体育课程的要素篇1

人的素质，是先天遗传的集赋与后天环境的影响，以及教育作用的结合而形成的相对德定的墓本品质结构，即把从外在获得的知识、技能内化于人的身心，升华形成稳定的品质和素养。素质也就是做人.所谓索质教育，就是根据社会发展的需要，遵循人的发展规律，创设良好教育环境，促进人的发展，而获得适应社会摇要的素质。素质教育是一种指导思想，一种教育观念，它强调的是一种素养，一种做人和做学间的功底。这种教育是:利用遗传和环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理和心理，智力和非智力，认识和意向等因素全面和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生进一步发展形成良性循环。“发展”、“内化”则是素质教育实质。

二、全面实施素质教育

(一)转变观念

社会各界都应树立正确教育观、人才观，为实施素质教育创造一个宽松的环境。

1、扭转教育价值观:教育价值在于提高全民族素质和人才的全面素质，素质教育要求学生不仅学会教材上基本知识，而且应当学会自我增长知识一学会学习，不仅使学生掌握知识，而且应引导学生以展能力一思维能力、书面与口头表达能力、知识与实践结合能力与创造能力，不仅使学生增长知识、发展能力，更应使学生学会做人一有高尚道德，群体忿识，学会关心他人、关心社会、关心未来。

2、扭转学生观:学生是教育主体，素质教育必须注意发挥学生的主观能动性和学习的主动性。在教法上开展愉快教育、情境教育、方法教育、讨论式教学、案例教学、间题教学等，教师在薄重学生主体地位前提下，引导生自尊、自重、自主、自律，推动学生不断发展的完善自身的素质。

(二)采取措施

素质教育是通过学校教育的各种活动来进行的，在教育活动中，影响学生发展的主要因素是处于教育活动中心地位的学校课程。素质教育必须通过各门课程来进行的，也就是离素质教育于知识教育之中.中等农业教育近几年来在教学改革上已迈出了很大的步伐，但仍存在着实际操作能力差、知识面窄、文化陶冶不够、思维视野局限等多种间短，尝生常常厌学或学习劲头不足、教学效果差。要改变这种现状，首先应粉手改变目前学校的课程设里。学校课程就是关于教育内容的选择与安排，教育过程设计与实施，要构建和实旅索质教育课程，必须与改革目前学校课程结合起来，必须与中等农业学校培养目标结合起来，下面仅就牧医专业谈点学校课程改革与构建间邃的粗浅想法:

1、课程目标:现在课程目标，是为学生学好本门课程知识，为后面课程打下差础，应付期末考试。这种课程目标，一般讲，只重视学生智育、忽视学生全面发展。因此，要建立实施素质教育课程目标，即每门课程都应以培养基层有创新意识的应用型技术和管理人才为目标，教学生学会做人。学习、生活和劳动，使他们具有适应社会能力和毕业后生存能力。

2、课程结构:我们现在课程结构的门类太多，牧医专业约有20一30门课程，文化课、专业基础课较重、技能训练较少、专业课较轻、选修课程少，这不利于学生个性发展。实施素质教育课程结构应减少必修课，增加选修课，学科间可相互渗透或跨学科、跨专业选修，即课程综合化，牧医专业学生可以学些相关课知识。

3、课程体系:课程体系是人才培养模式的核心，我们现在的课程体系比较刻板、任化、即是以学科知识为中心，教学中只重视智育，在智育中只重视知识的积累，因而很难随社会的发展孺要一即为经济和社会的可持续发展服务;以促进人的发展为中心而构建的，促进学生人格发展、智力发展、身体发展，改变以学科知识为中心的封闭、完整的知识演绎体系，设计适于农村墓层、农业部门发展孺要，又必须根据学生实际和认知规律、生动活泼的课程体系。

4、课程内容:我们现在课程内容公多，重复并靠向专科、大学，在以学科知识为中心的课程体系中，偏重理论，重视知识积累，重视前人科学结论和本学科体系的系统、逻辑。而对实践重视不够或无条进行实践、忽视知识的运作和多学科综合与渗透。为适应社会孺要和课程目标，根据本专业基础性和学生可接受性原则的认知规律，选择教学内容，引导学生从科学墓本事实、现象出发，形成科学羞本原理和方法，再应用到实践中去，并根据未来要求和认识事物发展科学过程，重视多学科知识渗透和综合，强调墓本事实、基本原理、墓本方法、基本应用的教学方法。实施素质教育，要求课程设里应综合化，把相关科目合并为综合课程，如牧医专业的畜牧墓础课中的饲养、遗传、卫生、繁殖等合为畜牧墓础课;兽医临床课中的内科、外科、产科、传染病、寄生虫和卫检合并为临床常见病防治课。另外把课程结构综合化，文化课和职业课并举，必修课和选修课并举，专业课与专业基础课并举。课程安排应灵活化，即不一定按文化课一专业签础课一专业课顺序开课，可根据社会孺求和学生择业去向分别设计几个方案，学生可以自由选择，如只学鸡或猪、牛的饲养、萦殖、防治、检痰和常见病治疗，并结合养、效、防、检、治的实践参加劳动、参加实习，课程安排的灵活化必将使课程门类多样化，如计算机、法规、墓层农村工作管理、农业、农副产品转化和营梢等，这不仅丰富了教学内容，开阔了学生视野.而且使学生即学到了理论知识，又学会了应用技术，这对农业中专是特别重要的.其次，在社会实践中完善能力教育。进行素质教育的关键是“内化”，即要求学生不仅掌握这些课程所学知识，而且能将其转化为思想素质、道德素质、文化素质、心理素质、身体素质等。实施索质教育，必须让学生参加社会实践，通过与社会和人的接触，将所学知识“内化”，即成为有高尚情操和道德的人才，一专多能、见多识广的人才，住得交流，与人善处，学会勾通的人才。另外，建立一个有益于学生身心健康的校园文化气氛。学生在学校里，不仅是学习各门课程的知识，还生活在校园文化环境中。校园文化，对学生素质形成具有潜移歇化的作用.校园文化对学生道德素质，心理素质的陶冶比课程教学更重要，所以建立良好校风，开展有益于身心发展的学术、文娱、体育等多种活动来陶冶李生，提高家质。此外，还要改革学生评价标准。实施素质教育在对学生评价上必须进行改革。由单纯划分等级转变为促进学生发展，由以知识为中心转为以发展尺度为标准，由以一张卷评价学科分数转变为以人格、智力、身心发展为指标，由以优劣排队转变为肯定成绩，提出间题，明确今后要求一最终使每个学生都达到教育目标。

体育课程的要素篇2

【关键词】信息素质教育；课程体系；设计原则

1.研究背景

二十一世纪是信息时代，它的到来给我们的社会和日常生活带来了巨大的变化。不断发展的信息资源，改变着社会环境和人们的工作生活方式。截止2011年12月31日，中国网民规模达到5.13亿，全年新增网民5580万；互联网普及率较上年底提升4个百分点，达到38.3%。[1]；中国手机网民规模达到3.56亿，同比增长17.5%。与前几年相比，中国的整体网民规模增长进入平台期。

网络技术的发展，信息技术的进步在为我们带来便利的同时也给我们带来了一定的“麻烦”，我们必须去学习和掌握更多的知识和技能。面对超富裕的海量信息，如何快速准确地获得有价值的信息和知识变得愈加困难，培养如何准确快速的获取有效信息的能力势在必行。因此，培养大学生的信息素质，教会他们信息资源知识、信息意识和信息检索技能已经成为高校的重要研究课题。

2.国内研究的现状及存在的问题

目前国内大部分高等院校都设置了信息素质教育课程，在几十年的时间和探索中，学生通过信息素质教育课程的学习，其信息意识和信息能力得到了很大的提高。现在信息素质教育课程正在逐渐成为具有一定理论深度和知识广度的课程。然而随着社会信息化、网络化、数字化的迅猛发展，以往的教学内容、方法、模式、资源等已落后于形势的发展。因此，信息素质教育课程需要与时俱进，进行改革和创新。

根据相关统计，截至2008年8月我国有401所高校的网络信息素养教育由图书馆提供，虽然高校开展网络信息素养教育的数量颇多，但缺乏特色，跟不上信息化社会的发展，同西方国家比较，我国的信息素质教育存在着很多不足：

（1）教学方式陈旧、教学内容不够丰富。现在我国大多数高校的网络信息素质教育课的内容都是主要介绍文献检索的相关知识，比如：图书馆介绍、馆藏分类法、信息检索技能等等，在教学方式上除了PPT课件或是课堂讲解，再没有别的形式。使学生无法对信息知识有一个系统和完整的认识。传统的教学形式和内容无法满足现代的大学生的个性化学习需求[2]。

（2）与专业学科知识的结合差。目前国内大多高等院校的网络信息素质教育体系只注重了对学生文献信息的基础知识教育，忽视了对专业学科中的信息素质的教育，致使学生在专业信息素养能力方面的能力欠缺，使得学生学习的信息素养知识不能与自己的专业知识很好的嫁接[3]。

（3）缺乏课程评价标准。由于我国的文献信息检索课程开设的比较晚，对该课程的评价标准还不成熟，所以目前国内的网络信息素质教育平台体系缺少对该课程的评价指标。经过信息素养的学习后，学生无法判断自己是否达到了预期的学习目标，不能知晓自己的信息能力水平能否适应信息化社会的发展[4]。

（4）网络信息素质教育未能融入到图书馆的日常服务工作。据调查，我国国内高等院校的网络信息素质教育系统平台大多是嵌接在图书馆的主页上供学生阅读或使用，没有意识到图书馆的日常服务工作也是一种很好的信息素质教育的方式。不能在图书馆的日常服务工作的过程中使学生潜移默化的提高自己的信息素质能力[5]。

3.培养目标

在设计大学生信息素质教育课程体系之前，首先要明确其培养目标。大学生信息素质教育的目的就是为社会培养高素质人才；培养大学生独立学习能力、创新能力和研究能力；获得评判性思考以及终身学习的能力。信息素质教育培养目标，具体地说有以下几个方面：

（1）培养大学生具有敏锐的信息意识。信使学生在日常生活和学习中对信息意识具有敏觉性，培养学生自觉的信息发现和信息收集及利用能力。

（2）培养学生的信息检索技能。使学生能够利用工具书、通信设备或互联网络，能快速、准确地找到自己所需要的知识。

（3）培养大学生的创新能力。使学生能够在所学的信息知识的基础上，具有创新意识和独立解决问题的能力。

（4）培养大学生具有正确的信息道德标准。使大学生能判断信息道德标准的正确与否，自觉遵守社会上的信息道德标准，拒绝不正当的信息来源和准则，维护社会信息化的健康发展。

总之，以信息素质培养目标为出发点，设计教学内容，安排相应课程的授课时间，再辅之以先进的教学方法和手段，实施教学，以求达到信息素质教育的目的和培养目标[6]。课程体系设计流程如图1所示。

4.课程体系设计

4.1课程体系设计的原则

在建设信息素质教育课程体系时，应该充分考虑信息素质教育的特点和高等职业教育的特点，根据社会对高职院学生的独特需求，来构建大学生信息素质教育课程体系。因此，在课程体系构建中要遵循以下原则：

4.1.1普适性原则

在建设信息素质教育课程体系的时候，一定考虑体系所包含课程的普遍性和适用性。因为这种课程体系是面向高职院全体学生，因此，所开课程应该适合于所有学生学习，是为学校所有大学生服务的。

4.1.2理论和实践相结合的原则

整个教学过程包括理论和实践两个方面，一方面要切实加强信息素质基础理论知识的教学，另一方面也要切实加强基本技能的训练，组织科技信息交流活动、科技实践活动等。时学生逐步建立信息意识、强化信息需求、提高信息价值观念，培养大学生信息吸收、信息利用和信息加工能力。

4.1.3层次性原则

构建信息素质课程体系，课程体系所包含的课程应该是有层次的，适用于不同知识层次的人的学习和培养。因此，在构建信息素质教育课程体系时，一定要注意课程安排的层次性，可以适应于不同起点的学生。

4.1.4发展性原则

信息素质教育课程是一个动态的、开放的体系，而不是一个封闭的、一成不变的体系，应该与社会、科技发展同步，与整个教育发展同步，只有这样，才能使高职院校信息素质教育得到积极的发展，为社会培养出合格的应用型人才。

根据我们所提出的信息素质教育课程体系建设的原则，同时鉴于我国现阶段高等教育的培养模式和教育现状，大学生信息素质教育应分阶段、分层次、大范围的实施。因此，在构建信息素质教育课程体系的时候，课程体系也应该是多层次、多方面的体系结构，大学生信息素质教育课程体系应该是一个层次结构模型：见图2。

在这个层次结构里，我们提出了大学生信息素质教育课程体系的结构内容，根据信息素质内涵所包含的层面，信息素质教育课程体系应该包括：（1）信息意识教育课程设置：图书馆利用，信息学导论等。（2）信息能力教育课程设置：计算机原理与应用，网络与多媒体，数据库技术，信息检索与利用，信息管理与决策，信息语言有关知识，综合实践。（3）信息道德课程设置：信息道德育法规，信息安全，信息传播法规与知识产权[7]。这些课程的设置都是针对不同层次和不同专业背景的学生设计的，可以让他们进行灵活的选择，以达到符合要求的信息素质培养的目标。同时利用该层次结构，建立层次分析模型，使用层次分析法，通过学生的培养反馈，及时地对该课程体系做出评价，这样就可以根据评价的结果，及时地对该课程体系做出调整。这样，信息素质教育课程体系，既满足了不同层次、专业背景的学生提高自己信息素质的需求，也满足了教学管理评估的需要，可谓一举两得。

4.2课程体系结构设计

信息素质教育是大学生终身学习的基础，也是其职业发展的需要，是培养学生适应信息社会生活的必备技能，对提高大学在信息社会中的生存能力具有重要的现实意义。目前，尽管部分高校已初步构建了信息素质教育课程体系，制定了教学计划，也编写了部分教材，但是这种课程体系仍然是以理论体系为基础，实行的是公共基础课模式，过于强调“理论知识的学习”，忽视了对学生信息检索技能的实践和训练。这就很容易导致教学与社会实际需求的分离，与实际上教学的目的不一致[8]。而层次性课程设计和其对比则更有现实意义和作用。层次性课程体系的特点就是：不以学科为中心组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而强调技能训练或能力培养，围绕技能或能力形成组织教学内容；有利于课程内容适应社会需求的变化而不断调整、充实和更新，从而有利于促进高职院校课程和教材的改革。

人认识事物，有一个由浅入深，循序渐进的过程，大学生对知识、信息的吸收与积累也要有一个过程，所以高职院学生的信息素质教育应分成新生、大二和毕业班三个阶段的教育，形成有效的、层次化的信息知识课程体系。针对低年级学生安排基础课程比较适宜，进行信息意识、信息道德的教育，指导基础工具的使用和基本技能的掌握。对于高年级学生则结合专业重点培养信息能力[9]。根据以上分析，在三个层面上进行三个阶段大学生信息素质教育课程体系设计见表1。

4.3制定科学合理的信息素质教育评测体系

大学生信息素质教育评价指标体系是考核大学生信息素质教育培养水平和效果的基本准则所在。完善这一体系有助于优化教育教学过程，培养出合格的信息素养的人才[10]。虽然目前许多国家都制定了不同标准可供我们参照，但从我国目前信息素质教育的现状和大学生的具体情况出发，这个评价体系的基本框架如表2所示。

5.结束语

本文针对高职院学生的信息素质教育设计的课程体系，还有待于实践的检验，还需要在实践中不断地调整，以达到完美层次的信息素质教育。作为一种新的信息素质教育课程体系，还需要我们在实践中不断开发、改进和完善。

参考文献

[1]http：//.cn/rollnews/2012-01/16/content_12293663.htm.

[2]王慧.我国“211工程”百所高校在线信息素质教育的调查与分析[J].图书与情报，2007（5）：79-82.

[3]叶建华.高校图书馆在线信息素养教育模式的探讨与研究[J].图书馆论坛，2006，26（2）：206-208.

[4]周凤飞，王泽琪.关于我国大学生信息素养教育的思考[J].图书馆工作与研究，2006（6）：80-81.

[5]张进良，张克敏，何高大.从美国的信息素养教育谈我国大学生信息素养的培养[J].电化教育研究，2003（8）：72-74.

[6]刘崇欣，陈延寿.大学生信息素质教育课程体系的研究[J].晋图学刊，2006（5）.

[7]张敬芝.大学生网络信息素养教育问题研究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2006（6）.

[8]张家德等.高校信息素质教育课程设置初探[J].医学信息学，2005（8）.

[9]安娜.普通高校本科生信息素质教育课程体系构建研究[J].图书馆学研究，2007（9）.

体育课程的要素篇3

1大学体育教育素质拓展课程的缘起

素质拓展训练起源于英国。二战时期，由于德国对英国实施封锁并对英国商船进行大规模的潜艇偷袭，造成了大量的人员伤亡。后来，英国对此事进行调查，发现在死亡人员中有一大部分并不是直接死于德国潜艇攻击，而是溺水而亡。受此调查结果的影响，英国成立了专门学校，对人们进行专业的技能培训，如游泳、潜水、攀岩、野外救护等，以此来提高人们在战争中的幸存率。英国战时发明的素质拓展训练在战后获得了快速发展，尤其是欧美等国，将素质拓展训练引入到大学体育教育中，使广大学生能够积极参与体育素质拓展课程，这一举措对提升欧美人整体的素质尤其是团队合作意识、竞争意识和意外应急意识产生了重要作用。

在中国，人们通常认为中国的素质拓展要晚于英国。其实，早在民国初期，中国的大学就开始尝试将素质拓展引入体育课。最能说明情况的例子就是最近清华大学教务处发出通知，规定2017级以后的本科生体育游泳课必须及格，否则将不能取得学位。清华大学解释说这是延续清华大学的教育传统，民国时期，清华大学为了改变国人体弱的特点，同时培育国人坚强的意志力，规定凡在清华读书的学生必须通过游泳课考试才能毕业。由此可见，早在民国时期，清华大学就已经开始在体育课中运用素质拓展训练。

新中国成立后，由于教育理念受苏联影响，在大学体育课程的设置中没能及时引进素质拓展训练，并且以前好的实践也被废止，造成我国大学体育课程的单一。直到改革开放，随着中国与世界各国交流的逐步加强。国外先进的教育方法逐渐被国人所熟知。素质拓展训练就在这样的背景下被引进来的。但是，在当时素质拓展训练只是作为企事业单位培训员工的一种辅助手段。在大学体育教育中依旧是以教师为中心，通过体育教师的亲身示范，学生再参与体育课程的模式。

新世纪以来，随着大学教育的发展，传统的体育课程已不能满足培育新时期大学的要求。因此，一些学校开始将企事业单位培养员工的素质训练引入大学体育教育的课堂，并充分参考中国大学体育教育的特点，创造性的将素质训练与大学生的特点结合起来，形成了具有中国特色的大学体育素质拓展课程。

2中国大学体育教学中素质拓展课程的特点及内容

中国的大学教育立足于中国的实际。教育的目的在于为社会主义现代化建设提供强有力的智力支持和人才保障。而大学体育教育作为大学课程重要的组成部分，不仅承担着使大学生的身心健康获得了发展的重任，也承担着为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供优秀人才的重任。随着实践的发展使一批具有中国特色的体育素质课程被开发出来。不久的将来，大学体育教育中的素质拓展课程必将为中国的大学体育教育的发展作出突出贡献。

2.1中国大学体育教育中素质拓展课程的特点

上面已经提到大学教育的目的在于为社会发展提供全面发展的人才。因此，中国大学体育课程素质拓展的特点就是配合国家的教育目的，为国家提供全面发展的人才。体育素质拓展课必须结合学生的特点，因材施教，必须克服传统的以教师为中心的教育模式，在素质拓展课程中充分发挥学生的主动性。这要求体育教师在体育课中首先应该做的就是分析每一位?W生的特点，如果学生性格比较孤僻，那么在体育素质拓展课程中就应该重点培养他的人际沟通，如果学生个人能力突出，那么就应重点关注他的个人挑战，如果学生不善与人合作，那么，在体育素质拓展课程中就要重点培养他的团队合作能力。

中国大学体育教育课程中的素质拓展训练特点就在于适应国家教育战略的要求，充分发挥学生的主观能动性，并结合每一名学生特点因材施教，从而保证教育强国目标顺利实现。

2.2中国大学体育教育中素质拓展课程的内容

结合中国大学体育教育中素质拓展课程的特点，大学体育素质拓展教育的内容主要包括三个方面：“个人挑战类、人际沟通类以及团队协作类。”[1]

如上所述，体育素质拓展课程的一个特点是因材施教，那么大学体育素质拓展课程的主要内容就必须结合学生特点来制定。在个人挑战类素质拓展课程中，一些学校开展了如“占领阵地”、“接龙腾飞”等课程，通过素质拓展来激发学生潜力，培养学生的决策能力、参与能力，从而使学生从分认识自身的潜能，进而更好的实现自身发展。人际沟通类素质拓展课程则强调培养大学生的人际沟通能力和协调能力，通过开设“信任背摔”、“开火车”等课程，使大学生在这些素质拓展课程中可以促进沟通与交流，提升个人交往的能力。团队协作类素质拓展课程主要有“叫号接龙”、“合作投篮”等，这些课程有利于帮助大学生树立良好的协作意识，帮助大学生培养乐于与人相处共事的态度。

此外，一些学校还将大学体育素质拓展课程与中国传统文化结合起来，既培养了学生能力又弘扬了传统文化。如中国大学生体育协会每年举办的大学生龙舟比赛就是大学体育素质拓展课程的一个典型例子。比赛前，大学的体育老师都会在素质拓展课中发掘具有潜质的学生，然后进行集中的训练。通过将划龙舟与大学体育课结合，使学生在练习过程与比赛过程中充分发掘了自身潜能同时又培养了团队协作能力。

3实施大学体育教育素质拓展课程的意义

体育课程的要素篇4

关键词:高校大学生文化素质教育研究现状研究方法

一、高校人文素质教育课程体系的研究现状

(一)十年来高校人文素质教育的总体情况

人文素质教育作为高等教育界一个常说常新的研究领域,目前国内对此问题的研究热情和实践兴趣仍然与日俱增,但就整体水平而言还需提高。

1995年9月原国家教委在武汉召开了第一次大学生人文素质教育试点工作研讨会,之后又在全国32所大学建立了大学生人文素质教育基地,并在52所高校开展了人文素质教育试点工作。十余年中,国内各大学努力构建大学人文素质教育课程体系,理论研究也不断深入,为提高教育质量作出了重要贡献。概括地讲研究可分为两个阶段。第一阶段由华中科技大学牵头,对国内理工科大学生文化素质状况、百年来中国理工科院校人文社会科学课程设置、社会对高等工程人才文化素质的要求、国外高校艺术教育情况等进行了专题调研。在此基础上,对人文素质教育课程的定位、目标、规格、模式、特点、体系等问题提出了初步方案,并讨论了人文素质教育的理论难题和实践经验,分析了人文素质教育的基础性地位、人文社会科学课程设置的基本原则、人文素质教育的基本功能、人文素质教育与学生创新能力的培养等基础问题。第二阶段主要是立足于我国开展人文素质教育的现状进行比较系统的调查、分析,对不同类型高校推进人文素质教育的途径、方法、效果与问题进行研究,在总结经验的基础上进一步认清了人文素质教育的现状和问题,并对素质、素质教育、人文素质教育、科学教育与人文教育的内涵进行了理论层面的深入研究。通过多年人文素质教育,加深了我们对高等教育培养什么样的人才、怎样培养人才的认识,新的教育思想和观念的付诸实践,为构建中国特色的高等教育的人才培养观念、模式和体系积累了宝贵的经验。然而,在实际工作中,高等学校加强人文素质教育与构建课程体系面临着诸多的问题。突出表现为:一是唯知识、唯技术、唯功利的教育导向过度突出了人文类课程的工具性和实用性,削弱了其人文性和思想性。二是学生的“第二课堂活动”重形式、重娱乐,轻教育、轻文化,很难纳入课程体系之中。三是专业教育与人文教育分道而行,专业课程中的人文内涵多半被忽略,二者相互促进的作用不被重视。四是对课程效果的评价缺乏研究与检验,大多停留在传统的唯分数评价方式上。人文素质教育中认识有待深化,课程体系急需规范,教师素养亟待提高,发展还相当不平衡等一些问题也逐渐浮现出来,成为下一步工作要重点解决的问题。

(二)对大学生人文素质教育课程设置的研究,各高校针对不同层次的学生提出了较多方案。

(1)对大学生文化素质课程设置原则的研究。张岂之认为,人文素质教育课程与专业课、专业选修课不同,具有人文性、相通性、可接受性、可感知性、引导性等特点,在大学的课程网络结构中,人文素质教育课程起着连接和聚合其他课程的作用。(2)对大学生人文素质教育课程设置内容与框架或途径的研究。杜方智等认为,整个人文素质教育课程分为四大板块。一是传统优秀道德课程;二是中外优秀文化课程;三是思想法律类课程;四是基础自然科学课程。梁祝平认为,哲学在人文素质教育中具有重要的地位,在开设人文素质教育课程体系中应该突出哲学课的作用。郭春林等认为要充分利用活动课程对文化素质课堂教学的延伸作用;要充分重视隐性课程对学生人文素质的培育。这些提法基本上代表了目前人文素质教育课程设置的基本方向。(3)个案研究。如李惠对西南农大、龙莉等对中山大学、刘晓明等对天津大学和石家庄铁道学院、王静对山西省本科院校等个别院校的大学生文化素质教育情况进行了研究,但个案研究还是较少。(4)对不同类型的院校人文素质教育课程体系的研究较多,比较性研究很少,财经类院校的研究则没有。王琳琳针对东北师范大学理科学生人文素质问题的现状,从构建校园文化、课程设置等诸方面提出了强化东北师范大学理科学生人文素质教育的对策。黄婷婷则对理工类院校学生进行了研究,认为理工科大学生入学前后的人文素质欠缺问题呈累积性的延续状况,提出要科学地配置学科课程体系(必选)与活动课程体系两大板块,再通过教师队伍的建设,提高其文化品位、审美情趣、人文素质与科学精神。医学院校建立有针对性的人文素质教育课程体系比较少,尚缺乏将人文素质教育课程体系纳入教学计划和考核系统的研究与实践探索,缺乏可操作性的人文素质教育评价体系。魏来敏等认为高职院校人文素质教育课程应分试点期、适应成长期和成熟期来进行。

二、高校人文素质教育课程体系研究中存在的问题

体育课程的要素篇5

关键词：体育课程体育课程环境政治环境

体育课程自身的特殊性，决定了体育课程目标的多元性。体育课程在“通过人的生命体的自我运动”实现自我生命功能改造的过程中，其价值功能受环境因素的影响。其中政治环境因素对体育课程的发展起到促进或者制约作用，所以研究体育课程政治环境对体育课程的影响是一个重要课题。

1体育课程环境

体育课程是在学校体育目标的指引下，以身体练习为主要手段，以学生的身体、运动认知、运动技能、情感和社会方面和谐发展为具体目标所赋予的体育学习内容及体育学习的活动方式，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校体育教育、体育教学活动的“育人方案”及“育人方案”的实施过程。体育课程具有鲜明的特征：体育课程是运动认知课程，生活教育课程，情意课程，综合课程。［1］环境，从哲学的角度，是指某一中心或者主体相对的客体。某一中心事物有关的周围事物，就是这个中心事物的环境。体育课程环境就是以体育课程为主体，围绕体育课程周围并对体育课程“育人方案”的制定和“育人方案”实施产生影响的客体因素。这些客体因素是相对体育课程而客观存在的，对体育课程产生影响和制约作用。体育课程的环境因素包括社会政治、经济、文化等社会因素，学生因素，体育课程自身因素和影响体育课程实施的所有相关因素。如各种教学管理因素、教师教学因素、教材因素、教学条件设施因素、地理环境因素以及各因素之间的关系。［2］

2体育课程政治环境

体育课程的政治环境是指影响体育课程目标制定、内容选择、价值标准等因素的综合。政治因素概括起来主要包括政治需要、政治思想意识、政治制度三方面。体育课程政治需要因素是指所处国际环境下，国家基于当时国情，出于政治的需要，对体育课程进行规划，确定体育课程目标所要考虑的因素；体育课程政治思想意识因素是指影响体育课程的理念、发展方向的关于体育的思想和价值观等因素，它反映国家在不同时期确定体育课程目标的价值取向；体育课程政治制度因素是指基于政治需要，政治思想意识的指导，任用制度、法规、政策等手段来促进体育课程发展的因素，它为体育课程的建设和实施提供制度保障。政治制度因素包括体育体制、体育政策、体育法等。［3］

3体育课程政治环境对体育课程的影响

从1903年颁布的《奏定学堂章程》开设体操课到现在，回顾我国体育课程的发展历程看政治因素对体育课程发展的影响。

3.1政治需要因素决定体育课程的发展规划，影响体育课程目标的价值取向。

1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，要求在学校中实施近代体育，开设体操课，其内容以“兵式操为主”。［4］其目标确定是国家本位价值取向的。1950年8月，教育部颁布的《小学体育课程暂行标准（草案）》目的是增进学生健康、保证学生完成学习任务、并培养出有强健体魄的现代青年。其目标确定是基于国民本位价值取向的。1956年3月5日以苏联体育教学大纲为蓝本颁布的《小学体育教学大纲（草案）》和《中学体育教学大纲（草案）》，对体育课程的直接影响是“以劳动、军训代替体育”，实行“劳卫制”。1978年，颁发的《全日制十年制学校小学体育教学大纲（试行草案）》和《全日制十年制学校中学体育教学大纲（试行草案）》，进一步重申“增强学生体质”的体育教育思想。1987年颁发的《全日制小学体育教学大纲（六年制）》和《全日制中学体育教学大纲（六年制）》确定了“一个目的，三个基本任务”的总目标，提出了“使学生懂得锻炼身体的基本原理和独立进行科学锻炼身体的方法，以适应终身锻炼身体和生活娱乐的需要”以及“发展学生的个性”等。1992年颁发的《九年制义务教育全日制小学体育教学大纲（试用）》和《九年制义务教育全日制初级中学体育教学大纲（试用）》拓宽了体育教学任务的内涵，建立了比较明确的目标体系以及理论与实践相结合的内容体系。1996年12月国家教委体育与卫生艺术教育司颁发的《全日制普通高级中学体育教学大纲（供试验用）》强调“增进学生身心健康”、“为终身体育奠定基础”、培养学生的社会责任感，以及发展个性、培养学生竞争意识、创新、合作和应变能力，构建了新的大纲结构体系，促进了体育教学改革的深入发展。21世纪，新的体育课程贯彻“健康第一”的指导思想，把增进学生的健康，提高学生的素质，促进学生的全面发展放在首位；目标体系包括身体发展、认知、动作技能、情感体验四个方面；突破了传统的竞技运动的教育思想和模式。

3.2政治思想意识因素影响体育课程的思想理念和发展方向。

由于体育功能的多元化和社会的不同需要，政治思想意识由“强国才能强民、富国才能安民”到“强民才能强国、强民才能富国”的转变。学校体育的指导思想，也经历了从“军国民体育思想”到“健康第一”的发展历程，而新世纪的体育观也正由“社会本位”的“手段论体育观”向“个人本位”的“目的论体育观”转变。新中国成立前，国家首先考虑的是要强国，因而“军国民体育思想”风行一时，带有“强身富国”的历史使命。1952年6月，主席提出的“发展体育运动、增强人民体质”的题词，学校体育课程围绕“体质教育思想”进行。80年代初，体育课程中出现了“竞技体育思想”、“技术教学思想”。从20世纪80年代至今，体育教学中，出现的“快乐体育思想”，“全面发展体育思想”，“培养体育能力”、“整体效益观”和“健康第一”素质教育思想。

3.3政治制度因素为体育课程的实施提供制度保障，对体育课程的发展起到促进或者制约作用。

政治制度规定着体育制度的类型。我国体育实行具有国家集中型特征的“举国体制”按照“普及与提高相结合”的方针，其基本政策是“发展体育运动、增强人民体质”。1979年2月的全国体育工作会议正式提出“为使我国进入世界体育强国行列而奋斗”。20世纪80年代我国制定体育政策的出发点是为了在奥运会和世界锦标赛等大赛中取得好成绩。“举国体制”在体育课程目标上的体现是：“增强体质”目标的确立。但在体育课程内容上，通常被称为“竞技运动”。体育课程重技术、强调接受学习和机械训练而轻教育的倾向，以及学习评价中单纯注重运动成绩评定而忽视行为和态度的倾向。20世纪90年代以后，我国的体育的指导方针是“群众体育和竞技体育协调发展”。国家体委在1994年4月推出了“奥运争光计划”和“全民健身计划”。1995年8月，第八届全国人民代表大会常务委员会15次会议通过了《中华人民共和国体育法》。“群众体育和竞技体育协调发展”成为新时期体育工作最基本的指导方针。在体育课程目标上的体现是：以育人为根本的初中体育课程目标的产生；在体育课程价值取向上体现以“社会本位”为主导向以“国民本位”为主导方向转变。体育课程学习的内容、学习活动与学习目标都是由教师和学生协调制定的，教学组织形式和时间都高度灵活。21世纪，在世界基础教育课程改革的大环境下，我国教育在发展的重大主题是实施素质教育。2001年教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学体育（1―6年级）体育与健康（7―12年级）课程标准（实验稿）》并于同年秋季，教育部在27个省市的38个区(县、市)建立了国家课程改革实验区，开始实验。一系列改革措施，推动了我国新一轮基础体育课程改革。［5］

参考文献：

［1］杨文轩，陈琦.体育原理［M］.北京：高等教育出版社，2004.19.

［2］［3］熊泽南.论体育课程环境［D］.2006.18.

体育课程的要素篇6

（湖北职业技术学院教务处，湖北孝感432000）

【摘要】高职文化素质课程承担着学生人文素质培养、职业素养养成、综合能力提高、校园文化建设等多种功能。针对当前高职院校文化素质教育存在的诸多问题，构建切合高职教育特点的文化素质教育体系非常必要。湖北职业技术学院探索实践“一个平台，多个模块”的文化素质教育课程体系，大大提高了文化素质教育教学的实效性。

关键词高职院校；文化素质教育课程；“一个平台，多个模块”

基金项目：本文为湖北省2013年教育科学规划项目“基于‘两低困境’的高职人文素质教育体系研究”（2013B319）、湖北省2014职教科学研究重点项目“职业院校学生可持续发展理论研究与实践”（G2014A014）的阶段性成果。

作者简介：李佳圣（1962.09—），男，湖北孝感人，湖北职业技术学院，教授，主要研究方向为思想政治教育、高职教育管理。

第三次全国职业教育工作会议，重申了现代职业教育的就业导向，提出高等职业教育的任务是服务发展、促进就业；办学特征是产教融合、校企合作；办学模式是工学结合、知行合一；人才培养目标是职业精神与技术技能的高度融合。高职文化素质教育课程是学生人文素质培养、职业素养养成、综合能力提高、校园文化建设等重要载体，构建适合高职特点的文化素质教育课程体系，对于专业人才培养目标的实现，造就适应经济社会发展需要的高素质技术技能型人才，具有重要的意义。

1高职院校文化素质教育课程现状及存在的主要问题

高职院校文化素质教育课程大体包括五类：第一类是思想政治理论课，包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、心理健康教育等；第二类是文化基础课，包括大学语文或应用语文、高等数学、体育、军事理论、国防知识等；第三类是专业基础课，包括计算机基础求职与创业等；第四类是艺美课程，包括艺术欣赏、审美情趣等；第五类是活动性课程，包括第二课堂活动、多样化的文化娱乐与比赛活动等。每一类课程中还包括若干门选修课程。随着高等教育规模的不断扩大，高职教育录取分数线降低，与本科学校分数差距越拉越大，生源质量下滑，学生文化基础越来越差；随着招生制度改革，高职生源多元化趋势越来越明显，“三校生”等生源的进入，高职学生整体文化基础降低，且参差不齐。另一方面，学生在接受了十余年的文化基础教育以后，对文化素质教育课程缺乏学习兴趣，给文化素质课教学带来一定的困难；还有，高职院校一定程度上强调学生动手能力的培养，不断加大实践教学课时量，从而减少了课堂教学的总学时数，文化素质课教学时数也相应减少。这样，高职文化素质教育课程如何设置，教学怎样组织，就成为亟待研究的课题。综观高职文化素质课程的教学现状，存在着以下几个方面的问题：

1.1重专业核心课程、轻文化素质课程

目前高职院校一味强调专业课特别是专业核心课和实习实训课，在课程设置和课程安排上对专业课的倾向性日益增强，而文化素质课则不受重视，课时不能保证，时不时为专业见习或实训让路。一般说来，高职文化素质课学时应占总学时的25%以上，但是，有些高职院校文化素质课占总学时比例还不足20%。一些院校的领导和专业教师对文化素质课抱有很大的偏见，认为只要专业过硬，公共基础课学不学都无所谓。[1]文化素质课的价值被削弱，地位被边缘化。

1.2重学科理论、轻实践应用

目前的高职文化素质教育课程，本科教学内容压缩的现象依然严重，过分追求知识的系统性和完整性，内容繁琐,知识多而全、难而深，缺少学科之间的相互渗透，实践教学环节不足或缺失；在教学上更倾向于本科院校的学科建设，在教学计划、课程设置和教育模式上也没有体现高职教育的特色。[2]此外，采用统一的教学计划大纲、教学内容和统一的教材,再由专门的基础课教学部门对全校所有专业实施统一教学,没有考虑专业的关联度和学生入学前后的课程衔接问题。[3]既降低了文化素质课的教学效果，又削弱了公共课为专业教学服务的功能。

1.3重显性课程、轻隐性课程

在高职文化素质课教学中，一定程度上存在着重第一课堂教学，重视专业人才培养方案规定的主干课程和必修课程，忽视了选修课程和第二课堂教学，对专题讲座、名著导读、艺术鉴赏、审美情趣、名曲名画欣赏、影视评论、课外阅读、校园人文环境建设、社会实践活动等形式的教育重视不够；对现代信息技术条件下学生喜闻乐见的微课、慕课、网络课程等开发利用不够。

1.4重设置、轻效果

不少高职院校迫于政策压力，对文化素质课程在专业人才培养方案中进行了相应设置，标上了政策所要求的学时、学分。诸如思想政治理论课、心理健康教育课等。但是，在教学计划执行过程中急功近利，大规模压缩公共课课时，无原则地削减公共课教学内容。同时，高职院校公共课教学模式单一，教学方法陈旧，甚至还沿袭着“一块黑板，一本教案，一支粉笔”的传统教学方式，学生没有学习兴趣，教师讲得累，教学效果差，学生基本文化素质下降，也影响了专业课教学质量的提高。

如何提升高职文化素质教育课程教学实效，体现技术教育与人文教育的有效结合，是高职课程建设与改革的重大课题之一。高职院校必须深入调查研究，探索一条培养高职可持续发展人才的文化素质教育课程新体系。

2高职院校“一个平台，多个模块”文化素质课程体系的探索实践

2.1“一个平台，多个模块”的文化素质教育课程体系的构建

湖北职业技术学院根据现代社会经济发展对高素质技术技能型人才需求和综合性高职院校的实际，结合各专业人才培养目标，以服务发展、促进就业为出发点，充分考虑学生继续学习的需要，探索实施既注重学生通用素质的培养和基本能力的形成，又注重学生学习能力和发展能力培养的文化素质教育课程改革思路，构建和实践了“一个平台，多个模块”的文化素质教育课程体系（如下图）。

“文化素质教育通用平台课程”，是根据各专业教学计划，所有学生都必须修习的文化基础课程。包括思想政治理论课、大学语文、大学英语、计算机基础、体育、音乐、美育教育、心理健康教育、公民教育、就业指导与创业教育等，课内与课外结合，理论与实践有效衔接。这些课程的设置按照“社会人”来设计，培养学生通用基本素质，教育学生“学会做人”、“得体处世”。课程的设计尊重学科，但不固守学科性，对每门课程的“功能”进行分析研究，进而合理整合安排教学内容。

“文化素质教育通用平台课程”，在教学实践中主要培养学生四个方面的素质：

2.1.1思想道德素质

其核心是使学生懂得“为人之道”，成为思想进步、品行端正的一代新人。具体而言，就是使学生坚定马列主义的信仰，坚定对社会主义的信念，增强对改革开放的信心，增强对党和政府的信任；教育学生继承中华民族的光荣传统，养成文明习惯，提高道德素养，树立正确世界观、人生观和价值观。

2.1.2科学人文素质

使学生具备人文科学知识、为人处世的知识结构、良好的文明行为习惯和社会生活的协调能力等。人文素质是人的思想情操、素养高低的基础，对促进学生的全面发展有着不可替代的作用，对提高学生的社会生存和发展能力有着重大的影响。

2.1.3身体心理素质

身心素质包括生理健康和心理健康两个方面。强健的体魄是高职学生胜任生产第一线工作的必要条件，开设体育课，举办群众性体育活动，不但可以提高学生身体素质，还能够锻炼和培养学生的竞争意识、合作精神和坚强意志。健康的心理是适应社会环境变化和市场竞争，应对顺境逆境，调节情绪，处于良好状态的重要素质。

2.1.4专业基本素质

高职学生的专业素质，包括专业基础知识、通用实践技能、创新创业能力等方面。没有良好的专业素质，就不能进一步学习和掌握专业技能。人的创新能力是技术水平高低和对社会贡献大小的评价标准，适应职业变化的创新能力是以扎实的文化知识、专业知识和专业技能作为基础的。

“对应专业能力模块课程”，是根据不同专业教学计划而设置的，在教师指导下必修或选修的模块化专业基础课程，诸如：专业英语、公共关系与公共礼仪、就业指导、科技文献检索、医用科技写作、财经应用写作、医学伦理学等等，这些课程按照“职业人”目标和实用性来设计，贴近专业、贴近学生实际，培养学生专业能力，教育学生“学会做事”、“学会生存”。

“综合文化素质拓展模块课程”，一方面是指在教师指导下选修的深化和拓宽与专业相关知识的模块化课程，另一方面包括学生自主选择的拓宽知识面，培养和发展学生兴趣、特长潜能的模块化课程。诸如：提高学生综合素质的文、艺、体、美类课程、创业教育、创新教育等课程以及各类学术团体协会式教育等。这些课程的设计一方面注重学生培优，面向高职文化基础较好和学习要求趋高的学生；另一方面注重学生文化素质的补差，培养学生的职业转换能力、职业发展能力、就业创业能力，教育学生“学会学习”、“学会发展”。

2.2“一个平台，多个模块”文化素质课程体系的教学实践。

2.2.1开展分类教学，不断增强文化素质教育课程教学针对性

湖北职业技术学院按照综合性高职院校实际和专业培养目标，积极开展分类教学，在教学过程中，教师结合专业能力结构，有选择地安排教学内容，进行与专业有关的实务案例分析，辅助培养专业能力。如公共体育课根据专业之间的差异性，确定护理与旅游管理专业、临床医学专业、其他专业三个教学方向，精选教学内容，单独制定教学计划、教学大纲，根据教师特点配备师资；高等数学课程开设经济数学、工程数学等方向，以全国大学生数学建模竞赛为导向，围绕“如何教最好的数学”、“如何最好地教数学”，不断开展教学改革，选择和整合教学内容，创新教学方法；大学语文学科围绕培养生产、管理一线的高等人才的培养目标，分专业分别开设《大学语文》、《实用语文训练》、《医用科技写作》、《财经应用文写作》、《科技文献检索》等课程，培养学生的听、说、读、写能力。

2.2.2开展分层教学，有效提高文化素质教育课程教学实效性

湖北职业技术学院结合教学院系的分班实际和学生基础状况，进行分层教学。大学英语课程分为“考级课堂”和“校本雅思课堂”两个方向，“考级课堂”主要围绕全国大学生英语等级考试和省级英语英语能力考试教学；“校本雅思课堂”按照国家雅思考试的特点、专业英语的内容开展教学，着重培养学生说、听、读能力，学生自愿选择课堂，学有用的英语。高等数学课程从教学对象和教学内容上分别进行分层，让30%左右能够熟练掌握教学内容的学生吃饱，让50%左右能够听懂的学生吃好，让20左右似懂非懂的学生吃够，并根据分层情况进行分级考试。

2.2.3创新教学模式，全面提升文化素质教育课程吸引力

湖北职业技术学院对文化素质必修课程进行全面改革，每门课程增加一定量的实践学时，加大教学方法、教学手段改革力度，推出了一批微课程、网络课程，对部分文化素质课程实施“同步课堂+翻转课堂”、“视频课堂+翻转课堂”、“公播课堂+翻转课堂”等教学方式，有效提高了课题教学效果。在教学实践中，实施文化素质教育导师制，聘请行业企业专家、楚天技能名师进行拓展教学，导师引导学生组建社团，依托专业组建专业技术研究中心，对优秀学生开展个性化的培养，满足他们的学习需求，教师与学生不仅进行语言的交流，而且进行思想沟通，对学生进行思想政治教育，达到教书育人的目的。学校针对不同生源学生的具体要求，开设了76门全校性公共任选课。此外，学校开辟了6个文化素质课程校外教学基地，第一课堂与第二课堂的有机结合，有效提高了课程教学的吸引力。

2.2.4改革评价方法，为文化素质教育课程提供结点保障

湖北职业技术学院为保证“一个平台，多个模块”文化素质教育课程体系有效实施，在课程评价上，探索实施了“素质学分制”，将文化素质教育课程教学、学生操行、社会实践、科技文化竞赛、专业技能竞赛等纳入其中，并与学校“三证四合格”毕业生质量认证体系挂钩，实现了学习过程与学习结果的统一，学生学习知识与培养能力的统一。[4]

3“一个平台，多个模块”文化素质教育课程体系的实施成效

湖北职业技术学院通过对“一个平台，多个模块”文化素质教育课程体系多年的探索实践，取得了显著成效。文化素质课打破了原有以讲授法为主的传统教学方法，借鉴“工作过程导向课程”教学模式和教学理念，与专业教学目标相结合，探寻更加符合高职学生需求的新型教学方法，以培养学生实际技能为目标，更好地为高职教育培养目标服务，彰显出文化素质教育课在高职领域中的生命活力，文化素质教育课程满意度大幅度提高。以文化素质课程改革为依托，教师获部级教学成果二等奖2项，湖北省高等学校教学成果一等奖1项，二等奖2项，三等奖3项。学校被评为湖北省大学生创业示范基地、学生思想政治教育创新奖。学生综合素质明显提高，学生在大学生数学建模竞赛、创新设计比赛、职业生涯规划比赛、英语口语比赛、英语写作比赛、普通话比赛、演讲比赛等比赛中获部级奖励13项，省级奖励30余项。毕业生一次性就业率都保持在90％以上，用人单位满意率保持在85％以上，涌现了全国人大代表谭之平、十八大最年轻代表闫文静、湖北省十大“敬老楷模”李燕等一大批优秀毕业生典型。

参考文献

［1］李东风,葛力力.对高职公共基础课既要重视又要适度[J].职教论坛,2006(5).

［2］王宏,李晓军,张春玲.高职公共基础课、公共选修课的改革与实践[J].唐山职业技术学院学报,2011(1).

［3］叶小明.美国社区学院AOI教育及对我国高职公共基础课改革的启示[J].广东轻工职业技术学院学报,2009(2).