自主探究式学习篇1

关键词：自主学习；高中语文教学；完全自主式；半自主式

近年来，随着科技的飞速发展，知识的更新速度随之加快，知识经济和信息时代已然到来，要想不断适应时代的需要和发展，这就要求我们掌握自主学习的能力。高中是人生教育的重要阶段，培养学生的自主学习能力至关重要，而高中语文作为高中学科的重要组成部分，更不能忽略对自主学习的应用。

一、自主学习为何适用于高中语文教学

自从实施新课改以来，自主学习模式便被普遍重视起来。根据新课标规定，高中语文教学要“大力倡导自主、合作、探究的学习方式，学生应在老师的引导下选择适合自己的学习策略”，因而更加确定了自主学习的地位。那么，对于高中语文教学而言，自主学习是否适用呢？笔者结合多年的教学实践认为，在高中语文教学中推行自主学习是有其可行性的。

二、如何在高中语文教学中融入自主学习模式

根据高中生自律能力的不同以及学习水平的差异，在高中语文教学中应用自主学习模式应以两种形式展开，其一为完全自主式，其二为半自主式。

1.完全自主式

这一模式是指将知识的学习过程完全由学生自己把握，老师只起辅助作用，学生可按自己的方式步骤学习。这一学习过程分别为确定课题、收集资料、筛选资料、成果互评、成就互享等。具体实施时，可以采取小组模式、分组调研、分课题等形式。

2.半自主式

对于高中语文教学而言，与完全式自主模式相比半自主式更具备可行性。这主要是由于半自主式是一种师生互动的模式，在调动学生的积极性和主动性的同时还可获得教师的有效指导，比较适合当下的教学模式和目前中国高中生的状态。那么半自主式应如何应用到语文教学中呢？我认为以下两种方法有其可行性：（1）了解学生心理，尊重学生意愿；（2）有意识引导学生提问，培养学生的问题意识。

三、具体策略

将自主学习模式应用于高中语文课堂的具体方法究竟是什么，应该如何构建自主学习课堂呢？笔者根据多年教学实践总结出以下几点：（1）引导激趣。也就是说利用课堂导入激发学生兴趣，使学生产生继续探究、继续学习的好奇心。做好课堂导入的方法有很多，如在讲解《听听那冷雨》时，就可以从《乡愁》导入，因为学生比较熟悉余光中的《乡愁》而对他的《听听那冷雨》就比较陌生了，由《乡愁》导入就可以引出学生的熟悉心理。加之导入时可以配上背景音乐，便可以更好地营造课堂氛围，化抽象为形象，使学生的学习积极性大大提高。（2）探索发现。在讲解新课时，让学生事先预习，并对预习的内容提出问题。（3）互动交流，合作解疑。课堂互动是建立自主学习课堂的重要一环，课上可以将学生分成若干小组，进行小组讨论。值得注意的是，讨论不要浮于表面，要有深度，不可单纯追求课堂热闹。在交流的同时，教师要起到辅助引导的作用。如，在讲解《琵琶行》时，我让学生分角色表演，以抓住人物特色及情感表达。再将不懂的地方提出由老师引导解决。

总之，做好语文教学工作需要业内人士的不断创新与探索，自主教学模式的应用是教学史上的一个重要的里程碑。若能应用得当，必然可以为语文教学作出极大贡献。

参考文献：

[1]刘宏琴.“随心所欲”的语文学习：高中语文自主学习刍议[J].基础教育研究，2013（17）.

自主探究式学习篇2

关键词：小学数学；教育理念；自主探究；教学模式

小学教育学段，数学是最重要的学科之一，同时，也是难点学科之一，对小学生而言，数学学习必不可少，数学能够提升小学生的智力，启发小学生的逻辑思维，数学知识还能指导小学生更好地生活，对促进学生的全面发展有积极影响。在新课改提倡尊重学生主体地位的背景下，自主探究式学习应运而生。但是当前小学数学教学中，部分教师对自主探究式学习的应用技巧尚未掌握，因此，笔者对此展开研究。

一、自主探究的内涵

自主探究的定义，从字面上可以将其分为“自主”和“探究”两个部分，自主与“他主”相对，突出学生的主体地位，强调学生通过自我约束意识、独自地进行学习、探究，与传统“填鸭式”教学相对而言，化学生被动学习为主动学习。在小学数学教学中进行探究式学习，重在利用与小学生生活相关的问题情境，引导学生发现问题，针对问题进行思考、探究，以缓解小学生的厌学情绪，让小学生不自觉地进行数学学习，帮助小学生更好地理解数学问题，提高小学生的数学学习兴趣。

二、小学数学课堂教学中自主探究式学习的应用

1.创设情境，发现问题

疑问是任何知识发展的内在动力，问题是小学数学教学的先导，是小学生思维形成和发展的不竭源泉，更为重要的是，问题是小学生进行自主探究学习的核心。在小数数学教学中运用探究式教学模式，教师首先要为学生创设问题情境，让学生在情境中发现问题，受好奇心驱动，进行探究。如何创设问题情境呢？教师可以利用多媒体设备播放动画和视频等，为学生创设符合且自然凸显问题的情境，引发学生的共鸣，激起学生的好奇心和求知欲，进而引导学生进行自主探究学习。

例如，在教学加减法内容时，教师可以为学生播放动画短片“买早餐”，通过动画吸引学生的注意力，学生自然会认真观看动画中的故事，小明的爸爸早上给小明12元钱，让小明去买早餐，小明用10块钱买3块钱的油条，然后小明又去豆浆店买了3杯豆浆，一杯豆{的价格是1.5元，买完早餐回来后，妈妈给了小明2.5元钱，与早上买早餐剩余的钱一起，当做小明的午餐费，求小明的午餐费是多少？这个情境是学生生活中经常遇到的，因此，可以引起学生的共鸣，产生探究问题的兴趣。

2.实践应用，深化问题

在小学数学中运用自主探究式学习模式，关键是要以学生的生活为切入点，从学生的生活中选取和发现问题，利用学生熟悉的问题和情境，与数学知识相结合，消除小学生对数学学习的排斥情绪，将数学知识融于生活问题，让学生在探究生活问题的同时，进行数学探究，即“寓教于生活”。想要切实发挥自主探究学习的作用，数学教师就要具有积极创新的精神，摒弃传统的教材观，根据教学目标丰富教学内容的内涵，结合教材与所教学生的实际情况，将学生的生活实践与教学内容融合，为学生顺利进行自主探究学习奠定坚实基础。

例如，教学“利息”这一内容时，我先给学生布置家庭作业，让学生和父母选择两个或两个以上不同种类的银行，调查存期1年、3年、5年、10年、20年的利率，在授课过程中，学生会发现自己实际调查到的利率与教材中的利率有出入，这时，我为学生解答出现这一现象的原因，在讲述原因的过程中，顺势引出利息、利率和本金的概念，进而开始教学。在学生掌握相关计算法则时，笔者组织学生进行理财活动，即让学生假设将自己的积蓄（压岁钱和零用钱）存入银行，通过计算，选择收益最大的银行。

3.实施丰富的探究形式

运用自主探究学习模式进行教学，教师要注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，同时，还要在教学过程中锻炼学生的探究能力，为学生提供丰富的探究形式，如小组合作探究、实验探究等。

例如，教学“游戏公平性”问题时，教师可以给学生提供四个红色、蓝色、绿色、黑色的塑料球，将四个球放入不透明箱子中，然后将学生进行分组，四人一组，进行摸球，摸到黑色球的学生记为“输”，验证在游戏过程中摸球顺序的先后是否影响公平。

综上所述，在小学数学教学中开展自主探究式学习，能够有效提高小学生的数学学习兴趣，锻炼小学生的理解能力和逻辑思维能力，提升小学生的数学学习水平，所以，小学数学教师要对自主探究式学习进行积极探索，提高自己的教学水平。

参考文献：

[1]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育，2015（32）：73-74.

自主探究式学习篇3

关键词自主探究式学习语文教学主体参与

中图分类号：G623.2文献标识码：A

众所周知，“自主学习”和“探究学习”是当下中学教学实践和教学研究的两个热门词汇。所谓的“自主学习”是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标。“探究学习”是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力和思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。两种教育教学方法的一个显著共同点即对学生主动性的强调。其中“自主学习”强调学生的主动实践，积极参与到所学知识的搜集、分析和创造活动中去，而“探究学习”则是在学生参与的基础上提出更高要求，对自主学习所得的知识进行研究，达到培养学生创新思维，提升学生创新实践能力，甚至建构自己的知识体系的目标。笔者所提出的“自主探究式学习”，即融合两者的共同点，将两者结合成为一个切实提升学生学习能力的方法体系。

1以学生兴趣为基础，设计教学

高中语文教材的编写以《高中语文课程标准》为主要依据，体现其基本理念：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。然而在教学实践中，语文课程育人功能和学生个性发展之间矛盾重重，“开放有序统一的课堂”很难实现。“自主探究式学习”提出的解决办法就是以学生为着陆点，把学生兴趣作为教学设计的基础，激发学生的好奇心和自主探究意识。在教学实践中，绝大多数教师都有过这样的经验，常为机械刻板的教学和训练所困，使学生学习兴趣不断降低，最终导致学生学习主体性、能动性不断地消失。

自主探究式学习必须建立在学生的全部心理活动的基础之上，激发学生的好奇心，从而培养起学生强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、炽热的学习热情。这里强调学生的自主探究并不是要教师完全顺从学生的心理和兴趣放任自流。教师所要做的就是在考虑学生身心发展特征的基础上精心设计课堂教学流程和教学活动，有效有序地开展课堂，吸引学生的注意，关注观察学生的兴趣热情，并努力使学生的学习热情和学习动机持续保持。在这个过程中教师要珍视学生独特的感受和理解，让学生的自主性得到最佳的展现。

2以有效问题为手段，连缀课堂

关注学生兴趣以设计教学过程是自主探究式学习第一步。第二步即精心设计有效问题，连缀课堂，通过这些问题使学生积极主动地参与课堂教学，主动领会教学内容，展开有效思维活动。学生作为探究式学习课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究目标，思考探究问题，掌握探究方法，明晰探究思路，交流探究内容，最终总结探究结果。

问题情境是学生自主探究的最佳方式，创造问题情境对于激发学生主动探究十分重要。传统的阅读教学也为学生设计了很多问题，但都是在学生还没有进入到阅读状态情况下让学生思考，学生对问题的思考是被动的，课堂活动变成了学生在教师暗示下寻找令教师满意答案的非主体性教学，学生结合课文探究问题、解决问题的活动无从体现。探究式阅读的问题情境是让学生自主学习，在学习中提出问题、解决问题，教师在隐性指导中使学生的主动性和探究精神得到充分的发挥，获得深切的体会，从而提升学习能力。教师要善于将学生学习内容巧妙地转化成问题情境，用问题连缀好课堂教学设计，引导学生围绕问题进入自主探究学习的状态，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思维训练和情感体验。

3以思维训练为目的，培养能力

学习能力的提高最终体现在思维能力，因此思维能力提升，某种程度上就是学习终极目标。培养语文能力，提升语文素养，教师必须引导学生进入多维研究空间。语文的文学性和文化性内涵决定了本学科的开放性，为探究学习提供了多向性接口。教师要善于引导学生从多种研究空间打开求知的欲望，注重语言文字的学习、文学修养的熏陶和人文素质的培养。

自主探究式学习篇4

关键词：自主学习教学模式初中数学教学策略

对于很多初中生而言，数学是一门非常困难的课程，由于数学枯燥无味，学生学习积极性低，上课极易走神，能做到把握课堂已经不容易，更遑论自主学习。事实上，自主学习对学生学习数学，乃至未来人生发展都有极大的好处。初中数学教师采用自主学习教学模式，可以改变目前“填鸭式”教学模式，鼓励学生通过自己的努力解决问题，而非一味听从老师的指导，从而培养学生自主创新意识和独立解题能力，同时提高学生对数学的兴趣，进而提高数学课堂教学质量。自主学习教学模式绝不是让教师彻底不管学生，而是要求教师采取一定策略，让学生自主学习。因此，如何有效利用自主学习教学模式进行教学，是初中数学教师应着重思考的问题。

1.明确目标，沟通交流

学生不愿意自主学习，最重要原因是缺乏动力。现在初中数学教学现状是如果教师要求严格，布置课后作业多，学生就会被迫学一学，如果教师稍微放松一点，学生就懒散下来，显然与自主学习教学模式相悖。很多教师担心采用自主学习教学模式，就相当于放手不管，难以实现教学目标。要让自主学习教学模式真正发挥作用，最重要的就是调动学生积极性，让学生不再依赖教师的督促，而是自觉主动地学习。因此，教师应该更多地做一个“引导者”，引导学生树立明确目标，并且将“大目标”分解为阶段性的“小目标”，这样学生有了自己的目标，必然会为之努力。在这个过程中，教师应该更多地注重与学生的沟通交流，及时了解学生的心理变化，当发现学生懈怠时加以鼓励、引导，实现真正的自主学习。

2.知识为主，方法为辅

初中数学教学的目的不应该是应对考试，而是让学生了解基本数学知识，在学习过程中体会数学的魅力。现如今的初中数学教学，大多是教师针对某个类型的题目进行方法讲解，然后要求学生按照套路进行大量练习，从而形成一类题目的固定解法。不可否认这样的教学模式简单高效，然而学生却无法感受到解题的乐趣。因此，在自主学习教学模式下，数学教师应该以知识为主，以方法为辅。方法是为学习知识、运用知识服务的，解题是检验学生对知识的应用程度，教师要明确这一点，决不可本末倒置。教师应该鼓励学生多探索不同解法，将知识融会贯通，及时肯定学生的成果。拿到题目时，教师不要急于讲解，而应该让学生各抒己见，教师再加以点评。如求解某个角的角度时，不同学生做辅助线的方式可能会有所不同，或者有的学生不需要做辅助线就可以求解出来，甚至有的学生表示有些考试题目比较严谨，可以先用量角器量出角度，然后观察图形，利用逆向思维往这个角度上凑，这样虽然有些投机取巧，却体现了学生的灵活机变，教师应该给予肯定。

3.小组探讨，鼓励发言

学生进行自主学习时，少不了与同学的沟通交流，而采用自主学习教学模式，教师可以将学生的课下探讨搬到课上。将学生划分为几个学习小组，小组划分可以隔一段时间改变一次，方便学生与不同同学交流，然后课堂教学以小组讨论形式进行。如教学二元一次方程时，教师可以先让学生讨论其与一元一次方程的异同，然后让大家发言。在接下来的教学中，教师首先讲解定义，然后给出几个简单的二元一次方程，让学生自主探讨解决办法，这样学生就会开动脑筋、各抒己见，既能活跃课堂气氛，又能加深学生对知识的理解与运用，还能锻炼学生的表达能力，一举多得。

4.设定情境，寓教于乐

给每节课设定一定的情境，甚至在整个学期教学中以特定背景进行，让学生在学中玩、在玩中学，做到寓教于乐，是让自主学习课堂始终保持活力的秘籍。简单一点的情境创设，可以让学生自己当小老师，充当教师角色的学生在备课过程中必然要自主学习，而其他学生则可以在课上对“教师”进行质疑，在双方的交流碰撞中，学生自然能掌握知识。复杂的情境创设需要教师的精心策划，如学期初就为本学期课程教学设立一个大的背景，可以是模拟网络游戏升级打怪，学生在本学期学习，打败boss（答对问题）即可获得相应的积分，积分累积可以升级，学期末对班级积分最高的人进行奖励。通过这样的形式，学生始终保持新鲜感，同时充分利用学生的好胜心，让学生更愿意学习数学。

总而言之，自主学习教学模式将是今后初中数学教学的大趋势，初中教师应该尽快转变观念，提高认识，不断探索新方法、新思路，让初中数学课堂焕发新的光彩。

参考文献：

[1]李君良.新课程标准理念下的初中生数学自主学习教学模式[J].新校园（中旬刊），2014（4）：139.

[2]许雪顶.探讨当下初中数学教学模式[J].读与写（教育教学刊），2013（10）：90.

自主探究式学习篇5

主探究的学习数学呢？我根据几年来的教学探索，总结出以下几点：

一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究

赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。

教学中我们学会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座位上，从不举手发言，作为教师我们不可以把他们当作“透明人”轩之不理，我们要用平常心对待，在教学中把目光多停留在他们身上，多运用赏识、表扬的语言，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。要让学生明白老师并没有放弃自己，老师同样很赏识我，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话而产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。北京一些学生流传着“我能行”的歌中有一句“相信自己能行，才会我能行。”让学生吃透这句话，战胜自己。教师也要从相信学生“人人都能学好”“一个都不能少”的信念出发进行教学，帮助学生树立自信。

二、精心设计问题，激发学生自主探究的欲望

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。比如在教学《体积》时，我首先让学生观看多媒体课件的图，回忆乌鸦喝水这篇课文，然后问学生：“一开始乌鸦喝到水吗？后来喝到了水吗？它通过什么方法喝到水的？为什么？”一石激起千层浪，根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学生马上就会想：“对！这到底是什么原因？”这样就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案，这样就激发了学生自主探究的欲望，同时培养了学生独立思考问题的能力，为学生自主学习作铺垫。

三、提供预习空间，营造自主探究的氛围

引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”学起于思，思源于疑，固教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对数学公式质疑，对课题质疑等，鼓励学生勇于发现问题。如：在教学《圆柱的体积》时，结合我镇推出的“质疑?引探”式自主学习的教学模式，我首先出示课题，让学生对课题提出疑问和想知道的问题，学生提出：“怎样计算圆柱的体积？前面我们学过为了更便于计算，把圆转化成长方形计算面积，那圆柱可不可以也采用同样的方法进行？”这些问题都是本节课的重点知识，由于引起了学生的注意，他学起来也就会更认真。所以在教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自己探索的过程中发现和掌握知识。每次上新课前给一定的时间让学生预习，让学生质疑质疑，把有疑问的地方和不懂的问题写在提问本或课本上，在学生预习时教师要注意引导学生质疑。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑可以促进学生的内部语言和外部语言的发展，学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，他的求知欲也更强烈了，同时也营造了一个良好的自主探究的氛围。

四、让学生合作交往，促进自主探究的发展

自主探究式学习篇6

关键词：自主合作探究学习方式

新课程改革是全社会的系统工程，教师在课改过程中要全面理解、掌握“自主、合作、探究”学习方式的深刻含义，并能在自己的教学实践中去灵活运用，促进学生的学习方式发生实质性的变化，逐步改变以教师、课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。那么，如何开展“自主、合作、探究”式的学习方式呢？

一、以加深对“自主、合作、探究”学习方式的理解为前提

1.自主学习的学习方式

自主学习是学生自己作为学习的主人：学习是我的事情，我能够学，我尽量自己学；不懂的，不会的，我在同学的帮助下，在教师的引导下再思考。

2.合作学习的学习方式

真正的合作学习是以教学目标为导向，以学习小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和教学策略。

3.探究学习的学习方式

探究式学习就是学生在学科领域或现实生产的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

二、以开发利用“自主、合作、探究”学习的学习资源为基础

材料是我们的第一资源，材料中的知识呈现过程是我们的第一手材料。学生在课堂上或课后的学习行为是否能够实现自主探究、合作研讨，在很大程度上取决于所学的内容是否存在可以探究、合作、研讨的地方。这就需要教师在准确把握教材内涵的基础上，钻研教材，吃透教材，充分领悟教材编写的主旨，挖掘和开发教材中利于学生开展自主、合作、探究学习的基点和因素，并行之有效的提供给学生。除了教材，生活中的诸多现象、问题可以作为我们的第二资源。在教者积极挖掘和开发的同时，可以鼓励和引导学生自己去发现，而学生自己的质疑恰恰是他们能够主动学习、探究的基础。

三、以营造利于“自主、合作、探究”学习的学习氛围为途径

对学生来说，调动他们的欲望最有效的方法就是激发其学习兴趣。而学习兴趣的激发需要适合的氛围，因此，营造利于学生自主、合作、探究的学习氛围是学生是否能够进行自主、合作、探究的关键。氛围的营造不仅仅是教师的几句话、几个动作或几个情境的创设，它是知识、情感、态度、心态、环境等诸多背景的综合产物。那么，如何最大可能地营造这种氛围呢？我觉得，以知识的背景营造，以新鲜的角度营造，以好奇心营造，以活动营造，以疑惑营造，以趣味营造，以直观的演变营造，以问题的争论营造等，是可以借鉴的成功方法。

四、“自主、合作、探究”学习以有利于学生的学习流程为关键

传统的课程流程强调教者的教学流程的基本点是教者如何教。而在新课程理念指导下的课程流程，更注重学生的学习流程，其基本点是学生如何学。两者的转变体现了素质教育“以人为本”的教育思想。因此，教者的教学流程应围绕学生的学习流程来设计，由于学生的学习流程波动性大，不可预见性强，教者的教学流程就要具有弹性。教者在课堂教学中，在灵活把握教学流程的基础上，要密切关注学生的学习流程，并为之进行合理、科学的调整。学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维常常会遇到障碍和矛盾，容易导致自主学习行为的搁浅。此时，教者就要充分发挥其主导作用，帮助学生开拓思路，从而使学生能够继续自主、合作、探究的学习活动。

五、以开展利于“自主、合作、探究”学习的学习活动为过程

学习是一种活动，其关键在于教者是否能够结合学习内容有针对性地合理组织和开展学习活动。对于那些非常简单，学生在学习前就已了解或熟知的内容，可以通过观察、汇报来完成；有必要的可以进行知识的拓展，引导学生进一步的推理；对于那些比较复杂，学生虽有一定的知识经验却又模棱两可的内容，就可以引导学生通过实验、操作、讨论等活动来完成；而对那些非常复杂，学生毫无知识储备的内容，可以通过猜测、验证、演示等活动来完成。

六、以注重有利于“自主、合作、探究”学习的学习评价为目的