多媒体教学的应用篇1

摘要多媒体教学弥补了教学中众多客观条件的不足，在人体解剖学教学过程中应用多媒体技术，又活跃了课堂气氛，增强了学生的创新能力。

关键词多媒体课件人体解剖学辅助教学

人体解剖学作为一门基础形态医学课：解剖学内容繁杂，名词术语众多且抽象，加上标本散发的福尔马林刺激性气味强，因而对于刚刚步人医学院校的学生来说，容易产生厌烦情绪。近年来多媒体随着科学技术的迅猛发展，计算机技术在现代教育中的应用越来越广泛。多媒体教学弥补了教学中众多客观条件的不足在人体解剖学教学过程中应用多媒体技术，又活跃了课堂气氛，增强了学生的创新能力。如何在教学中将多媒体教学与传统教学手段有机结合，增加了学习兴趣，提高了学习效率，收到了良好的教学效果，还有一些问题有待解决。

传统解剖教学中存在的不足

解剖学不仅名词繁多，而且知识点间的关联性不强；面对模型和尸体标本，既要把它联想成生动的、有趣味的活体，给教学带来了一定困难。在教学实践中，深感传统教学有难以克服的缺陷：解剖教师上课时往往需要携带挂图、教学模具等，教学过程繁琐复杂。尸体经多批次的学生翻动、观看之后，常造成标本的破损。标本示教时需分组带教，往往使在后排的学生难以看清显示内容，效果不佳。对于解剖学里的某些特殊内容，比如心血管里的大小循环等其动态性比较强，传统的教学方法像板书、挂图很难使学生有直观和透彻的理解。

多媒体在人体解剖学中应用的优势

多媒体网络化教学展示的信息量大，是保守教学无法相比的。还能将各种信息资料有机地组合在一起，使教学中能将形态与功用、形态与临床有机地辨别，增加了学习的兴趣性，有利于提高学生的主动性和开阔视野。由于实验室仍有教学需要的保守教具，如实物标本、模型、挂图等，网络教学并未脱离实物标本，教学中依然以学生察看学习人体实物标本为主。这样，教学中既通过多媒体网络扩展了教学信息量，又协助学生学习实物标本。效果优于保守方式［1］。

形象生动，易于理解：多媒体教学除了传统的板书、挂图和教师的讲课外，还增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内容更加直观形象，如心脏的解剖及泵血功能中血液动力学改变，我们以三维动画和实体录像等形式，形象、生动、直接的展现出来，使原本深奥的理论一目了然，加深学生对问题的理解且印象深刻。

充实内容，提高效率：近年来，各校均根据自己的实际情况新增了课程门类，教学计划不断调整，解剖学授课学时被反复减少，但教材未变，使得教学课时非常紧。多媒体可以很快地调出各方面的信息有选择地应用于教学。因此，多媒体课件的应用成为解决学时矛盾的重要途径之一，多媒体教学的容量之大，是板书教学无法做到的。在这一教学过程中学生温故知新，融会贯通，学生的分析能力也有了很大的提高［2］。采用多媒体教学，相同的内容比利用挂图、模型等传统方式节省1/3的时间，比使用板书绘画方式节省2/3时间，从而使课堂有效时间大大增加。

多媒体与传统教学手段相结合

要合理掌握多媒体教学手段的运用尺度。需要强调的是，部分教师在授课时对多媒体技术过于依赖，忽视了传统授课方式的作用［3］。课件结构编排不合理，课件繁冗、呆板。在设计中未能发挥多媒体交互性的功能，只强调了知识的传达，忽视了引导教、学之间信息反馈和交流的作用。应注意的是课件的使用虽使学生的学习变得轻松起来，但同时也削弱了学生的思维训练，因此，使用多媒体辅助教学要留出时间不断地启发、引导学生，教学过程达到以人为主、以机为辅。多媒体课件应该图文并茂，针对不同专业的学生在课件中可适当填加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容深入理解认真备课，并对授课内容融会贯通，提高教学质量。

总之，随着时代的进步和教师素质的提高，多媒体教学手段引人系统解剖学教学活动中是必然的趋势，并将发挥越来越重要的作用。当然，我们也看到单纯的多媒体教学并不能完全代替传统的教学手段，仍然需要两者有机结合，互相补充，互相促进，才能真正达到提高教学质量的目的。

参考文献

1崔志明.中国外科学杂志,2005.

多媒体教学的应用篇2

关键词：多媒体；化学；优越性

一、容量恰到好处

多媒体技术的应用，使得我们化学的课堂容量大大增加，在很多教师感觉多媒体技术带来的巨大帮助的同时，也会发现，我们的教学效果并没有想象中的那么明显，学生在学习以后，缺少了定量的思维和实践训练过程，教学效果却事与愿违。在教学过程中，把原本呈现存黑板上的板书和演练过程全部用投影显示出来，大大节省了板书和演练的时间，如电离方程式的书写和相应的课堂训练，如果教师把这个省略或一晃而过，并把节省的时问去讲授更多的新知识，这样的效果肯定是不好的，特别对于那些非重点高中的学生或者化学功底不是很好的学生来说，这一堂课就像赶场子，留下的只是更多的疑惑和不解。所以，在我们的教学中，容量的增加必须做到恰到好处，必要的思维过程和课堂训练是不能的，同样系统的板书也是必不可少的。

二、优化教学过程，调动学生思维的主观能动性

多媒体课件是把传统的电视图像，与计算机交互性相结合而产生的交流方式，容投影、数字处理、文字、图像、声音于一体，还有二维、三维的动画效果，这些为学生的学习提供了有用的学习信息，又有效地吸引学生的注意力，引导他们对所学知识进行观察、思考、分析、理解，从而使他们乐学、善学、勤学、活学。如在“高一化学”《离子方程式》一节中，有关物质溶解于水后如何电离、电离成什么、化学反应的离子方程式如何正确书写等是教学中的难点，这是无法用实验演示的，老师讲解只会使课堂枯燥乏味，而电脑制作的动画可以演示物质溶解于水后，电离及分散在水中的运动情况，当物质混合在一起后，离子也混合在一起，不同离子的相遇将形成新的微粒，有些微粒将很难电离，而有些新的生成物即使生成，也会马上电离成自由移动的离子，可以看出有些离子在反应前后没有改变。由此，学生理解为什么在书写离子方程式时有的离子需要删除，调动了学生的主观能动性，理解枯燥而客观的问题。

三、形成直观的动感画面，利于重难点的突破

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基本自然科学,对于化学选修三的结构内容的教学，大多数教师都感到太抽象，教师难教，学生难学，很多东西用语言表达不出它的实质，而学生也很难接受理解它的内容。特别是电子云模型、杂化轨道理论以及晶体的空间构型等，而在这本书的教学中，如果能运用好多媒体课件，对于教师和学生来讲，都能从抽象的问题中解放出来，把难于理解的东西变成动感十足的画面，对于重难点在轻松的画面演示中就得到突破和解决。

四、多媒体动画实验的巧妙应用

而化学实验自然就是研究的一个主要工具，在很多教学过程电，我们必须让学生感触那些化学实验给同学们带来的视觉、听觉、嗅觉等多种感官系统的刺激，从而让学生对这个实验留下深刻的影响，并由此激发学生进一步思考、归纳、分析、应用，但是自从多媒体的出现，很多教师，特别是多媒体技术应用较熟练的年轻教师，把演示实验、甚至学生分组实验变成了多媒体Flash实验，这样视觉效果可能变得更加清晰了，却少了其他感官系统的效果，我们用多媒体动画来补充，却可以大大加深学生对实验的印象，效果比单纯的播放多媒体动画的效果要好得多，因为单纯的播放动画只给学生留下一个享受性质的表面影像，至于印象深浅却是个知数。所以，多媒体动画实验存课堂中只能是一个补充实验，而且要巧妙应用，目的是使我们的演示实验效果更加明显，但永远不能替代必要的演示实验，更不能替代分组实验。

五、增强课堂教学的表现力

教学中运用多媒体技术，可将不同的化学内容进行模拟仿真，创设情景，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，极大地增强了高中化学课堂教学的表现力。将不宜演示的实验变为可能。例如，错误实验操作的后果，如水倒人浓硫酸中的稀释，难以实现的实验，如Cl2和CO的中毒实验等，这些实验以前只能靠教师口头讲解，学生凭空想象，难以理解和把握，而如果利用多媒体课件来演示，学生就可以直观、形象地观察，既加深学生对这些知识的理解，也能提高学生的学习兴趣。

六、多媒体CAI与化学实验的整合模拟实验

(1)用多媒体CAI与化学实验的整合模拟实验现象，控制实验过程。这主要是针对一些较难或实验周期较长的实验。这类实验虽然在课本上列为演示实验，但因各方面的原因较难完成，且不一定显现效果。

(2)用多媒体CAI与化学实验的整合模拟实验，重现实验过程，突出实验现象。部分化学实验经常在讲课中都要涉及到，但是，如果每次都演示该实验，既费时又费药品，如果只是泛泛地描述一下是比较难绐学生留下深刻的印象。但若用多媒体CAI来重现这一实验过程，则可以解决这一矛盾，既节约了时间、药品，又加深了学生的印象，可达到较好的教学效果。

(3)用多媒体CAI与化学实验的整合模拟实验，培养学生的综合能力。在化学教学过程中，时常要接触一些实验装置，或者实验装置图，如果把实验装置均放到讲台上，或者把实验装置图画在黑板上是很不方便，很浪费时间的，而用一些挂历图，又没有动感的效果。利用多媒体CAI与化学实验的整合，丰富了教学内容，优化课堂教学，提高了教学效果。学生从上述模拟实验中得以启发，在实验中注重避免实验错误操作，提高了实验质量，培养了学生的综合能力。

参考文献

多媒体教学的应用篇3

关键词：多媒体；教学；应用

中图分类号：G431文献标识码：A文章编号：1009-8631（2011）02-0118-01

一、多媒体技术与多媒体网络教学的特点

（1）信息媒体的多元性，使人与机的交互实现多维化；

（2）多媒体计算机将数据、文字、图像、图形、动画、声音等不同信息有机地集成在一起，并综合地展示出来。

（3）可以实现人与机的信息多维实时交互，从而实现人机互动。

（4）实现了网上多媒体信息的传输和多媒体资源的共享。

（5）为实现在班级授课制这种教学体制下的因材施教提供了技术支持。

二、多媒体技术和多媒体网络的教学模式

（一）多媒体计算机辅助教学模式

在多媒体计算机辅助教学模式中，教学的组织形式是班级教学，教师在教学过程中起主导作用，学生是教学的主体，媒体是中介作用，因此，这种教学形式与课堂传统的授课形式没有变化。多媒体技术作为一种新的功能更为先进的媒体，与传统的教学媒体，常规电教媒体优化组合，主要用于解决课堂教学中的重点、难点。这种模式的多媒体技术应用通常以课件为基本软件单位，按照在教学中所起的辅助教学作用，又可分为：

（1）虚拟现实

在课堂教学中经常会遇到“只能意会，不能言传”或“说不清楚”的情况，虚拟现实可使学生获得直观的感知。如生物课件“减数分裂”，物理课件“带电粒子在电场中的运动”、“原子核式结构的发现”等，这些从理论推导出来的微观现象，使学生很难理解。而“虚拟现实”可以使微观世界形象地展示在学生面前，使抽象变得具体，使学习变得轻松。

（2）变静为动

有些教学内容过分理性抽象，如空间图形和一些微观物理现象，通过多媒体技术的辅助，可大大方便学生掌理解概念，如数学教学中的“简单几何体”的内容就可以通过课件实现翻转的变化，“函数应用举例”通过变形使学生很容易了解掌握数学概念和数学思想。

（3）提供资料

在现实教学中，根据教材的要求，在备课中需要准备大量的教学参考资料；但在针对不同的教学对象进行教学过程中，资料的使用有所不同，多媒体计算机作为资料的存储介质为方便使用提供了便捷的条件，网络上优秀的课件为教师提供了大量的教学素材和教学参考资料，使教学更具有针对性。

（4）强化教学效果

多媒体技术的非线性特点，对教学过程的控制和教学效果的强化，有着无可比拟的作用，如学生学习中有困难的问题，教学中需要突出的重点，都可以多次反复，起到较好的强化作用。如在物理教学中“游标卡尺”这节内容，就可通过课件反复进行读数练习。

（5）发挥各种感官

学生在获得知识时，应尽可能地发挥多种知觉系统的作用接受信息，收集信息越多，越可以全面的把握知识内涵，更可取的是学生在获取知识的同时，也得到了思维的训练，愉悦的享受，通过多媒体信息的传递，使学生多方位地感受教学信息。

（二）多媒体网络学习模式

在多媒体网络学习的模式中，教学形式是在班级的环境中小组协作学习或个别化学习，学生在多媒体网络环境下进行自主学习，教师起组织、指导、咨询作用。这种教学形式可以实现班级集体学习环境下的个别化学习，学生是学习的主人，他可根据自己的学习计划、个人能力自主调节学习的进度。这对提高学生自学能力和收集、整理、处理信息的能力大有裨益。对教师而言，其主要作用已经从台前转到了幕后，课前必须花大精力，了解广泛的信息来源，准备充足的教学资源，并提出学习的向导途径。

（1）自主学习：

根据特定的学习目标，教师课前按分类的形式准备充足的学习资料，学生在学习时根据学习向导，按照自己对问题的理解分别阅读这些资料，经过收集、重组、消化、整合，形成自己对问题的理解，如美术课件“文艺复兴时期的绘画欣赏”，教师准备了大量的意大利文艺复兴时期的油画供学生欣赏。

（2）讨论学习：

讨论学习是利用网络上的讨论室、留言板，在教师的监控下，学生围绕着特定的课题自由参加讨论和发言，进行学习和交流。这种讨论使每个学生都有发言的机会，并可从全班同学对问题的不同看法中，加强对问题的全面理解，如历史课件“日本明治维新”，在教学中全班同学在讨论室都参加了讨论借鉴或批评其他同学的观点，在网络留言板发表了对问题的观点。

（3）探索学习模式：

由教师设立一些适合特定学生来解决的问题，通过网络向学生，要求学生解答，同时提供大量的与问题相关的信息资源，供学生在解决问题过程中查阅，并且设有教师给予的适当的启发和提示，促进学生探索学习。如历史课件“意大利的文艺复兴”，教师在开始教学前提出了问题，并准备了大量的与意大利文艺复兴有关的文字、图片的，学生在阅读了这些资料后，逐渐对问题有了自己的观点。

（4）实时运用网上信息：

在课堂上，打破教室的界限，从广阔的Internet网上实时收集、整理信息。对这些信息的分析处理可以极大地提高学生的信息处理能力。

作为一名教师，在掌握计算机基本操作技术的同时，有必要掌握多媒体的编写制作技术，真正将现代教育技术有机地融入到自己的教学之中。网络技术的普遍化，使学生可以通过网络足不出户地接受远程优秀教师的指导；教师也可以通过网络互相学习，互相研究，共同提高。而与教育有关的网站也为广大教师提供了多媒体软件开发、制作和交流的园地，使多媒体资料最大限度的实现共享。

多媒体教学的应用篇4

【关键词】教学多媒体应用

【中图分类号】G52【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0022-01

多媒体在教学中的应用是集理论研究、技术进步、实践应用和硬件发展于一体的复杂系统工程。目前正处于普及阶段，为了体现现代教育的作用，需要充分发挥多媒体的特性，从而培养新的教学思维方式，为教学改革寻找新的突破点，使教学层次不断得到提升。

一、多媒体教学的特点

（一）多媒体教学具有共享性好的特点

多媒体系统是建立在网络基础上的技术，其具有各种媒体信息处理和人机交互的功能，可以对多媒体信息进行传递从而达到多媒体信息共享的效果，一定程度上可以改变传统教学过程中对信息资源利用率低的局面。网络上的多媒体教学是集先进的教育思想和教学经验于一体的多媒体技术，这种技术是由教育专家和一些优秀教师以及计算机技术人员共同开发的。教师在教学的过程中可以根据需要调用一定的资源进行教学，从中获取一定的教学信息。学生也可以通过网络获取一些学习资料，从而使他们的知识更加丰富，也可以帮助他们解决学习中遇到的各种困难，提高学生学习的积极性和主动性。

（二）多媒体教学的交互性较强

多媒体技术最为显著的特点就是其交互性较强。操控者可以将要理解的信息输入到多媒体中，实现人对多媒体的控制，这种技术在一定程度上超越了传统的电教媒体技术。教师将多媒体技术应用在教学中，可以方便学生对教学内容进行反馈，从而使得教师能够更好的对教学的进度和教学策略进行调控，可以避免教学偏移预定的目标，使学生能够获得完整的知识。也可以给予学生一定的自，方便学生自主学习。

（三）多媒体教学的表现形式多样

多媒体教学具有丰富的表现力，其自身融合了多种媒体信息于一体，主要的信息有文本信息、图像图形信息、动画、声音和视频等，可以利用这些功能和特点将抽象的概念和复杂的过程转变得更加简单，从而以生动的内容和逼真的图像来展示课堂所需要的信息，对学生的感官形成一定的刺激，促使学生使用多种方式综合性的分析问题，以此提高学习效率。

二、教学中多媒体教学的应用

（一）多媒体投影教学的应用

将多媒体投影教学系统引入传统的教学课堂中，从而使传统的教学模式得以优化。多媒体投影教学的主要组成设备有计算机、投影机、录像机、实物展示仪、扩音设备和屏幕等。在教学中，教师可以利用计算机和投影仪将难以理解、难以表达的理论或是较大难度的课程使用动画和声音的形式编制成课件，在讲解的过程中可以演示给学生看，使教学的内容更加具体化，方便学生对学习内容的理解，更好的激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。例如，在高中物理讲解中，电磁场的概念是难以理解的，对于学生来说是看不见摸不着的东西，使用传统的实验方法不能让学生观察到实际的效果。利用多媒体投影的方式能够将电场、电力线、磁场和磁力线呈现在屏幕上，使学生能够清楚的看见具体的磁场运动情况。在讲解活塞式抽水机时，使用挂图的方式讲解抽水机阀门的开、闭关系和它的工作原理使学生很难理解和掌握其内在的结构和原理。利用多媒体技术对事先编制好的课件进行演示和讲解，学生就可以看出随着活塞的上下移动阀门的开闭情况和水位的升降过程，这样不仅突破了难点的知识，还能提高学生学习的效果。

（二）多媒体远程网络教学的应用

随着信息技术的高速发展，远程技术在教学中的应用逐渐普及。远程教学就是指使用多媒体互联网进行的教学活动，主要包含了不同学校之间的教学和同一学校不同教室之间的教学。远程网络教学系统的组成部分有多媒体计算机、多媒体服务器、多媒体教学资源信息库和光缆等。多媒体远程网络教学为学生提供了一种新型的教学方式，可以让不同学校的学生都能得到优秀教师的指导，一定程度上达到了资源共享的目的。学生需要过去一些图书信息时，可以通过联机的教学图书馆获取，也可以实现学生和教师之间的协作式学习。在校园逐渐建成和发展的过程中，学校安排课程可以通过网络进行安排，教师也可以在网上传授知识和布置作业，学生的学习也可以在网上进行，对于疑难问题可以找教师提问，让教师通过网络进行解答。学生通过网络不断接受指导和获取知识，可以不断完善学生的自我教育。除此之外，教师之间也可以通过互联网进行交流，对教学中存在的问题进行探讨，从而提高教师的教学质量。

（三）多媒体个别化教学的应用

多媒体个别化教学是以学习者和实践者为中心的一种自主学习的现代教学模式，使用这种教学模式改变了教师在教学中的控制性，而是将教师作为教学的管理者和引导者。教师可以借助多媒体对信息进行传递，可以将学科知识和教学经验编成课件。学生可以从资料库中选择合适的多媒体课件来学习。学生在学习的过程中可以按照自己的学习水平和特点选择适当的学习内容和学习途径进行学习，能够真正意义上达到因材施教的目的，充分发挥学生在学习中的潜力，促进他们能力的增长。

多媒体教学作为现代教育的重要组成部分，需要在教育的过程中大力推广，从而更好的发挥学生在教学中的主体作用，提高学生的学习兴趣，促进教育水平的发展和教学方式的改革。

参考文献：

[1]张哲源，白和亮.浅谈多媒体教学在教学中的应用[J].激光杂志，2013（1）.

[2]杨红军，王洋清，张勇等.多媒体在应用微生物课程教学中的应用[J].安徽农业科学，2012（12）.

多媒体教学的应用篇5

【关键词】多媒体；小学；教育教学

研究表明，在小学教育教学中，采用多媒体技术具有非常关键的作用，能够有效保证小学教学课堂学习质量，满足教师的教学需求。对于小学生来说，采用多媒体教学，能够充分调动其学习热情，进一步提高其学习质量。鉴于此，本文主要研究多媒体在小学教育教学中的具体应用，从而有效保证教学资源得到有效利用。

一、小学教育教学中应用多媒体的重要意义

在网络技术快速发展的今天，多媒体技术已经被教师广泛应用到小学教育教学当中。通过在小学教育教学中应用多媒体，能够为学生提供一个轻松的学习氛围，不断提高学生的学习质量。在小学教育教学中，采用多媒体教学，能够帮助教师有针对性的进行教学，对于学习能力比较差的学生，给予更多的帮助，不断提高其学习积极性，进一步提高其学习能力。多媒体教学属于一种全新的教学方式，由于其具有方便快捷等特点，将其应用到小学教育教学中具有非常重要的作用。由于小学生的理解能力有限，教师在教学的过程中，采用多媒体技术，将书本上的知识更好的转化为动态知识，能够有效吸引小学生的注意力，从而保证其学习质量。另外，对于小学生来讲，采用多媒体教学，能够更好的提高其理解能力与创新能力。

二、小学教育教学中多媒体的具体应用

1.制作科学合理的教学课件。在小学教育教学中，采用多媒体，能够帮助教师制作更加科学合理的教学课件，进一步保证学生的学习质量。教师在制作课件的过程中，需要了解课程的主要内容，并结合当今时代特点，适当增加一些先进的科学知识，进一步提高小学生的认知能力，促进小学生今后能够更好的发展。例如，在《窃读记》这节课中，教师需要结合文章内容，向学生简单介绍作者林海音，并利用先进的计算机技术，制作合理的教学课件。通过制作合理的教学课件，能够让小学生更好的了解课堂内容，充分调动其学习热情。多媒体能够为小学生提供一个动态画面，能够有效提高学生的理解能力，锻炼学生的动手能力。教师在制作多媒体课件的过程中，需要结合学生的实际情况，有针对性的制作课件，尽量保证课件内容的系统性，满足学生的学习需求。2.降低教学知识的迁移难度。小学教师在实际教学的过程中，采用先进的多媒体技术，为学生提供良好的图片，扩展学生视野，能够有效降低教学知识的迁移难度。例如，在小学数学《位置》这节课中，教师可以为学生播放幻灯片，让学生更好了解上下前后左右位置，提高小学生的理解力。在小学教育教学中，采用多媒体技术，降低教学知识的迁移难度，能够让小学生更好的投入到课堂学生中，从而保证其学习能力得到更好的提高。在小学教育教学中，采用多媒体教学，不仅能够有效降低知识的迁移难度，还能够为学生提供一个良好的学习氛围，培养学生自主学习的能力。小学生的理解能力有限，通过为其播放幻灯片，能够加深其印象，从而有效降低知识难度，提高学生的学习质量。另外，小学生在课堂学习过程中，一旦遇到不懂的问题，需要及时向教师反映，教师给予相应的解答。为了保证小学教师能够更好的利用多媒体，各个学校需要结合自身的实际情况，不断完善多媒体教学设备。在部分学校中，由于多媒体设备比较落后，不仅会影响学生的学习质量，还会打消学生的学习热情，降低教师的课堂教学质量。因此，各个学校需要不断完善多媒体教学设备，并不断提高多媒体设备的使用率，降低教学知识的迁移难度，促进小学生今后更好的发展打下坚实基础。3.提供良好的交流平台。在小学教育教学中，应用多媒体技术，能够为学生与教师提供一个良好的交流平台，让学生与教师之间的关系更加和谐。多媒体教学设备能够将书本上的静态知识转化为动态知识，让学生能够更好的了解教学内容，促进学生的稳定发展。例如，在《春雨》这节课中，教师可以利用多媒体技术，为学生播放段视频，并让学生主动发言，提出自己的看法。在这个过程中，教师能够更好的了解学生。除此之外，多媒体技术能够实现资源的共享，教师可以根据学生的情况，将课堂上的讲授的知识传到相关网站中，学生可以在家长的帮助下，当该网站中下载自己所需的课件，并进行自主学习。为了保证多媒体在小学教育教学中得到更好的应用，教师需要定期与家长进行沟通，了解小学生的课后学习情况，并针对各个学生的实际情况，采用良好的沟通方式，不断提高小学生的综合能力。

三、结束语

综上所述，将多媒体技术应用大搜小学教育教学当中，能够帮助教师制作科学合理的教学课件、降低教学知识的迁移难度、为学生与教师提供一个提供良好的交流平台，有效提高小学生的学习能力，促进小学生能够更好的发展。但是，教师在实际教育教学的过程中，依然会遇到很多问题，这就需要教师在原有的基础上，不断学习与创新，提高自身的专业技能，保证多媒体在小学教育教学中得到更好的应用。

参考文献：

多媒体教学的应用篇6

【关键词】历史课堂有效运用多媒体辅助教学

随着信息技术的发展，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体的多媒体教学实现了图文并茂、声画并举效果，甚至能够模拟虚拟现实创设课堂教学情景，在现代教学中具有很好的应用前景。多媒体教学这一先进的教学手段也在课堂上广泛运用，甚至于只要是公开课或观摩课，不成文的规定，一定是多媒体。教师不会做课件，似乎成为天方夜谭，各科教师争相使用，生怕自己落伍了，我们历史课堂更是大面积启用。本文根据笔者多年的教学体会，谈谈多媒体教学在历史课堂中的优势及问题。

一、多媒体教学在历史课堂中的优势

多媒体教学手段在历史教学当中的恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率，优化课堂教学质量，是历史课堂实施素质教育的有效手段。因此，多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。

1.多媒体辅助历史教学可以激发学生的学习兴趣。

在历史教学中把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间，为学生分析问题插上了想像的翅膀。学生在这种新的教学模式下，增强了学习历史的兴趣，加深了自己对历史的理解和掌握，也能促使学生积极思考、探索问题，培养学生的能力。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。

2.多媒体辅助历史教学可以培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率。

多媒体辅助教学可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。恰当有效地运用多媒体教学极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，激发了学生的创造性思维，推动学生创新意识和实践能力的培养。

如讲《甲午中日战争》时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头，邓世昌等北洋水师官兵上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

3.多媒体教学可以节省教学时间，扩大课堂教学容量，最大限度地优化教学过程。

历史教材内容繁多，体系庞杂，历史课的信息容量大，板书提纲多，而多媒体教学却可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、年表、表解等制作好，在讲授过程中通过幻灯片适时展示出来。这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间，能在有限的时间内再现更多的历史内容，扩大学生的视野，而且针对学生不明白的内容还可以当场进行幻灯片回顾。同时，还可以克服传统教学教师包揽太多，学生活动太少的弊端，留出更多的时间让学生阅读、讨论、总结和复习。

二、使用多媒体教学在历史课堂中存在的问题

提倡多媒体教学，决不是否定传统的教学手段。大量屏幕显示减少了教师板书时间和讲解时间，教师也会因此对教学基本功有些疏忽，而信息量过大而导致刺激过多，引起学生的疲劳，包括视觉和精神，形成新的满堂灌。缺少师生互动式的交流，学生学习缺少监督，老师也无法接收到学生学习和掌握课程进度的适时反馈，教师就不能及时调整教学进度和形式，讲课就像背教材一样，按照自己的预设进度进行，根本无法体现启发式教学，更谈不上因材施教。有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板。据我观察多数教师计算机水平一般，资料从网上下载，或自己通过PPT简单制作一下，加上操作不熟练，课堂上稍微出点问题手忙脚乱，既耽误了时间，又完成不了教学任务。

三、历史课堂中应合理使用多媒体辅助教学

历史课堂教学其实就是通过教师的讲解使得历史事实在学生头脑中重现的过程，因此，解决历史课堂中多媒体教学方法应用中的问题，最根本方法是系统全面的掌握历史教学设计思想，根据历史教学的目的认真的选择多媒体教学策略和方法，科学的设计自己的多媒体课件，理性的实施多媒体教学过程，才能充分发挥历史课堂中多媒体教学的效果。

1.要注重“辅助教学”的含义。多媒体教学尽管是一种新型教学形式，对突破重点、解决难点是一种有效而可行的手段，但它只是对传统教学的一种辅助教学手段，在很大程度上无法取代传统教学方式的许多优点，所以在选择课件的内容上，一定要选择传统方式无法解决或很难解决、而且又能充分发挥多媒体课件优势的内容来做。否则，就没有必要花费精力去制作多媒体课件了。

2.要注意把握“度”。多媒体课件在教学中所起的积极作用是肯定的，应提倡使用。但要讲究“度”，并非越多越好。没有必要什么内容都使用多媒体课件，要根据内容合理安排。有的课程内容本来就是很好理解或要培养学生抽象思维能力的，如果再用多媒体课件使它变得十分的直观就适得其反了。

3.依据历史学科特点，创新多媒体教学应用的形式。

多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同，在历史课堂上多媒体教学的关键在于根据历史学科的内容和特点做到恰当应用。所以，多媒体教学应用就不可能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据历史学科特点，根据具体教学内容整合多媒体技术，挖掘历史学科的多媒体教学特点，探究历史学科的多媒体教学方法，从而才能创新历史学科的多媒体教学形式。多媒体教学形式应该是丰富多样的，更多的要注重操作和互动。

4.正确处理多媒体辅助教学手段和教学内容的关系