多媒体教学的不足及建议篇1

[关键词]多媒体技术；会计实验教学；会计实践教学

[中图分类号]G642.423[文献标识码]A[文章编号]1674-893X（2012）06?0070?03

会计学是一门实践性和应用性很强的管理科学，会计实验教学成为会计实践教学①中重要构成内容，在很大程度上可以弥补会计实习教学上不足。但从目前用人单位对会计人员的工作实际能力需求及各高校会计专业毕业生就业信息反馈来看，高校会计实验教学仍存在许多不足。目前必须利用新的技术和方法融入到会计实验教学，如多媒体技术，来解决会计实验教学的不足。

一、关于会计实践教学的问卷调查与分析

笔者于2011年底对江西农业大学已完成全部课程学习的会计专业的学生，进行随机问卷调查。发放问卷180份，实收有效149份。试图通过此次问卷调查，了解一线的学生实验教学需求及对其实验学习经历进行详实分析，达到佐证会计实验教学重要性及寻找会计实验教学有效途径的目地。问卷主要对涉及企业会计学科和会计课程实验教学的相关问题做了分类调查，分为企业会计课程和会计实验教学二大类，关于企业会计课程又分别对选择会计目的、希望从企业会计课程的学习中获得什么、实务应用能力方面进行了解。关于会计实验教学分别对实验教学情况（①了解实验教学吗；②认为实验教学对会计教学重要性；③会计实验教学的作用。）和所经历会计实验教学现状（①会计实验课程设置；②会计实验教学形式；③会计实验教学内容；④会计实验教学手段；⑤您印象或想象中的会计实验教学是；⑥您建议）进行相关了解。

通过对第一手资料的详实统计和分析，结果如下。

1.多数学生选择会计目的是因为好就业，但学下来觉得应用困难

53%的学生表示当初选择会计专业是因为好就业，23%是因为觉得容易学。学生选择会计后，学生都愿意掌握会计实务操作，在选项可复选的情况下，75%的同学希望能掌握会计记账方法，69%的同学希望能掌握熟练操作技能，59%的同学希望能掌握具体详实的会计分录处理。学习四年后，大部分学生觉得会计不容易学，也不好就业，以目前毕业前的状态，66%的同学认为不能熟练处理实务，还有将近30%的学生觉得自己一点都不会。

调查说明学生在选择会计专业之初都有掌握会计实际操作能力的意愿，好好从事会计工作的想法。但最终有96%的学生对自己掌握的会计知识没把握，认为不能熟练处理会计业务。这从另一方面也反映学校在会计实践教学中的不足。

2.多数学生认为会计实验教学重要

对于会计实验教学对会计教学重要性认识中，60%的学生意识到非常重要也非常想学好，有39%的学生表示比较想学；有71%的学生意识到会计实验教学有助于教学，45%的学生认为会计实验教学可以对将来工作有帮助；对于会计实验教学内涵，49%的学生表示不太清楚，41%的学生略知一二。

从以上可以看出学生不了解实验教学的目的和意义，但就从感性上，学生认为会计实验教学非常重要，想学好。同时从另一方面反映出，很多会计老师也对会计实验教学内涵把握不清，仅把实验教学作为一项教学任务完成，没好好安排实验教学内容，只是简单模拟个别案例操作，导致学生对实验教学内涵也不清晰。

3.目前会计实验教学比较传统，内容比较单一

目前该校会计实验可以为两类，一类是附属课程实验，如基础会计实验和会计电算化实验，这两门课程是没有单独设置课程，也没学分；另一类是独立课程实验，如大四的会计/财务管理的综合实验。在实验教学形式上学生反映都非常传统，没充分发挥多媒体优势，如会计电算化实验，也大多是把手工下实验内容搬到软件上操作，或针对考会计从业资格证的要求，做几套模拟试题，练习几个主要模块的使用。会计实验教学内容为传统验证性实验，简单模拟企业手工会计处理流程，如会计综合实验还是手工模拟一个企业年底12月业务，比基础会计业务丰富些，但还是缺少审计、税务处理等方面的实验内容。学生都希望能有机会到企业中实地学习，看看真实凭证和账务处理流程。

4.问卷调查结果小结

实验教学技术方法的落后，无法激起学生学习热情。目前学校的会计实践教学基本是手工模拟作业或用会计核算软件去模拟和操作传统的手工会计业务，教学情景与实际会计职业环境尚有较大距离。教学内容反映信息化、网络化和综合分析的实践教学内容较少，这样学生就难以培养出对实践教学的热情和积极性。这也是导致上述学生对会计实验教学认识不足，花费四年学习会计后，仍感觉自己不能熟练进行会计实务处理的根本原因。因此我们必须改变现状，利用多媒体这先进的教学技术，融入ERP沙盘等先进的教学方法，加强会计实验教学水平。

二、多媒体技术在会计实验教学中应用的优点

1.提高学生学习兴趣

运用多媒体动态演示，能模拟会计业务实际操作过程，可以提供给学生更多的信息量，让学生身临其境，主动参与，借助观察、比较，逐步把握知识的实质，领会和掌握会计操作实务。例如，采用多媒体课件，可以把企业实际工作中各种凭证传递的先后顺序及其业务发生制作成flash动画，学生在欣赏动画的同时，再配以教师语言进行点评，使学生对会计核算有一个清晰、难忘的印象。

2.真实模拟企业实际

多媒体技术的模拟功能为学生创造逼真的业务处理环境，缩短会计教学中理论与实际中的差距。如目前企业已经实行计算机处理或数据采集卡进行纳税申报，账簿中许多数据都是直接生成，在融入多媒体技术的会计实验中，这样操作就会非常简单而且切合实际，但如在会计实验仍中采用手工核算和填写申报各种税金的计算和缴纳，将远离工作实际，达不到实验的目的。

3.完善教学方法

会计实验教学是一门实践性很强的课程，可采用多媒体辅助教学，采取边讲边实践的方法提高教学效果，可以高效整合会计知识，在较短的时间内让学生学到更多的知识。例如，通过多媒体技术模拟案例企业整个组织机构，在上课时把这些内容借助多媒体展示给学生，再通过分配让学生担任企业财务相关角色岗位，避免了会计案例片面、孤立的教学状况，让学生综合运用各门课程的内容，实践学习会计相关知识。

4.延伸教学空间

利用多媒体技术开展网络化教学，有效拓宽了实验教学的时间和空间。如可以利用学校校园网，建立会计专业实验教学网站。将实验大纲、教学课件、教学视频、在线测试习题、多媒体教学辅助软件等上网，学生可以随时随地在网上浏览学习，以满足学生个性化学习需求，引导学生自主性学习和拓展型学习。对于“基础技能型实验”，学生利用网络课件和网上教学视频学习；教师在课堂上的进行“指正”“点评”和，以规范会计基本技能操作。这点各学校条件已基本具备，但还没在老师和学生实际运用起来。

三、发挥多媒体技术在会计实验教学优势的对策

虽然多媒体技术在现代教学中有着不可比拟的优势，但会计实验教学是属于一门特殊课程，因此在运用中必须注意以下几点：

1.有选择地使用多媒体教学

在会计实验教学中，应充分结合实验目的及内容的不同特点，决定多媒体的使用情况，如基础会计实验，在介绍内容时，可以使用多媒体介绍凭证、账簿，模拟企业基本核算业务，但最终凭证的编制、账簿的登记等一定要采取手工模拟的方式，才能让学生感觉到什么是会计核算方法体系。对于实验中涉及会计准则的介绍等理论性较强的内容，需要教师富于理性且具有一定理论深度的讲解，跟着教师的分析思路走，学生才能更好理解理论知识，可减少多媒体的应用。还可针对不同的学习阶段和学习计划，建议采用循序渐进的方式，先在课堂上通过多媒体等辅助设备，以演示的方式，引导学生将课堂中的知识吃透，然后再结合案例分析和具体的实例演习方式，达到真正了解实际操作及培养动手能力的目的。

2.开展开放型多媒体会计实验教学

利用多媒体技术展开会计实验教学过程中，必须重视提高学生的实践能力，培养多角度的抽象思维能力。首先教师必须明确在实验教学中地位，建立以“学生为本”教学模式。例如：在模拟销售库存商品的经济业务中，教师应首先结合网络技术，采用情景教学、案例教学、活动教学等灵活帮助学生设计在模拟实习中需要的角色（销售人员、出纳人员、仓库保管人员、记账人员），以开放性教学评价贯穿于教学始终，引导学生自主创造性地发展，然后根据学生在模拟实习中遇到的问题作针对性的指导，注重学生创造性精神和能力，以达到最佳的教学效果。

3.创建多媒体应用的环境

可利用多媒体技术创建一个完善会计实习实验基地，必须从实验室建设、师资建设、教材建设等多个角度构建。

首先，为会计实验室配备足够的硬件。在继续保留手工会计模拟实验室基础上创建计算机会计模拟实验室，单人单桌；为实验室配备算机、投影机、电子屏幕和相应的操作系统和应用软件等多媒体计算机教学设备；为多媒体会计模拟实验室安装计算机辅助会计实验软件（如用友软件U8，会计模拟实验教学软件②）。

其次，建立“双师型”专业教师队伍。多媒体会计实验实习基地要求教师：过硬的专业理论知识；扎实的实践能力；熟练的课件制作能力；授课对象的深入了解（如了解学生近期是否考会计上岗证、助理会计师或会计师）。学校可以采取鼓励会计教师在外兼职和外聘具有丰富实践经验的财会专家相结合方式来丰富我校“双师型”专业教师队伍建设。

再次，拓展创新会计实验教材建设。伴随网络实验教学平台的开发，基于网络教学条件下的会计实验教材建设是面临的新任务。建议高校建立相关研究课题，加强研究出版能有效利用多媒体技术教学优势的会计实验教材，开发网络实验教材，帮助教师与学生很好解决会计实践中教与学的问题。

四、结论

多媒体技术作为一种新的教育手段，在与会计实验教学结合中，充分弥补了传统会计实验教学的不足，增强学生实践操作能力，激发了学生学习的主动性和创造性。因而，高校需尽快加大对会计实验各方面的投入，推动多媒体技术在会计实验教学中的应用。

注释：

①张雪芬等指出：根据实践科学观，会计实践包括两个方面：一是直接的会计实践活动，如会计核算、会计报告，以及会计实验、会计毕业实习等；另一方面是间接的会计实践活动，如课堂学习、讨论、交流、思考、观察、阅览报刊等。

②会计模拟实验软件与计算机、网络三者结合，组成会计模拟实验系统。

参考文献：

[1]张雪芬，郭萍萍.本科会计实践教学系统三要素的动态结合[J].财会月刊，2011（2）：105-106.

多媒体教学的不足及建议篇2

关键词：数字化教学平台多媒体网络机房规划与设计中职学校

数字化教学平台不断在各所学校中应用并推广，多媒体教室为现代教学必不可少的教学环境，通过对课程的录制、学生互动、多媒体设备的应用，使教学条件和效果显著优化。

多媒体网络教学及实验指应用多媒体元素和网络技术，通过多媒体教学信息的收集、传输、处理和共享实验教育教学目标的新型教学及实验模式，并让学生使用多媒体网络实验室进行计算机课程的学习及实践。将课程视频作为教学资源，通过数字化教学平台构建教学资源库。多媒体网络的特点是：资源共享、交互性强、多任务。通过多媒体教学，在教师的指导下，学生自己动手查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个性化教育，不仅能提高学生的学习兴趣，更能提高学生的动手能力和分析能力;充分体现以教师为主导、学生为主体的教学思想，促进教学、实验方法和模式的改革;网络教学及实验有助于师生对计算机基本知识的掌握、理解和基本操作技能的培养，提高师生的教育技术素质和能力，适应社会网络信息时代的要求。实施网络教学还将推动数学化教学平台中教学资源的利用和教学环境的建设。

一、多媒体设备配置

计算机的硬件配置应根据学校经费、课程内容、学员层次等情况具体分析。对于经费紧张、教学实验环境（操作系统、教学软件）基本固定不变的机房，可以购买档次一般的品牌计算机;对于进行计算机专业培训的机房，由于教学及实验需要，这部分计算机可能要安装两个以上的操作系统，可以通过联想的保护卡创建多功能计算机环境，并根据课程内容安装大型应用软件（如办公自动化软件、广告设计类、媒体编辑软件、数据库等），这类机房应选用较高配置的计算机。这样在既满足计算机专业教学需要的同时，又满足计算机基础教学的需要。配备高质量的投影设备、监控设备可以保障在教学中多角度地观察学生，构建师生互动、教学研一体的多媒体网络环境。

二、网络配置

网络是数字化教学平台服务器、学生机之间连接的纽带，不仅要通过网络共享主机上的资源，许多教学软件和教学辅助软件也要在网络环境下运行，所以这条“高速路”一定要稳定、高速。

1.交换机和网卡：根据现在网络发展情况，机房的网络应配置100m的网络设备，这样的速度一般能满足数字化教学平台中计算机课程和教学软件的要求。

2.绑定IP杜绝攻击：IP地址的正确设定是机房网络稳定的重要保证，也是防止局域网内部ARP攻击、有序安排机器的首选方式。同一网络的计算机采用相同的网络地址，要注意IP地址尽量与机号、计算机名称相统一，便于后期管理。通过对网卡的MAC地址与IP地址的绑定，杜绝内部攻击。

3.网络通信协议：网络协议是计算机之间通讯的一种标准，广泛应用的协议有：novell网络操作系统netware采用的IPX/SPX网络通信协议、unix系统之间及internet互联网采用的TCP/IP网络通信协议、windows网络使用的netbeui网络通信协议。多种协议集成，异种网络互访为机房开展多种网络课程教学提供方便，简化管理。

4.设备驱动程序：如果工作站的配置不统一，则进行系统重建时要根据不同型号配置驱动程序，如显示卡、声卡、网卡等的配置，以便正常使用。

5.数据的维护：机房是提供给学生学习专业知识的场所，关键的软件、硬件都要进行数据备份与恢复。要通过网络主机对机房的规范管理，保障机房稳定运行，还要通过对数据的维护保障多媒体网络教室的安全使用。

三、教学手段

1.多媒体教学软件：多媒体教学软件的使用和功能是计算机教学成功的重要保证，也是衡量一个计算机教室教学手段先进程度的重要方面，它改变了传统的教学方法，为教师提供了―个全新的教学平台。一般多媒体教学软件应该具有的基本功能有：广播教学、屏幕监控、举手功能、文件传送、学生示范、网络影院等，广播教学是其中最主要的也是最常用的功能，比较推荐极域2012、凌波等软件。

2.投影仪：可以几个教室共用一台，因为在现在计算机课程教学中，操作系统的安装是重要内容，而在操作系统的安装过程中多媒体教学软件是无法运行的，所以必须借助投影仪才能完成。

3.白板：在整个教学过程中会出现很多教学难点，这就需要教师及时用白板加以补充和详解。根据对许多学校的调研情况显示，不论多么先进的多媒体机房，白板的应用都是必需的。

在实际工作中，我们要针对学生和教学内容特点，结合多种方法，加强对机房的维护，从硬件、软件两方面多层次地进行系统安全设置，加大机房维护力度，提高机房使用的安全性。当然，科技在不断向前发展，我们只有紧跟科技发展的脚步，充分利用先进技术为教学服务，才能真正发挥多媒体网络机房的作用，为计算机教学及实验创造更科学、合理的环境。

参考文献：

[1]叶佩生.电子信息机房技术[M].科学出版社，2011，1.

多媒体教学的不足及建议篇3

关键词：新媒体;形势与政策;教学改革

新媒体是以数字信息技术为基础，以互动传播为特点，通过新的传播途径（如互联网、无线通讯网、卫星等）、数字终端（如掌上媒体、数字互动媒体等）和传播手段（如即时通讯工具、网络虚拟社区、博客、微信、微博等）向用户提供信息和服务的传播形态。与传统平面媒体相比，新媒体信息传播的形式、途径和方式等都发生了质的变化，海量的信息、快捷的传播、互动式的表达、多元化的观点、虚拟性的特性，对传统的大学生思想政治教育模式产生了冲击。就“形势与政策”教学而言，课堂讲什么、怎么讲、如何讲才能有好的效果，是新媒体传播背景下不得不思考的现实问题。本文从“形势与政策”的教学内容选取、讲授重点转换以及教师素质提升等角度，分析新媒体传播对高校“形势与政策”教育教学的影响，探讨“形势与政策”的教学改革措施。

1新媒体传播对高校“形势与政策”教育教学的影响

“形势与政策”是高校思想政治理论课的重要组成部分，课程的目的在于“帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策”。即通过解读大学生关心的国际国内热点问题，分析形势，解读中央的大政方针，增强大学生对党和国家政策的认同，从而坚定投身改革开放和现代化建设伟大事业的信心。自1987年教育部在高校开设“形势与政策”以来，教师以自己的理论优势、所占有的大量知识信息和丰富历史人文积淀，通过个人教学魅力展示，把握时政动态，传播主流声音，取得了很好的教育效果。

然而在新媒体时代，知识信息的传播具有快捷性、互动性、大众性和丰富性的特点，教师占有知识信息优势的格局被改变，突出表现为国际国内热点问题的海量信息在第一时间充斥于新媒介，各种的评论和观点五花八门。作为新媒体使用的主力军，大学生不仅能便捷、快速地获取各种所需信息知识，而且通过新媒体的互动平台发表各种看法，介入对一些重大时政问题的评价和辩论之中，对教师通过阐释所掌握知识信息的主导地位和传统教学模式提出了新的挑战。突出表现为热点问题的背景信息在网络迅速传播，各种分析评论被新媒体平台广泛散播，如何用马克思主义的立场、观点和方法分析重大时政热点问题，准确把握和解读党和政府的政策，加强对重大热点问题的引导难度加大。

2新媒体背景下高校“形势与政策”教育教学应注意的事项

目前，全国高校“形势与政策”的教学内容，特别是议题设置是以教育部社科司每年编写的两个“形势与政策”教育教学要点为主，各省市高校结合本地省情、民情、校情拓展教学内容，编制教学计划。在教学参考资料方面，教育部社科司组织编写的《高校思想政治理论课教学参考资料》《时事》《时事报告大学生版》是高校“形势与政策”教育教学的重要资源库。教育部社科司提供的教学要点和参考资料为各地高校开展有针对性的教学活动发挥了重要作用。然而，在互联网时代，网络信息资源的丰富程度是任何一个资源库都无法比及的。对某一事件或话题的各种官方和非官方的、真实和虚假的、正式和非正式的文字、影音和图片资料及信息，在第一时间甚至若干年后都能方便、快捷地查阅。同时，作为一项教学活动，高校“形势与政策”教学从选题到备课、从教学安排到组织实施，往往具有相对滞后性，这给高校“形势与政策”如何选取教学内容和组织教学提出了挑战。鉴于此，笔者认为，高校“形势与政策”教育教学在围绕相关主题组织教学时应注意以下方面。

2.1坚持舆论引导，确保热点问题分析和政策解读的准确性

“形势与政策”的教学目的在于“准确把握”党和政府的相关会议精神，“深刻领会”中央的大政方针和决策部署，“有效引导”突发事件和热点问题。然而，由于新媒体的快捷传播、网络信息的丰富多样、热点问题的多元评论，大学生不仅能从网络上迅速获取所关注热点问题的知识信息，新媒体的虚拟社区、BBS、博客、微信、QQ群、网络论坛等各种媒介热议的国际国内问题，散播和传递各种不同的观点和评论。一些看法与党和政府的声音不尽一致，甚至充斥着发泄对现状和政策不满的别有用心的炒作和煽动性言论，这些非主流的、错误的观点往往能先入为主地影响大学生对热点问题的判断和看法。这就要求主讲教师应全面领会中央的精神，准确把握事件的性质和党的政策，阐述和解读不能夹杂个人的判断和倾向，不能受网络观点和舆论左右，不能一味迎合学生的喜好和兴趣，确保原汁原味地传递党和政府对热点问题的声音。同时，还要有意识地关注新媒体上的各种舆论和观点，掌握网络舆情动向，并在授课过程中进行重点分析和评议，以确保引导的有效性。那种对新媒体上的各种观点视而不见，充耳不闻，课堂讲授上自说自话，无视其他的做法，既不能有的放矢、达到排疑解惑的效果，也很难做到统一思想、凝聚力量的目的。

2.2调整讲授重心，重视重大事件的背景解读和政策形成过程的分析

海量知识信息通过新媒体在第一时间的迅速传播，使“形势与政策”的教学内容和重心必须有相应转变，才能满足高校学生对重大热点问题的多样化需求。换言之，高校学生对关注的重大事件或热点问题的知识信息大多已通过新媒体获得，教师占有知识信息的主导地位没有了，学生对国际国内热点问题的兴趣点转向事件的背景和政策形成过程的关注。这就使教育的重心不得不从叙述和解读文本信息转向对国际国内重大热点问题背景、产生原因、政策考虑的分析和对各种非主流观点的述评和引导上来。教学既要叙述文本知识信息又要解释重大热点问题的相关背景;既要解析党和政府的政策方针又要分析政策背后的战略考虑、既要传播主流声音又要批驳各种错误认识。通过不断增加知识体系的系统性和完整性，来满足大学生寻求了解对重大热点问题背后的逻辑联系的愿望，提高大学生的思想政治素质和分析问题能力，以达到增强大学生的社会责任意识和使命感的教学目的。

2.3强调政治性和政策性，着力提升教师的素质和能力

“形势与政策”是一门政治性和政策性极强的课程。在新媒体高度发达的今天，各种资讯和观点的和使用不受时间和空间限制，在新媒体空间以匿名或化名的方式交流，具有不确定性和难以控制的特点。新媒体空间交流对重大问题的看法容易摆脱道德和责任的约束，导致一些非理性和极端的观点得以渗透和传播，这就给师资队伍建设提出了更高要求。一方面，要求教师具有坚实的理论基础和高度的政治敏锐性。时政热点发生在当下，各种评论和观点充斥在新媒体中，要求教师对重大热点事件的解读、分析和引导，既重视传递党和政府的声音，更要分析和批驳各种错误观点，这就要求教师具有深厚的马克思主义理论功底和政策理论水平，以确保分析解读的准确性，提高对新媒体空间各种舆论的辨别能力。另一方面，要求教师具有广博的知识视野。热点问题议题广泛，领域各异，既包括政治、经济和文化等议题，也牵涉国际国内局势走向，热点议题往往超出了教师的学科领域和驾驭能力之外，需要教师及时补充学习相关领域的知识。而对相关领域不熟必然导致分析问题避重就轻甚至误读，削弱对大学生进行引导的有效性。

3新媒体背景下高校“形势与政策”教学的改革与创新措施

新媒体在给高校“形势与政策”教育教学提出挑战的同时，也为改进教学方式方法提供了新的广阔空间。只有主动适应新媒体时代的要求，改进教学方式，占领新媒体阵地，提升应变能力，才能提高教学效果。

3.1构建“形势与政策”教育的网络平台和虚拟互动网络空间

传统的教学方式，如形势报告会、专题教学等涉及的议题有限，覆盖面窄。为有效解决这一问题，配合校园数字化建设，各高校应适时开设“形势与政策”教育专题网站，重视网络平台建设。即从组织领导、经费支持、网站维护、内容更新、疑难问题解答等方面细化管理规定;从利益分配、任务落实、责任追究等方面引导教师关心网络平台的建设;从考试改革、学分设置、成绩评定等方面吸引学生参与网络平台的交流和互动。构建虚拟化的“形势与政策”网络交流互动平台，关键是丰富网站的资料信息和搭建实时互动的交流平台。来源渠道可靠和丰富充实的信息资料，不仅为学生关心重大时政热点问题提供了可靠的权威信息，而且能有效避免虚假信息对学生的误导;而网络实时互动平台既能满足大学生热衷于新媒体交流的潮流，也避免“形势与政策”形势报告会和专题教学课堂容量大，缺少互动交流的缺失。

3.2建立相对稳定的专职教师队伍，加大对教师的培训和轮训力度

目前高校“形势与政策”教师队伍主要是兼职的政工干部、临时外聘的专家学者或政府负责人，也有部分专职的思政课教师。由于“形势与政策”教学动态性强，备课任务重，难度较大，兼职政工干部各有主业，教学热情不足，部分高校甚至将新近毕业的学生工作干部作为教学主力，临时性和随意性的教师队伍既导致课程教学的整体性和结构性缺失，也难于管理和要求，由于对新媒体舆论走向关注不多，教学的引导性不足，实效性大打折扣。要解决这些问题，首先要改变目前“形势与政策”教育各部门多头交叉管理、但只抓不管的状况，成立专门教研机构，建立相对稳定的专职教师队伍。其次是加大对专职教师的培训和轮训力度，一方面培训教师对重大热点问题的全面把握和对中央政策的深刻领悟能力;另一方面要培训教师对新媒体的运用和掌握能力，特别是对涉及热点时政问题舆论的分析和引导能力，以提升课程的教育教学效果。

3.3探索新的教育方式和手段，发挥网络舆论引导和正面教育的作用

新媒体背景下的高校“形势与政策”教育，与其让媒体和网络舆论对重大时政热点问题随意揣测，不如主动发声引导，这种引导既要重视线下的课堂教学活动，更要重视线上的教育引导。高校因应鼓励从事“形势与政策”教学的教师建立个人网站，博客、播客和微信平台，搭建与大学生的虚拟空间交流方式，以平等的身份、民主的方式，及时传播关于重大热点时政问题的评论，与学生平等地进行沟通和交流，注重批驳新媒体上各种错误观点，引导学生的思想和言论。同时，要通过高校教学质量监控和教学评价设置相关激励措施，鼓励教师运用网络实时教学交流工具，通过理论灌输和沟通交流相结合，引导学生对党和国家政策的认同，坚定中国特色社会主义道路的信心和决心。

参考文献：

[1]丁卫华.新媒体时代大学生思想政治教育时效性探析[J].广西社会科学，2011，（7）.

多媒体教学的不足及建议篇4

随着计算机技术的发展和互联网的普及，在教育领域通过互联网传送音频、视频教学资源实现自主点播学习，可以使学生有身临其境的感觉。基于AdobeConnect的大规模流媒体自主点播学习系统解决了流媒体系统中传输网络阻塞、播放服务延迟、服务拌动等问题。构建大规模流媒体自主点播学习系统架构，把大规模流媒体交互服务传输方式、基于CDN的内容分发技术、基于位置感知和兴趣集中设计P2P-CDN混合网络等关键技术作为自主点播学习系统的技术支撑，以顺畅地实现通过互联网的自主点播学习。

【关键词】自主点播学习；大规模流媒体；CDN；P2P

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1009―458x（2014）09―0083―06

一、引言

信息技术的发展和互联网的普及为教育领域提供了获取信息和多媒体应用的多种渠道，基于网络平台和多媒体技术的教师课堂教学和学生自主学习经常被提及而备受关注。自主点播学习转换教师与学生的角色，突出学生的主体地位，突破时间、空间、地域的限制，为学生提供优秀的教师资源和学习资源，而网络带宽的限制影响多媒体数据信息的传输速度。流媒体技术作为一种新的网络媒体传输方式，解决了动态音频、视频信息资源的网络传输问题。采用流媒体技术进行数据采集、视/音频编解码、存储、传输、播放，实现视音频资源的数字化管理，增强视音频资源的可控制性，可以在互联网上实时顺序地传输和播放视音频多媒体内容的连续时基数据流，通过网络传输可以实时获取多媒体信息内容编码数据流，满足各种宽带环境下传送高品质视音频信息的需求，为大规模自主点播学习、网络视频会议、网上直播课堂提供技术保障。

目前，主要的流媒体技术方案有RealNetworks公司的RealSystem、微软公司的WindowsMedia、Apple公司的QuickTime，以及Adobe公司的Flash。其中RealSystem是技术成熟稳定的视频点播系统，采用自适应流技术（SureStream），根据网络宽带状态的好坏自动实时调整流媒体信息的流量，自动适应不同带宽用户实现视音频和动画等流媒体信息高质量实时播放；提供可伸缩视频技术（ScalableVideoTechnology）根据用户电脑速度和连接质量自动调整媒体的播放质素，利用二次编码技术（Two-passEncoding），实现对媒体内容的预扫描，然后再根据扫描的结果进行编码来提高编码质量，通过自适应流技术提供自动适合不同带宽用户的流播放；Real流媒体技术的实现基础需要3个软件支持：RealPlayer播放器、RealProducer编辑制作和RealServer服务器；MicrosoftMedia利用包含音频、视频、图像以及控制命令、脚本等多媒体信息的ASF（AdvancedStreamFormat）文件实现流式多媒体内容，由于允许使用任何一种底层网络传输协议，其灵活性和保密性均得以保障，为使用者提供强大的流媒体信息传输功能；采用mpeg-4视频压缩技术和WindowsMediaAudio音频技术，其核心是用于网络传输控制MMS协议和用于媒体内容和编码方案的打包的ASF数据格式；WindowsMedia流媒体技术的实现需要3个软件的支持：WindowsMedia播放器、WindowsMedia工具和WindowsMedia服务器。Apple的QuickTime是一个跨平台的解决方法，同时支持苹果系统和Windows，其播放器支持多达40种格式，交互性较强，提供开放式架构互动流媒体业务平台，包含各种各样的流式或非流式数字媒体领域的工业标准，采用SorensonVideo技术进行视频压缩，音频部分则采用QDesignMusic技术。QuickTime流媒体技术的实现基础需要3个软件支持：QuickTime播放器、QuickTime编辑制作和QuickTimeStreaming服务器。AdobeFlashMedia是当今全球网络上广泛应用的流媒体系统，其特点是互动性强、部署简单灵活、适用性广泛，能够提高视频流的稳定性、减少加载时间，有助于管理编码和比特率，改善最终用户的数字媒体体验。

虽然目前针对流媒体技术开发出的视音频点播产品大多具有点播和直播功能，但是这些产品及其相应的点播和直播解决方案并非为教育量身定做，因此出现缺少适应不同教育领域的针对性、资源管理的局限性和随意性等现象。Adobe公司的AdobeConnect产品提供的CentralApplicationServer应用程序服务器，负责管理用户、用户组、点播内容和客户端会话，具有访问控制、安全性、配额、授权、审核以及群集、故障转移、复制等管理功能，通过HTTP或HTTPS连接来处理会议请求和内容传输请求。AdobeConnect提供的FlashMediaServer（FMS）会议服务器，用来处理实时音频流和视频流、数据同步和富媒体内容，包括会议录制和回放、音频和视频同步定时以及代码转换，缓存经常访问的网页、流媒体和共享数据，以降低服务器负载并缩短滞后时间，通过高性能实时消息处理协议，以流媒体的方式传输音频、视频以及随附的会议数据。因此，AdobeConnect为大规模流媒体自主点播学习提供了技术保障。AdobeConnect作为一个全面的Web通信系统，为培训、会议、研讨、网络教学、课件制作提供完整的解决方案和强大网络平台保障，为各类以流式音频、视频、软件仿真等形式存在的网络教学、会议和研讨会内容提供实时点播通信、跟踪、报告以及集成内容管理，为在线培训提供管理、部署和跟踪功能，实现实时课程管理或自定义进度课程。因此，利用AdobeConnect进行大规模流媒体自主点播学习是一种集动态音频、视频和静态图片、文字等信息为一体，为学生提供实时、交互、按需点播服务的双向媒体传播系统的教学方式，既能体现教师在教学方面的主导性和创造性，又能体现学生在学习方面的主体性和能动性，自主点播学习突显学习者的学习主体地位，有助于学生快速达到学习目的。自主点播学习的目的是引导学生转变学习观念和学习方式，唤起学习的自我需求，以自己的方式对知识进行理解和内化。大规模流媒体技术为自主点播学习在时间、空间、地点等方面为学生提供了全方位的网络学习环境，教师将各种教学内容和教学资源转换成流式文件存储在相关服务器中，通过学习终端，学生可根据自己的需要、兴趣、能力和水平选择适合自己的学习时间、地点、方式、进度和教师进行自主点播学习，享有完全的自。在大规模流媒体技术支撑下，自主点播学习能够充分照顾学生的个体差异性，以学生为中心，为学生提供一个可操作的自主点播学习环境。在自主点播学习过程中，遇到问题可以通过系统向教师请求指导或帮助，也可以与其他同学共同探讨。基于AdobeConnect的大规模流媒体自主点播学习集文字、视频、音频于一体，全方位刺激学习者的多种感官，凝聚学习者的注意力，有效地传递教学信息，使学生由被动地接受知识转化为主动参与学习过程。学生可以自由安排时间、地点进行学习，自主调控学习的进度，控制和管理学习过程，突出其主体地位，便于自主学习，有助于挖掘学生的潜能，促进学生全面发展。

二、自主点播学习系统的关键技术

大规模流媒体自主点播学习系统依托AdobeConnect为用户提供流媒体交互服务支撑，在服务设计上采用集群技术、基于CDN的内容分发技术以及对等网技术。大规模流媒体交互服务系统的解决方案基于内容分发网络与对等网络技术，其系统体系结构如图1所示，主要有管理中心、缓存服务器和学习端三部分组成。

1.大规模流媒体交互服务传输方式

大规模流媒体自主点播学习系统交互服务的流媒体传输方式采用加密连接传输和非加密连接传输，如图2所示。

图1大规模流媒体交互服务系统体系结构

图2大规模流媒体交互服务传输方式

（1）加密连接传输方式

加密连接传输方式通过HTTPS和RTMPS协议来建立，按照图2所示的路径传输数据。具体传输过程是：首先由（A）客户端Web浏览器通过HTTPS：443上的安全连接请求在线课堂或内容的URL；然后由（B）Web服务器做出响应，通过安全连接传输内容或向客户端提供建立安全在线课堂连接的相关信息；接下来由（C）客户端通过RTMPS：443请求与服务器建立安全连接；最后由（D）服务器做出响应，并为大规模媒体数据流打开安全的永久连接。

（2）非加密连接传输方式

非加密连接传输方式通过HTTP和RTMP协议来建立，按照图2所示的路径传输数据。具体传输过程是：首先由①客户端Web浏览器通过HTTP：80请求会议或内容的URL；然后由②Web服务器做出响应，传输内容或向客户端提供建立会议连接的相关信息；接下来由③客户端通过RTMP：1935请求会议连接，由（3a）客户端通过RTMP：80请求会议连接；最后由④服务器做出响应，并为大规模流媒体数据流打开永久连接，由（4a）服务器做出响应，并为大规模流媒体数据流打开隧道连接。

2.基于CDN的内容分发技术

学生群体在地理位置上的分布以及上线点播学习者数量的进一步扩展，对大规模流媒体交互服务的支撑能力提出了更高的要求。因此，采用CDN内容分发技术进行源服务器部署以保证系统的扩展性，其服务器连接方式如图3所示。在部署边缘服务器时，采用学生端与边缘服务器连接、边缘服务器与源服务器连接的透明连接方式，这就使得学生端好像直接连接到承载视频交互的源服务器一样。边缘服务器用来验证学生身份，批准自主点播学习的服务请求。为避免源服务器的资源消耗，不会将每个请求转给源服务器，如果可以在边缘服务器缓存中找到请求的数据，边缘服务器会将该数据返回给请求的学生端，就无需调用源服务器；如果边缘服务器缓存中没有找到请求的数据，边缘服务器会将客户端的请求转发到源服务器，并在那里验证用户身份和批准服务请求。源服务器将结果返回发出请求的边缘服务器，再由该边缘服务器将结果发送给学生端，边缘服务器会同时将这些信息存储在自己的缓存中。

图3教育云大规模流媒体服务器连接方式

通过边缘服务器的部署，缩短大规模流媒体交互服务的网络滞后时间，提升网络安全性。边缘服务器可缓存点播内容，拆分直播媒体流，从而减少进入源服务器的流量。边缘服务器在客户端与源服务器连接之间增加了一层保护。如果需要，可以安装并配置边缘服务器群集，将边缘服务器和群集进行结合，可以更加有效地支撑云环境下的大规模流媒体交互服务，实现故障转移，支持大型网上基于流媒体的交互活动，达到更加有效的负载平衡。某台边缘服务器发生故障时，客户端会路由到另一台边缘服务器。

3.基于位置感知和兴趣集中设计P2P-CDN混合网络

P2P（peertopeer）作为互联网整体架构的基础，将传统从服务器下载文件的方式改变为由终端用户各下载一部分再相互共享下载，用户以P2P的方式交换信息和文件。目前，国内的城域网是自下而上逐步收敛的网络模型，而P2P突破了传统的C/S模式形成扁平化对等网络，使得网络节点具有客户端和服务器双重角色；而各运营商的带宽状况是网络内部的带宽资源富余，网络之间带宽资源紧张。因此，在进行内容资源复制时尽量在运营商网络内部完成，避免跨运营商网络的内容资源复制而节省网络资源。因此，采用基于位置感知和兴趣集中设计P2P-CDN混合网络合理分配网络带宽，使P2P由粗放式经营向精细化管理过渡，进而实现用户的分级管理。P2P-CDN混合网络通过位置感知让参与的节点发现自己所处的物理位置和运营商信息，实现逻辑上的靠近而在本地完成大部分的资源请求，缩短资源定位和访问时间，提高数据传输速度，节省网络流量，降低跨运营商网络之间宽带的耗用。采用基于时延测量的位置感知策略（RTT，RoundTripTime）作为P2P-CDN混合网络的实施策略，即把两个节点之间的往返时延作为其网络距离的度量依据，利用网络坐标理论建立虚拟坐标系，节点位置由虚拟坐标表示，这样，在判断两个节点位置时不需要节点直接通信，而是根据虚拟坐标值推算出节点之间的往返时延而实现位置感知。当RTT低于某个阈值时就可以判断这个节点处于同一位置区域，依据P2P的技术特性推断出此区域的宽带资源富余，可以进行内容资源的高速传输；当RTT高于某个阈值时就可以判断这个节点处于不同位置区域，依据P2P的技术特性推断出在此区域的宽带资源紧张，应尽量减少内容资源的大量复制。在位置感知基础上，将同一位置区域内具有兴趣内容相同的学生组成内容共享学生群，实现资源内容在查找、复制、缓存和提交等方面的共享，提高资源内容的查找速度和传输速度，进一步减少跨运营商网络之间的重复复制流量。基于位置感知和兴趣集中的P2P-CND混合网络，将内容资源分发限制在同一边缘节点区域，既实现对学习者的监控，又可以进行流量监管，缓解大规模流媒体自主点播学习过程中网络拥堵现象，满足随着用户规模的扩张而带来的高峰突发流量需求，有效地提高点播学习的响应速度，增强自主点播学习系统的可靠性。

三、基于AdobeConnect的大规模

流媒体自主点播学习系统功能架构

大规模流媒体自主点播学习系统以AdobeConnect作为底层支撑，采用WebService方式与AdobeConnect进行整合，将Connect的内容、会议及课程的特性以及流媒体转化和处理能力融入教学过程、自主学习、课后辅导等教育教学过程中，提供在线学习、自主学习管理、学习内容管理等功能，重点实现自主点播学习、在线课程学习、在线项目学习等服务功能，其系统功能架构如图4所示。

图4大规模流媒体自主点播学习系统架构图

1.服务功能

大规模流媒体自主点播学习系统提供的服务功能包括自主点播学习、在线学习和在线项目学习。在教学过程中针对不同的学习内容这三种学习方式既可以并行也可以前后实施，而且可以相互补充。对于理论基础课程，可以采用在线学习的方式，自主点播学习可以作为课前的预习和课后的复习；对于实践性的课程，可以采用在线项目学习的方式进行。

（1）自主点播学习

“自主点播学习”是基于Connect视频会议提供的音频和视频解决方案的一种服务功能模式，包括课程录制、编辑、点播、预览和管理等功能。其服务流程是：首先，使用通用摄像机和语音解决方案将整个教学活动录制下来，创建有关该教学活动的参考归档文件，给录制的课程分配唯一的URL供有权限的学生点播；然后，利用AdobeConnect内置的编辑器对录像内容中静音时段或不需要的信息进行删除、编辑，并将其保存为最新编辑的版本，但是用于部署录制的链接在编辑后不发生变化，被授予权限的学生可以根据链接访问、查看最新版本；接下来，为学生赋予对课程录像进行点播学习的访问权限，允许学生预览课程、查看参考文档，接到点播请求后通过发送包含URL链接的电子邮件这一方式通知学生有关课程录像的信息，学生根据URL点播课程进行观摩学习，同时允许学生回放录像。利用自主学习点播服务模式学生可以查看课程录像的内容报告以及有权限的课程录像，教师可以更改权限、重命名或移动课程录像，通过设置文件共享和桌面共享，将教学过程中各类教学资源分享给学生。

（2）在线课程学习

“在线课程学习”是基于AdobeConnect在线课程系统的一种服务功能模式，包括内容、课程、课程表和虚拟教室等功能。其服务流程是：首先，以PPT、PDF、SWF、GIF、JPG、PNG、MP3、HTML、ZIP等作为存储文件类型建立系统内容库，在此内容库中可以创建汇总性的、特定于某种内容的、基于访问权限的内容报告，还可以创建包含测验内容的演示文稿，同时设置学生可以尝试通过测验的次数，限制学生中途退出某项内容，下次启动此项时则从内容的开头开始学习；然后，创建内容库中相关课程，将课程与一组已登记的学生相关联，既包含针对每个学生的使用记录跟踪，也提供单独管理课程的服务，同时指定学生可尝试完成此课程的次数，提供课程恢复功能，使得学生在学习完成部分课程后关闭课程，再次上线学习时，可以在上次离开的位置继续学习；接下来，利用虚拟教室开展培训会话，提供三种访问级别，即学生登记、访客登记以及任何具有虚拟教室URL的人员。在线课程学习服务提供包含课程、会议和虚拟教室等信息的课程表，教师为学生指定入门课程、免修测试和完成要求等特定的学习计划，学生按照特定的学习计划使用课程表。在此过程中学生提交学习报告，教师跟踪学习进度，以确保学生能够达到学习目标。课程表具有三种出席权限，分别是已登记、已拒绝和待批准。其中，已登记表示已加入课程表中学生；已拒绝表示被拒绝访问该课程的学生（表示此学生已学过该课程），待批准表示学生正在等待教师的批准。在线课程学习使得来自不同地域的学生可以同步按需学习，教师可以课程、定义课程学习策略、上传课程学习资源等，系统支持有效的在线课程管理和使用，可以自动记录学生的学习过程、学习状态以及取得的学习效果等。

（3）在线项目学习

“在线项目学习”是基于AdobeConnect实时联机视频会议系统的一种服务功能模式，此功能允许不同地域、不同学校的学生参加实时项目培训活动。其服务流程是：首先，由教师运行用来举行会议的在线应用程序，创建针对某个项目学习的会议室，系统自动分配一个URL作为会议室的地点，学生依据此URL进入虚拟项目学习会议室，该会议室将会一直存在并且可以反复用于这个项目学习，直到该项目学习结束才可以将其删除；然后，教师直接利用系统提供的预置会议室布局模板，或者利用各种显示面板和组件，按照项目需求自定义会议室布局；接下来，通过创建相应记录将学生添加到在线项目学习中，通过发送E-mail通知学生参与在线项目学习；教师可以控制项目学习会议室处于打开或关闭状态，当项目学习会议室处于打开状态时，学生可以随时进入该项目会议室查看内容，进行在线项目学习，学生在项目学习会议中能够执行的功能取决于被分配的角色和权限。在线项目学习服务功能通过视频和音频的传递、文件共享、桌面共享、白板应用、分组私聊等方式实施教学，并在教学过程中将各类教学资源分享给学生，使学生能够共享屏幕、文件、聊天、实时音频和视频，开展有效的远程互动实时在线项目学习活动。在线项目学习服务功能允许教师在教学过程中上传、分享各种资源文件，以及自行录制的教学视频，学生则可以随时下载使用；教师可以查看、跟踪学生进入在线项目学习的开始时间和参与时间，及时跟踪学生的学习状态。

2.大规模流媒体交互服务

大规模流媒体交互服务借助于WebService技术使得运行在不同机器上的教育应用无须借助附加的、专门的第三方软件或硬件，就可相互交换数据或集成，为教学流程的集成提供了一个通用机制。大规模流媒体交互提供会议室、在线学习和大规模在线活动等功能，重点为自主点播学习、在线课程学习和在线项目学习提供底层支撑服务。

（1）会议室

会议室是供教师和学生参与的实时联机会议，包含各种显示面板和组件，具有多个预置的会议室布局模板，以满足自定义布局的需要。会议室允许教师和学生共享计算机屏幕和文件，参与点播、聊天、实时音频和视频等在线交互活动。会议室中的内容显示在窗格中，包含教师和学生的列表、备注、聊天、文件、音频和视频等各种类型的媒体，通过设置显示区域限制共享的内容。教师负责为学生赋予共享、点播和开展其他活动的权限，设置会议主题、添加会议内容、编辑会议室布局，控制会议的开始、停止、加入和离开，创建和管理学习小组分组讨论会议室，为学生布置学习任务等。

（2）在线学习

在线学习基于AdobeConnect快速创建电子课程教学内容，包含复杂的分支结构和模拟内容的教学资源，提供将教学内容转换成课程、跟踪学生学习状态、自动创建课程资源文件夹等功能。在启动课程向导创建课程时输入课程的详细背景信息，学生就可以查看包括课程名称、课程摘要、内容、开始日期、结束日期、幻灯片或页面数量、持续时间、已登记学习者等课程信息。在课程级别上将允许学生尽可能多地尝试通过课程，已登记的学生会收到一封包括URL链接的电子邮件，这样才能访问课程。教师可以定义课程、关联课程的学习资源、制定课程中不同单元模块的学习策略，向相关班级定个体或群体推送学习资源；学生完成在线学习后，通过测评进行自我评价学习效果，获得系统的自动反馈。

（3）大规模在线活动

大规模在线活动包括课程、会议、研讨会、演讲以及具有前期和后期管理功能的虚拟教室，提供注册、提醒、活动跟踪调查和报告等管理功能。为确保大规模在线活动能够快速完成，需要在活动前期进行精心策划。首先，控制注册在线活动的人数不超过许可数量；其次，将内容、会议或研讨会作为活动演示，明确活动进行过程中的教学任务。活动结束后则需要执行相关的任务和管理活动，创建活动后期URL，将参与者的浏览器定向到活动后期URL，使得参与者可以查看活动的具体进行情况，形成包含统计数据和参与者信息的活动报告，作为评价在线活动成功与否的标志，为未来的活动提供事实依据。

四、实施案例

利用AdobeConnect的大规模流媒体自主点播学习系统在我校师资培训中心进行了职业院校师资培训试验，具体试验结果如下：

[序号＼&功能类别＼&支撑师资

培训类别＼&培训

人数＼&培训功能实现＼&培训效果

满足度＼&完成

效果＼&1＼&在线学习＼&实时教学＼&110＼&实时教学、文件共享

桌面共享、交互讨论＼&80%＼&良好＼&2＼&自主点播学习＼&学科专业能力发展＼&110＼&课程、定义课程

自主点播、自我评价＼&85%＼&良好＼&3＼&在线项目学习＼&实践课程技能提升＼&110＼&设立项目、分配角色

实施项目、项目总结＼&75%＼&良好＼&]

五、存在的问题和不足

大规模流媒体自主点播学习提供丰富的教学形式，有助于提高学生自主学习的积极性。在AdobeConnect支撑下采用大规模流媒体技术实施自主点播学习，建立基于位置感知和兴趣集中设计P2P-CDN混合网络，优化了流量空间，减少网络阻塞，提高了自主点播学习系统的可扩展性，满足大数据量的点播请求，提供高效、稳定的音视频点播学习服务。但是，在流媒体制作技术方面还需要对视音频文件进行预处理，即选用适当的压缩算法将文件压缩生成流媒体格式文件，同时向文件中添加流信息。流媒体传输过程中还需要采用缓存技术来纠正由于数据到达次序发生改变而产生的混乱状况，利用缓存对数据包进行正确排序，才能使视音频数据连续、正确地播放。

[参考文献]

[1]沈富可.基于位置感知和兴趣集中的Aroma-CDN模型及关键问题研究[D].华东师范大学博士论文，2011.

[2]尹浩，林闯，文浩，陈治佳，吴大鹏.大规模流媒体应用中关键技术的研究[J].计算机学报，2008（5）.

[3]戴琦，夏青，顾春华，高小伍.基于P2P的视频点播系统的设计与实现[J].计算机与现代化，2010（8）.

[4]陈迪.互动媒体支撑下的课堂教学研究[D].华中师范大学博士学位论文，2012.

[5]肖克曦，杜娟娟.基于Web的教学流媒体视频点播系统[J].计算机与现代化，2007，（9）.

[6]郑常熠，王新，赵进.P2P视频点播内容分发策略[J].软件学报，2007，（11）.

多媒体教学的不足及建议篇5

甲方：_________大学（以下简称甲方）

乙方：_________（以下简称乙方）

为促进网络技术和多媒体技术在教学中的科学运用，有效推动学校本科教育观念的更新、教学模式的变革和教学质量的提高，甲乙双方依据教育部XX年4号文件精神，经协商一致同意签订本协议，共同遵循下列各项条款：

一、基本权利和义务

甲乙双方应合理规划、共同协商确定现代教育技术应用的课程、方式方法及实现目标。其中本协议中进行课件开发的课程分三个层次：校级建设课程由乙方确定，甲方认定；院级建设课程由甲方确定，乙方认定；教师自发建设课程由甲方认定即可。乙方依据本协议签订课程的建设情况提供经费支持，组织学校教学委员会下设的教学改革与建设小组参与课件开发及应用的检查验收，并给出评定意见；甲方负责课程建设的日常管理，监督和支持课课件的开发及应用，定期组织建设课程的检查验收，保证签订课程按质按量按期完成开发任务。

二、建设目标

在优化教学内容的基础上，发挥网络教学及多媒体教学的优势，科学利用powerpoint，authware等多媒体制作工具、flash，dreamwave，frontpage等网页制作工具、vb／vc／java／asp等语言、access／sql数据库进行单门或系列课程的课件开发与应用，课件主要用于教师的辅助教学、学生的自学（包括预习、复习）和师生之间、学生之间的交流等。甲方承诺截止_________年底完成下列_________门课程的课件开发，并应用于教学实际；乙方承诺在甲方按协议完成建设目标后总计至少投入_________元用于支持甲方的课件开发与应用（拨款说明请参看第六条条款）。

三、建设内容

1．校级建设课程一般应为至少开设过一学期，教学内容稳定、学生受益面广并计划至少在以后两届学生中继续开设的通识教育基础必修课程（包含英语类和计算机类的选修课）、学科基础必修课程，且建设内容应涵盖不同学分数的同性质系列课程的所有教学内容。经双方协商，确定一期校级建设课程如下：

──┬───────┬───────┬───────┬────────

│序│课程名称│面向专业│负责人│备注│

├──┼───────┼───────┼───────┼────────┤

│1│││││

├──┼───────┼───────┼───────┼────────┤

│2│││││

├──┼───────┼───────┼───────┼────────┤

│3│││││

├──┼───────┼───────┼───────┼────────┤

│4│││││

├──┼───────┼───────┼───────┼────────┤

│5│││││

├──┼───────┼───────┼───────┼────────┤

│6│││││

├──┴──────┄┴───────┴───────┴────────┤

│说明：项目负责人应为课程组负责人，每个项目负责人只能承担一门课程的建设│

───────────────────────────────────

要求：网络课件

工具：flash，dreamwave，frontpage等网页制作工具（含vb／vc／java／asp等语言、access／sql数据库）

基本模块：

课程简介及电子教案

教学重点和难点（对教学的重点和难点以知识点为单位，应用多媒体素材--图片、图表、配音、动画、录象或仿真等弥补传统教学中的不足，通过形象生动直观的教学设计强化教学效果、提高学习效率，但应避免与教学内容无关的纯表现）

案例或例题

习题及自测

参考文献相关网站

常见问题解答及交流讨论答疑

*网络课件的导航应清晰明确、操作简便

*网络课件的文字说明中有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点应与相关背景资料链接。

2．院级建设课程一般应为至少开设过一学期，教学内容相对稳定并计划至少在以后两届学生中继续开设的通识教育基础课程、学科基础课程和专业及专业前沿课程。经双方协商，确定一期院级建设课程如下：

──┬───────┬───────┬───────┬────────

│序│课程名称│面向专业│负责人│备注│

├──┼───────┼───────┼───────┼────────┤

│1│││││

├──┼───────┼───────┼───────┼────────┤

│2│││││

├──┼───────┼───────┼───────┼────────┤

│3│││││

├──┼───────┼───────┼───────┼────────┤

│4│││││

├──┼───────┼───────┼───────┼────────┤

│5│││││

├──┼───────┼───────┼───────┼────────┤

│6│││││

├──┴───────┴───────┴───────┴────────┤

│说明：课程组负责人应负责或参与，每个项目负责人只能承担一门课程的建设│

───────────────────────────────────

要求：可为网络课件、也可为单机程序系统或制作精良的演示文稿

工具：powerpoint，authware，方正奥斯等多媒体制作工具；flash，dreamwave，frontpage等网页制作工具；vb／vc／jav／asp等语言；access／sql数据库

基本模块：同校级建设课程

四、课件开发基本规范

基本原则：

1．课件可以购买或自行开发，其中网络课件的开发是一个系统工程，涵盖教育教学原理、网络技术、多媒体技术、软件开发技术，其应以教学经验丰富、有专业特长的课程主讲教师编写适合网络教学的脚本，课程组集体讨论修改，交由专业开发队伍制作为主；具备课件开发能力的教师也可直接参与网络课件的制作。

2．网络课件应具备开放性、先进性、协作性和稳定性，利于教师的课堂辅助教学及学生的个性化自学：开放性是指网络课件的体系和内容相互关联又相对独立，便于教师的调整、更新和适时使用；先进性是指网络课件不简单等同于电子教案，而是面向日常教学的重点和难点，提供丰富形象的教学资源，能有效弥补传统教学中的不足；协作性是指网络课件通过电子信箱或在线讨论等形式，实现教师与学生、学生与学生之间平等、自由的交流与协作；稳定性是指网络课件本身的链接准确、运行无错误，能普遍适用于多种运行环境，并能持续进行更新与维护。

基本流程：

为保证课件开发的速度和质量，在全面编写课件脚本之前应制作课件原型”，即选择某一知识点先行开发软件，从而基本确定课件的总体设计风格和脚本模式。课件开发的基本过程如下图所示。

────

│总体设计│

→││

──────│────│─────────────

│确定教│→│确定教│→│↓→│脚本│→│素材│→│课件│→│教学环境设计│

│学大纲│↑│学内容│↑│↑││编写││准备││开发││（教学素材与│

───│───││────││──────│教学平台集成）│

││→│网络软件│││───────

│││原形实现││││

││────↓││

│────────网络课件集成的网络课程

││原形修订│←──│征求意见│││

│││││││

│────────││

│↓↓

│───────────────

││修订││试用与测试││教学活动设计│

──修订意见──────││←────││←─││

───────────────

基本要求：

课件开发标准遵循教育部《教育资源建设技术规范》（详见教务处主页网络课程”栏目）。课件完成后统一上传至教育技术中心服务器，挂教务处主页，并由专人管理，课件开发负责人可远程更新维护。

五、验收指标及方式：

教学大纲、教材（明确课件开发的重点内容）、教案、案例集／习题集、试题等教学资料

经课程组认定的课件实现原型及总体设计方案（含学院、学生等的反馈意见及修订意见）

完整的课件脚本（依据学校脚本培训要求）及符合规范和要求、包含基本模块的课件

课件试用意见（包含课程组意见及学生意见等）、课件开发总结及更新维护计划

院级建设课程主要以网上验收的形式进行鉴定，校级建设课程还应组织有现场的验收鉴定会，甲方的综合验收意见依据课件建设的总体情况确定。

六、拨款说明

首期拨款（计划款项的50％），乙方应在本协议生效之日起一个月内拨给甲方

依据甲方课件建设的中期检查情况，乙方确定对各项目是否追加款及追加款额度，不合格者将终止协议

依据甲方课件建设的综合验收意见，乙方拨计划款项的40％（验收意见为优”者）、30％（良）、20％（合格），不合格者将终止协议；

甲方的剩余款将于课件验收应用一年后，乙方视教学使用情况拨款。

七、相关变更条款说明

本协议在执行过程中，如随项目的深化，原定内容需修改的，须经甲、乙双方协商同意，签订协议修改书后方可生效；

撤消或终止协议建设内容的，甲方应退还乙方尚未使用资金，已购物资由乙方全权处理，其中对教学改革造成不良影响者，承担方（甲方）须承担一定的连带责任。

本协议一式两份，甲乙双方各执一份（课件开发负责人需保留复印件一份），经双方签字盖章后生效。

甲方（盖章）：_________乙方（盖章）：_________

负责人（签字）：_________负责人（签字）：_________

_________年____月____日_________年____月____日

签订地点：_________签订地点：_________

附件

课件基本素材的说明（在开学时面向项目参与人开展的培训中强调）

在具体的开发过程中，要注意描述性文字要精炼、准确。中文字体尽量用宋体和黑体，字号不宜太小和变化太多，背景颜色应与字体前景颜色协调，以便减少在屏幕上阅读的疲劳。

在画质上，应要求构图合理、美观，画面清晰、稳定，色彩分明、色调悦目，动画、影像播放流畅、具有真实感。图形图象应有足够的清晰度。

色彩的选择应清晰、明快、简洁，颜色搭配合理，主题与背景在色彩上要有鲜明的对比。网页色彩要与内容相适应，背景颜色应与前景颜色协调，各页间也不宜变化太大。清晰度反映了显示系统呈现画面细节的能力。

构图是指画面的结构布局。构图的基本要求是设计好屏幕的空间关系，使画面新颖简洁、主体突出，具有艺术感染力，是教学内容形象地展示在学习者面前。

动画是课件的主要表现形式。动画的造型要合乎教学内容的要求，比喻和夸张要合理，动作应尽量准确，动画要尽可能接近事实。

影像的目的是突出教学重点和难点，增加可信度。由于动态影像的信息量大，受网络带宽的限制，播放可能会出现停顿现象，这时应适当减小影像的播放窗口，要尽可能采用流媒体技术。

在声音质量上，应要求解说准确无误，通俗生动，流畅清晰；音响时机恰当，效果逼真，配乐紧扣主题，朴素流畅，有利于激发感情，增强记忆。在声音的处理上要慎重考虑，应与影像结合起来综合平衡，如果是在www上使用的课件应尽量少使用声音，在局域网上使用的课件也不可滥用，能用文字表达的尽量用文字表达。

在内容结构上：同一网页中不宜同时出现过多动态区域。网页长度不宜太长，一般不要超过三屏，在800×600屏幕分辨率下不应横向滚屏。每门课程的网页应保持统一的风格和操作界面。背景音乐应选用恰当。控制功能、操作方法符合常规习惯。表现形式要生动活泼、色彩要和谐、页面布局美观，重点内容要有多媒体表现。

课程内容的设计应尽量加入交互方式，激发学生在学习过程中主动参与和积极思考。在疑难的知识点上充分发挥多媒体的功能，展现其内涵，使学生能够深刻体会，从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。

使用的格式应该规范。脚本可以使用不同的格式，但必须规范，而且便于对脚本各项内容的表达，这些内容包括：

显示信息。指屏幕上将要显示的教学信息，反馈信息和操作信息。

注释信息。说明显示信息呈现的时间、位置和条件以及连接要求。

逻辑编号。显示信息常常是以屏幕为单位来表述的，为了说明它们之间的连接关系，每一个显示单位应有一个逻辑编号，以便说明连接时使用。

多媒体教学的不足及建议篇6

关键词：新媒体；招生宣传；科技策划

为了整体分析新媒体环境下的招生宣传研究情况，本文选择CNKI中国知网，通过键入“招生宣传”选择主题进行搜索，共检索文章2399篇文献，以“招生宣传”和“新媒体”为主题进行搜索，共检索到相关文献约133篇。输入“招生宣传”和“微博”为主题进行搜索，检索到文献20篇，输入“招生宣传”和“微信”为主题进行搜索，检索到文献10篇。本文将选择与新媒体及招生宣传相关的文献做一个总的研究综述。

一、新媒体定义

百度百科给新媒体下的定义是：新媒体是继报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。暨南大学谭天教授在《锵锵三人行：对话新媒体研究――中国新媒体研究高端论坛实录》中说到：新媒体其实并不是“媒体”，或者说不是传统意义上的媒体，而是基于互联网的媒介平台。[1]随后，谭天教授再次提到，新媒体不仅是一个内容集成平台、信息平台、更重要的它是一个开放的综合服务平台。[2]

2015年谭天教授在《新型主流媒体的界定、构成与实现》中写到：新型媒体是相对于报纸、广播以及电视等传统媒体而言的新型媒体形式。新型媒体是在互联网新技术背景下出现的，以传统媒体为依托、以新兴媒体为平台提供内容和服务的新型媒介组织。[2]笔者在认真阅读了谭教授的相关文章后对其说法非常赞同，而纵观近几年学术界关于新媒体研究的文献，目前很多新媒体研究者研究的就是一些新兴的新型媒介平台组织。因此，在本次新媒体环境下招生宣传一文中，我们暂且将新媒体研究目标也锁定为一些新兴的媒介平台组织，如时下流行的微博、微信等新媒体平台。

二、新媒体招生宣传现状研究

生源是学校赖以发展的基础，每年的招生宣传活动一直是各个院校的重头戏，招生宣传不仅是对外的信息传送，更是学校展示整体形象的机会。如何做好招生宣传也是学者以及教育界人士一直在探索的话题。

天津财经大学招生办公室翟俊在《谈新媒体时代下的高校招生宣传工作》中充分分析了高校招生宣传工作的目的和所面临的困境后认为，基于新媒体时代下技术与传播方式的变革，信息传播的外延与内涵也在发生着改变，招生宣传工作的组织方式和形式也应该跟随这种变革进行调整和拓展。多形式多渠道的联动宣传，将是未来招生宣传工作的主要组织形式。

西安培华学院霍元敏在《浅析新媒体在高校招生宣传中的应用》一文中提到，新媒体的优势在于以越来越快的速度帮助受众获取主要信息，争取优质生源竞争使得高校招生工作面临更大压力，招生工作目标不仅仅是完成每年的招生计划这么简单，更要通过不断提高生源质量提高学校的竞争力。霍元敏通过对近几年新媒体平台（学校官网、网络咨询平台、微博、微信）在招生宣传工作中的应用情况进行分析研究后提出，必须不断转变观念，把招生宣传工作提升到战略高度，系统地进行组织和安排，在招生工作策略和技巧上创新，在宣传的内容、形式、渠道等方面进行科学策划，充分合理地利用现代多媒体信息技术，提高招生宣传有效性。

姜显亮在《招生宣传工作中的现代信息技术的应用》一文中在分析了目前招生宣传的趋势以及传统的招生宣传手段存在的问题后提出了利用新媒体渠道进行招生宣传，他提出可用学校官网、微博、微信、QQ等新媒体工具招生宣传，并详细分析了新媒体在招生宣传中的优势。

三、新媒体工具在招生宣传中的应用研究

新媒体传播的及时性，内容丰富性，应用的社圈性等特点，为新媒体在招生宣传中的应用提供了基础。目前，在新媒体招生宣传中，微博、微信、QQ等新媒体工具受到了众多学者的好评，有学者建议，院校在开展招生宣传工作时应积极使用新媒体工具。湖北三峡职业技术学院董贞荣和费静在《网络媒体在招生宣传中的应用》一文中总结了目前用于招生宣传的网络媒体后认为，运用网络媒体开展招生宣传，将成为招生宣传的一种重要途径。

清华大学是我国利用新媒体进行招生宣传最早的学校之一。据上网查询统计：目前，其官方微博“清小华”拥有7万关注量，官方微信“清小华”拥有超过3万的订阅量，“清小华”成功宣传了清华大学校园形象，并拉近了学校与考生和家长之间的距离。截止2014年年底，我国约有464所院校开通了微信公众号，积极利用新媒体进行招生宣传，已经成为我国众多院校的共识。

（一）微博在招生宣传中的应用

李志伟在《新时期高校招生宣传中微博的应用》一文中分析了微博招生宣传的作用后，他认为微博作为目前最具影响力公众平台之一，对新时期高校招生宣传有重要作用。

李彤在《大学微博影响力评价及其应用价值研究》中通过大量数据研究得出，生源质量与微博影响力之间是存在相关性的，在研究中，通过数据发现，其微博平均转发率越高，其当年的生源质量就相对有所提升。因此笔者认为，对于招生工作来讲，我们可以通过有效地扩散高校官方微博信息，即提升其微博转发率，使更多的人接收到微博信息，从而来影响人们对高校的认知，进一步地发挥微博平台在招生工作中的宣传作用。

田美乐在《职校形象的微博建构与传播研究》中经过大量实证材料和理论研究得出，微博自身独有的传播特性，整合了各种传播手段的优势，是建构和传播立体化的职校形象的重要工具，不仅可改变社会公众对于职校的刻板成见，传播积极的职校新形象，甚至能推进整个职业教育技术行业形象的改善。

（二）微信、QQ等在招生宣传中的应用

南京工程学院教务处招生办公室宋峻峰、南京工程学院教务处教育技术中心邢琦在《高校自媒体社群式招生宣传探讨》一文中通过对目前高校招生宣传手段的局限性分析和目前自媒体发展情况的探究，提出了自媒体招生模式。笔者认为，以微信为代表的自媒体社交软件平台可以实现与考生的一对一交互。这个交互是私密的、双向的，私密性确保了信息不被传播；双向沟通、及时回复又避免单向推送无反馈的问题。能更好地体现高校和考生间的平等对话，提高考生的满意度和黏性，提高高校的宣传效果。

韩雅楠在《新媒体时代下的招生实证研究――以乌海职业技术学院化学工程系招生为例》一文中通过对乌海职业技术学院微信公众号平台的考察研究，提出了微信招生的实证依据，并介绍了微信招生的优势和注意事项。

四川师范大学成都学院招生就业处王忠强、胡增军、郭斌在《基于社交媒体的独立学院招生宣传对策构建》中通过对独立院校中社交媒体（微博、微信、QQ）的使用情况进行调查统计后认为，在社交媒体技术飞速发展，以及高校间竞争日益“白热化”的时代，我们要认真把握社交媒体（微博、微信、QQ）这个在“准大学生”中的影响力巨大的工具。

四、新媒体在招生宣传中存在的问题研究

（一）新媒体应用意识不高。山东师范大学郑培元在其学位论文《高职院校招生管理人员媒介应用研究》中通过对高职院校招生宣传人员媒介应用情况进行调查研究指出，在报纸媒介、电视媒介和网络媒介中，高职院校招生管理人员的媒介选择倾向为报纸媒介和网络媒介，电视媒介由于自身缺陷并不被招生管理人员看好，电视媒介的应用呈现逐年下降的趋势。网络媒介虽被招生管理人员广泛使用，但其应用功能主要以单一的高校官方网站为主，其它网络工具诸如搜索引擎、腾讯QQ和微博等也可用于招生领域，但并未引起招生管理人员的足够重视，与用户使用搜索引擎的频率以及腾讯QQ和微博的蓬勃发展相比，招生管理人员对网络媒介工具的应用意识相对滞后。

（二）缺乏长期稳定的招生宣传机制。兰州城市学院招生就业处吴艺在《浅析现阶段高校的招生工作》一文中说，随着生源竞争的日趋激烈，各个高校都加大招生宣传力度，在考生填报志愿期间，尽最大可能的宣传学校，争取优质生源。常规的招生宣传时间一结束，即考生志愿填报完成，招生宣传工作也随之完成结束，之后等待来年再进行同样的招生宣传。如此进行招生宣传，集中在高考志愿填报前后很短的一段时间内向考生传递大量的招生信息，此时高校基本全在进行招生宣传，考生收到招生信息时间短、信息量大，未必效果最佳。因此建议高校应全员动员，利用媒体，充分做好高校招生宣传工作，同时建立稳定、高效的招生宣传队伍。

（三）新媒体使用不完善。杭州电子科技大学信息工程学院刘杨、楼威、包君君在《高校招生网与新媒体融合及交互模式探析》一文中指出，许多院校招生网与时下流行的微博、手机媒体、QQ、微信、网络社群等其他新媒体结合甚少，没能有效发挥出网络新媒体的优势。笔者提出招生网站应积极与新媒体进行融合交互，提出了手机+QQ等互动平台+招生网系统、博客（含微博）+手机+招生网系统以及BBS+网络社群+招生网系统三种模式。

五、对新媒体招生宣传的建议

（一）建立规范的招生宣传机制。南京工业大学招生办周辉和食品与轻工学院权良媛在《高校招生宣传工作机制及其创新》一文中建议建立招生宣传机制，1、确立指导思想、构建整体模块。2、研究生源数据，预测趋势走向。3、丰富宣传资料，多为开展宣传。4、筛选生源市场，定位宣传对象。5、建设宣传队伍，创新宣传平台。6、完善规章制度，深化绩效考核。建议创新招生宣传思路可从以下几方面入手：1、招生宣传队伍高端化。2、招生宣传队伍大师化。3、招生宣传队伍全员化。4、招生宣传内容全面化。江苏省教育考试院汪静在《全媒体时代教育招生考试宣传工作的转型》中建议，招生宣传要借助新技术和新平台促使招考宣传工作转型，不断开辟新的宣传方式，扩大信息面，也应注意到可能带来的负面影响，更加谨慎，确保信息平稳。

（二）整合传播模式。广东财经大学孙晓晖和江南中街道办事处单文龙在《新媒体环境下高校宣传工作面临的挑战及对策》中分析了目前新媒体环境下高校招生宣传工作面临的问题和挑战后提出了创新与发展的思路，建议从“系统论”出发更新传播理念：注重宣传工作时效性，提高招生宣传工作者的新媒体素养，注重“核心”与“多元”的平衡，创新高校招生宣传工作方式，转换理念、转换路径、转换话语，转换模式，加强院校宣传机制建设，实现“全媒体”整合传播效应。

（三）整体策划，科学宣传。河北科技大学教务处谷进军，经济管理学院曹东方、蒋玉国在《高校招生生源竞争的策略》中建议，高校要制定适合学校实际的整体发展规划，进行整体营销策划。采用科学的宣传策略和宣传方式，扩大学校的知名度和影响力。陈超在《对高校招生宣传策略的思考》一文中认为，教育品牌的推广，主要分三个不同的层次：知名度、信誉度和美誉度。就信誉度推广而言，学校的宣传内容和公众能够接受的程度以及普遍公众的评价之间的反差不能太大。如果学校的宣传脱离实际，引起公众的反感，不但建立不了信誉，反而抵消了学校通过大力推广所得到的知名度。美誉度靠的是声誉的积累和公益形象的强化。叶晓莉在《新媒体时代下的高校招生宣传策略研究》中分析了新媒体时代高校招生宣传面临的挑战与机遇后提出，优化招生宣传品牌策略和加强招生宣传的信息化策略。

六、文献结论

新媒体是随着互联网的发展而产生，随着互联网技术的发展而发展的。在宣传途径上，随着互联网的普及，互联网新媒体技术建设所带来的效益已高于其它任何传统模式，并有不断提高的趋势。虽然目前新媒体在招生宣传工作中的使用还不成熟，许多机制、技术和应用还不完善，但未来利用新媒体招生宣传将成为一种趋势。因此，本文对于新媒体招生宣传提出以下几点改进建议：1，学校应建立专门的校园招生宣传部门，用于提升学校品牌形象以及招生问答。2、学校招生宣传人员要提高新媒体意识，不断提高自身的新媒体应用技术。3、要不断探索新媒体招生宣传的创新模式，科学策划，有效利用新媒体进行学校形象宣传、招生宣传。

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