多媒体教学一体机使用方法篇1

关键词：英语教学；多媒体；TPACK

中图分类号：G642.0？摇？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）45-0252-02

随着课程改革的推进和信息技术的飞速发展，利用多媒体技术辅助英语教学是大势所趋。多媒体是英语教学过程中的重要辅助工具，包括其在英语课程资源、内容、结构、环境、实施等方面的应用。

一、多媒体的基本概念

多媒体指的是利用数字通信网技术和计算机交互式综合技术处理文字、音频、视频、图形、图像、动画等多种媒体，建立逻辑关系和人机交互作用的新型信息处理系统。随着多媒体技术的发展，有关多媒体的定义也将更趋准确和完善。

二、多媒体辅助英语教学的研究

对于多媒体辅助教学已有许多专家和学者进行了较为细致的研究。在国外，有些学者关注多媒体在英语教学中的应用，以此来提高学生的语言技能，如会话、听力、写作等，即多媒体辅助教学能够有效地提高英语的习得水平。此外，一些研究关注多媒体辅助英语学习编程的评价，这些评价指出了新的多媒体技术在提高学习者英语熟练程度方面越来越重要。

在国内，多媒体辅助教学已经广泛应用于我国各个阶段的各学科的教学过程中。在高校，王秀荣等[1]指出：高校课程涉及面较广，内容较难，多媒体辅助教学的一个最大优势在于其可以通过视频、图像、动画、声音、文字等多种方式为学生呈现学习内容，提高教学效率。在高中，刘宇[2]指出：高中英语所要教授的信息量较多，因此将多媒体引入课堂教学，可以高效的呈现教学内容。在中小学，谢晓丹[3]认为使用多媒体课件有利于激发中小学学生的学习兴趣、拓展学生思维、丰富教学资源、增加课堂容量等。但需要注意的是，无论是针对高校学生还是中小学生，多媒体辅助英语教学存在以下问题：它忽略了师生双方互动交流、忽视与传统手段结合；对于教育者来说，教师的专业技能不过关，没有掌握合理制作多媒体课件的技术，也没有合理的将其应用到教学中；对于受教育者来说，多媒体呈现的信息量较多，使学生难以真正掌握教学内容，对重点的掌握难以把握。综上所述，当前多媒体辅助教学中存在的问题，集中体现在师生对多媒体教学的认识、使用与需要尚存在一定的差距，理论与实践相脱节，导致多媒体的引入反而降低了传统教学模式的教学效果。

针对这些问题，不少学者提出了一些相应的解决对策。在对教师综合素养的要求方面，李海平等[4]认为：教师不但要利用合适的教学策略指导英语教学设计，还要善于利用多媒体技术，学校也应当采取相关的配套措施以确保教师利用多媒体教学的有效实施；在课件制作方面，制作多媒体要整合语法教材、优化课件选材，做到因材施教；要改进传统教学模式，以人为本，做到学以致用；要遵循“少而精”的原则，做到突出重点、化解难点；在多媒体课件的使用环境方面，谢晓丹[5]认为：教学媒体只有能够在具体的教学环境下使用才能发挥它的作用，其使用环境涉及到课件制作所用的软件在计算机上可使用、物理环境适宜、恰当利用时机、学生的接受程度和对知识的识记程度。此外，多媒体辅助英语教学的教学效果是非常关键的，袁继锋[5]认为：要从教学实际和效率的原则出发，利用多媒体辅助英语教学能够表达传统英语教学中难以表现的内容或效果，特别是多媒体的超文本功能、人机互动功能和网络功能等，同时也要将传统教学方法与多媒体教学进行有机融合，还应当注意使用多媒体辅助教学所付出的成本，在实际教学中应当考虑到效益与经济、精力之比。综上所述，随着科学技术的不断发展和教育部门对多媒体辅助教学的重视和加强，多媒体辅助英语教学已经成为21世纪教育教学改革的关键，其影响深入人心，由于多媒体辅助教学克服了许多传统教学手段的缺点和不足，特别是在培养学生创新能力、个性发展等诸多方面都产生了显著的效果。

三、多媒体辅助英语教学的意义

多媒体技术能够提供更加丰富的教学资源环境，创设良好的课堂氛围，有效激发学生的学习兴趣及参与教学活动的主动性、积极性和创造性，提高学习动机，有利于培养学生自主学习和协作学习的能力。多媒体还能够为英语教学提供技能训练，是教学中必要的辅助教学工具。多媒体技术可以有效推动英语课程教学的改革，促进教学过程中教学方式的变革，探索多媒体技术辅助英语课程学习并且优化学法。

四、总结与思考

随着科技的发展，多媒体在英语教学中的地位和作用也日益明显，多媒体使英语教学的时间和空间制约性降低，使教学形式多样化。多媒体辅助英语教学存在着一些问题：如掌握这些技术的学生不懂得教学，而懂得教学策略的教育者欠缺技术支持。在舒尔曼提出PCK基础上整合技术而形成的TPACK的提出很好的解决了这些问题，TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge）指的是“整合技术的学科教学法知识”，它是英语教师应用多种技术，有效进行英语教学的支配性知识，为人们提供了关于整合技术的教师教育模式的分析框架。普及教师关于“整合技术的学科教学法知识”，那么，多媒体将不再是辅助英语教学，而将成为英语教学的一部分。

TPACK框架在英语教学中的应用将是未来的发展趋势，即英语教师不但要关注“怎么教”的问题，还要思考现代信息技术对英语教学的制约性。主要体现在以下几个方面：在教师发展方面，英语教师可以通过对话、合作与互动更好的调动学生的积极性，在师生合作的过程中完成教学。而且TPACK要求英语教师在专业知识、教学法和技术三方面要不断自我更新、完善。教学完成后还可以利用TPACK表进行自我测试，从而对教学进行合理的反思，进而解决问题。在学生的学习活动方面，将多媒体技术应用在英语学习活动中，结合英语内容知识、技术知识和教学法知识，开发出多种类型的英语课程活动。在授课方式方面，在TPACK框架引导下，教师根据学生实际情况，自行设计恰当的教学方式。综上所述，当教师们开始自觉地关注TPACK并将其应用在多媒体辅助英语教学中时，英语课堂教学将会发生很大的变化。因此，多媒体是一个很好的辅助英语教学的工具，要想使多媒体真正实现它的价值，必须得建构在TPACK理论基础之上，只有技术、知识和教学策略相结合，多媒体才能真正提高英语教学的效率。

参考文献：

[1]王秀荣，冯旭鹏.高校多媒体教学的应用现状探析[J].现代教育技术，2008，（10）.

[2]刘宇.运用多媒体技术辅助高中英语阅读教学的研究[D].大连：辽宁师范大学，2010，（5）.

[3]谢晓丹.对多媒体辅助初中英语课堂教学的反思[D].上海：华东师范大学，2010，（9）.

[4]李海平，等.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育高教，2007，（7-8）.

多媒体教学一体机使用方法篇2

关键词：多媒体技术；教学；课件

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009－5462(2015)03－0049－03

一、引言

就其特征而言，多媒体技术是信息呈现的一种手段。它包含了多种媒介的使用，例如文本、声音、图像及动画演示等。这些媒介的综合运用是对要表达信息的有益补充，使用时并非必须要计算机化，但是计算机的应用可为各种媒介的交互作用提供无缝连接的可能性。更进一步的是，数字化的多媒体技术，从简单的光盘到现场视频演播为教师的讲解提供了巨大的便利。目前，多媒体技术在高校中的应用仍然存在诸多不足方面，并且可能对多媒体技术未来发展产生不利影响。国内学者在倡导多媒体技术对教育改革积极作用的同时，忽略了对既有问题的深度分析，也未能对这些问题提出积极有益的可行化建议。笔者基于在高校中教学的多年经验，阐述了多媒体技术在高等教育中应用的优势与劣势，并提出了自己的建议。

二、应用意义

世界范围内信息技术革命的深入开展促进了多媒体技术的迅速发展，并得以在生活中广泛应用，这其中包括在高等教育中的应用。正是由于多媒体技术组合了文本、图片、声音等各种媒介的显著特征，它才给高等教育带来了新的活力，并且不可避免地会改变教学内容、方法与模式，进而导致教育思想、教学理论及教育系统的根本变革。现代教学方法对多媒体技术评价甚高，并将是否使用多媒体技术作为教学评价的标准之一。研究表明，学习者在短时间内以不同方式的组合接受信息时，会记得更牢。多媒体技术中的交互观念，可以明显帮助学习者改善学习进程；除此之外，多媒体技术中多样化教学手段的使用，使教学过程在展示信息的同时变得更快、更有趣、更有效率。多媒体技术广泛使用多媒体计算机和预先准备好的多媒体课件。在多媒体课件中，根据教师的意图，综合安排有多种媒体形式与信息，并将他们有机的集合起来，通过展示于大屏幕之上以辅助教师与学生完成教与学的互动过程。多媒体技术在教学上的应用基于现代化教学技术与教学理念而来。自从上世纪90年代以来，国内各高校开始逐步将其引入到日常的课堂教学中，并开始了计算机辅助教学和多媒体辅助教学的尝试。多媒体技术的显著特征在于信息量大、传播速度快，表达形式超出了纯粹的语言叙述或传统教学方法的范畴，因而各种媒介应用创设了一个更生动、更形象的教学氛围。多媒体技术的另一特征在于交互性，这也是多媒体技术的核心之一。在多媒体技术辅助教学过程中，教师与学生互动以共同构筑各自的知识体系。先进教学方法与手段的应用提高了教学效率，促进了学生的综合发展，深化了课堂教学改革。

多媒体技术应用的意义还在于以下几方面：高效率。使用多媒体技术可节约教师在黑板上写板书的时间，尤其是那些不容易表达于黑板上的图形与表格，这种特点更为明显。多媒体课件制作完成后，教师再次授课时，只需进行少量和局部改动即可，因而教师可将节省的时间用于研读教学资料，改善教学方法及提高教学能力上。在制作多媒体课件过程中，教师会对课堂教学设计进行模拟策划。在预览幻灯片时，教师可更好地理解教学过程，更佳地操控课堂教学。传统教学的有益补充。在课堂教学中，使用多媒体技术可更好地辅助教师去讲解内容。对那些强调实际操作技能的课程，多媒体技术同样会辅助扩充教学容量，提高教学效率。在传统的实验教学中，由于缺乏条件或者是由于需要长时间等待才能看到结果的实验无法进行。而多媒体技术的应用则可模拟整个实验过程，并达到相对完善的结果。资源共享。在传统的教学模拟中，有经验的教师每次授课之前要花很长时间来写教案。由于人际交往的有形性及局限性，这些教师无法将自己的授课理念传播与分享，因而从某种意义上讲这是知识与经验的浪费。而作为数字化的教学材料，多媒体课件可长时间保存，并可通过互联网或其他通讯方式而广泛传播。多媒体技术使得信息与资源共享，使学生学得更好，学生可以按照自己的速度学习，并且更容易与教师沟通。

三、存在问题

1．多媒体技术的不当使用

爱因斯坦曾经指出“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可以激发学习动机、学习热情从而使学习变得更有效率。然而现在有些教师制作的多媒体科课件由于形式单调，反而未能激发学生的学习兴趣。在传统教学中，教师不仅担负传道、授业、解惑的角色，并且通过语气、表情、手势等体态语言表达对学生的关注与期望。学生感觉与教师更接近一些，能够对教师做出更快的回应。在这种环境中，容易形成双向交流的渠道，提高教师对教学内容、教授速度、课堂秩序的操控。理想的多媒体教学同样应当吸纳上述的各种优点，强调师生交流。但是在许多高校中，由于教师自身原因而未能充分发挥多媒体技术的最佳效果。有时，教师使用的幻灯片为大段的纯文字叙述；有时，教师只是将教材或者教学参考书幻灯片化；有时，教师使用的幻灯片为纯粹的大标题、小标题而没有任何具体内容；有时，教师成了计算机操作人员，坐在讲台上播放幻灯片而与学生没有任何情感交流；有时，教师过分强调音像效果而分散了学生本已不太集中的注意力。在上述情况下，课堂教学中的多媒体技术应用枯燥乏味而又缺乏意义，无法成为辅助提高学生情感、知识、技能目标的手段，因而对技术的不当使用反而弱化了教学和教育功能。

2．人员与资源相对不足，软件及硬件设施更新速度太慢

高校扩张式发展已经有十几年了，每年的招生人数在迅速扩张。虽然为数众多的高校建立了多媒体教室，但是后续的设施维护、技术培训、设备升级换代服务跟不上。加之缺乏全局管理意识，因而导致一些当时先进的设施未用先坏，早期设施则人为损坏频发，干扰正常的教学秩序。另一经常出现的问题则为多媒体教室内的灯光布置普遍不能满足播放幻灯片、阅读教材、记笔记的要求。

3．课间休息

在传统教学模式中，由于教师讲授占绝大部分，因而课间休息是必须的。而在多媒体技术辅助授课中教师讲的内容及时间稍少一些，因而常会出现两节课连上的情况，学生疲惫不堪因而也会影响教学效果。

4．教师缺乏多媒体技术相关的职业培训

作为使用人员，教师应能熟练操控多媒体设备。而现在的实际情况是：许多高校并不热心于培训教师掌握多媒体教学设备的使用，也未能给其适度的岗前教育，基本上全靠个体的悟性。由于相关知识缺乏，教师有时很难将既有课件做合适改动而运用于自身的授课活动中。

四、改进方法

1．分析多媒体技术的优缺点，综合运用多种教学方法

高校教师应当能意识到多媒体技术仅是教学方法库中的一员，而非是教学方法的全部。多媒体技术仅仅是一种教学的辅助手段，教师应在教学活动中起主导作用。只有将多媒体技术与传统教学模式有机结合起来，充分发挥各自的优势，才能达到最佳教学效果。在多媒体教学中教学方法同样强调教师与学生的交流，而这种交流同样包括教师的体态语言，而积极体态语言的适度运用则对教学效果有促进作用。

2．努力营造积极向上的课堂教学氛围，增强学生的学习热情

在多媒体教学中适度使用多种媒介的组合作用可使教学内容更具体更形象，因而可以促进学生对所学知识的理解，有助于学生抽象思维的形成。

3．提高人力资源素质，加大多媒体技术及其设备投入

计算机软件开发人员、高校教师及教育理论研究人员应加强合作，共同开发高质量的多媒体课件。这种课件是基于教育科学，优秀教师的教学经验以及学生的认知规律而来。为了构造更优秀的多媒体课件，教师应当努力将自身认知的教育理论与学科素质融合在一起。鼓励高校采用先进的教育软件、教学软件，并将其与教师的教学活动相结合。与此同时，高校还应扩张自身教育资源，并基于区域经济发展建立适合自己的教育资源库。总而言之，高校应在资本、人员上加大投入，组织、引进与推广先进教学软件，提升教学软环境水平，以更符合现代教学方法需求。

4．提高教师的多媒体技术操控能力

有选择、有针对性的对教师进行培训，提高教师的多媒体教学技术水平，熟练应用诸如PPT、Authorware、Flash、Frontpage、Director、Premiere等软件来制作符合自己需求的多媒体课件。与此同时，教师还应加强沟通与交流，与邻近区域的兄弟院校教师相联系，研究学科知识发展的最新水平。只有同时拥有计算机知识和学科知识的教师才能满足新时期信息时代对教育、教学发展的要求。

五、结论

多媒体技术的进步已经改变了教师教与学生学的方式，使用多媒体技术来进行更有效的信息交流是大势所趋。在此过程中，学习者获得各类媒介所传达的信息，因而又推动了多媒体技术的广泛应用。就多媒体课件制作者而言，制作有各种媒介综合作用的课件极富挑战性。多媒体技术给学习过程注入新活力的同时，又促使教师从新的视角来看待学生的学习过程，以新的创造性的方式表达知识与信息。在日渐推广的多媒体教学中，高校教师应努力提高自身的相关技术知识，高校则应加强软件、硬件建设。在现代教学理念、学习理论、教学设计的引导下，高校教师应自觉更新既有观念，不断适应现代教育知识与教育技术的要求，将多媒体教学与传统教学结合起来。在实际工作中，不断修正多媒体教学的缺点，将其优势最大化。

参考文献

［1］陈军．多媒体教学质量评价体系的构建［J］．教育理论与实践，2008，28(7)：22～24

［2］徐思煌，袁彩萍．多媒体课程教学效果及其影响因素的调查研究［J］．中国地质教育，2006，(2)：57～60

多媒体教学一体机使用方法篇3

关键词：多媒体技术；机械教学；教学方式

一、多媒体技术在机械专业教学中的优势

（一）多媒体教学使教育资源传播效率大大提高

机械学中的理论部分是教师教学难点，传统教学方法很难使学生掌握，借助多媒体设备开展教学可提高学生对理论知识的兴趣，观看视频课件时可以帮助学生产生深刻的印象，将理论内容与现实结构相对应。多媒体教学突破了信息表现方式的单一化，利用信息技术建立了良好的学习环境，它具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对专业知识的理解。

（二）多媒体可实现教学资源的共享

传统教学方法中由教师完成拓展知识搜集任务，在课堂上与同学们共同分享，学生并没有参与到资料搜集过程中去，由教师单方面整理的资料也很难激发学生学习兴趣。引入多媒体教学理念后学生可利用课余时间借助网络平台搜集整理一些与课堂知识相关的拓展内容，教师将班内成员按照小组划分，课堂上将各小组搜集的资料共享，理论内容更丰富，学生参与感增强后更能投入到学习中。由于机械专业课程实践性较强，各种零件、刀具、设备等教学内容多以图片形式出现，教师画一幅图有时需要很长时间，影响其他内容的讲解。

（三）利用虚拟技术仿真实际加工过程可以提高教学效果

多媒体教学方法中会广泛应用仿真技术，因教学环境限制问题很难在每节课中都设置实践操作环节，仿真加工能更直观的带领学生感受机械操作流程，基于计算机软件基础上模拟出的机械加工生产可不受听课人数与场地规模的影响。坚实也可以根据课堂内容对课件内容做出调整，仿真出不同的效果视频。

（四）多媒体演示实验可以增强实验效果

机械学中涉及到大量实验内容，全部进行现场实验很难在有限的课时内完成教学任务，多媒体教学方法引入后解决了此类问题。教师可以选取其中几项具有代表性的试验带领学生现场操作，其余项目均在班级内观看视频教程来完成，这样节省了操作所用时间，学生对试验流程也有了解，完成教学任务。

（五）多媒体技术可使学生真正成为学习的主体

传统教学方法中学生处于被动学习的状态，由教师单方面讲解，学生只是对理论知识进行记录，往往是整理之后便被遗忘，这种传统教学理念已经在教师心中根深蒂固。而多媒体技术正是对传统理念的一次突破，转变学生位置，在课堂中学生能够提出自己的观点，与教师同学交流讨论。学生可以将自己掌握不牢固的知识点整理在笔记中，能够熟练应用的知识点无需再次书写记录。

二、机械专业课程多媒体教学存在和不足

教学成本高制约多媒体教学顺利开展。多媒体教学需要巨大的前期投入和高额的运行成本，多媒体教学基础设施建设、教学平台开发、软件制作等都需要有大批量的资金投入。如果这些经费得不到保障，那么扩大多媒体教学势必受限。多媒体课件浏览速度快，学生跟不上。在教学中，学生普遍反映教师讲课过程中翻页快，学生反应速度跟不上，或者投影屏幕字迹不清晰，课件上的知识点记录不完整，影响对教学内容的理解和掌握。长此以往，有的学生逐渐失去了兴趣。

教师过分依赖多媒体，讲解肤浅。多媒体课件的优势在于可以取代板书，在计算机屏幕上同步讲解，有的教师利用这一点，把所讲的内容完全写在课件上，不认真备课，面对计算机或大屏幕逐字逐句地读起来，讲解过于简单肤浅，教学效果较差。盲目使用多媒体。多媒体教学并不适合所有机械专业课程。如果生搬硬套使用多媒体教学，结果达不到应有效果。无论哪一种教学形式，只有在教学中起到了其它方法无法取代的作用，取得了比其它方法更好的教学效果，使教师和学生亲身感受到其在教学中的优越性、实用性、先进性、科学性，它在教学中才有存在价值。

三、对机械专业课程开展多媒体教学的建议

（一）正确定位多媒体技术在机械专业教学中的角色

作为一种先进的教学手段，多媒体在教学过程中扮演着重要的角色，但作为机械专业教师，一定要正确使用多媒体教学手段，实现多媒体教育技术与传统教学方式有效结合，既充分利用多媒体教育技术大容量、资源可共享的优势，同时又能够利用多媒体教学使课堂气氛活跃，学生对教学内容理解充分、深入、全面。

（二）重视多媒体教学方法与内容的整合研究

多媒体强大的技术功能冲淡了人们对教学方法与教学内容的深入研究，以往媒体教学改革之所以难以普及，主要是人们过分强调设备，忽略对媒体有效使用方法的研究。因此，为了充分发挥多媒体技术的教学优势，必须对多媒体教学方法与教学内容进行优化整合，保证教学资源的合理使用。随着时展，传统的教学模式越显陈旧，使用多媒体教学是一种大势所趋，高职院校的专业教师应坚持多媒体教学与传统教学的有机结合，在教学中取长补短，共同发挥综合效益。

四、小结

在机械专业课程的教学过程中，运用现代教育技术的方法可以培养学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会建构知识，也就是要学会继续学习的本领，培养学生继续学习能力。在信息化的社会里，信息科技教育已成为当代教育的制高点，通过合理运用多媒体这种新型教学手段，可以较大幅度地提高机械专业课程的教学质量和效率。

参考文献：

多媒体教学一体机使用方法篇4

关键词：多媒体技术；教学理念；任务驱动法；考核机制

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1674-7712(2012)10-0183-01

一、多媒体技术概要

多媒体（Multimedia）一词是在20世纪80年代以后才在计算机领域广泛应用的。多媒体技术是近年来计算机领域中最热门的技术之一，它有着极强的渗透力，遍布教育、科研、娱乐、医疗、人工智能等人类生活的各个角落。媒体在计算机领域中有两种含义：一是指用以存储信息的实体，如磁带、磁盘、光盘、硬盘磁带和半导体存储器，常译作称为媒介；另一种是传递信息的载体，即多媒体技术中的媒体，如文本、图形、图像、声频、视频、动画等。《多媒体技术及应用》课程综合讲述多媒体计算机的基本原理、关键技术及其开发和应用，这些内容的学习，为今后开展多媒体领域的研究和开发工作打下良好的基础。

二、多媒体技术的三大模块

在《多媒体技术及应用》课程教学中，主要包括以下三大模块：第一个模块是多媒体技术基础：这一模块介绍多媒体技术的基础理论知识，其内容包括多媒体的基本概念、多媒体项目的创作、颜色基础、美学基础及计算机多媒体外设的基本原理和多媒体数据压缩技术等。第二个模块是多媒体软件应用部分：这个模块可以让学生掌握多媒体作品的制作知识，如应用软件制作图形图像及动画素材、数字音频和数字视频的处理、多媒体作品制作等。第三个模块是多媒体的前沿技术、综合技术，这个模块能让学生了解到目前多媒体技术的标准和体系及发展动态、应用领域等。

多媒体技术正处于日新月异的发展变化过程中，所以教师在教学中要时刻注意知识的时效，使学生能掌握流行多媒体制作工具的使用，及时了解多媒体的技术前沿。

三、教学理念与方法

（一）教学理念。通过以上内容的学习，学生能够系统地学习多媒体知识和应用技术，提高专业领域的深度和广度。只是由于这门课程开设的较早，大部分学生不能正确认识多媒体技术基本理论在其专业应用上的重要作用。事实说明，通过理论学习，学生能深入理解技术的本质，提高专业洞察力、锻炼专业研究能力；通过对应用软件的操作训练，则可以帮助学生完成多媒体软件设计制作作品，使学生掌握计算机音频、图像、视频、动画等多媒体软件工具的基本使用方法，提高学生处理多媒体信息的能力。

笔者结合多年的教学经验，下面将从教学方法和上机任务等方面，对“多媒体技术及应用”课程的教学进行探讨。

（二）任务驱动教学法。所谓“任务驱动”就是在学习多媒体技术的过程中，以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法。这种教学方法强调学生在强烈的问题动机的驱动及教师的帮助下，激发学生学习的主动性和创造性，使学生带着驱动“任务”积极主动进行研究性学习。

多媒体技术一门实践性非常强的课程，包含各类应用软件，任务驱动法是学生熟练掌握应用软件的行之有效的方法之一。教师在进行“任务”设计时，一定要要从学生实际出发，注重驱动“任务”设计难度要有层次性，操作要有可行性，同时在重视任务完成的同时，不能忽略基础知识的掌握。上机时学生可以模仿课堂中的实例讲解，也可做指定的任务，或者自由发挥，教师在上机时要及时的给予指导。

教学中设计了如下任务：

学习任务1：多媒体在幻灯片中的应用；主要是了解图形、图像、动画、音频、视频等各种多媒体元素，并在PPT中应用。

学习任务2：图开图像的获取、编辑、制作；主要是了解图形图像的存储格式，掌握图形图像的获取途径，重点掌握PHOTOSHOP中的选区、图层、路径、蒙板、通道和滤镜等应用以及了解coreldraw的图形绘制功能。

学习任务3：数字音频的编辑和处理；主要是了解音频的存储格式，掌握音频的获取途径，掌握音频的录制和编辑方法，音频的特效处理和数字化采样合成等，重点掌握goldwave的使用。

学习任务4：视频的编辑与制作；了解视频获取及其类型，掌握windowsmoviemaker的基本使用。引导有能力的学生自学premire。

学习任务5：动画的编辑和制作。了解动画及其类型，掌握flash的基本使用，创建动画流程和方法，动画的保存与输出。引导有能力的学生用制作动画。

学习任务6：网络多媒体技术应用；了解网站的工程化设计与方法，了解网页设计流程，掌握网页三剑客设计软件的使用等。

实验学时安排16学时，机动4学时，每次上机任务都要打包上传，做为平日成绩的参考。

（三）成绩考核机制。“多媒体技术及应用”课程既有理论又有实践，根据这一特点，将该课程的最终成绩，分成两部分，一部分以笔试的形式，主要考核学生对多媒体技术基础理沦知识的掌握，这部分的成绩占60%，另一部分，主要以日常作业、多媒体作品等形式反映和考核平时成绩占40%。

另外一种考核形式，是在教学过程中引入资格考试的内容和技能，鼓励学生取得相关的资格认证，引导学生树立一个短期的学习目标。取得相关资格证的同学，平时成绩加15分，这样能有效地督促学生的自主学习，使学习收益最大化。

通过以上考核方式，学生不仅掌握了多媒体技术的理论基础，更主要的是大大提高了学生的动手能力．培养了学生的创新精神。

四、结束语

本文以“任务驱动”课程设计思路，对《多媒体技术及应用》进行教学内容、教学方法、考核机制等方面进行探索，引导学生主动地投入到学习当中，在打好理论基础和同时，掌握各种应用技能，为后续的专业学习和进一步学习多媒体的应用，打下坚实的基础。

参考文献：

[1]舒松,何新洲.基于任务驱动的计算机课程实例教学[J].科技经济市场,2009,7

[2]朱诗孝.案例教学法在实用多媒体技术课程教学中的运用[J].福建电脑,2009,10

多媒体教学一体机使用方法篇5

关键词：多媒体教学；问卷；教学研究方法

中图法分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)24-5997-02

OccupationCollegeMultimediaTeachingApplicationPresentSituationInvestigationReport

LIUYan,ZHANGJun-feng

(WaterConservancyOccupationAcademyofNorthChinaUniversityofWaterResourcesandElectricPowerDepartmentofInformationEngineering,Zhengzhou450008,China)

Abstract:Withcomputertechnologyandmoderneducationaltechnologyinthefieldofeducation,multi-mediateachinginstitutionstobemoreandmorepopular.Inordertounderstandthestatusofvocationaleducationandmultimediaproblems,wefocusedonvocationaleducationinallaspectsofmultimediadesignofthequestionnaireforcollegestudentsconductedasurveyandfoundthatmyschooltherearesomeproblemsinmultimedia,multi-mediateachinginthetheoryandanalysisofthestatusofproposedbasedontheideaofimprovingthemultimediateaching.

Keywords:multimediateaching;questionnaire;teachingmethods

1研究背景

目前，我国各类职业院校的教学硬件设施均有了很大的改进和提高，大部分院校的普通教室都配备了计算机、投影仪以及声控设备等，为教师利用多媒体技术进行教学提供了必要的硬件设施。多媒体集计算机技术、声音、图像于一体，课堂教学生动形象。以往用传统教学工具难以表达的图形图像、动态视觉效果等，运用多媒体技术就可使之变得轻而易举。随着计算机的普及和教师信息素养的提高，教师在上课的过程中越来越多地采用多媒体进行教学。

为了了解目前我国职业院校多媒体教学应用的现状及存在的问题，我们针对职业院校多媒体教学的各个环节设计问卷，对在校大学生进行了问卷调查，并针对学生和教师对多媒体教学的期望和建议以及多媒体教学的效果等进行了分析，在此基础上提出多媒体教学的改进建议。

2研究计划

采用发放调查问卷的形式，随机选取选在校大学生，通过我们现场听课观察和让学生回答问卷，收集并分析数据。调查问卷从教学过程、课件制作质量、教师信息素养、多媒体硬件配置、学生评价等维度对多媒体教学的情况进行设计。

3研究方法

利用问卷调查法、现场观察法和访谈法了解多媒体教学情况，了解我院多媒体教学的效果以及学生对多媒体教学的感受。

4计划实施

在事先征得同意后，我们抽取了60名我院高职在校学生作为我们本次调查的对象。调查对象来自学院08-10级不同专业的学生，以使调查结果更具有一般性意义。共向调查对象发放问卷60份，收回有效问卷60份，回收率100%。具体实施流程见图1。

5资料整理与结果分析

5.1课堂观察记录

可能是因为我们做调查的缘故，个别教师在正式讲课之前谈了一下他对多媒体的看法，因为之前曾经旁听过一节关于制作课件的课，改变了他以前对课件的看法：他自认对多媒体的认识很浅薄，使用多媒体并非只是简单地播放一下PPT。同时认为做课件需要多方面的综合知识，只有专业知识是不能做出高水平的课件。也坦诚自己的课件只有文本和图像，没有声音和动画等。

教师使用的课件电子版均是通过自带的优盘或者移动硬盘复制过来。上课过程中借助计算机和投影仪呈现教学内容，偶尔也使用黑板板书。课件本身只有知识重点，用文本和图片呈现。无声音、动画、视频和交互。课件的字体、颜色、背景搭配合理，排列布局恰当，版面结构合理，视觉呈现效果较好。播放过程也比较注意学生记忆和认知原理，幻灯片在屏幕上呈现时间合理。

整个课堂中教师采用启发引导、讨论、回答问题和角色扮演让学生参与。学生学习积极性较高，对学习内容表现出了很大的兴趣。

5.2调查结果分析

5.2.1多媒体使用整体效果分析

在回答“你对教师进行多媒体教学是否满意？”这个问题时，71%（44/60）的被调查者认为目前使用多媒体教学的整体效果一般，仅有20%（12/60）的被调查者对目前教师使用多媒体教学的效果满意。而在回答“教师在上课使用多媒体是否增强您对学习的兴趣？”这个问题，70%的学生认为使用计算机还是能够增加对的学习兴趣，但同时也有30%的被调查者认为也不要过分依赖多媒体，教师的教学方法和课程特点也是很重要的因素。

5.2.2多媒体教学过程中的主要问题

5.2.2.1多媒体课件内容方面的问题

在回答“你认为多媒体教学存在哪些弊端？”时，53%（32/60）的被调查者认为多媒体课件沉闷，不起作用；33%（20/60）的被调查者认为应用多媒体教学后，注意力全部转移到课件上，无暇听其他的课堂内容。对于多媒体课件的内容，被调查者认为课件制作缺少趣味性，学生普遍反映教师课件内容知识不丰富，大多只是单纯的课本文字内容的呈现，很少有课本以外的内容。课件本身与课本内容无多大差别，从内容上来说质量不高。

5.2.2.2多媒体课件形式或类型方面的问题

在回答“希望教师上课使用多媒体有哪些？”时，77%(46/60)的被调查者希望教师在上课时使用幻灯和计算机，53%被调查者希望教师使用DVD，47%的被调查者希望教师使用实物投影仪，然后是模型37%、录像带33%、挂图27%、其他占10%。值得注意的是，选择幻灯的学生比我们预计的要多，分析其原因，有可能是学生把我们题目中的幻灯机（硬件设备）理解成我们教师上课时播放的幻灯片（PPT）。

同样，在回答“你习惯于教师使用哪种类型的媒体来教学？”时，学生喜欢交互性不好但是内容清晰度呈现较好的C项视听型媒体，电影、电视、DVD，而没有选择我们所期望的D项即交互型/综合型媒体：如：计算机、计算机网络，多功能教室，原因也许有目前计算机在综合优势上还达不到提供给学生交互性的同时，又能像电视、电影那样流畅和清晰度高的高保真画面。虽然计算机有交互，但是学生并不青睐！

此外，被调查者认为，多媒体课件本身制作粗糙，不考虑其视、听觉效果，无艺术性、不考虑学生的认知心理。多媒体课件窗口单调，增加视觉效果好的图片、动画、视频等内容成为大多数被调查者的共同要求。

5.2.2.3教师方面的问题

在回答“你认为教师在进行多媒体教学时以那种方式容易产生互动性？”时，50%（15/30）的被调查者认为教师走到学生中间去最容易产生互动性，其次是站着讲，尤其不能坐着讲。此外，在回答“你认为多媒体教学存在哪些弊端？”时有23%的被调查者认为教师对多媒体设备操作不熟练。许多被调查者认为部分教师计算机操作能力有待很高，多媒体应用过程中经常出现差错，既耽误课堂时间，又分散了学生的课堂注意力。还有被调查者提出教师制作多媒体课件能力不高。此外，也有被调查者对多媒体课件的使用提出质疑，认为教师不能过分依赖多媒体课件，应该多种教学手段并用，根据课程特点和学生特点合理应用多媒体。

6结论与建议

通过本次调查，发现在多媒体教学整体效果不是很好，同时教学课件内容、形式和类型均存在一定问题。我们要提高多媒体教学的效果，必须对目前存在的问题进行针对性的分析，找出解决的方法。我们认为，可通过以下方法进行改进：

首先，更新观念，学习先进教学理论和改进教学方法。教学过程中先进的教学理念都是教育学和心理学等专业理论的专家在长期的实践和实验的基础上总结出来的应用到教学中的理论，他们根据学生认知过程的特点指导教师在教学中使用的最大限度的提高教学效果。在调查中，大多受访教师不知道一些经典的教学理论，因此也就不能很好的将这些理论应用到课堂教学和课件设计中。教师应该加强教学理论的学习，并将这些理论应用在教学实践中，以便实施有效的教学。同时，教师应改进教学方法，好的教学方法可以提高学生的积极性。在调查过程中，被调查者更喜欢教师采用讨论（53％）和提问（17％）的方式激发学生的参与性。

其次，正确对待课件本身。教学中技术的使用只是为了促进学习，教师不能以为技术本身就可以使学生更好的掌握知识。教师应该正确对待课件，课件是只课堂教学的有趣益补充，是辅助教学的一种手段，不是为了应用课件而制作课件。课件的使用是为了更好的呈现知识，提高学生的理解能力，增加知识容量，增加学生的学习兴趣。教师还应该提高自己的上课艺术、学习先进的教学理论，掌握一定的教学策略和方法，根据课程本身的性质和要求，合理选择和制作课件，最终使课件为课堂教学效果锦上添花，而不是让其成为学生的鸡肋。

再次，建立统一的多媒体教学支持平台。1）针对目前教学中存在的问题，学校应该加强教师计算机应用能力知识培训。提高教师驾驭计算机的能力，使计算机真正成为教师教学的得力助手，去除某些教师因对计算机操作能力不高而在面对计算机的一些恐慌心理。另外，针对目前大部分教师课件制作能力不高的情况，加强优秀的课件制作理念和制作软件知识的培训，提高教师自制课件的能力，从而优化课件，全面提高教师的信息素养！2）加强管理。基于优先保障教学顺利进行这一原则，教学管理人员应该就多媒体教室使用中出现的问题做出及时响应。如硬件设备经常故障频发，教室门不能及时打开等，不能因此耽误教学。3）硬件配备。学校应在资金充许的情况下尽量为多媒体教室配备必要的硬件设备。4）成立课件制作中心。目前，存在着大量的水平不高、即耗费时间又浪费金钱的低水平的重复建设的多媒体教学课件。而在以上调查数据中也表明，这也是让53%的学生觉得课件沉闷，不起作用的原因。针对以上情况，学校应该就为教师提高教学支持考虑，需要成立课件开发中心，集中教授相同科目的教师们一同商讨，在教学技术人员的帮助下，发挥群体人员的智力和能力，共同制作出质量较高的精品课件。将广大教师从课件的低水平开发中解脱出来，用更多时间研究专业知识和教学技巧，多种手段并用来实施教学，充分体现教师在课堂教学中的主导作用，而不再过分依赖于课件来授课。另一方面，学生也可以享受到高水平的精品课件，从而提高教学质量。

总之，对于多媒体教学这种新的教学方式，我们应该改进教学过程的各个环节，最大程度的发挥多媒体教学的优势。尽管我们的研究中参与调查的学生数目较少，但从中发现的问题和提出的改进建议对其他学校也具有一定的意义。

参考文献：

[1][美]巴巴拉・西尔斯,丽塔・里齐.教学技术：领域的定义与范畴[M].乌美娜,刘雍潜,等,译.北京:广播电视大学出版社,1999.

[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[3]祝智庭,钟志贤.现代教育技术――促进多元智能发展[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

多媒体教学一体机使用方法篇6

关键词:多媒体辅助教学英语课堂教学教师角色教学方法随着现代电子技术的发展,多媒体设备进入课堂教学,使传统教学方法发生了根本性变化,多媒体计算机辅助语言教学(mcall)已成为当前国内外现代教育的一个重要组成部分。在多媒体计算机辅助语言教学中,由于融合了多媒体技术和计算机技术的许多新特性和新功能,相比于传统的以教师为中心的单向交流式英语教学,多向互动型多媒体计算机辅助英语教学无可比拟地具有了诸多特征与优势,因此这一教学模式是英语教学发展的趋势和必然。

一、多媒体计算机辅助语言教学的理论基础

多媒体计算机辅助语言教学理论涉及计算机科学、教育心理科学等多门学科,为具体的教学行为、教学内容构建提供指导思想和科学力法。新兴的建构主义教学理论构成了该教学方法的理论基石。

建构主义教学理论是20世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习理念,最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰(j?piaget)提出的,它是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展,对现代多媒体计算机支撑的教学产生了极大的影响。

建构主义学习理论认为:知识是学习者自己建构的,而不是从外部注入的,知识的获取是学习者在一定的环境中,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义来获得的。这一理论强调学习者是主体,是知识的主动建构者,要使学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者;同时也要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。也就是说,这种教学模式是以学生为中心,在整个过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情景、协作等学习环境要素,充分发挥学生的积极性和主动性,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体辅助英语教学顺应了这一要求,多媒体技术集图、文、声、像一体的特点以及它的人机交互能力,网络环境下提供的资源信息,为这一理论提供了最好的技术支持。

二、多媒体计算机辅助语言教学存在的问题

多媒体以其传统教学法无可比拟的优势,很受广大教师的青睐,成为教师课堂教学的重要教学手段之一。但是随着多媒体更加广泛而深入的使用,其缺点也不可避免的显现出来,这就要求教师在备课、讲课的过程中恰当运用,使教学锦上添花,否则将会事与愿违,甚至对课堂教学产生消极的影响。目前,在多媒体辅助英语课堂教学中,存在以下问题:

1.过分注重展示而忽略了教学内容

在课堂教学中,每次使用多媒体课件要解决什么问题,必须十分明确。但是有的课件过分追求形式,甚至喧宾夺主,在注重活跃课堂气氛的同时,忽视了教学内容,主要的知识点和能力点不突出,学生真正的收获很少,导致多媒体教学陷入华而不实的境地。

2.信息量过大而抑制了学生思维

部分教师采用多媒体手段组织教学,目的是为了避免写粉笔字,电子教案成为手写教案的翻版,授课仍然以教师为中心,学生忙于作笔记,学习非常被动。我们都知道,学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度。假如教师在较短的时间内呈现超过了一定“度”的教学内容时,多媒体辅助教学就会走向另一个极端:课堂教学内容过于饱满!

3.课件风格与教师教学风格不一致

在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格所以在设计课件的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,有些教师却因为使用了多媒体,把本来简明的内容,非要搞得花里胡哨、添枝加叶,这样只能使学生满头雾水、不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

4.只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

确实,一些教师在初尝使用多媒体计算机辅

助教学的甜头后,便唯其命而是从,丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,只知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,却忽略了其它媒体和教学手段的许多特色功能。

三、如何合理应用多媒体计算机辅助语言教学

1.转变最适合的教师角色

在现代社会,教师不再像以往古圣先贤那样直接以权威的身份向学生传授知识,而是通过间接的方式实现文化传递。所谓间接的方式就是以多媒体等手段来实施辅助教学。教师若能充分、合理地运用多媒体进行教学必将促进学生与教师之间、学生与学生之间的互相交流,真正体现“以学生为中心”的教学思想。而教师的主导作用,则在于激发、引导和提高学生的主体性,激发学生内在的学习欲望和要求,帮助学生实现从“要我学”到“我要学”,从被动接受到主动探求的转变。在多媒体课堂上,教师要注意设计自己的课堂活动角色,改变传统教师的“主讲”作用,要设计丰富有趣的学生参与活动,使学生成为课堂学习环境中的主体,避免将课堂教学软件当作一种教师讲课的辅助工具。这就需要在教学软件的制作及运用中,充分发挥多媒体技术优势,让学生最大限度地主动参与,而教师则给与适当及时的指导,纠正及进行合理的教学组织活动。

2.选择最优化的教学方法

有的教师发现,多媒体教学实践活动在学生中产生强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现,以及最后的反馈意见可知,多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势,但是如果两者结合起来,取民补短,才能将产生更佳的效果。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。具体来讲:语言结构部分以示范教学法最佳,对话部分以情景教学法为佳,阅读和写作部分以语法翻泽法为佳,互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。比如对话部分以情景教学法为佳,但是情景教学法要求多媒体再现或是创设教学所需的情景。以投影仪和媒体播放的声像材料必须是与对话内容最佳关联的;在媒体的选择上,媒体播放工具优先于投影仪,因为媒体播放工具能够非常方便地再现情景,使学生在教学过程中达到精神的集中和愉悦并存的境界,从而加速对情景的感知和理解。但是不论在哪个环节使用多媒体,教师都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材的情景语言点,是为了“活化教材”创造真实的情境,使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。因此在英语课堂教学结构设计中,教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择,只有这样才能最大限度地发挥多媒体计算机对于语言教学的辅助作用。

参考文献: