教育基本原理篇1

关键词：教育原理；课程内容；教学方法；教育经济与管理；硕士研究生培养

随着教育学科的不断发展，原先大一统的“教育学”逐步被分化为许多子学科，“教育原理”就是其中一个。长期以来，“教育原理”的称谓就比较混乱，经常与教育学原理、教育概论等混为一谈。而教育经济与管理作为一门新兴的学科，本身的概念界定、学科属性就存在很大的争议。因此，针对教育经济与管理专业的硕士研究生所开设的教育原理课程，其课程内容和教学方法是否应当体现专业特殊性就更加成为一个值得探讨的问题。

一、基本概念界定

（一）教育

《中国大百科全书・教育》认为：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。也有学者站在社会视角，同时重视人在教育中的地位，给教育下了比较科学的定义。教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。教育的本质问题，主要是基于对教育存在形态的功能和作用的揭示，而传承社会文化是教育最根本的使命，也是教育最基本的功能和作用所在，因此教育在本质上是一种传承人类精神文化的手段和工具。

（二）教育原理

《教育大辞书》对“教育原理”作了如下解释：“凡实施教育、评判教育之基本的准则，统称教育原理。”随着学科的不断发展，“教育原理”日渐受到研究人员的青睐，但其内涵仍旧没有统一。大致有以下三种解释：将“教育原理”理解为“教育哲学”，将“教育原理”理解为“教育基本理论”，认为“教育原理”是在理性层次上研究教育的主要关系。其中第二种观点更为普遍。这样，我们可以将教育原理定义为研究教育中最一般性问题的科学。它主要是通过对教育基本规律的阐述和研究，从而为具体学科提供最一般的理论指导。教育原理在教育科学体系中处于基本理论学科的地位。

（三）教育经济与管理

教育经济与管理是教育学、经济学和管理学多学科交叉的学科，其主要特点是将经济学和管理学的相关理论运用到教育管理过程之中。1997年学科目录调整前为两个并列的学科：教育经济学和教育管理学。此后，合并调整为一个新的学科，称之为教育经济与管理。

二、教育经济与管理专业硕士研究生培养面临的问题

我国高校开设教育经济与管理专业已经有十几年，目的在于培养能够运用经济学、管理学的研究方法来研究教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律的学生，从而为政府部门和非政府公共机构培养具有现代公共管理理论和公共政策素养，掌握先进分析方法及技术，熟悉教育经济与教育管理或教育政策的领导者、管理者、政策分析者以及相关公共服务的专家型通才。但是，此专业的硕士研究生毕业后就业困难，究其原因是培养过程中还存在许多问题。

（一）专业布点不合理

我国开设教育经济与管理专业的高校很多是为了扩大学校规模和影响力，这种盲目设置专业的行为不仅违背了交叉性学科的专业设置要求，同时对于教育经济与管理专业的发展、学生的培养都是极其不利的。

（二）专业教师匮乏

当前，虽然许多高校开设有教育经济与管理这一专业，但研究队伍中能够系统掌握教育学、经济学和管理学的“科班人员”非常匮乏。另外，此专业少数的毕业生大部分没有投身于教育经济与管理的交叉学科研究中，专业教师缺乏问题未能得到缓解。

（三）课程设置不合理

课程设置结构不合理，理论讲解多于实践体验；课程内容陈旧，难以与学科前沿和科学研究同步；学科课程专业性强，综合性差。

（四）教学方式与方法单一

目前更多的仍旧是“一言堂”教学，且重视理论灌输，缺乏实践体验，学生参与程度低，不利于学生科研创新能力的培养和提高。

三、教育原理课程的开展

教育原理作为教育科学体系中的基本理论学科对于我们学习教育学具有重要作用。针对教育经济与管理专业硕士研究生培养所面临的课程设置、教学方式方法问题，教育原理作为一门必修课应当如何设置其课程内容，运用何种教学方法是目前我们面临的一个重要问题。

（一）课程内容的选择

原理是“带有普遍性的、最基本的、可以作为其他规律的基础的规律；具有普遍意义的道理”。教育原理是关于教育的一般科学原理。就内容来看，教育原理侧重于研究宏观的教育问题和一般教育活动的规律，主要涉及三个方面：贯穿于教育各层次的普遍原理、有关教育事业发展的原理和有关教育活动过程的原理。具体涉及到教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育与人的发展、教师与学生等内容。对于教育经济与管理专业的硕士研究生，要提高其科研创新能力，必须先夯实基础，提高专业素养。因此在教育原理的课程内容选择上应当注意以下几点：

第一，开设学术性专题，提高本课程的前沿性。教育原理从学科称谓到内容现状都存在颇大争议，是一门不够成熟的学科。因此该课程内容在讲述基本原理的同时，应当注意及时摄取该领域的前沿性知识，让学生紧跟学术步伐，了解该学科的最新动态，方便日后在教育领域内从事管理和科研工作。

第二，拓宽知识口径，深化课程内容。教育原理涉及教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育与人的发展、教师与学生等，内容多而杂。为了培养学生良好的专业素养，我们应当将上述各个方面的知识都加以深化讲解，让学生从根源上了解教育原理。如关于教育的起源问题，我们应当从古希腊的宗教神学开始介绍。并且，讲解应当涉及当时的政治、经济、文化等各个方面的背景，从而拓宽知识口径，加深学生对专业知识的认识。

第三，注重实践教育，强化能力培养。所谓知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。教育原理从根本上是为了指导学生在该领域的学习和工作，因而重视实践运用刻不容缓。如对于教育制度的学习，应当带领学生进行实地调研，考察教育部门、学校的制度建设和落实，从而加强学生对理论知识的认识。另外，锻炼学生结合自身经历讨论教育原理相关知识也是提高其实际能力的有效途径。通过强化实践，有利于提高教育经济与管理专业硕士研究生的工作和社会适应能力。

第四，注重专业融合，提升综合能力。教育经济与管理专业是一门由教育学、经济学、管理学构成的交叉性学科，因此，在进行教育原理知识的讲解时，应当综合经济学和管理学的相关知识进行问题分析。如教育与社会的发展、教育与人的发展，无不与社会经济发生关系，与人性需要有所牵连。此时，经济学和管理学的基本理论是我们进行教育发展分析的重要工具。

通过专业课程内容的改革，有助于教育经济与管理专业硕士研究生的专业素养、实践能力和社会适应能力的大力提升，从而解决目前该专业学生存在的一些问题。

（二）教学方法的选择

教育经济与管理专业是一个具有战略意义的专业，它意在培养具有敏锐洞察力，能够准确把握教育发展的最新动态，并能结合实际情况预见未来的教育发展趋势的学生。所以，对该专业的硕士研究生教育不仅要打牢学生的理论功底，开拓学生的视野，还要结合专业特点培养和提高学生的科研水平及实际工作能力。这就要求我们改变陈旧的教育理念和“一言堂”“放羊式”的教学，探求新的教学方法。教育原理作为一门理论性和基础性的专业课，目的在于强化该专业学生的理论功底和专业素养，因此可以采取以下几种教学方法：

第一，案例教学法。所谓案例教学法就是创建一个师生互动式的教学平台，在教师激发、促进、引导之下，学生主动、互动式学习与探究，解决教学工作和生活中的实际问题，在激发、感受、学习、研究、操作、自创的过程中，生成学生的知识与能力。通过案例激发和教师启发式、开放式的教学，引导学生深刻感受教学内容，推进其互动、合作、探讨，从而提升学生综合运用知识解决实际问题的能力。

第二，“研讨式”教学法。这种教学方法包括专题划分和团队组建、进度安排、课堂报告与讨论、撰写课程论文等具体环节，需要教师精心准备和组织。“研讨式”教学方法对于加深硕士研究生对专业基础课的理解十分有效，因此对于丰富教育原理的教学方法具有重要意义。该方法对于培养研究生逻辑思维能力和理论分析能力也具有重大作用，是培养“科班出身”的高级专业人才的有效途径。

除了上述方法，我们还可以辅之以邀请专家、学者作报告以及参观调查等教学方法丰富教育原理的教学。总之，在教育经济与管理专业硕士研究生的过程中，我们应立足于现在，着眼于未来，不断丰富和发展教育原理的教学方法。

四、总结

教育经济与管理作为一门由教育学、经济学和管理学交叉而成的复合性学科，对于丰富学科体系，推进高层次复合型人才的培养大有裨益。教育原理作为教育科学体系的一门基础学科和教育经济与管理专业的基础课程，要适应该专业的专业特色和培养目标，合理设置课程内容，不断丰富教学方法。

参考文献：

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[5]娄成武，史万兵.教育经济与管理[M].北京：中国人民大学出版社，2004，（05）：1-13.

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[7]沈有禄，于小淋.教育经济与管理学科硕士课程设置改革[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2012，（12）.

[8]冯建军.关于“教育原理”的学科称谓与内容现状的研究[J].教育理论与实践，2007，（27）.

教育基本原理篇2

关键词：思想政治教育；唯物史观；创新发展

1.“社会存在决定社会意识”原理决定物质动因是思想政治教育发展变化的根本源泉

唯物史观为我们提供了从物到思想的根本认识路线。思想政治教育是在某种意识形态的指导下进行的社会实践活动，但我们不能仅仅表面地理解为是意识形态决定着思想政治教育。其实指导思想政治教育的意识形态同样是来源于社会存在，同样是受社会的生产方式所制约的。另一方面，我们也不能狭隘地把思想政治教育活动理解为思想领域的活动，尤其是意识形态的活动，思想政治教育从整个过程上来看，就是把社会主导的意识形态融入思想政治教育的内容中，并通过一系列的思想政治教育方法和载体传授给教育对象，以此来正确地指导思想政治教育对象的实践活动，可以看出，思想政治教育活动从本质上看是一种实践活动。因此，是“人们的社会存在”决定思想政治教育，是“物质生活的生产方式”制约思想政治教育，只要社会的物质生产力发展到一定阶段，思想政治教育便会或快或慢地发生变革。由此得知，物质动因是思想政治教育发展变化的根本源泉。

2.经济基础与上层建筑的矛盾运动决定了思想政治教育的发展规律性

唯物史观认为，经济基础与上层建筑的矛盾运动规律是最基本的规律，也是推动社会向前发展的根本动力，因此，思想政治教育的基本规律与经济基础和上层建筑的矛盾运动规律有着本质的、必然的联系。思想政治教育不仅要面向人，而且要面向社会，思想政治教育作为整个社会大系统中独立的一部分，必然与社会经济、政治等其他领域有着广泛而复杂的联系，同样也必然受经济基础与上层建筑的矛盾运动规律的制约。经济是社会结构的基础，也是社会生活的中心，它对于整个社会的发展，同样也包括对思想政治教育的发展具有决定性的作用。经济制度决定政治制度，而经济制度和政治制度决定思想体系，进而思想体系又决定着思想政治教育的性质。在我国，以公有制为主体和按劳分配为主的经济制度决定了以集体主义为核心的思想体系，因此，我国的思想政治教育也必须适应以及维护这种体系，进而决定了我国思想政治教育的性质。

3.“人民群众是历史的创造者”的原理决定思想政治教育必须以人为本

唯物史观认为，人民群众是历史的创造者，是社会一切物质财富、精神财富的创造者，是社会变革的决定力量，然而，人民群众要想发挥其主动精神，需要先进意识的引导和启发。在我国社会快速转型的过程中，人民群众的组织方式以及思想意识也发生了很大的变化，而这恰恰需要思想政治教育去理顺群众的情绪，凝聚群众的力量，最大限度地引导好、发展好人民群众的积极性、主动性和创造性。从这个方面讲，群众力量的发挥与思想政治教育有着密不可分的联系。从思想政治教育发生和发展的基础上认识，思想政治教育的本质是建立在“现实的人和人的现实活动”的基础上的，是以解决人的思想、立场、观点等问题为核心的社会实践活动。唯物史观认为，人民群众是社会实践活动的最重要主体，具有无穷力量。中国共产党的思想政治教育之所以具有如此深厚的力量，就在于它深深地植根于人民群众的社会实践中。

4.价值观的导向作用原理决定了思想政治教育的导向性作用

价值观是人们在认识各种具体事物的价值的基础上，形成的对事物价值的总的看法和根本观点，价值观对人们的行为具有重大的导向作用。在现实生活中，人们有着各种各样的需要，思想政治教育可以引导人们从实际出发，自觉地把握个人的适度需要，不超过个人需要的实际可行性，并且引导人们在追求自我需要的过程中也尊重、认同他人的需要。思想政治教育在这整个过程中发挥着重要的作用，一方面，使人们明白自己的需要到底是什么，另一方面，可以引导人们通过正确的途径满足自己的需要。因此，离开了思想政治教育，人们在各种各样的需要面前容易迷失方向，而正确引导人们的需要并努力实现人们的需要也正是思想政治教育的根本任务。

现代社会，人们面临的是一个发展快速、变化多样的社会，人们面临着复杂多样的选择，帮助人们把握未来发展趋势，掌握发展规律正是思想政治教育导向作用的要求。

参考文献：

教育基本原理篇3

[关键词]教育理论教育实践关系

教育理论的研究一直是教育研究领域的一个热点，但人们对什么是教育理论、教育理论应包括哪些理论等基本问题却一直未有定论。本文仅从教育理论与教育实践的关系来分析教育理论研究的问题。

一

要研究教育理论和教育实践的关系，首先得探讨教育理论的基本范畴。一般认为，理论知识有纯理论性知识和实践理论性知识之分，纯理论性知识只是解释性的知识，目的是获得理性的理解，实践理论性知识是对实践作出判断，获得理性的行动。不同的学者从不同的角度对教育理论有着不同的看法。赫斯特(Hirst)把教育理论看作是为教育探求理性原则的基础领域，是一系列相关学科实践原则的集合，教育理论应“发展”和“引导”实践。穆尔也认为教育理论不应只着眼于解释这个世界，其目的应在于指导实践，主要功能是规定性的或建议性的。而更多的人认为，教育理论也和自然科学理论寻样，有基础科学理论和应用科学理论之分，因而把教育理论分成教育科学理论和实践教育理论。布雷岑卡在此基础上，根据教育理论的发展历史和对教育活动的价值判断性，还增加了一个教育哲学理论。

教育科学理论是在纯理论的观念上对教育行动、教育目的、教育前提及其教育影响进行研究，并由此而提出相应的科学理论，其目的主要是为了获得教育行动领域的认知。它主要是陈述教育事实，并在此基础上解释教育实践发生的原因与条件。关于概念的表述一般采用描述性定义，它适用于进行事实判断。

教育哲学理论试图通过哲学的方法设计一种理论建构的途径，使实际工作者能够通过对教育的真正意义和目的的哲学理解来拓展和丰富他们的常识性思维，给教育实践提供价值和规范取向。因为教育实践包含着人类的价值需要和理想追求，所以对教育实践作哲学上的思考，沟通了经验科学和形而上学，既可把握教育实践的方向，又可寻求前进的最佳途径。正如有学者指出的那样；“如果我们不去考虑普通哲学的问题，我们就不可能批判现行的教育理论和政策，或提出新的理想和政策”。

实践教育学用以评价，并以规范性命题为主，告诉人们在某方面应该做什么、该做些什么。布列钦卡认为，“实践教育学之所以出现，是因为要它来指导教育者的教育行动”。它的语言有两个基本特征；一是纲领性定义，二为口号。实践教育理论直接指向实践，具有普遍指导意义，但任何一个实践教育理论都不只是以具体情境中的少数实践者为指导对象，因为这样的理论必定会脱离不同情境中其他实践者的需要，不具备理论的概括性和—定程度的抽象性，因而要把它和具体化的操作规则或方法区分开来。实践教育理论首先是一个理论，是为实践服务的、最有条理、资料最为丰富的思考。

应该说，教育理论的这三部分是相互联系的。布列钦卡指出，实践教育学“不仅以相关特定的教育目的和特定的教育方式为前提，而且还包括了对历史状况的价值分析”，教育科学和教育哲学为实践教育学提供了经验性知识和价值取向。实践教育学的主体由技术规范构成，这种技术规范基于由价值取向所决定的目的，基于教育科学所提供的技术假设。对于教育实践，正如卡尔(Carr)分析的，我们总是想当然地从常识的意义上来理解它，而不对常识进行哲学的探讨，因而存在着真正的教育实践和非真正的教育实践，好的教育实践和不好的教育实践。实际上，教育实践应是一门关注选择和行动的科学，它并不具有外在的相关目的性，而是受道德影响并诉诸于道德的行为，它的目的不是永恒不变的，而且随着内在追求的“善”的变化而经常变化的。

教育理论与教育实践的关系是分层的，并非所有的教育理论都和教育实践发生直接的联系。从教育科学理论的本质看，它主要集中于解释现象间的联系，认识教育现象及其本质，分析历史的和现实的实践的合理与不合理、自觉与盲目，并预测现实实践的客观发展趋势，揭示合理性实践存在和发展的条件，以指导未来教育实践由不合理趋向合理，由盲目转向自觉。同样，教育哲学理论只是侧重于追问经验现象背后的本质和本体，以深层次的不可测的理念、精神为对象，研究未来的教育和教育的未来，旨在理解人生、理解世界，并构建完美人生、完美世界的理念。由此可见，这两种教育理论都是从宏观上指导教育实践，只不过教育科学理论是对教育现象及其本质通过科学方法的分析来指导教育实践，而教育哲学理论则通过抽象的方式来指导教育实践。所以有学者认为，只有教育实践理论才直接对教育实践起指导作用，虽然它不对实践提供“手把手”的“学徒式”指导，却可以其纲领性、规范性的定义，以其隐含在概念、命题中的理性规范对实践提供直接的指导。

认清各种教育理论与教育实践的关系，将使我们能更好地分析“理论脱离实际”这个论题。在实践中，我们常常把教育理论和教育实践对立起来理解，认为所有的理论都是非实践的，所有的实践都是非理论的，从而引起一些理论主张该怎样做的争论；也使那些从事教育实践的人不得不进行反思，不得不对他们正尝试的事情进行理论化。我们通常没有认识到教育实践既可以由那些默认的、隐性的以及不能清楚表达的或常识性的理论来指导，也可由那些从学科系统研究中产生的科学理论来指导；更没有认识到教育实践具有相对的独立性，而不仅仅由教育理论来指导，因为理论总是一套普遍的信念，而实践总是在一个特定的情境下采取的行动，其作出的选择必须根据环境和特定情景的变化而不断被修正。和教育实践具有相对的独立性一样，教育理论作为一个学科体系也具有其独立性，特别是作为教育基础理论的教育科学理论和教育哲学理论，更有其自身的构建规律和严谨体系。理论知识可以借助于它本身的逻辑性，通过判断、概念、推理，从已有知识推论出一些新的知识，这些新的知识往往能作为一种独立的革新力量而作用于实践，但它们也许要到一定时间后才可能得到证实。国内外也有许多重大教育实践往往都来源于价值判断与理论认识而不是前此实践。

二

根据以上的分析，我们应该重新确立研究教育理论的方向。

首先，我们必须转变观念，允许教育科学理论在一定程度上脱离教育实践。从基础学科角度看，要解决的核心问题是提高教育科学的基础理论水平，因此要完善基本学科的自律机制，建立起知识共同体的学术规范。在这一过程中，可以采用一些相关学科的基本理论，遵循学科自身的内在逻辑发展演进，日益摆脱琐碎事物的制约，超越现实，敢于解释并预示未来。只有这样，才可能真正将理念触角伸向教育活动的深层与本质，才能超越反映，把握教育实践的规律和意义，体现出对终极价值的追求精神，然后再以一种独立的革新力量作用于实践，而非总是抱怨理论脱离了实践。

其次，我们必须重点论述有关实践教育理论的发展，这和具体教育实践的关系最为密切，也是我们要真正做到“理论联系实际”的关键所在。现在，很多实践教育理论研究者都处于研究实践教育理论和其它两种教育理论之间，他们的主观出发点可能在于寻找两者之间的结合点，把理论和实践结合起来提出能够直接指导教育实践的原则。一般的研究方法是从其它学科中寻找构建教育理论的基础，结果把原应属于教育理论的基础理论变成了教育理论的理论基础，教育理论越来越成为“综合教育学”或“多学科的应用科学”，而没把理论研究的重点放在教育问题之上。可以说，这一根本出发点是错误的，结果往往造成无法顾及两头的状况；一方面不能提出能从宏观上解释教育现象和指导教育实践的更高层次的理论，另一方面也不能总结出具有普遍指导意义的实践原则。

从根本上说，学科并不能解决任何实际问题，它们各自从实践的复杂性中作出有限的抽象，但不能为任何教育实践原则提供正确的判断，两者的概念结构有着不可弥合的鸿沟。学科可以为原则提供不同的理由、依据，虽然这些理由和依据对于理论的解释来说是极为关键的，但却只是分散的、片面的、有限的理论研究，不能给任何一套实践原则提供一个令人满意的解释。我们通常简单地认为，学科可以为实践原则提供解释，进而，实践原则可以解释个别情况的教育活动。很明显，教育理论如果要为发展理性原则提供方法论，这种从学科到原则再到特殊活动的简单模式是不起作用的。虽然学科处理从复杂实践情境中抽象出来的确切现象，但并不是说把它们拼凑起来就可充分理解教育目标或教育实践的情境。它可为我们提供一些现在还不能理解的东西，却不能为实践原则的判断提供一个综合的平台。因此，任何想从其它学科的发现中得到完美的实践原则的尝试，都一定是建立在没有充分描述实践活动特征复杂性的发现之上的。运用这一先天不足的原则，只会把实践扭曲为不可自我辨析的活动。

所以，如果要发展理性的实践教育理论，我们的出发点必须考虑现在的实践，考虑实践中所体现的规则和原则。就像在其它活动领域一样，我们慢慢地认识到教育活动的问题和答案皆来自于从事教育活动本身的活动中。我们不得不通过践行把我们的观点渗透于其中。这样，慢慢地通过各种手段，我们可以促进和扩展一些知识，包括怎样去得到行为分析的知识以及对涉及其中的规则与原则的反思。某实践原则的存在，至少是在一些活动中得到充分证实的，实际上即使在一项活动中，它也不能给予充分的解释，更不用说证实了。反过来说，如果通过原则对行为的解释是不充分的，那么通过某学术性学科来解释此实践原则也是有问题的。因此，教育实践原则的有效性只能根源于对实践的抽象，而不是根源于某些独立的理论基础。另外，发展理性的教育实践，还必须考虑到实践者用以描述实践和决定做什么的知识、信仰和原则，用以表述正在发生什么的实践话语与日常实践活动的话语等等。研究现在的实践必须正确地表述实践者所使用的概念和范畴，因为只有从这些描述和原则中，才可能形成对实践的理性批判，形成理性的教育实践理论。

教育基本原理篇4

历

层

次

星期五（10月21日）

星期六（10月22日）

星期日（10月23日）

上午

（8：30—11：00）

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（2：00—4：30）

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上午

（8：30—11：00）

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本

科汉语言文学

05010503709马克思主义基本原理概论

00540外国文学史00812中国现当代作家作品专题研究

00813外国作家作品专题研究03708中国近现代史纲要

00539中国古代文学史（二）

00321中国文化概论00541语言学概论

00015英语（二）

英语语言文学

05020100600高级英语

03709马克思主义基本原理概论00830现代语言学

03708中国近现代史纲要

00016日语00603英语写作

会计

02022400162会计制度设计

04183概率论与数理统计（经管类）

03709马克思主义基本原理概论

00159高级财务会计

04184线性代数（经管类）

03708中国近现代史纲要00161财务报表分析（一）

00051管理系统中计算机应用

00071社会保障概论

工商企业管理

02022203709马克思主义基本原理概论

00067财务管理学

04183概率论与数理统计（经管类）00149国际贸易理论与实务

03708中国近现代史纲要

00154企业管理咨询

04184线性代数（经管类）00051管理系统中计算机应用

00071社会保障概论

00015英语（二）

市场营销

02022804183概率论与数理统计（经管类）

00186国际商务谈判

03709马克思主义基本原理概论00149国际贸易理论与实务

04184线性代数（经管类）

03708中国近现代史纲要

00055企业会计学00071社会保障概论

00051管理系统中计算机应用

00098国际市场营销学

00015英语（二）

金融

02010603709马克思主义基本原理概论

00067财务管理学

04183概率论与数理统计（经管类）00076国际金融03708中国近现代史纲要

04184线性代数（经管类）

00077金融市场学00051管理系统中计算机应用

00071社会保障概论

00015英语（二）

国际贸易

02011000100国际运输与保险

03709马克思主义基本原理概论

04183概率论与数理统计（经管类）00101外经贸经营与管理00055企业会计学

03708中国近现代史纲要

04184线性代数（经管类）00098国际市场营销学

00051管理系统中计算机应用

00015英语（二）

物流管理

02022900067财务管理学

03709马克思主义基本原理概论

04183概率论与数理统计（经管类）03708中国近现代史纲要

04184线性代数（经管类）00043经济法概论（财经类）

00015英语（二）

公安管理

03040103709马克思主义基本原理概论

00372公安信息学00235犯罪学（一）

03708中国近现代史纲要

04729大学语文

00860公安行政诉讼00373涉外警务概论

00015英语（二）

法律

03010603709马克思主义基本原理概论

00230合同法

05678金融法00257票据法

00227公司法

00262法律文书写作03708中国近现代史纲要

00263外国法制史

05680婚姻家庭法00228环境与资源保护法学

00169房地产法

00015英语（二）

行政管理

03030203709马克思主义基本原理概论

00320领导科学

00067财务管理学00319行政组织理论

00323西方行政学说史

03708中国近现代史纲要

00321中国文化概论00322中国行政史

00316西方政治制度

00015英语（二）

机电一体化

08030703709马克思主义基本原理概论

02194工程经济02240机械工程控制基础

03708中国近现代史纲要

02202传感器与检测技术02241工业用微型计算机

00420物理（工）

00015英语（二）

计算机网络

08070903709马克思主义基本原理概论

04747Java语言程序设计（一）

02331数据结构00342高级语言程序设计（一）

04735数据库系统原理

04749网络工程03708中国近现代史纲要

02379计算机网络管理03142互联网及其应用

00015英语（二）

计算机及其应用

08070203709马克思主义基本原理概论

04747Java语言程序设计（一）

02331数据结构00342高级语言程序设计（一）

04735数据库系统原理04737C++程序设计

03708中国近现代史纲要02333软件工程

00015英语（二）

应用电子技术

08073505693音响及视频技术

3709马克思主义基本原理概论

00342高级语言程序设计（一）

03708中国近现代史纲要

02202传感器与检测技术00015英语（二）

建筑工程

08080603709马克思主义基本原理概论

02440混凝土结构设计02446建筑设备

03347流体力学03708中国近现代史纲要

02404工程地质及土力学

02448建筑结构试验02447建筑经济与企业管理

00420物理（工）

00015英语（二）

护理学

10070203709马克思主义基本原理概论

03006护理管理学

03203外科护理学（二）

00018计算机应用基础03008护理学研究

03009精神障碍护理学03708中国近现代史纲要

03005护理教育导论

00182公共关系学03010妇产科护理学（二）

03011儿科护理学（二）

04436康复护理学

00015英语（二）

旅游管理

02022000199中外民俗00200客源国概况

汉语言文学教育05011300537中国现代文学史00024普通逻辑

00413现代教育技术00540外国文学史

06417中学语文课堂教学技能训练00037美学

00466发展与教育心理学*00015英语（二）

英语教育

05020600087英语翻译00831英语语法00604英美文学选读06425中学英语课程教材教法00466发展与教育心理学

03708中国近现代史纲要00603英语写作

地理教育

07070202204现代自然地理学02103计量地理与地理信息系统02105中学地理教育学

02102遥感概论02101区域科学原理03708中国近代史纲要

00466发展与教育心理学中学地理专题选讲

思想政治教

040202育00483科学思维方法论05629思想政治课教学法

00033当代世界政治经济与国际关系00481现代科学技术与当代社会

05630中学政治课专题选讲00466发展与教育心理学

00321中国文化概论00015英语（二）

历史教育

06010200774史学理论与方法05631中学历史课堂教学技能训练

00771中国现（当）代史专题06427西方文化史

05632中学历史专题选讲00466发展与教育心理学

00321中国文化概论00773世界现（当）代史专题

00015英语（二）

生物教育

07040202281进化生物学02088生物教育学02085细胞生物学

03709马克思主义基本原理概论02076遗传学（一）03708中国近代史纲要

02077中学生物教学法00015英语（二）

法律教育

03011300230合同法

05678金融法00262法律文书写作

00227公司法00466发展与教育心理学0228环境与资源保护法

信息技术教育08071304345信息技术教育教育与研究方电视编导与制作0434002141计算机网络技术04338音响技术及应用

计算机科学教育080745微机故障诊断与维修技术（06518）多媒体教学系统（00441）高等数学（工本）（00023）发展与教育心理学（00466）

数学教育

070102概率论与数理统计（一）（02010）抽象代数（02009）高级语言程序设计（二）（03204）发展与教育心理学（00466）教育科学研究方法（二）（00456）

物理教育

07020226437物理学创新思维02036量子力学06438物理课堂教学技能训练03708中国近现代史纲要

化学教育学

070302

02055中级有机化学03709马克思主基本原理概论05543中学化学专题选讲03708中国近现代史纲要

音乐教育

050408

美术教育

05041002200现代设计方法00745中国画论

体育教育

04030200501体育史00495体育保健

教育管理

04010703709马克思主义基本原理概论

00454教育预测与规划

06159教育社会学00451教育经济学

00457学前教育管理

00458中小学教育管理00449教育管理原理

03708中国近现代史纲要00456教育科学研究方法（二）

00015英语（二）

教育学

04010800464中外教育简史

03709马克思主义基本原理概论

06159教育社会学00469教育学原理

00449教育管理原理

00321中国文化概论

03708中国近现代史纲要

00466发展与教育心理学00456教育科学研究方法（二）

00015英语（二）

学前教育

04010203709马克思主义基本原理概论

00401学前比较教育

00409美育基础00883学前特殊儿童教育

00403学前儿童家庭教育03708中国近现代史纲要

00887儿童文学名著导读00399学前游戏论

00015英语（二）

小学教育

04011203709马克思主义基本原理概论

00464中外教育简史00458中小学教育管理03330小学数学教学研究

03301中小学教师信息技术（高级）06231现代教育测量与评价学

人力资源管理

02022803709马克思主义基本原理概论

06093人力资源开发与管理06091薪酬管理00182公共关系学

00321中国文化概论

03708中国近现代史纲要00051管理系统中计算机应用

00071社会保障概论

06089劳动关系与劳动法

00015英语（二）

民商法

03011606455社会保障法

03709马克思主义基本原理概论05558侵权行为法05559海商法

05557物权法05561世界贸易组织法

应用化学

08120903709马克思主义基本原理概论02066有机化学（二）02483工业分析02521食品分析与检验

基础教育

04012003709马克思主义基本原理概论05683素质教育理论与实践06420中文工具书04579中学语文教学法

软件工程

08072003709马克思主义基本原理概论07165软件工程概论07026网络应用程序设计07028软件测试技术

道路与桥梁工程

08080703709马克思主义基本原理概论

06080高速公路06082筑路机械及施工06081隧道工程

06079城市道路06078交通工程

06076结构设计原理

英语翻译

05013403709马克思主义基本原理概论

05349英汉语言文化比较

汽车服务工程

08223203709马克思主义基本原理概论

044461汽车营销与贸易06906汽车运行材料06895汽车节能技术

制药科学与工程

08120403709马克思主义基本原理概论

07780化学制药工艺学

药学

10080503709马克思主义基本原理概论03708中国近现代史纲要00015英语（二）

义务教育

04012503709马克思主义基本原理概论

09291初中语文课程与教学

09294初中数学课程与教学

09297初中英语课程与教学

000464中外教育简史00458中小学教育管理03708中国近现代史纲要

09339中小学生品德发展与道德教育00456教育科学研究方法（二）

00015英语（二）

监所管理

03010900928罪犯劳动改造学00918民事诉讼原理与实务（一）

教育基本原理篇5

一、在马克思主义基本原理教学中贯穿中国传统文化教育的意义

1.有助于大学生进一步认识与理解马克思主义中国化的问题。中共中央、国务院2004年10月14日发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（简称《意见》）。《意见》把马克思主义列为加强和改进大学生思想政治教育的指导思想，而马克思主义指导思想要想取得良好的指导效果，必须和中国的实际相结合，把马列主义具体应用于实践，化为方法，在实践中实行它，丰富和发展它。大学生的主要任务是学习，实践也主要是学习过程中的实践，大学生应该在学习和实践中领会：作为外来文化的马克思主义要在中国传播和发挥作用，不可能离开中国的传统文化。按现代解释学的理论，任何一种作为“文本”的理论、学说、观点等等只有在一定的背景或“前结构”中才能被理解和解释。在这个意义上说，马克思主义与中国传统文化的结合是必然的。同时大学生应进一步去深刻理解并自觉地去把马克思主义与中国传统文化相结合的问题。这种结合是指理性光辉照耀下的、通过主体努力才能实现的结合。具体说就是既要精通和了解马克思主义，又要精通和了解中国传统文化，通过两者的比较，特别是通过对中国传统文化的总结和清理，弃其糟粕、取其精华，以丰富和发展马克思主义。马克思主义与中国传统文化结合既是对中国传统文化的改造，同时也必然是对马克思主义在一定意义上的重新塑造。

2.有利于培养大学生的爱国主义精神和增强其民族自豪感。在马克思主义基本原理教学中贯穿中国传统文化教育，有利于培养大学生的爱国主义精神。爱国主义是中国传统文化中一个永恒的主题。《诗经》中提出的“夙夜在公”，《尚书》中提出的“以公灭私，民其允怀”，以及广为流传的“精忠报国”等中华民族的爱国故事都强调着一种为国献身的精神。马克思主义原理学习中贯穿中国传统文化教育，能加深大学生对爱国主义的理解，激发大学生的爱国热情，培养大学生的爱国主义精神。同时几千年的中华奋斗史中亦出现了许许多多的民族英雄，传承着优秀的中华民族精神。我们中华民族传承着“天行健，君子以自强不息”的拼博精神；传承着“兴利除弊”的改革精神、不畏艰难的愚公精神、不惧的抗争精神；传承着“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博怀；传承着“威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移”的坚韧品格；传承着“精忠报国”的民族激情；传承着“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节；传承着“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”的悲悯情怀。在马克思主义原理学习中贯穿这些中国传统文化中的民族精神学习，能增强大学生的民族自豪感。

3.有利于增强马克思主义基本原理课的吸引力和实效性。我国的优秀传统文化具有很强的精神感召力和民族凝聚力，马克思主义原理教学要获得良好的效果，就必须从这些优秀传统文化中吸取营养。优秀传统文化融于马克思主义原理教学中，有利于增强马克思主义原理的吸引力、实效性。如何提高马克思主义原理的吸引力、实效性，是高校德育理论和实践的一个重要课题。以传统文化为载体，从一个方面为解决这一问题提供了答案，因为中国优秀传统文化具有渗透性强，影响持久以及形象、生动、直观等特点，将中国传统文化寓于马克思主义原理教学之中，会使马克思主义原理教学更生动活泼，更易于为大学生所接受，这样可增强马克思主义原理课的吸引力。同时，它能更好地产生“润物细无声”的作用，使学生在不知不觉中受到其内容的浸染。此外，传统文化的覆盖面广，影响到每个人，这就扩大了其影响，使其作用在最大范围内得到全面实现，从而增强马克思主义原理课的实效性。当今大学生对马克思主义原理课不感兴趣，其中一个重要的原因是中国优秀传统文化在马克思主义原理课中没有做到有机的融合，课程内容显得枯燥无味。

4.有利于马克思主义在中国的发展。马克思主义作为一种科学的世界观和方法论，它需要通过民族化来实现其世界化。马克思主义要实现中华民族化，在中国得到进一步的完善与发展，这必然要求将马克思主义原理与中国传统文化相结合。中国是一个有着几千年文明历史、富有丰富传统文化的古老国家，中国传统文化博大精深、有着深厚的文化底蕴，马克思主义要在中国得到进一步的发展，要中华民族化，要具有中国作风和中国气派，就必须与中国的传统文化相结合，并通过一定的民族形式，在中国得到进一步的发展，并开拓发展的新境界。

二、马克思主义基本原理与中国传统文化之间的内在联系

1.马克思主义基本原理与中国传统文化的理论基础的契合点。中国传统文化中的哲学观点在不同时期思考与讨论的基本问题与马克思主义哲学的基本问题的概括大致是相同的。从内容上看，马克思主义哲学实现了唯物主义和辩证法的有机统一。马克思主义哲学把唯物主义和辩证法统一起来，这种统一是建立在科学实践的基础之上的，是经过了科学的概括和论证的；这种统一贯穿于马克思主义哲学的每一个原理、每一个命题之中。纵观中国哲学史，可以看到中国传统哲学有着悠久的朴素唯物主义和朴素辩证法统一的传统。如荀子哲学达到了朴素唯物主义和朴素辩证法的统一，荀子不仅认为“天”是客观存在的自然界，而且认为世界上的一切现象都是“天地之变，阴阳之化”（《天论》）。韩非也是一位拥有朴素唯物主义和辩证法思想的思想家。他的朴素唯物主义集中表现在天道观方而，他认为“道”是“万物之所然，万理之所稽”（《解老》）。王夫之哲学可以说代表了我国古代朴素唯物主义与辩证法发展的最高水平，他通过有无、虚实关系，论述了世界的物质统一性。中国由于封建社会历史冗长，朴素唯物主义和辩证法思想传统也特别悠久而深厚，这种深厚的唯物主义和辩证法相结合的哲学传统与马克思主义哲学的辩证唯物主义思想有一定的契合性。

2.马克思主义基本原理与中国传统文化在实践观上的相通。马克思主义原理与中国传统文化都注重实践，马克思主义原理以科学的实践观为基础，实践性是马克思主义原理最主要、最显著的特点。马克思主义原理第一次把科学的实践观引入哲学，科学地论证了实践在认识中的决定作用和在哲学中的基础地位，正确地阐明了主观和客观、理论和实践、感性认识和理性认识的辩证关系，强调理论都要付诸实践、指导实践。中国传统文化也注重实践观，在中国传统文化中，“行”是相对于“知”提出来的，并把“知”与“行”相提并论，强调“知”必须落实到“行”中。如儒家思想主张“学以致用”；宋代朱熹立足于理学，提出“知行常相须”学说。因此，中国传统文化中的实践观与马克思主义哲学的实践观存在相通性。

3.共产主义理想与“大同理想”的共鸣。马克思主义理论重要的贡献之一是创立了科学的唯物史观。唯物史观揭示了社会历史发展的一般规律，提出了人类的理想社会是最终消灭私有制，走向自由王国，实现共产主义，获得全人类的自由和解放，这与中国传统文化的“大同世界”思想产生了一定的共鸣。中国古代思想家、哲学家依据他们对社会历史规律的认识提出过各种社会理想，其中影响最大的则是“天下为公”的大同理想，大同理想成为千百年来中国传统的美好社会理想，它鼓舞着人们为实现这一社会理想而进行不懈的努力。中国人最早接受马克思主义也就缘于马克思主义的共产主义理想与中国传统文化中的“大同理想”有着共鸣之处。虽然中国“大同理想”与马克思主义设计的未来的共产主义社会有着本质的区别，但在理论上，中国追求的“大同”世界与马克思主义的共产主义存在共鸣，使许多中国人将两者相提并论，认为实现共产主义就是人类走向“大同”。

三、在马克思主义基本原理教学中贯穿中国传统文化教育的思考

1.首先要提高任课教师的综合素养。教师育人，关键在教师，育人为本，关键也在教师。对教师而言，除以自己的科研成果服务社会、服务人民外，更重要的是培养人才，对学生有大爱。因此，马克思主义基本原理教学中贯穿中国传统文化教育，需要教师除具有坚实的马克思主义理论功底外，还须具备深厚的中国传统文化素养。在马克思主义基本原理课程中对大学生进行传统文化的贯穿教育，作为任课教师首先自己必须知道马克思主义原理中相关理论与中国传统文化有哪些相近、相通的观点，以及反映这些观点的思想、古诗、名句、寓言、故事等，用中国传统文化的精华来诠释马克思主义理论，这样就能吸取中国传统文化中丰富的思想资源，用最有民族意蕴的形式和风格去阐述马克思主义的深刻道理，既升华了中国传统文化的优秀思想成果，又丰富和发展了马克思主义。因此，必须提高教师队伍的马克思主义理论水平，增强其中国传统文化的修养，充分发挥教师的榜样示范作用。

2.在教学内容中渗透中国传统文化教育。在马克思主义基本原理课堂教学中，应该结合中国传统文化的丰富内容来阐发马克思主义的基本原理，通过引用、运用深入人心的优秀中国传统文化中的古典观念和语言，来阐发马克思主义原理的逻辑内容。还可采取保留传统文化的旧形式，赋予新内涵的方法，来解读马克思主义的原理，不仅可以使传统观点达到马克思主义的科学层面，而且也比较符合大学生的认知心理，更有利于他们理解和接受马克思主义的原理。例如“实事求是”，在中国传统文化中原意是指一种严谨的治学精神和治学态度。对这个传统文化中的命题运用马克思主义的观点进行了科学解释，使得这一古老的概念上升到辩证唯物主义世界观和方法论的高度，成为了我们党的辩证唯物主义思想路线的精确概括，也成了大学生活学活用的处理问题的一种唯物辩证方法。

3.把网络教育作为重要载体。互联网的发展正在改变着人们的工作和生活方式，也改变着大学生的教育和学习方式。互联网给马克思主义原理教学的手段、方式、条件、效果带来全新的变化和拓宽，教育手段也从过去单调的指示、命令、说教，转变为图文并茂、多媒体并用、生动活泼的思想和情感交流，从过去自上而下的单向灌输和被动接受，转变为双向、多向的直接交流和互动。互联网络对大学生有很强的吸引力，在马克思主义基本原理教学贯穿中国传统文化教育中，我们要充分利用网络这一载体。可以进行以马克思主义基本原理和中国传统文化理论相结合为主题的网页设计比赛，开展马克思主义原理和中国传统文化相结合的学习讨论，也可以建立生动活泼、内容充实丰富的主题网站，让大学生既学习了马克思主义原理又受到中国传统文化的熏陶。对那些优秀传统文化在保持基本价值认同的前提下，把其内在的精神理念和道德含量提炼出来，放在马克思主义的相关原理中把握其精髓和实质，以达到贯穿教育的目的；把马克思主义原理与民族文化优秀传统和革命优良传统教育结合起来，并注意更多地采用民族文化的形式，从而使我们的马克思主义原理教学更加具有民族风格和民族气派。

4.运用丰富多彩的社会实践活动这一有效途径。利用课堂教学之外的实践活动、主题活动对大学生进行教育，是贯穿中国传统文化教育增强马克思基本原理教学效果的一条重要途径。要注重利用大学生“三下乡”、志愿服务、专业实习、社会调查、生产劳动等社会实践和公益活动，帮助大学生认识社会、了解国情、感悟中国传统文化，努力使大学生在实践活动中了解和感知中国传统文化，加深对马克思主义原理的感性认识和理性认识的结合。还可以利用传统节庆日、重要历史人物、历史事件的纪念日等举办主题鲜明、形式活泼、重在体验的活动。如孔子诞辰日举行尊师敬贤主题活动、端午节开展爱国主义传统主题教育活动、重阳节开展敬老主题活动等。主题活动要精心策划，富有创意，使传统文化能渗透大学生的心灵，马克思主义的相关原理能在活动中得到感悟，从而取得理想的教育效果。

5.积极营造富有浓郁传统文化的校园文化氛围。在校园文化建设中弘扬中华民族优秀传统文化，是使大学生健康成长，科学对待传统与现代，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进大学生在学习马克思主义理论中加强中国传统文化教育的必要手段之一。

要积极建设富有文化底蕴的校园外部环境。用中国古代名人名言和马克思主义经典作家语录装饰校园，用名篇佳句美化环境。在不知不觉中，陶冶学生的品性，提高大学生的马克思主义理论素养。其次，着力打造以修身立德为核心的校园内部环境。通过各种活动，如开学典礼、升旗仪式、纪念日、各种宣传日等适时进行教育，对大学生进行马克思主义和传统文化教育，使大学生既了解国际共产主义和马克思主义的发展史，又感悟五千年中华历史中孕育的优秀传统文化。

教育基本原理篇6

钢琴教育活动实质上也是一项教育管理活动。它是发生在音乐教育领域内的，对人实施钢琴的技能、技巧训练的活动。它在一定程度上实现了提高人的钢琴演奏水平、审美水平的目标。它是一项有计划的教育实践活动。在教学活动的过程中，作为教育管理主体的钢琴教师与教育管理客体――学生相辅相成，教学相长。在钢琴教育领域中教师如何灵活、正确地运用教育管理学原理对学生采取行之有效的教育管理手段，使之能多、快、好、省地达到教学目的，对解决近阶段钢琴教育领域中存在的因教学管理不力导致出现的种种不利迹象具有重要作用。

一、教育管理学中的“人本原理”是钢琴教育保持可持续发展的根基

教育管理的人本原理是指教师作为教育活动中的主体，其教育行为是教育过程中实施有效管理的关键所在。就现代教育管理而言，使教育主体(教师)和教育客体(学生)在人本问题上得到最完美的结合是其核心问题，也是教育管理活动存在的基本价值。只有将以人为本的基本思想真正贯穿于教育活动过程始终，才能使教育活动保持可持续发展的态势，达到标本兼治的目的。

在钢琴教育领域中，教师应当紧密围绕着教育管理学中的“人本原理”的中心，坚持“教书育人”的教育理念，改善单一传授钢琴演奏技能技巧而忽略对学生道德观、人生观、价值观的引导的不良状态，改变追求钢琴教育活动所带来的短期经济效益的做法，使以学生为中心所开展的钢琴教育活动能发挥出其本身所具有审美功效、德育功效及智育功效。虽然，教师的教学行为是以钢琴教学活动为主体，然而，在此过程中，教师完全有必要也应该借助钢琴――这一教学载体对学生开展一系列行之有效的教育活动和心理引导活动，并采取必要的措施来使学生保持健康愉悦的心，隋来接受钢琴技能技巧训练，接受道德观、人生观、价值观等多方面的教育内容。在钢琴教育过程中，教师与学生双方各自开展的教与学的行动的结合程度，不仅体现在钢琴演奏技术传授过程中，更反映在双方教育与被教育的心理状态上。惟有使学生能在技术上和心态上心悦诚服地接受教师的教育才是钢琴教育事业的发展保持可持续发展的根基所在。

此外，教师在开展钢琴教育活动时也应该将“人本原理”运用到师生交往的过程之中，在对学生进行积极引导的同时，更应特别注意尊重学生本人观点、习惯，而不应将教师本人的意愿和思维模式强加给学生，造成其在生活、学习心理情绪上的压抑感，从而产生对教师和钢琴学习的反感、抵触情绪，以导致阻碍钢琴教育目标的实现的后果。

二、教育管理学中的科学性原则是有效推进钢琴教育发展的动力

教育管理学中的科学性原则是指教育管理活动要按客观规律办事，要注意采用新的管理理论和管理方法，使教育管理活动建立在科学的基础之上。要在实施教育活动中贯彻这个原则必须按教育规律办事，教师应在整体最优化的观点的指导思想下，使教学内容跟上人类社会的发展的步伐，采用先进的管理理论，特别是系统论的原理和方法，使教育管理活动具有合理的结构，注重教育管理活动的层次性，并能使教育内容及其形式与受教育者的身心发展的特点相适应。

钢琴教育是建立在音乐学、教育学、心理学、音乐教育学、音乐教育哲学和生理学等多项学科的基础上的综合性学科。教师对教育管理学中的科学性原则在钢琴领域中的准备把握和妥善运用可以有效推进钢琴教育发展。在钢琴教育过程中，经常出现教师以经验主义代替教育过程中的科学性原则的现象，教师习惯于将同一教学经验对不同条件、不同基础的学生进行培养，而忽略了其中的科学规律。而对于同一学生，教师电容易轻视以科学原则中的“最优化”观点来指导教学工作，造成钢琴教学形式单一化，钢琴教学内容缺乏与时俱进的理论性指导的经验化现象，导致钢琴教育发展缓慢，甚至停滞不前的后果。

事实上，钢琴教育无论是教学理论上和教学实践活动中，还是在教师对学生的音乐教育管理方面，都应该以教育管理的科学性原则为基本指导思想。换言之，也就是教师不仅应当探究与钢琴教育相关的理论、实践知识，更应该选择最优化的音乐教育管理方式来抉择对学生的教育管理形式，制定既符合社会及其相关学科发展趋势，又与学生相适应的钢琴教学内容，才能有效推进钢琴教育发展。

三、把握教育预测性原则是钢琴教育工作良好开端的有力保证

由于教育现象存在延缓性、相关性、相似性等特点，因此，教育管理中的教育预测工作也存在与之相对应的规律。在钢琴教育工作中，这些规律都在相异时间、相异地点，对相异对象发挥着不同程度的作用。

1教育预测性原则中的延续性规律

钢琴教育中的教育预测性原则中的延续性规律是指钢琴教育的现实状态是学生与生俱来的音乐才能、学生过去学习状态的反映。教师可以根据延续性规律，根据钢琴教育现象，对学生的未来的钢琴学习状况，作出有价值的推测，并以此制定符合学生学习特点的教学计划。

2教育预测性原则中的相关性规律

钢琴教育活动中所出现的各种现象的发生和发展常常受到家庭教育、学校教育、社会环境等多方面因素的影响。教师针对这些因素所出现的现象及其因素之间的相互促进、相互制约、相互影响的关系进行分析，进而推测出钢琴教育活动中的教育现象的发生与其他事物发生的因果关系，就是教育预测原则中的的相关性规律。钢琴教师可以根据教育预测性原则中相关性规律对学生的学习状态做出准确的判断，以之作为选择钢琴教学手段、钢琴教育模式的有力依据。

3教育预测性原则中的相似性规律

一般而言，钢琴教育过程中所出现的教学现象在时空条件不相同的状况下，很少出现完全相同的情况。然而，当作为教育主体的教师和作为教育客体的学生的内部条件，及其教学外部环境条件基本相似时，也难免出现相似的发展过程。钢琴教师根据教育预测性原则中的相似性规律，对类似教育现象的发展状况进行相应的预测，以此作为尽快寻求到消除教育过程中出现的障碍的良方的依据，进而保证钢琴教育工作的顺利进行。