研究性学习及创新性成果篇1

关键词：高中数学；研究性学习；课程特点

在高中阶段的数学教学中实施研究性学习，主要是借助于教材的“再创造”开展的；对数学开放题进行分析，开展研究性学习；参与社会实践来加强研究性学习，并借助于现代化教育技术来

实施。

一、高中数学研究性学习课程的特点

研究性学习课程对学生的创新精神与社会实践活动有促进作用，在实际教学中注重了运用，并对学生学习的过程及实践进行了体验。

1.学习过程中注重自主性与实践性的结合

研究性学习主要是在教师的指导下由学生自己选择研究的内容，学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中不断地探求正确的结论。而研究性学习课程注重知识与技能的提高。教师根据教学内容设计问题，并创设与学生的生活经验相关的挑战情

境，让学生学会发现问题、提出并解决问题，让学生从中得到知识、技能及方法，提高学生的实践能力与创造力。

2.不断激发学生的创新潜能

研究性学习关注学习的过程，让学生能够不断地参与创造与实践，并不断地加以体验，逐渐地形成一种可以自觉地指导人的行为观念。学生通过对研究型学习课程的学习，发挥自身的创新潜能，提高自身的创造力。

二、在高中数学教学中实施研究性学习

对于新授课教学，师生主要借助于教材与教辅资料完成。这是教师教学的根据，也是学生学习的根据。因为不利因素的存在，教材中还存在着发散与拓展之间不够完美的地方，为了使他们之间能够完美链接，所以提出了研究性学习。

在“数列”这一章中，关于等差、等比数列的相关叙述比较明确，在递推数列这一章中却没有明确的要求。对这种问题要通过研究性学习来完成，这可以使等差、等比数列得以巩固，并能够运用变换、转化的思想方法来培养学生的创新思维与能力。

如，学习“直线与圆”及“圆锥曲线”这一章时，可以针对平面向量开展研究性学习。再如：学习“不等式”这一章时，还可以根据不等式的向量证法开展研究性学习。

在对“平面向量”的应用学习时，可以通过研究性学习来完成，这可以发挥平面向量的工具性作用，也体现了平面向量与其他部分的整合，不同部分之间的知识有着密切的联系，这种联系还能够互相转化。

三、高中数学教学中加强研究性学习过程的思考

1.接受性学习与研究性学习的结合，过程与结果的结合

“研究性学习”与“接受性学习”与人的发展过程有着密切的关系，两者相辅相成，缺一不可。接受性学习在获得知识时具有效率高的特点，学生对基础知识、基本技能掌握得比较扎实。

过程与结果具有相辅相成的关系，研究过程可以培养学生的科学思维，可以实现对知识的建构。在这一过程中能够取得良好的效果，为了取得良好的效果才会注重过程的创设，借助过程培养人、锻炼人，这种结果还会起到鼓舞人、激励人的作用。

2.对教师提出了新的要求

在高中阶段开展研究性学习课程，还要结合教师自身的素质开展，只有教师自身能够适应这一要求才行，这对教师的教育理念、专业素养、教学能力等提出了更多的要求：教师要不断地了解、熟悉并掌握新的教学理念；教师要变知识的传授者为学生学习的促进者、引导者；教师在研究性学习课程的教学过程中要积极发挥组织者、创造者的作用；教师还要树立良好的发展观、人生观及学生观，对教育的评价功能真正地了解，并做到正确地使用。

总之，研究性学习课程要以问题为出发点，对问题及涉及的内容进行研究，实现师生共建这一特色，在探索活动中，不断地培养学生的创新精神与实践能力。

参考文献：

[1]霍益萍，张人红.我们对“研究性学习”的理解.教育发展与研究，2005-11.

研究性学习及创新性成果篇2

关键词：物流管理专业；研究性学习；教学模式

随着社会经济的持续发展和社会分工的不断细化，物流在生产、消费、交换和分配中的作用变得越来越重要，物流行业已经成为推动经济发展的重要力量。中国物流与采购联合会数据显示，截至2016年年末，我国物流岗位从业人员数为5012万人，比上年增长0.6%，其中，物流相关行业从业人员数为1008万人，比上年增长4.7%，物流行业已经成为人员增长最快的行业之一。目前，我国有200多所高校开设了物流管理专业，作为主要的物流人才孵化地和输出端，如何培养出符合社会需要的物流人才是各高校面临的重要课题。研究性学习“以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”。近年来，已有许多学者针对研究性学习方法进行了研究。朱敏佳等提出了研究性学习的方法与评价模式；张利荣在大学研究性学习现状分析的基础上，从学生和教师两个层面提出了开展研究性学习的策略；李丽等对小组合作研究性学习的学习效果及其影响因素进行了研究；边保富，齐钦探析了网络环境下的研究性学习模式和策略。关于研究性学习理念在各专业和课程中的应用研究成果也比较丰富。薛行健等以交通运输专业为例构建了研究性学习教学模式；高洪伟等将研究性学习应用于数学教学中；陈志钢、梁丽丽等分别针对旅游管理专业和制药工程专业的研究性学习模式进行了探索。物流专业具有很强的学科交叉性和实践性，并且其核心内容会随着科技的发展不断拓展、升级，因此对物流人才的需求主要是面对问题时对知识技能的综合运用能力，以及创新能力。显然，以教师教授，学生被动听讲和记忆为主要特点的传统教学模式并不适合上述两种能力的培养。而研究性学习理念为我们提供了新的教学思路。

一、研究性学习的教学过程分析

研究是科研工作人员所从事的一项多层次的渐进活动，首先通过观察，提出问题，并通过文献资料的查阅发现已经解决的部分以及仍需进一步探究的部分，由此确定选题；然后选取适当的工具针对所需资料和数据进行调查、收集、整理、分析和解释，并根据分析结果，运用一定的理论知识和方法提出问题的解决方案；最后归纳总结，获得成果。研究性学习理念就是要求学生按照上述研究过程，自己发现问题、通过资料收集和数据分析探究问题解决方案、成果总结及反馈修正，由此培养学生的分析问题、解决问题的能力以及创新能力。然而，研究工作是一项系统工程，学生对这种学习方法的掌握不可能一蹴而就，教师应分阶段地给予指导，使学生逐步习得如何面对问题，并找到解决办法的能力，最终达到提高学生实践性和创新性的目的。研究性学习的教学过程如下。阶段1是教师教授阶段。结合经典案例，向学生解析研究活动从确定选题，到实践探究，到最后获得成果的全过程，让学生了解理论知识和方法在解决实际问题中的作用，以及实践中产生的问题反过来有助于理论知识体系的完善。由学习金字塔理论可知，这个阶段尚处于学生的被动学习阶段，学生对学习内容的留存率较低。从阶段2开始，学生的学习方式在教师渐进地指引下，逐步由被动转为主动。首先是问题的提出，教师通过设定与学习内容相关的问题情境的方法，激发学生的兴趣，引导学生发现问题、分析问题，并指导学生查阅基础资料和文献，发掘问题的研究价值，进而确定选题。在此基础上，教师讲授如何运用理论知识和方法来解决问题，并归纳研究成果。这一阶段的重点在于培养学生观察事物与发现问题的能力，“问题”是研究性学习的核心，将学习内容与实际生活相关联，有助于增加问题探索的趣味性，引发学生的好奇心，并产生自主学习的动力，是学生进入研究性学习状态的第一步。当学生已经学会有意识地观察生活，根据自有知识体系分析和发现问题时，教师便可引导学生进入第3个阶段的学习，指导学生在一定的研究范围内自主确定选题，设计研究思路，在查阅整理资料、分析解释数据的基础上运用一定的方法探究问题的解决方案。最后由教师对分析结果进行归纳总结。这一阶段侧重于培养学生将理论知识运用于解决实际问题的能力，属于实践性的研究性学习。此时已基本形成了以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学模式。通过前三个阶段的学习，学生已经能够在一定的问题背景下确定选题、将理论知识应用于实际问题的分析和解释，于是研究性学习的教学进入阶段4，即教师指导学生对分析所得结果进行归纳和总结，形成观点。这一阶段重在培养学生将具体结果抽象为一般的、具有普遍意义的结论的逻辑思维能力，属于创造性的研究性学习。学生获得自主研究成果之后，教师还应鼓励、引导学生之间的成果交流，并根据反馈信息修改、完善研究结果。四个阶段的研究性学习的教学过程，将学生从单一被动的听讲模式，转变到以实践应用、讨论交流和教授他人为主的自主学习模式，不仅提高了学生的知识留存率，而且使学生学会建立理论知识与实际问题之间的连接，培养了学生的实践和创新能力。

二、物流管理专业现有教学模式存在的问题

课堂教学、毕业论文、创新性竞赛是物流管理专业学生学习三种基本方式。其中，课堂教学多为教师主导，向学生输出知识；毕业论文和创新性竞赛则是学生在教师的指导下，强调学生自主思考，运用知识开展实践和创新。课堂教学主要涉及理论知识教授和实训环节指导两个部分。理论课堂侧重于理论知识的教授，帮助学生形成整体的专业知识体系构架；实训课堂则侧重于培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，提升学生的理论素养和实践能力。与课堂上对理论知识的学习和实训操作的练习相比，完成毕业论文和参加各类竞赛则对学生提出了更高的挑战。前者由于学生处于被动的学习状态，缺乏自主思考，仅仅是对知识的片面理解和运用，很难形成体系。而后者属于一项完整的研究活动，对学生的要求是全方位的，对提高学生实践能力和创新能力，具有重要意义。平时课堂学习中靠死记硬背、机械重复也能获取高分的学习方法在此时已完全失效。以下对物流管理专业教学中存在的主要问题进行分析。

（一）学生缺乏问题意识物流行业与生活高度相关，每个人都有机会与之接触，但是，唯分数论的传统教育方式严重影响了学生观察生活的兴趣，被动学习的惯性阻碍了学生对所学知识的主动思考，对教师表现出强烈的依赖心理。

（二）学生缺乏理论知识的运用能力物流属于实践性和创新性很强的服务行业，理论与实践的连接性非常紧密。然而，课堂上被动听讲、考试前死记硬背的学习方式导致学生对知识的吸收和应用的能力不足，当实际问题摆在眼前时，无法联系相应的理论方法和技术手段去解决问题。

（三）学生缺乏团队意识“听”和“看”占主导的被动学习方法，使学生主动表达、与他人讨论交流的意愿很低，单打独斗在应付作业和考试时是可行的，但实际的物流问题往往涉及多项环节，是个系统工程，需要团队的力量，此时，团队意识和团队协作能力对于问题的解决非常重要。

（四）学生缺乏归纳总结的逻辑思维能力归纳总结对问题的抽象化和知识的体系化具有重要作用。当归纳总结是学生的自主行为时才能真正实现知识的内化，而实际情况是学生的学习积极性不高，比起主动思考，更愿意快速直接地从教师那里获取结论，急功近利心理严重。尤其当面对毕业论文和创新性竞赛之类的研究性工作时，以往的学习经验毫无用处，表现出强烈的无力感。

（五）教师的指导能力有限传统的教学模式便于操作，有利于教师按照计划开展教学活动，有利于通过考试对学生进行评价。教师通过简单的方式能够完成教学任务，学生通过简单的方式能够获得学分，导致学生存在上述几点问题，而对于教师来说，无法很好地做到以问题为导向指导学生在实践中学习理论知识、应用理论方法，以此锻炼学生的主动思考能力，提高学生的实践能力和创新能力。

三、物流管理专业研究性学习的教学模式设计

通过上述分析可知，物流管理专业是实践性和创新性很强的应用型专业，教师在课堂教学中应注重学生问题意识、团队意识、理论知识的运用能力、逻辑思维能力等方面的锻炼，从而培养其就业能力、创新意识和创业素养，真正成为满足社会需要的物流人才。因此，将研究性学习理念引入物流管理专业教学中具有重要意义。图1所示为物流管理专业的研究性教学模式。理论课和实训课的研究性学习教学模式相似，分为三部分，其内容围绕核心知识点展开。第一部分教师根据教学计划，事先让学生预习相关知识内容，课堂上给出案例背景、实训问题情境，激励学生自主思考。这部分以教师的引导为主。第二部分学生以小组为单位进行探讨，从分析问题到提出解决方案全过程，教师可以是参与者或指导者。第三部分教师对学生的讨论结果进行评价，并联系理论知识进行总结。根据学习金字塔理论，学生独立思考尝试解决问题，向其他人表达想法，并听取别人反馈且不断完善的过程，是学生学习效率极高的过程。研究性学习的课堂教学根据理论知识模块进行设计，所涉及问题一般针对性强，可在一两次课内完成。学生在课堂中得到的研究性学习的训练和多项能力的培养，为其参加各种竞赛和毕业论文写作打下良好的基础。教师可以通过作业及考核方式的革新激励学生课前预习，课堂上侧重小组讨论和师生互动，在学习方法、学习环境和学习方式等方面进行教学模式革新，提升学生自主学习的能力。

研究性学习及创新性成果篇3

开展深入学习实践科学发展观活动，是党中央适应新形势、迎接新挑战作出的重大战略部署，也是我们提高执政能力、推进科学发展的迫切需要。作为党委的决策服务部门，政研室不但要学习在先、实践在前，充分发挥好示范带头作用，而且要进一步解放思想，扎实抓好能力建设，为服务科学发展练好内功。对照新形势新任务新要求，我们要着力提高“五种能力”：

一是提高学习实践能力，用科学理论武装头脑。中央政治局常委、中央书记处书记、中央党校校长在中央党校20xx年春季学期第二批进修班暨专题研讨班开学典礼讲话中强调：领导干部要爱读书读好书善读书，积极推动学习型政党、学习型社会建设。政研工作的决策服务性和不断创新性特点，要求政研干部更加坚持不懈地加强学习，通过学习创新保证政研工作始终走在前头。我们必须不断创新学习方式，深入推进学习型机关建设，努力做到学习工作化、工作学习化。要认真学习马克思主义理论，系统研读当代中国马克思主义最新成果，深刻领会邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想，坚持用中国特色社会主义理论体系武装头脑、指导实践、服务决策、推动发展，真正做到真学、真懂、真信、真用。要坚持干什么学什么、缺什么补什么，有针对性地学习掌握做好领导工作、履行岗位职责必备的各种知识，努力使自己真正成为行家里手、内行领导。尤其要重视学用结合、学以致用，认真学习、准确把握国家和省市新出台的政策精神，迅速将政策转化为谋划科学发展的正确思路，领导科学发展的实际能力，促进科学发展的现实生产力。

二是提高谋划辅政能力，发挥好参谋助手作用。“身在兵位，胸有帅谋”。政研室作为党委的“智囊团”、“参谋部”，客观上要求具备超前思维和谋划能力。必须以调研成果使用为目标，拿出一批为市委急需、对决策或工作推进有用的高质量研究成果，真正使调查研究成为“谋事之基、成事之道”。要针对社会关注的热点问题开展对策性调研，切实做到从本地实际出发，深刻领会上级精神，准确把握领导意图，全面了解社情民意，突出前瞻性、科学性和指导性，做出前沿性思考和分析，提出一些独到见解。对领导调整工作部署或新推出的工作，以及经济社会发展中出现的新的重大问题，要快速反应，及早研究，提出对策，竭力当好参谋助手。要针对改革发展中的新变化开展前瞻性调研，着重研究解决制约科学发展的突出问题，谋划事关全局的战略性课题，敢于研究别人不敢或不便于研究的问题，敢于提出别人不敢或不便于提出的建议，努力做到未雨绸缪，想领导之未想，谋领导之未谋。要针对基层工作亮点开展总结性调研，深入基层、深入群众、深入实际，广泛听取基层干部和各方面群众的意见和看法，总结基层和群众的好经验、好做法、好创造，形成能够指导全局工作、切实可行、群众认可的调研成果，为领导决策提供可靠依据。

三是提高创新突破能力，确保调查研究出成果。政研工作的生命力在于创新。必须紧紧围绕政研职能的充分发挥，创新观念、创新思路、创新机制、创新方法、创新载体，使政研工作充分体现时代性、把握规律性和富于创造性。创新观念，就是要突破各种过时的思想障碍，既要认真贯彻党委的决策部署，严格按领导的意图办事，努力完成领导交办的任务；又要充分发挥主观能动性，想领导关注之事，谋领导所思之策。创新思路，就是要按照职能定位，统筹推进调查研究、文稿起草、政务服务、综合协调等工作，真正为党委决策和推动工作当高参、献良策。创新机制，就是要建立和完善内部工作机制，真正形成一套职责明确、运转灵活、落实有力的政研工作机制，为各项任务的完成提供保证。如建立健全“机关效能建设先进个人评选制度”、“优秀调研成果评选制度”和“优秀文稿评选制度”激励机制等。创新方法，就是要在坚持和完善召开座谈会、个别访谈、抽样调查、实地考察等传统调研方法的同时，充分利用信息技术等现代科学技术，大胆应用市场调查、问卷调查、网上调查、统计分析等调研方法，使调研成果更准确、更适用。创新载体，就是要继续加大调研课题成果转化为现实生产力的力度，把课题研究与推动工作、促进发展相结合，着力做好研究成果的上报、应用和宣传，优秀成果要在机关刊物、政府网站等载体上刊登发表，促其交流和发挥作用。

研究性学习及创新性成果篇4

Abstract：Researchteachingisaneffectivewaytocultivateengineeringinnovativeandappliedtalentsunderthebackgroundofthereformofhighereducation.Basedontheanalysisofresearchteachingmode，thesituationsandwayswerediscussedandsummarized.Forthecharacteristicsofengineeringprofessional，theguaranteesystem，teachingmethodsandcontents，practiceresearchteaching，theinnovationactivitiesplatformandevaluationwereresearchedandpracticedinthispaper.Teachingpracticeshowsthatresearchteachingcaneffectivelyimprovethestudents'self-studyabilityandparticipation，withthetalentgoalfortrainingcomprehensiveapplicationandinnovationabilityareconsistent.

关键词：工科专业；研究性教学；教学途径；教学实践

Keywords：engineeringprofessional；researchteaching；teachingmode；teachingpractice

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2016）34-0175-04

0引言

研究性教学是有别于传统的主流教学模式，实行研究性的教学和研究性的学习，以打破传统的一言堂的灌输式教学方式，改变被动地接受知识的教学模式，形成自我学习的能力和创新的能力。2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中就已明确提出：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。研究性教学符合国家中长期教育改革和发展规划纲要中所提出的以创新人才培养模式来培养创新人才的需求，推动研究性教学成为我国高等教育教学改革的趋势[1]。同时在“大众创业，万众创新”的背景下，推动研究性教学，促进学生的个性发展，提高本科教学质量具有重要意义。

地方本科院校主要培养具有实际应用能力和一定创新能力的应用型技术人才，其工科专业课程的设置与教学应转变到企业对人才的需求上来，以及与之相适应的教学模式。随着信息时代的深刻变革，互联网+背景下企业在技术上不断深化创新，对人才的要求发生了重大变化，既要求学生掌握扎实的专业知识，又要具备较高的综合素质和创新能力。工科专业的教育需改革传统的人才培养模式，重视学生的知识应用能力培养，这样才能得到企业的认可，增强学生的就业能力。研究性教学可以充分调动学生学习的主动性，使学生形成独立思考的能力，培养学生的创新能力，进而培养创业的能力。探索研究性教学的生态体系，深化产教融合，以形成地方应用型本科工科人才培养持续发展之路。

1研究性教学的内涵

研究性教学的核心在于从探索、发现的观点出发，引导学生主动学习知识，发现并解决问题，以科学研究的方式教会学生发现并应用知识。教学的目的是让学生系统掌握学科基础理论知识并解决实际应用，其最终效果是提高教学质量，培养高素质应用型人才[2]。在当前高等教育阶段获取知识的途径和手段越来丰富，学习的方式多种多样，但是知识体系是一个系统工程，仍然离不开老师的传授和讲解，在教学过程中就要解决如何让学生掌握学科知识并运用这些知识。

在研究性教学中老师和学生都是参与者，以教师为引导，以学生为中心，在研究中学习知识，在学习中研究，将重知识传授转变到重知识学习的理念，实现学生自己教会自己，形成知识体系。通过将知识学习与研究创新结合，增强教师与学生的互动，将理论与实践真正联系起来，改变要么是教师为中心的教学，要么是以学生完全自我学习的观点，培养学生主动探究，自我学习以及创新思维的教学活动。

工科专业的特点决定了开展研究性教学离不开与科研课题的结合。研究性需要发现问题，查阅资料掌握其相关理论基础和结论，思考找出问题的关键所在，提出新的解决技术问题的方法并进行论证，这一过程融入了启发、探索、互动、讨论等活动，符合研究性教学的规律。将应用型的研究课题引入教学中，可以很好地提高学生去探究知识和实现应用解决，有效的实现学生学习和掌握知识，增强学习的主动性和自信心，激发学生学习和探索的兴趣，开展创新性的活动。研究性教学要求教师要有深入的研究基础，对自己的研究方向和教学课程要有丰富的积累，以科研成果的过程促进教学，教学相长，实现提高学生综合素质和核心能力的目标。

2工科专业研究性教学现状

国外工科研究性教学模式开展较早，在我国自二十世纪九十年代推广以来，首先在部属综合性高校开展，进行了有效的探索，取得了有益的经验。而地方性高校2005年后逐渐开展研究性教学，结合学校自身特点，开展了探究性、启发式、问题式、任务驱动等不同的教学方式，在专业课程教学研究性教学改革实践中取得了一定的成效，但还有许多值得思考的地方[3]。

2.1研究性教学推行的实施路径和体制障碍研究性教学有别于传统教学模式体制，实施研究性教学涉及到学校层面、教务管理部门、二级学院、教师和学生，但目前大多数高校开展研究性教学都是由教师进行课程内容和教学改革模式进行，各行其是，最多涉及到二级学院，并未切实重视起来，缺乏深层次的理解。在教学制度制定，软硬件资源配套，增强教师的研究性意识，学生的管理和学习模式不能很好的整合以支持研究性教学，没有统一的规划，未纳入到体系内，造成推行研究性教学的主要障碍。

2.2教师对研究性教学的思维认识问题在进行研究性教学活动时教师存在自身的问题，一是在认识上没有统一，教学的目的是学生知识获取知识的能力，以学生为中心，教师重在知识梳理引导，培养学生应用能力和创新创业意识，这样的研究性教学理念未能真正树立。加上机制体制问题，并不是所有的老师都愿意开展研究性教学，只集中在部分教师，各行其是。不同的教师对研究性教学的内涵理解不一样，往往基于自身对教学的理解和总结，缺乏专门的研究性教学讨论和培训。二是从研究性教学效果来看，学生的基础参差不齐，工科专业班级人数较多，教学效果不理想。三是研究性教学基于研究，需要教师花费时间和精力进行课程内容的准备，能够投入到研究性学习的时间精力有限，增加了研究性教学继续进行的难度。

2.3课程设置不合理工科专业的课程体系设置与培养目标相结合，课程的合理与否决定了是否适合开展研究性教学，学生课程的多少决定了学生是否有精力投入到研究性学习中。同时，一些课程适合研究性教学，一些课程则不适合，这就存在哪些课程来开展研究性教学的问题，研究性教学课程的课时安排如何设置。随着技术的发展，专业知识更新快，企业对人才的技术需求除要求掌握专业理论知识，还要求实践应用能力和掌握新的技术，而课程设置的把握跟不上研究性教学需要，教学资源也相对匮乏。

2.4学生对研究性教学的参与度研究性教学以学生为中心，要求学生积极参与教学的各个环节，主动探求知识，形成解决问题，培养创新能力的人才。由于学生的基础参差不齐，在以往的长期学习中大部分学生习惯老师将内容完全给其呈现出来，只是机械的学习和完成布置的任务，缺少主动探索和创新的积极性。而教学过程中研究性问题涉及的内容新，知识面广，大学生创新实践能力的培养集中于少数学生，一般是通过课堂外来实现，创新活动只是少数人的兴趣或者通过选拔来实施，整体效果较弱。研究性教学如何把局部的创新活动纳入到整体，需从教学计划进行突破。

2.5研究性教学的评价制度现行的学校评价制度不符合研究性教学的教学规律，既有对教师的评价，又有对学生的评价，对教学内容，教案，考核作了相对严格的规定，教师灵活把握的尺度很小，很难突破传统的考核方式。研究性教学涉及到传授知识、教学材料、授课方式、学生学习的方式和学习过程多方面的内容，都需要一个完善的评价机制，现有的教学评价体系难以衡量这些方面，无法反馈研究性教学效果如何。

3工科专业研究性教学途径

当前地方应用型本科院校面临重要的转型机遇期，如何培养学生发现问题，解决问题的能力，培养学生的创新创业素养，加深对专业、应用实践的理解，激发学生不断创新和学习的动力，提高其创新的能力，研究性教学是必然的选择。为了更好的探究研究性教学，体现研究性教学效果，本课题提出工科专业研究性教学的途径。

3.1研究形成应用型创新人才培养与研究性教学的保障体系随着高等教育的转型改革，应用型大学的建设，以及互联网+创新创业教育环境的形成，传统的教学模式已经成为提高办学水平和办学层次的障碍，甚至面临学校办不办得下去。如何在激励的竞争中把握先机，高校应结合自身培养目标，从顶层设计，着眼于学校整体教育教学改革，加强理论研究和可行性论证，学校各部门通力协作，加快更新教育理念，外引内培增强师资队伍力量，调整教学内容，创新教学管理体制，构建合理的课程体系和教学评价体系，扫清研究性教学实施的上层障碍。在研究性教学过程中，教务处担负着重要的角色，真正起到教学服务的作用，给予教师更多的自和灵活的教学，破除各种条条框框，激发教师开展研究性教学的动力。

3.2加强师资队伍建设教育教学中培养创新型应用人才得有教师的教学，这对教师的知识和能力提出了更高的要求。教师开展研究性教学需要有科学研究的能力，合理的知识结构、专业技能、教学能力、宽广的视野和对课堂掌控的能力。将这些素质要求纳入教师研究性教学培训中来，使教师形成研究性教学意识，科学研究和问题意识，理解研究性教学的本质，研究的目的是为了更好的进行教学，提高教学质量和人才培养质量。构建“双师型”师资队伍。研究性实践教学作为研究性教学的一部分，包括实验、实训、实习、毕业设计、科研训练计划、创新创业训练等，“双师型”教师既能讲授专业理论课，又能进行实践教学的指导。

3.3调整课程设置合理的课程设置是一个长期的实践经验，通过调研成熟的课程研究性教学，观摩讨论，形成共识，将工科专业知识与实际问题紧密结合，形成适合的研究性教学课程和教学内容。教学过程找准问题的切入点，充分激发学生主动学习的欲望，发挥学生的主观能动性，进行研究性学习。

3.4构建研究实践性教学体系理论环节讲解的是专业知识的基本原理，而实践环节注重专业知识的应用，培养学生的应用能力和创新能力是实践教学阶段的主要目标。将理论知识与实际问题相结合，实现应用问题的分析、论证和解决，对专业知识在实际应用中有直观的认识，从而主动发现问题、提出问题、研究问题，总结分析来寻找答案，在训练和锻炼中来增强体验，体现了研究性和实践性[4]。构建研究实践性教学体系需与企业开展深度校企合作，共建实习实训基地，搭建实验、实训、实习、毕业设计教学平台，形成工程能力工程创新能力。

3.5形成师生互动的教学环境实施研究性教学的主体是教师与学生，在以往教师主导性的教学过程中，学生参与的积极性不高，没有求知的热情，难于接受课堂教学内容，达不到理想的教学效果。开展研究性教学需突破传统的教师与学生的角色定位，使学生融入研究性教学的思维意识中来，充分调动参与的积极性和学习积极性，从过去被动的接受中解放出来。教师课前认真做好准备，按照课程特点选取合适的研究性教学内容，充分利用网络资源实现师生互动，对表现好的具有团队意识和创新性想法的学生表扬或加分，对不够积极的要督促，调动其参与的积极性，重视思考和团队精神，这也是职业素养的一个要求，形成热烈的课堂氛围，使学生真正成为课堂的“主人”，构建起有助于研究性教学的师生交往与对话的外部环境。

4研究性教学在贺州学院的实践

解构研究性教学的内涵，其实质是“问题式”的教学过程，贺州学院自加入应用技术大学联盟以来，积极进行教育教学改革，着眼发展，通过调研考察，采取走出去引进来的方式，借鉴国内国外相关高校研究性教学方面的经验和启示，就如何开展工科的研究性教学进行了有益的探索和实践。

4.1构建研究性教学的保障体系对于地方本科而言，要实施一项改革，由于根深蒂固的思想，最大的障碍在于思想的转变和能不能打破阻力推动改革进程。纵观近年来教育改革的深入实施，地方本科院校转型发展已经推到了风口浪尖，只有实施转型发展和开展研究性教学，才能继续发展下去。

贺州学院紧紧抓住战略机遇期，通过召开全校教职员工教育教学改革大会，举办讲座、讨论交流，最终在全校统一了思想，形成了共识。一是学校进行顶层设计，管理部门加强理论上的论证和实践考察总结，各部门通力协作，着眼于整体教育教学改革，从管理服务上、教育理念更新、教学内容调整、考核评价体制、师资队伍培养等进行重构，给予二级学院和教师在教学中的灵活性，使研究性教学得以普遍开展和实施。二是成立了产教融合和创新创业中心、实习实训办、教师教学发展中心等机构，来具体推动教学改革的进行，制度设计上具备了条件。三是建立了新的教学和教师考核评价体系。这些举措使得学校、二级学院、教师、学生几者之间的关系得以理顺，解决了推广和开展研究性教学的机制体制问题，促进了教学和创新实践活动的发展。

4.2教学方式的改革实践研究性教学模式实施落地的关键是采用什么样的教学方法和教学手段，在课题研究实践过程表明，采用“问题式”教学方式能够很好的激发学生的自主性，结合专业内容以论题的形式布置任务，以自顶向下的方式对学生进行引导。不同的教师对研究性教学有自己开展的方式和方法，在前期的教学改革中，“问题式”、讨论式、案例驱动教学、基于情景的教学模式等；通过在计算机基础课程教学中采取基于思维训练的教学模式；对MOOC进行趋势分析和基于SPOC的高校教学，探讨、交流确定教学内容，课堂精心组织，优化教学方法，显现出一定的成效和特色，这为研究性教学和研究性学习提供了良好载体，能够充分调动学生的参与性，发挥教师的主导作用，提高学生知识应用能力。

4.3开展研究性实践教学工科专业课程的教学离不开实践教学环节，实践是对获得理论知识的一个验证、实践应用的过程，通过实践培养学生的实践能力和探索创新的能力，进而为应用打下基础。实践主要包括实验课、实训、实习和毕业设计几个环节：实验是对理论教学环节的原理和知识进行验证，并结合实际问题自主设计实验验证，即验证性实验和设计性实验；实训环节是一个综合过程，将所学课程的知识整合，综合运用来解决一个应用问题，在每学期结束时选择相应的课程为期两周的实训，以完成一个小型项目为主，由此完成理论到验证再到设计的过程；实习阶段是理论联系实际，专业知识与生产实际相结合的过程，检验所学知识的运用，找出存在的问题并深层次的思考和改进，培养学生的实践能力和就业能力；毕业设计是课程教学的最后一个阶段，结合实习过程，与生产应用问题结合独立完成设计，增强学生的综合实践运用能力[5-6]。

以软件工程课程为例，软件工程主要是以工程的思想方法培养学生对概念、原理、方法和相关开发技术的掌握，具备软件开发和维护的能力，熟悉软件开发的标准与规范，集理论性、综合性、实践性一体，是一门实践性很强的课程，适合研究性教学的开展。

首先，从教学模式上选择研究性教学和学生的研究性学习，优化教学方法和教学内容，研究不同的教材提取合适的内容，组织教学课题，软件工程内容与工程项目和前沿技术相结合，把握基础，注重前沿的研究性和应用。

其次，注重项目设计和实训，将企业中的项目案例引入到教学中，聘请企业工程师作为授课教师，完全以真实的案例进行教学，以项目小组的形式开展，项目小组成员开会讨论，分工合作，确定技术方案并对项目开展过程进行汇报，包括可行性、需求分析、业务分析、系统分析、系统设计，进而开发实现软件，形成文档，演练培训和运维，完全遵从企业的运行流程开发软件，深刻体会软件工程规范方法、软件测试和软件维护。

最后，建立课程的网络教学平台，平台上传相关资料资源共享，在教学平台上师生、学生与学生互动，要求完成文档文献阅读，扩大知识面，引导学生参与解决问题，探究书本已知和预知的问题，以及未知甚至没有标准的结论，通过查阅资料，对比分析，利用软件工程开发过程和方法去解决，为学生提供了一个自主学习的网络环境。

4.4构建学科竞赛和创新创业计划平台研究性教学的内涵是让学生主动地发现问题，调动学习的兴趣形成自我学习的能力，并运用知识创新性地解决问题，培养其综合运用所学知识实现应用解决的能力。为了培养学生的实践能力和创新能力，因此，搭建创新活动平台是有必要的，工科专业的主要平台分为学科竞赛、科研训练计划和大学生创新创业计划平台。经过近几年的积累，贺州学院已经形成了稳定的学科竞赛平台，如电子设计竞赛、“蓝桥杯”软件设计大赛、广西高校计算机应用（网页设计）大赛、“思科网院杯”大赛等，取得了优异的成绩，多人次取得广西赛区一等奖，并入围全国决赛，通过学科竞赛许多学生积极主动参与进来，并开设了相关的学科实践性教学课程，来提高学生的实践能力。积极鼓励学生参与教师的科研项目、组建兴趣小组自主申报科研项目，在教师申报的科研项目中加入对科研训练有兴趣的学生，培养学生的科研能力和研究能力，反过来更好地促进研究性教学。学校、二级学院成立创新创业基金，前期在二级进行申报酝酿准备，依托校企合作实验室和工程训练中心，在教师的指导下进行创新性和实用性设计，形成一定的成果，再申报区级和部级大学生创新创业项目，在第二届中国“互联网+”大学生创新创业大赛广西选拔赛中贺州学院获得了五金五银的好成绩，吸引了更多的学生参与到创新创业训练中来，推动了创新创业的开展。

5考核机制

检验工科专业实施研究性教学的效果，其考核方式也应相应的改革。与传统的课程考核方式不同，课程教学的效果评价没有统一的指标和参考体系，针对不同课程实施的研究性教学应实行不同的考核方式，主要注重学生参与研究性教学的过程，创新能力和实践能力等综合素质。在软件工程课程的考核中，采取了灵活的多样化考核方式，根据软件工程过程上交各阶段文档资料，提交软件作品和使用说明书，并要求学生以小组的形式进行答辩，由教师和企业导师组成评委，保证成绩的公正客观。考核资料的收集、文献的参考、问题的分析和解决方法，设计是否突出系统性和创新性，团队的协作等方面，突出综合的学习和运用能力，激励学生主动探究和学习。

6结论

培养具有创新性的综合素质人才是当前地方本科院校的重要任务，其有效的途径是开展研究性教学。在多年的课程教学中，围绕工科专业研究性教学和研究性学习进行了有益的探索，采取多元的研究性教学模式，改变教师和学生的角色定位，培养学生的创新精神和实践能力。从教学体制，教学途径和实践等环节来构建研究性教学模式，能很好地检验学生的综合能力，具有较好的教学效果。同时，研究性教学基于研究和探索，这一过程还会出现新的问题，还需进一步完善和推广，以便有效地开展研究性教学，更好实现人才培养的目标。

参考文献：

[1]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[DB/OL].（2005-01-07）[2012-02-07]http：//.cn/showdetail.action？id=2594505.

[2]李翠梅，张兄武.专业软件支持下的工科研究性教学探究[J].黑龙江高教研究，2012（1）：157-159.

[3]曲波，程哲，马忠.基于自主学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究，2011（4）：85-87.

[4]何莲，乔庆云.工科专业课程研究性教学优化策略研究[J].中国教育技术装备，2013（3）：83-85.

研究性学习及创新性成果篇5

1创设研究性学习活动的氛围

一个好的活动氛围，可以使学生主动、有效地接受来自各种途径的信息，进而培养学生敢于思考、善于思考，具有思维独立性、批判性和勇于创新的精神。在研究性学习活动中，要重视创设以下几种氛围。

1.1开放自主的氛围

开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的深度和广度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现向题的解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发挥学生的主体能力，塑造学生的主体人格，而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们应承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性，我们要充分信任、尊重和理解学生，不时地给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，以此使学生的个性得到充分的发展。

1.2合作互动的氛围

在高中美术欣赏教学上引入研究性学习活动中，我们采用小组合作研究、个人独立研究与全班集体讨论相结合等形式。但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。这样，一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活。

1.3崇尚科学的氛围

研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身的探究和体验，产生积极向上的情感，懂得美术文化对于社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围，就是要引导学生从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地得出结论，养成尊重他人成果或想法的正确态度。

2注重创新能力的培养和形成

创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，因此其核心为创新思维能力。

2.1在开放的情境中主动搜集资料，是创新能力形成的前提

我们知道，创新需要一定的知识厚度，即要有足够的知识积累。虽然知识越多，并不意味着创新也越多，但是创新是对旧的水平、旧的规范、旧的框架的突破。试想，前人的知识水平尚未可及，创新从何而谈？

2.2适当加工处理信息，是创新活动的关键

对信息资料的加工处理过程，就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息资料、整合成一个新的、较为清晰的整体。因此，这种整合是包含了明显的创造。当然这种创造是在特定的问题、资料范围内进行的，是在一定的理论或方法论的框架范围内进行的，是学生按自己的想法对信息资料找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是，它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序；能够通过对美术现象或事实的研究，进行分类或重组，发现内在规律。可见，学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此，培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。

创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特性，我们在研究性活动中要注意围绕这些特性，改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维，重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现并思考解决问题的方法，以培养学生的创新思维能力。

3注重研究性成果的展示

学生活动成果的展示，一方面是对课题研究的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力，培养学生的创新品质。

成果展示我们采用了多种形式，有论文或调查报告的撰写，还有通过课堂展开的辩论、研讨，搞展板、出黑板报、办手抄报、制作多媒体课件等。

4注重对研究性学习的评价

研究性学习及创新性成果篇6

关键词：高中政治；研究性学习；课堂教学

中学阶段的研究性学习，应以学生在教师的指导下，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行搜集、分析和判断，从而增进思维能力和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习是一种与接受性学习相对的一种学习方式，它要求教师不要将现成的结论告诉学生，而是指导学生自主地发现问题、探究问题，获得结论。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。

一、自主参与协调合作

在培养学生的创新精神和实践能力中，结合教学内容开展专题性研究课程。所谓研究性课程是指以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能，发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征而进行的探索性、研究性的学习过程。在政治课研究性学习中，主要以作调查、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识，关注社会，关心国家和人类的前途，从而培养学生的创新精神和实践能力。

开展研究性课程首先要根据学生的知识基础确定研究专题，然后由学生自主参与社会调查，搜集有效信息资源，再通过学生自己建构专题性知识网络，综合提取多学科的主干知识并给予发展，从而形成自己的研究成果。如高二经济学重视社会生产一节中，可以针对当前的热点“三农问题”体会农业的基础地位以及我国农业的发展方向；在效率优先，兼顾公平一节中可以就当前的新闻热点“农民工权益保护”、“都市繁华街区流浪乞讨人员管理”、“教育均衡化”等来讨论追求“社会公平”下的效率。如适度合理消费一节中，我们可以适当的设置一些子课题如：“绿色消费之我见”、“三代人的消费结构变化”、“中学生的高消费面面观”“中学生名牌消费分析”、“寄宿制学生消费结构分析”、“中学生高消费剖析”、“现代消费方式与勤俭节约的辨证统一”等等在树立正确的消费观的基础上懂得了可持续发展的道理。根据学生实际情况，我确定了“中学生消费之我见”、“农民工与城市发展”、“贵族学校与教育均衡”三个专题，通过6课时的多种形式的研究，学生形成了自己的认识和成果。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了很大限度的发挥。

二、培养创新精神

全面提高中学生的整体素质，思想政治课具有特别重要的地位和作用。适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。、培养学生的创新精神和实践能力要求教师必须具有创新意识，对传统的教学要有“离经叛道”的精神，摆正自己的位置，同时教师还必须有深厚的理论基础，科学的训练方法，正确的评价制度和高度的责任心使命感，否则如果教师只满足于传统教学模式而不愿做新的探讨，那么培养创新精神和实践能力就只能成为泡影。高中政治教师只有适应新时期素质教育的要求，在教学实践中以创新的精神实施创新教育，才能进一步发挥思想政治课在素质教育中应有的地位和作用。

研究性学习过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段——信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向巳有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。

三、实践尝试有感

新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。在高中政治教学中有的教师多次引导和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课时候，有的教师发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此决定组织同学们开展研究性学习。将学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定研究计划。有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《家乡农业资源利用状况研究及对策》为课题，也有的小组利用有同学家长开面粉厂的有利条件，确立了《小麦的生产、加工与市场》这样的课题。