境融入课堂。

3.允许学习者对教学内容进行探索，强调共同体成员的协作学习。由于真实问题情境通常十分复杂，单凭学生的个体经验与知识往往力不从心，因此“抛锚式教学”主张从真实情境中去发现问题，并以此为锚点，为学生提供思索、探究的机会，使学生不由自主地参加到共同体的协作学习中去，即“抛锚式教学”不是把现成的知识一股脑教给学生，而是允许学习者对教学内容进行探索。

4.关注学习效果的评价，发展学生的自主学习能力。抛锚式教学强调在教学设计中尊重学习者的已有经验、学习动机以及个性特点，发展学生的自主学习能力，强调教学结果的个性化。因此，抛锚式教学采取过程性评价，通过对整个抛锚式教学过程进行观察，适时记录学生在学习中自主学习、与共同体成员协作探讨的情况，以及自我规划与反思的能力表现。

(三)抛锚式教学法的理论依据

建构主义学习理论是“抛锚式”教学法的主要理论依据。学习是获取知识完善经验的过程，但建构主义认为，每个人都是以自己的经验为基础对世界进行理解并赋予的意义的。“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”因此，建构主义在学习观上认为学习是学生在一定的情境下，以自身知识和经验为基础，借助教师和学习伙伴的帮助，主动建构新认知结构的过程，强调学习的自主性、情境性和交互性。在学生观上，建构主义强调学生在学习过程中的主动性，学习者不再是被动接受外界刺激，而是学习活动的主体、知识意义的建构者。因此，在教学过程中，教师不能无视学生在以往的学习和生活中积累起来的体悟与经验，而应把它们作为他们建构新知识的基础，引导学生对知识进行建构，而“意义建构”就是整个学习过程的终极目标。

二、抛锚式教学法对“行政学原理”课程的适用性

“行政学原理”课程作为公共管理类学生的专业基础课，其开课目的在于使大学低年级学生通过学习，了解行政管理专业的基本内容体系，掌握行政管理实践的基本理论，使其逐渐具备进入行政管理实践角色的基本技能与知识。

(一)“行政学原理”课程的特点

1.“行政学原理”课程是一门政治性与技术性共存的课程。“行政学原理”课程的研究对象包括人、财、权、职，而“人”是国家公职人员、“财”是国家公共财政、“权”是属于公共权力范畴的行政权力、“职”是国家行政职能。这种“公共性”的特点决定了其内在的政治倾向性。因此作为专业基础课程，该课程一方面需要学生在科学的意识形态的指导下，树立正确的权力观念、习得良好的政治素养和健全的人格品质，与此同时，“行政学原理”课程实际上也是一门管理性的技术课程，还需要学生掌握基本的行政管理技能，如行政决策中的信息搜集与处理技能、公文写作技能、人力资源管理技能、决策评估技能等。

2.“行政学原理”课程是一门理论性与实践性相统一的课程。“行政学原理”课程的原理性决定了其理论性较强，如行政权力的性质与来源就是一个理论性很强的知识点。但是其所涉及的理论知识源于实践，又服务于实践，并在实践中与时俱进，这就决定了“行政学原理”课既要重视理论传授，更要活学活用理论，使学生将抽象的理论融入具体的实践中，而这必须借助长期的情境训练。

3.“行政学原理”课程是一门知识积累与能力养成相结合的课程。“行政学原理”课程作为专业基础课程，需要学生了解并理解行政管理的基本原理，掌握行政管理基本知识点，但是其教学也不是纯粹的理论教学，而应把原理性知识的讲解、理解与现实融合。目的在于促使学生学会分析行政管理现象，发现行政管理规律，即掌握行政管理基本素养与能力。

(二)现行“行政学原理”课程教学法存在的问题

1.教学中的形式主义泛滥。长期以来，“行政学原理”课堂都被教师主宰，教师拥有绝对的主体地位，视学生为客体存在，忽视了学生主动领悟知识的意义和主动建构知识的能力;而学生也没有意识到自己的主体地位，而是把自己定位在等待学习、被迫学习的角色上。如课堂启发式、研讨式教学方式以及小组合作、圆桌会议等基本还是教师唱独角戏。

2.教学方法组织失当。当前“行政学原理”课程教学的过程被认为是一种知识的线性积累，是教师对学生的强权式灌输。在这种理念的指导下，教师奉行单向线性思维，仍采用传统的讲授式教学，学生原有的知识经验以及个体特质都被标准化、一统化的教学计划忽略，学生在课堂上只是一味地承认事实、维护权威。如圆桌会议、无领导小组讨论以及实践教学等教学方法流于形式。长此以往，学生对创新性、自主性的教学方法缺乏感知与思考。

3.教学内容与社会实践脱节。目前该课程教学过于注重理论知识的传授，而对具体理论的实践应用则重视不够。教师们以行为主义理论为指导，效率至上，注重“刺激与反应的联结”，突出强调知识的机械传授，异化了本课程所具有的理论与实践紧密结合的特征。

(三)抛锚式教学运用于“行政学原理”课程教学的可行性

1.抛锚式教学理念与“行政学原理”课程目标具有内在一致性。行政学原理课程作为行政管理专业的基础课程，其目标不仅在于培养具有行政管理理论知识与基础技能的人，更在于培育具有沟通协调、团队合作与学习能力以及具备公共精神、人文关怀与法治观念的人才。而学习共同体创设的学习情境，可以使行政管理专业学生在协作与共享中进行知识的意义建构，更是获取了诸如爱国意识、公民精神、公平正义等的价值观念。可见，抛锚式教学沟通协作等特点与“行政学原理”课程目标有内在一致性。

2.抛锚式教学的“抛锚”符合大学低年级学生的认知模式。抛锚式教学法特别适合大学低年级学生的认知规律，因为他们认识事物仍以感性认识、形象认知为主，借助真实的问题情境利于其理解、内化知识技能，这对于在大二阶段开设的“行政学原理”课程的学生认知模式非常切合。

3.抛锚式教学有助于理论与实践的衔接。“行政学原理”课程内容较为抽象，如果不借助问题情境，将抽象的内涵化作直观具体情景，学生只能靠死记硬背，进行碎片化的学习。抛锚式教学中，通过创设问题情境，让学生在解决真实的任务中主动去学习，有助于理解理论，并获得一定实践技能。

三、抛锚式教学法在“行政学原理”课程教学中的实践

以本校公共管理学院2013级行政管理专业作为教学对象，遵循“抛锚式”教学法的“设锚”“抛锚”“探锚”“解锚”“提锚”五大相互联系的环节，以行政过程一章中的“行政决策”一节为例，展示“抛锚式”教学法在行政学原理教学中的具体实践。

(一)设锚

设锚即以教师为主导进行情境创设，这是抛锚式教学的切入点。建构主义认为，学习总是与一定的“情境”相联，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以减少知识与解决问题之间的差距。本节内容以“情景模拟”的形式创设情境。情景模拟是在课堂上构建一定的行政情境，然后让学生扮演不同的行政参与者，开展具体的行政业务，体验行政角色定位与职责。本节具体采取课堂现场模拟方式进行。首先提前两天让学生研读案例，并告知需要模拟的角色，然后教学当天组织学生进行场景模拟。这是一个关于危机决策的案例。事件发生在某年7月底，三峡库区某地连续遭受数次暴雨袭击，某村村民在后山发现一条宽两三米、长数十米的大裂缝后报告到村，村报告到镇。我们的课堂模拟也是从这里开始的。根据行政决策体系，选取了决策中枢系统(具体角色是镇长、镇办主任)、咨询系统(省市地质专家)、信息系统(险情观测人员以及村组干部)三大类五个角色。五位同学扮演，其他学生观摩。

(二)抛锚

抛锚即明确问题。“抛锚”的实质是从情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，以供学生解决。选出的事件或问题就是“锚”。抛锚式教学法中“锚”点不但是学生思维的起点，更是学生思维的方向。本人在课程前两节课中已经教学生把案例所要涉及到的行政决策的特点、行政决策程序以及行政决策体制、行政决策模式等理论知识理清，同时也为学生提供相关知识点的著作与论文。本节内容，为了帮助学生较好地把握“行政决策体系的职能”“行政决策的价值”“如何进行科学决策”等教学中的重难点问题，抛出本案的主锚：如果你是镇长，你该怎么办?围绕这个问题，先组织全班同学评判五位同学角色扮演情况。大家一致认为镇长在危机决策面前，欠缺果断与全局意识，而其他四位同学角色进入不佳，危机情境下缺乏危机意识，对角色之间的关系把握不准，一些称呼语使用不当。面对上述情况，在抛出主“锚”之后，又抛出次锚：其他四个角色该如何扮演好辅助者?如果你是扮演着，你会如何扮演?

(三)探锚

探锚即学生个体自主探究。探究是师生在问题的指引下进行的学习活动。在传统的教学活动中教师往往不够重视这个环节，缺乏对学生自主学习的引导。为了使学生较好地完成自主学习过程，本人提示大家，关于“你是镇长，该怎么办?”这一主要“锚”涉及的具体问题其实包括：在得到观测人员和地质专家的相关信息与建议的前提下，作为决策中枢的镇长下一步该采取什么措施?险区居民搬到哪里去?巨大的搬迁费怎么办?如何安抚群众不安和恐慌的情绪?群众大会该怎么开?而关于咨询系统与信息系统的角色，需要学生在掌握行政决策三大系统各自职能与作用的基础上，就如何辅助中枢系统做好科学决策，决策程序。这样也能逐步培养学生获取信息、甄别信息、分析信息、生成信息的能力。

(四)解锚

解锚即以学生为中心进行协作学习。协作学习是学生在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商进一步完善和深化对主题的意义建构。抛锚式教学强调组建学习共同体促进知识的社会协商。经常使用的组织形式便是小组学习。“行政学原理”课程采取的是班内小组学习模式，6～7人一组。本班学生共40人，分成6组。每个组对五种角色采用头脑风暴法进行探讨。小组讨论交流，有利于学生之间资源共享和相互启发思维。在协作学习环节，本人注意观察每位学生的神态及反应，在学生偏离教学内容或纠缠于枝节问题时及时加以正确的引导，在学生需要背景知识的时候给与点拨，在讨论的末尾，则由学生自己对整个协作学习过程做出小结。此外，在协作学习阶段，本人还抛出与主题相关的话题供学生进一步思考，如：行政决策中，行政上级态度与资源供给的价值何在?这样，可以引导学生与同伴继续进行对话合作，做更深一步的延伸学习思考。通过师生互动、生生互动不断向学生渗透学习的方法。

(五)提锚

提锚即学习效果评价。效果评价既要关注学生能否解“锚”，也要关注学生解“锚”的过程与方法。因此，抛锚式教学中，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，而这两个方面通过在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。抛锚式教学法主张进行过程性评价、形成性评价、发展性评价，而非结果性评价。评价内容主要涉及学生的自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求等。本人在一次抛锚式教学法结束之后，要求学生评价自己的自主学习与协作学习的过程与结果，并根据自己的观察和判断，对组内同学或其他小组的学习进行评价，以此获得学生学习的反馈，便于掌握学生个体学习进展，及时调整好下次抛锚式教学的情境与“锚”的设计。

抛锚式教学是一种新型的教学方法。在“行政学原理”课程教学中引入抛锚式教学法是对“行政学原理”课程教学改革进行的一种有益尝试。当然并不是本课程的所有内容都有必要或可以采取这种教学方法，而应该在“进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的‘主题’，然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的‘意义’才是真正有意义的”。

抛锚式教学篇6

关键词：抛锚式教学；数学模型；教学设计

作者简介：冯爱芬（1968-），女，河南洛阳人，河南科技大学数学与统计学院，副教授。（河南?洛阳?471003）王秀梅（1972-），女，山东曹县人，郑州大学数学系，副教授。（河南?郑州?450001）

基金项目：本文系河南省教育科学“十一五”规划课题（课题编号：2009-JKGHAG-0245）、河南科技大学教研重点项目（项目编号：2007Z-010）教学的研究成果。

中图分类号：G642.421?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0081-02

随着高等教育的发展和教学改革的深入，新的教学理念和教学方法不断产生并应用到课堂教学中。其中建构主义的教学观念和教学模式正在逐步形成和完善，[1-5]在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学（ScaffoldingInstruction）、抛锚式教学（AnchoredInstruction）和随机进入教学（RandomAccessInstruction）。[1]本文结合建构主义教学观，以“数学模型”课程中“汽车的刹车距离”为例，[6]进行了抛锚式教学法的尝试，教学过程受到广大学生的欢迎，达到了较好的教学效果。

一、抛锚式教学及其设计环节

抛锚式教学是建构主义教学方法的一种重要形式。建构主义（constructivism）也译作结构主义，是一种全新的学习理论和教学理论，其教学模式为：以学生为中心，教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，通过创设情境、协作、会话等环境要素，引导学生发挥主动性、积极性和创造性，使学生实现对所学知识的意义建构。这种模式强调以学生为中心，要求教师实现由知识的传授者、灌输者到帮助者、促进者的角色转变。抛锚式教学有时被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”，它基于有感染力的真实事件或真实问题，抛锚式教学设计把这类真实事件或真实问题看作“锚”，确定真实事件或问题的过程被认定为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题确定下来，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。[1]它作为一种全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，使教师、学生、教材和帮助教师传授知识的媒体等四要素与传统教学相比有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。建构主义的抛锚式教学主要由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价五个环节组成。

二、“汽车的刹车距离”问题的抛锚式教学设计

1.创设情境

首先创设情境，让同学们设想或者回忆坐在疾驰的公共汽车上，前面有人横穿马路或者红灯，司机要紧急刹车，会有什么情况发生呢？在公路上行驶的汽车，两车的间距为多少呢？给出时间，让同学们讨论，课堂气氛自己活跃起来，同学们立即七嘴八舌说起来。

同学甲：紧急刹车后，身体往前冲，想要摔倒。

同学乙接着说：速度降低，最终变为0。

同学丙又继续说：滑行一段距离停下来，司机控制得好，正好停在白线之内。

同学丁：在公路上行驶的汽车，两车的间距应该和速度有关，速度快，间距要大些，速度慢，间距可以小些。

同学乙眉头一皱，接着说：在公路上行驶的汽车，两车的间距应该至少等于汽车刹车后滑行的距离，否则要出交通事故了……

2.确定问题

在这样的情境下，同学们对司机猛踩刹车制动后的情况已经分析掌握得很清楚，老师掌控时间，适时结束讨论，给予总结。

老师总结：司机猛踩刹车制动后，速度迅速降低，滑行一段距离并停止，才能不造成交通事故或者违章行为；在公路上行驶的汽车，两车的间距实际上应大于汽车刹车时滑行的距离。滑行距离多远，多长时间才能停止，怎么进行估算呢？这就是本问题要解决的“锚”——?事件或问题，简单地进行事件分析，提出要求，即“抛锚”。

试建立汽车刹车踩下后运行距离的数学模型，并估算出刹车踩下后汽车最少滑过的距离和最多滑过的距离。同时在美国的某些司机培训课程中的驾驶规则：正常驾驶条件下，车速每增10英里/小时，后面与前车的距离应增一个车身的长度。实现这个规则的简便办法是“2秒准则”：后车司机从前车经过某一标志开始默数，2秒钟后到达同一标志，而不管车速如何，判断“2秒准则”与“车身”规则是否一样？

3.自主学习

在这个环节，教师首先向学生提供解决该问题的有关线索，由学生自己查找资料，找出解决问题的方法。对于本问题可以给出如下线索。

线索一：因为要估算出刹车踩下后汽车滑过的距离，所以需要搜集一些有关车的速度、刹车时间、刹车距离的资料。例如已经给出：一辆汽车在司机猛踩刹车制动后5秒内停下，这一刹车过程中，每一秒的速度值被记录了下来，如表1所示。

同时，同学们可以从课本中找到另一组由交通部门提供的一组汽车的车速、刹车距离和刹车时间的数据。[7]

线索二：现实中，同学们已经知道，在物理上怎样来估计刹车距离，现在要用数学的方法来解决。请同学们回忆、查找、复习三个内容：定积分的定义，差分方程，最小二乘法。

4.协作学习