高阶思维能力培养的教学篇1

【关键词】高中数学；数学思维；培养

【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）20-0209-01

1.高中阶段的数学教学工作中，对于学生数学思维习惯的培养是非常重要的

高中数学思维主要包括了分析、综合、比较、归纳等不同的思维方法，是高中数学教学中的重要内容，也是学生进行数学解答的重要基础。高中数学思维的养成，对于学生形成理性思维结构有着重要的意义。下文对于数学思维形成的重要性，以及形成培育过程中存在的障碍进行了分析，并且就如何有效的实现高中数学中数学思维形成与培养的对策进行了阐述，具有一定的实际意义。

2.高中数学中数学思维的重要性

数学教学工作中，其重要的核心内容就是对于数学类问题进行解决。数学教学工作开展的主要目的，是为了让学生掌握数学分析思维，并且利用所学的知识对于实际问题进行分析与解决。数学教学中，思想方法的教学是非常必要的。在高中数学课堂教学的过程中，教师有义务并且有必要对于学生的思维进行引导，并且通过对于数学思想的不断渗透，让学生更好的对于数学知识深入的理解，掌握解决问题的能力。在教学过程中，学生数学思维的形成，需要教师进行合理的课堂内容设计，并且将数学知识与实际问题进行结合，让学生通过对于概念以及公式的应用，有效的达到完成数学学习目标，培养理性思维习惯的目的。只有真正的对于培养学生数学思维的培养，才可以让学生在其他学科的学习过程中，分析解决问题的能力得到长足的进步，帮助学生更好的实现自身的发展。

3.高中数学中数学思维形成与培养的障碍

3.1思维深度不足。在高中数学的学习过程中，思维肤浅，缺乏深度是一个思维习惯养成中的重要障碍。在学习时，由于学生缺乏创新意识，对于数学问题探究不足，循规蹈矩的按照现有方法去解决问题，难以理解到问题背后所蕴含的深度。对于数学问题的解答过程来说，对于具体问题进行抽象化的思考，认识到问题的本质，通过数学知识对于问题进行转化，是思维形成的重要需求。如果学生思维缺乏足够的深度，就会导致学生在遇到特殊性问题时，难以有效的对问题进行解决。

3.2思维存在差异性。由于高中阶段，学生的学习水不同，其思维方式与思维习惯也都存在很大的差别。对于相同的数学题目来说，不同的学生可以从不同的角度进行思维与解答。由此一来，其思考问题的正确性往往会产生偏差，教学目的也难以有效的达到。对于一些较为隐晦的题目，学生如果不能从正确的角度进行分析与解答，就难以保证问题理解的正确性。因此，思维的差异性，也是高中阶段学生思维形成与培养中的重要障碍之一。

3.3思维定势的问题。高中阶段的学习内容，较初中阶段有了很大的变化，教学内容的深度与广度得到了很大的提高。以往学生在学习的过程中，其中一些学习方法经过自身的积累，已经逐渐成为了学生思考问题的重要方式之一。学生在对于数学问题解答时，经常会出现依赖传统思维习惯与思维方法，思维过程存在着僵化、单一的现象，难以灵活的对于所学知识进行运用。在面对新的问题时，学生缺乏足够的解决问题能力，难以有效的对于新知识进行吸收。思维定势是学生学习中常见的问题，也是学生想象力、创造力、逆向思维能力不足的表现，需要教师予以高度的重视，并且提出有效的培养策略。

4.如何有效的实现高中数学中数学思维形成与培养

4.1重视学生的主体学习地位。在进行数学思维培养的过程中，教师要重视学生的主体学习地位，并且在教学中要以学生主动参与为教学开展的目的。教师要对于学生的知识掌握情况进行充分的了解，并且有意识的对于学生的学习兴趣进行培养，让学生通过提高学习兴趣来提高数学学习信心，进而有效的形成良性的思维习惯。数学解题过程需要一个耐性、细心的思考过程，如果学生不具备足够的学习兴趣，在思考的过程中就容易出现放弃、烦躁、厌学的心理，不利于学生的健康成长。教师要针对于学生的实际学习特点，充分的因材施教，制定符合学生实际情况的学习计划，并且突出学生的学习主体地位，让学生积极主动的参与到数学的学习当中。

4.2培养学生观察能力与想象力。思考是从观察开始的，在解决数学问题的过程中，通过对于问题进行细致的观察，从表象分析到内在，从具体到抽象，对于问题的本质进行分析。数学思维的形成，需要以良好的观察力与想象力为基础，通过观察与想象，逐渐形成的理性数学思维方式，由浅入深，由现象到本质的实现问题的分析与解答。

高阶思维能力培养的教学篇2

关键词小学高年级数学教学思维能力培养方法

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2017）07-0087-01

对于小学阶段的学生来说，数学由于其概念和公式等的抽象性，给学生学习带来了一定的困难，因此在小学数学的教学过程中，不仅要使得学生对基本的数学理论知识和相关的公式有深刻的了解和认识，而且还要加强对学生数学思维能力和创新能力的培养。数学思维能力对于学生的学习有着十分重要的意义，能够使学生在学习过程中掌握一定的数学思想和学习方法，激发数学学习的主动性和积极性。近年来，对学生思维能力的培养已经引起了教师的高度重视。

在平时的教学过程中，教师应该制定详细的计划对学生进行思维方法的渗透，在学生的练习过程中利用所学的知识，将其进行思维的加工和转化，进而可以得到最终的结果。这种联系的过程实际上就是利用自身的思维能力。因此，教师要在教学过程中及时总结逻辑思维的方法，对学生进行综合系统的培养，使得学生在学习过程中掌握到培养逻辑思维的方法，随后在学习过程中了利用所学知识将其转化为实际的应用。同时在教学中教师要结合实际的课堂内容，将抽向化的数学知识进行具体化，引导学生思维的良好过渡。最后要求学生在学习中进行思考，由于数学知识的联系比较紧密，在进行一部分知识讲解之后，学生利用思维能力进行举一反三，更好地掌握知识。

1.创设适当的思维情境。数学是小学教育阶段的一门基础性学科，具有较强的应用性。但是对于小学阶段的学生来说，数学由于其概念和公式等的抽象性，给学生学习带来了一定的困难，因此，在教学过程中创设数学思维情境，提升学生的思维能力和学习水平。在这个过程中可以利用分组讨论的形式，通过积极的讨论和交流引发学生的学习兴趣。小学阶段的学生由于其年龄的关系，认知能力和学习能力有所不足，对于事物的认知大多是通过直观的形象而获得的，而通过学生之间的交流和沟通，引起了学生的好奇心，从而进一步激发起学习兴趣。兴趣对于学生的影响是深远的，当学生对创设的思维情境产生兴趣后，会主动地参与到学习活动中，进而产生求知和探索的欲望，保持良好的学习状态。实践证明，创设良好的学习氛围可以激发学生的学习兴趣，更专心地投入到学习过程中，使学生能够充分发挥潜在能力。

2.通过具体的实践，提升学生的思维能力。在小学数学课堂教学中，为了培养学生的思维能力，利用趣味性练习进行实际的动手实践，将相关的知识点关联起来，这样可以提升学生参与学习的深度和认知范围。同时，在这个环节中，教师可以通过学生具体的练习情况及时了解学生的反馈信息，不仅能够使学生了解自己的学习效果，增强了学习的积极性，而且使得教师更清晰地了解课堂教学的实际效果，可以更好地对教学过程进行完善与改进。良好的思维能力能够有效解决传统教学中所出现的一些问题。探究性学习，丰富多彩的教学情境使得学生学习兴趣和积极性提高，对学习产生强烈的探究心理，实现主动性学习。

在小学高年级的数学教学中，培养和提升学生的思维能力，对于学生有著非常大的帮助，在现阶段已经引起教师的高度重视。因此要重视对于学生数学思维能力的培养，文章对培养学生思维能力的具体措施进行详细的介绍，了解到教师需要结合数学学科的具体特点，运用合理的方法培养学生的思维能力，促进学生学习能力的提升，使得学生能够灵活地运用所学知识解决一些问题，做到学以致用，同时积极地进行实践，使学生有着更多的思维锻炼的机会，在学习中得到更多的锻炼和培养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]伍红伟.试论小学高年级数学教学中学生创新思维的培养[J].新课程（小学），2016，（02）：28-29.

高阶思维能力培养的教学篇3

关键词：小学数学；“问题解决”能力

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）17-0299-02

《基础教育课程改革纲要》强调：“要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。其中解决问题能力是一种综合能力，要求学生参与问题情景，正确处理获得的信息，运用科学的方法达到解决问题的能力。《小学数学新课程标准》中将“问题解决”作为义务教育阶段数学课程总体目标的一个方面进行了详细阐述，要求学生通过义务阶段数学课程学习后，能够具备基本的数学品质，获得分析问题和解决问题的基本方法，同时学会合作与交流，以及自我评价和反思意识的养成。由此看来，学生“问题解决”能力是建立在具体问题具体知识基础上的方法性知识积累，是体现教师对学生关于方法的知识传授和培养的重要方面，它贯穿在整个数学教学过程中。正如达尔文所说：最有价值的知识是关于方法的知识。培养学生解决问题的能力对学生全面能力的培养有着至关重要的意义。现阶段，小学数学课堂反映出了学生“问题解决”能力缺乏，教师传统教育方式和对创造性思维的不重视都阻碍了学生“问题解决”能力的发展。

一、目前存在的问题

1.教师没有将“问题解决”能力贯穿整个数学教学

“问题解决”（problemsolving）是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。皮亚杰认为儿童在前运算阶段的儿童就具备了“问题解决”的能力，在具体运算阶段和形式运算阶段逐步发展，即儿童从前运算阶段的2岁开始就已经发展“问题解决”能力。在小学生的整个学习生活中“问题解决”能力逐步发展。新课程理念下的现代小学数学课堂教学已有一定的转变，但是大部分教师对新课程理念的认识仍然处在起步阶段，教师的教学方式保持着传统的风貌：讲授――师范――提问，学生习惯化的学习方式：接受――记忆――模仿。这样的教学容易导致学生在课堂的接受学习并没有激发学生内在学习动机，只是习惯化的听讲，背下数学公式和运算法则，模仿例题对作业题生搬硬套。模仿本身就是无创新意识和自主学习的表现。数学教师没有充分理解到数学课堂的始终都应该抓住时机培养学生分析问题、解决问题以及与同学探讨交流的能力，在填鸭式教学方式下，学生较少有自由的思维发展间，这阻碍了学生“问题解决”能力的发展。

2.教师传统教学方式阻碍学生“问题解决”能力的提高

很多数学教师并不了解小学生“问题解决”能力与数学教学的内在联系。在实际的教学中，仍旧按照以往的教学方式讲授数学知识，虽然也注意向学生提问，引发学生思考但在有限时间的课堂这样的尝试也只是很少次数。有数学教师理解数学课堂对学生能力提高的重要意义，却不知道如何在课堂引进科学的教学方法。此部分教师的担忧是已有的教学方式稳定且可控，若采用新颖的教学方式效果不可预测也影响教学进度。目前考查学生学习的方式主要是考试，成绩是对学生知识的有效衡量，却不能很好地反映学生能力的发展。同时学校没有形成标准的对学生的各项能力的评价体系，教师无法准确掌握学生能力发展情况，无法准确评价新颖的教学方式对学生能力培养的有效程度，是否比传统教学方式更高效更能促进学生能力培养，也是教师们不愿尝试改变已有教学方式的原因。教学方法单一也是造成学生思维不活跃，对问题探究缺乏主观能动性的原因。某些课程比如讲概率和统计，灵活的教学方式可以组织学生分组尝试抛硬币，或者抽签等，达到对概率的直观认识后引入概率统计的基础知识。认识一些几何体和平面图形，又需要准备一些生活中常见的类似形状实物如粉笔盒、篮球、乒乓球、杯子等。这样的课堂不如直接依照书本上的图片和内容讲授更好掌握课堂进度，许多教师担心教学方式和内容的丰富会使得课堂出现不可控因素，时间上也不好把握，影响课程顺利进行，因此不愿开展多样化的教学。传统和单一的教学方式不能很好地活跃数学课堂气氛，极大地束缚了学生数学思维活动的开展，同时也没能给学生思考问题、解决问题的空间，学生“问题解决”能力发展缓慢。

3.教师对学生创造性思维培养重视不够

创造性思维能力和“问题解决”能力是相互促进，互为基础。创造性思维是有效解决问题的思维基础，创造性的解决问题又使得学生养成应用数学的意识和解决问题的动机。《小学数学新课程标准》提出教学应为学生提供积极思考与合作交流的空间。学生的积极思考是创造力发挥作用的基础，只有积极思考，才能不断发展学生对知识的吸收，不断发展创造性思维能力。创造性思维是一般思维的基础上学生自主探索，自主思考的智力发展，是“问题解决”能力的智力基础。在数学课堂教学过程中，教师注重数学知识的传授，较少花课时在学生创新能力的培养上。如一个数学加减法，可以从不同的数字拆分组合理解数字间的关系，教师应注重学生不同理解方式的培养，鼓励学生养成质疑的良好习惯。不可忽视的是当前小学数学课堂教师并没有重视在数学教学过程中融合创新解题方法，极少意识到学生对数学问题不能灵活应变，也不能创造性解决问题，是缺乏创造性思维的体现。

二、提高数学课堂对小学生“问题解决”能力培养的对策

为了提高数学课堂对小学生“问题解决”能力的培养，必须从转变原有的教学方式，创新数学课堂教学内容，重视学生创造性思维培养等方面着手。

1.运用“MM”教学方式全面提高学生数学品质

“MM”教学法，即数学方法论（Mathematicalmethodology）教育方式。20世纪30年代，波利亚运用方法论模式提高美国的教育水平，为美国建设世界数学强国做出巨大贡献，这种探索法研究为现代美国的“问题解决”等教学研究奠定了基础。现今欧美国家正在不断发展波利亚的数学教育思想，大力提倡科学方法论。“MM”教学法也受到了国内外专家的高度重视。我国在20世纪末分别在江苏省无锡市以及天津、山东部分学校开展“贯彻数学方法论的教育方式，全面提高学生素质”的教改实验，取得了一定的成果。在小学数学课堂，同样可以引用“MM”教学法，在运用“MM”教学法教学过程中，教师遵循数学本身发展规律（发现、发明与创新），遵循学生的身心发展和学习规律，力求使他们同步协调，引导学生不断地自我增进一般科学素养，社会文化修养，形成和发展数学品质，全面提高学生素养。

2.创设数学问题的丰富情景

《小学数学新课程标准》对不同阶段的教材编上建议内容生活化、情景化，教学上建议教师讲授数学过程中为学生在生动具体的情境中学习数学。正如爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”因此教师要注意创设有趣的情境，鼓励学生参与，启发学生进行思考。如讲授100以内数的认识，让学生认识时间和人民币。在认识时间的时候，可创设逛动物园情景，在情境中要求学生进入导游角色，安排参观时间表，让游客能正确的时间安排下参观所有的动物。同样地认识人民币，可创设售货员情景，让学生进入售货员的角色，进行元、角、分的认识。生动有趣的问题情景可激发学生学习兴趣，让学生随着教师的提问主动探索，与已有的知识联系起来，在教师的帮助下完成教学目标，这个过程中学生养成积极探索，主动思考的学习习惯。创设问题情景时应注意贴近学生的生活，从生活情景中挖掘数学问题更有利于学生迅速进入角色，更有利于学生在生活中迁移数学知识，将知识生活化本就是杜威“教育即生活”的教育主张。只有与学生以后的认知进行有意义的链接，才能在学生原有的数学知识框架上建构新的知识，完成知识的同化和顺应过程。这也是皮亚杰建构主义的重要理论应用。

3.遵循“最近发展区”原则提出数学问题

教师掌握在适当的时机提出问题是关键的。小学生的数学思维随着身心发展逐步发展。在前运算阶段的儿童，思维具有不可逆性，在讲授空间与图形板块的图形的认识，应借用教具，如用两个等边三角形拼合成一个长方形，长方形又可拆分成两个三角形等。只是口头讲述，儿童思维不可逆性的影响，很难理解消化可逆性数学内容。具体运算阶段，儿童思维具有守恒的认知，在讲授测量部分时，充分利用儿童已有一定基础的守恒认知，扩展儿童对图形周长、面积的理解和计算能力。

4.重视学生创造性思维的培养

学生的创造性思维需要教师在教学过程中重视、鼓励和引导。教师的创造性设问可引发学生积极思考，同样教师的创造性讲课内容可激发学生极大的学习兴趣。教师的引导是培养学生创造性思维的重要方面。教师要相信学生具有创造的能力，这样学生的无意识和有意识创造行为才能得到教师的认可和鼓励，反过来学生才能强化创造。正如叶圣陶所言：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。在数学教学中，实施创意教学可以将学生的数学思维与创造性思维融合，这对教师是创造性教学的要求，对学生则是创造性思维培养的机会。学生的创造性思维的发展会促使学生提出许多稀奇古怪的问题，表现出对知识的不同理解，对教师讲授内容的质疑，如布鲁贝克提倡的：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。为培养学生创造性思维，教师需要耐心引导、鼓励，让学生的思维在民主、自由的学习氛围中放飞。

“问题解决”能力的培养有助于学生创新能力、学习兴趣和数学品质的养成，也有利于学生学习动机的内化，对学生的全面发展有着重要的意义。小学数学课堂是培养学生“问题解决”能力的重要环节，教师要将学生“问题解决”能力的培养贯穿于整个数学教学过程中。教师要重视对学生教学方式的转变，实施开放式教学，在有趣的问题情境中激发学生数学思维和创新思维，同时在互动中鼓励学生的积极探究，以提高学生的“问题解决”能力。

参考文献：

[1]周金玲.优化课堂问题设计―培养学生创造性思维[J].井冈山医专学报，2007，（3）.

[2]袁维新.国外创造性“问题解决”模型研究[J].外国教育研究，2010，（7）.

[3]刘红梅.设置悬念，提高小学数学课堂教学有效性[J].启迪与智慧：教育，2013，（2）.

[4]万晓丽.论小学数学课堂教学的现状[J].成功：教育，2013，（1）.

高阶思维能力培养的教学篇4

一、小学数学教学培养发散思维的意义

1.小学数学的学习是思维能力建设的前提

从时间上说，小学阶段是儿童智力启蒙成型和培养拔高的阶段。数学作为一门以逻辑思维为主的学科，其中的分析、比较等具有发散性和严密性的特质，对人的思维水平的塑造极有帮助，毫无疑问也对今后更高水平的智力开发、科研培育起着至关重要的作用。所以，从这个意义上来看，小学数学的学习是培养思维能力的前提。

2.小学数学的学习是发散思维培育的有利途径

小学阶段数学学习的目的并不在于数学知识本身，而是在于对思维能力的开发和培养，为以后发展打下坚实的基础。又因数学本身的思维学科特质，其学习研究本身就是提高思维水平的一个有效途径。

二、利用小学数学教学培养学生发散思维的方法

1.做好思?S训练的基础教育

这是从教师和学生两个方面来讨论的，二者具有一致性。学生要想在今后的学习生涯中进行更高级的发散思维锻炼，必须在小学阶段学习数学，打好思维培训的基础。学生要采取针对性强的数学练习，通过反复强化基础性数学知识，构建起数学思维网络。那些一味的拔高和培优是不适宜的，只有在普遍建立起发散思维根基之后才有可能谈论高水平的逻辑培训。对教师而言，按照教育教学规律对学生的上述需求进行教学准备和设计，有序合理地开展教学活动，是保证学生获得学习成效的关键。

2.提高数学学习热情，建立发散思维定式

由于小学数学的学习本身就是发散思维和逻辑思维训练的一个有效途径。教师在课堂上运用恰当的教学方式，引导小学生关注生活中的数学关系和数学现象，就是发散思维的一种体现。留心生活中的各类数理现象结构，也能够激发小学生对学习数学的热情。

3.结合教学实际，改进培养方式

小学数学教学的特殊性要求教师在进行课堂组织时必须关注小学生的接受过程和心理状态。首先，要注意营造轻松活泼的课堂氛围，避免小学生战战兢兢听数学课的场景出现。这样的心理放松状态有助于他们打开思维闸门，开展发散思维的训练。其次，要多借助“一题多解”的方法引导学生多调动发散思维解决问题并养成习惯。小学数学中的知识性问题虽然不深奥，但是却与生活实际息息相关。教师要教会小学生用多种多样的方式解决同一个问题，使他们学会调动多种思维感官，训练思维的宽阔性和自由性，从而更加协调和高效地处理难题。“转化思想”“变式引申”都是提高学生数学思维和发散思维的广阔性、联想性、活跃度的好办法。最后，教师要自己先锻炼发散思维。培养小学生的数学思维本身就是个难题，需要教师开动脑筋，寻找多层次的方法进行试验，这也是对培养发散思维的一种考验。

三、关于新课改与小学数学发散思维培养的关系

高阶思维能力培养的教学篇5

思维能力是数学学习中不可或缺的一项重要能力，其中包括抽象思维和逻辑思维等等的能力，在很大程度上讲，学生思维能力的高低决定了学生数学学习效果的优劣。而高中阶段的数学较比于初中阶段不仅内容上丰富了许多，难度上也加大了不少，这就对于高中阶段学生的思维能力提出了更高的要求。本文笔者结合自身多年从事高中数学教学的经验，在本文中着重谈一谈如何在高中阶段的数学课堂教学中有效的培养学生的思维能力。

【关键词】

高中数学；课堂教学；思维能力；培养策略

数学是思维锻炼的体操，对于数学这门课课程的学习，学生良好的思维能力是一项很重要的前提。良好的思维能力能够让学生更快速也更牢固的掌握数学课程内容，同时高中阶段的数学对于学生逻辑思维、抽象思维、空间想象等等的能力提出了新的要求，如果不具备这方面的能力学生的数学学习将会存在着一定的困难，因此作为教师为了有效的提高学生的数学成绩，应该给予数学学习以高度的重视，在教学过程中采取切实有效的教学策略来重点的培养学生的思维能力，让给学生随着思维能力的提高而不断的提升自身的数学能力。

一、创设良好的课堂氛围，为思维能力的培养奠定基础

高中阶段的数学除了内容庞杂和难度较大之外，在内容上也相对的枯燥，并且由于高中阶段的学生面对着高考的巨大压力，再加上平时时间紧任务重的数学课程学习使得很多学生对于数学的学习表现出一种很忌惮，但是又不得不学的一种情绪，在课堂上也往往表现的积极性和主动性不够，思维始终处于相对停滞的状态，这样不仅学生的思维能力得不到有效的培养，同时对于学生课程内的知识掌握也造成了极大的障碍。因此为了有效的培养学生的思维能力，提高学生的课堂积极性，教师首先应该从良好课堂氛围的创设入手，让学生能够积极主动的参与课堂教学，只有这样学生的主观能动性才能够发挥出来，同时由于课堂氛围的活跃，能够使得学生的思维处于活跃的状态，这不仅对于学生思维能力的提高，同时对于学生学习效果的保证都有着极为重要的作用。

二、丰富课堂教学手段，多方面培养学生的思维能力

在课堂教学过程中，教师首先要从课堂安排上为思维能力的培养做铺垫，以往的高中数学课堂教学中，教师往往只注重讲解，而不注重对于学生接受程度和学习情况的关注，这就使得教与学的过程相对脱节。另外教师对于课堂过程占据的越多，学生的思维惰性越大，当学生习惯了被动式的思维，其思维能力的提高也就宣告进入了停滞状态。因此教师应该首先为学生在课堂上留出适当的时间和空间，让学生参与课堂教学这个过程，在课堂教学过程中实时的培养学生的思维能力，并在学生思维的过程中做好与学生之间的互动交流，将教师的教与学生的学紧密的结合成一个有机的整体，真正的实现学生思维能力的培养。其次教师要在教学手段上从不同的角度来培养学生的思维能力，因为高中阶段数学学习学生所需要的思维能力包括抽象思维能力、逻辑思维能力、空间想象力等等，教师应该利用教学手段的丰富来全面的培养和提高学生的思维能力。例如对于学生空间想象力的培养就可以利用多媒体等先进的教学手段，通过计算机模拟、视频播放等形象直观的教学方式让学生的空间想象力能够自由的发挥，并且通过直观形象的视觉感受来验证自己的思维成果。而对于学生探究式思维能力的培养教师可以采用探究式教学法，或者分组合作教学法，让学生积极主动的运用自己的课内既有知识来自行的通过探究或者是合作学习来达到预定的学习目标，这个相对独立的过程，学生的思维会始终处于一种非常活跃的状态，而这个过程将会是学生思维能力得到非常有效提升的过程。

三、加强教学与实际生活的联系，提高学生的思维实践性

学生思维能力的培养不仅要应对课程内的学习以及问题的解决，同时还要让学生的思维具有实践性，具备良好的知识运用能力，能够让学生做到学以致用。这就要求教师在教学的过程中注意对于学生思维实践性的培养，要让学生具备运用自身数学知识解决生活实际问题的能力。在对学生思维实践性的培养中，教师可以充分的利用生活中的数学来进行课堂内的数学教学，加强学生所学课内知识与其实际生活的联系，有效运用生成教学法，借助学生既有的知识和经验，来促进学生对于新知识的理解和记忆，在生活之中数学问题极为常见，很多学生对于生活中的数学问题也有着很好的认识和理解，只是缺乏系统性和理论性，这时教师就可以充分的利用学生这部分的经验来进行教学活动，让学生对于数学知识能够实现一个由感性认识到理性认识的升华，这对于学生数学知识的掌握有着非常积极的作用。

四、结语

总而言之，思维能力是高中阶段数学学习不可或缺的重要能力，对于学生思维能力的培养从很大程度上讲就是提高学生数学成绩，因此教师要采取切实有效的方法来促进学生思维能力的提高，从课程安排的角度来提高学生的课堂积极性，为思维能力的培养铺垫道路，通过教学手段的丰富来有针对性的提高学生不同侧面的思维能力，从而全面的提高学生的思维能力。

作者：李苹苹单位：山东省济南市历城第一中学

参考文献：

高阶思维能力培养的教学篇6

关键词：高中历史教学；历史思维能力；培养；探究

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）05-0270-02

高中学生历史思维能力的培养不仅能够帮助学生更好的学习历史知识，其还能有利于学生学习能力、理解能力、解决问题能力等的提升，因此高中历史教学中，教师应该积极探究学生历史思维能力培养中存在的问题，并积极改进学生历史思维能力培养的措施，以帮助学生历史思维能力得到更好的锻炼，进而帮助学生更好的学习。

1.高中历史教学中历史思维能力培养存在的问题分析

1.1教师未能正确认识高中学生历史思维能力的培养。高中学生的学习负担很重，历史是文科学生高考科目之一，因此在高中历史教学中，教师往往更加重视学生历史科目的考试分数，而忽视了历史教学中学生历史思维能力的培养，且由于历史不是理科学生的高考科目，因此高中理科学生一般不重视甚至不开设历史科目教学。随着近年来新课改的不断深化，高中教育要求越来越高。新课改的环境下，高中学生的全面综合发展越来越重要，因此传统的高中历史教学理念已经远远不能满足现代教育的新要求了。现代教学理念不仅要求高中学生通过历史教学掌握一定的历史知识，它还要求学生通过历史教学构建更高水平的历史思维能力，从而让学生不仅更好的学习历史知识，并还能够获得更高的综合能力[1]。

1.2高中学生历史思维能力培养方法不科学。高中历史教学中，学生历史思维能力的培养是一个长期且循序渐进的过程，一些高中历史教师未能掌握科学的历史思维能力培养方式，从而想要学生历史思维能力培养能够立竿见影。此外，一些教师不能够将高中学生历史思维能力培养工作与高中历史教学工作相互融合，从而使得高中历史教学中，教师对学生历史思维能力培养的引导不够科学与深入，进而使得高中学生的历史思维能力培养不够系统与全面。不科学的历史思维能力培养方式不仅不能帮助学生更好学习历史知识，其还可能让学生养成不良学习习惯，进而影响学生历史知识的学习。因此高中教师应该正确对待学生历史思维能力的培养，采取科学的方法培养学生的历史思维能力。

2.高中历史教学中历史思维能力培养措施

2.1根据学生个性因材施教，培养学生的历史思维能力。高中历史思维能力的培养是一个长期过程，学生需要在老师科学的引导之下逐渐构建历史思维。同一班级学生之间存在个体差异，不同学生学习能力不同，因此在高中历史教学中，教师应该根据学生的个性特征有针对性的锻炼学生的历史思维能力。学生一般可分为敏捷型、缜密型、变通型、深沉型四种思维类型。这四种思维类型能通过锻炼而相互融合，即学生可以通过科学的锻炼而兼具其中几种思维类型。高中历史教学中，教师应该积极引导学生向融汇兼具型思维能力方向发展，从而使学生能够构建更加灵活的历史思维能力。此外，班级学生的年龄、性格不同，对历史知识学习的兴趣不同，在培养高中学生历史思维能力时，教师应该根据学生的性格及年龄特点，有针对性的帮助学生历史思维能力构建，以帮助学生历史知识的个性化发展[2]。

2.2循序渐进培养学生的历史思维能力。高中历史内容较多，学生需要花费较多的时间才能学好历史知识。高中学生历史思维能力的培养也是一个长期积累的过程，因此高中历史教学中，教师应该对学生历史思维能力的培养进行科学的规划，并应该根据历史教学的进程，逐步强化学生的历史思维能力，从而逐步锻炼学生的历史思维能力。高中历史思维能力的锻炼主要是对学生历史理解能力、历史知识记忆能力、历史知识概括能力、历史知识分析能力、历史知识判断能力、历史知识评价能力、历史知识解决问题的能力等历史知识学习能力进行培养。教师应该根据学生历史知识水平合理安排各个阶段学生历史思维能力培养的侧重点。一般情况下，高一阶段的学生刚刚接触高中历史知识，学生的历史知识储备较少，在该阶段，教师应该侧重于学生历史记忆能力及理解能力的培养。而在高二时期，学生有了一定量的历史知识储备，学生也已经初步形成了自己的历史学习方法及历史思维方式，因此在该阶段，教师应该侧重于学生判断能力、分析能力的培养。高三阶段，学生的历史知识积累已经相对较为丰富，该阶段教师应该侧重于学生深层次的历史评价能力及自主解决问题能力的培养。在高中学生历史思维能力培养中，随着学生历史知识学习的不断深入，教师应该循序渐进的锻炼学生的历史思维能力，由浅至深，由简至难，不断积累与深化，从而使得高中历史教学中学生历史思维能力的构建效果更好。

2.3创设历史思维能力培养情境。情境教学已经应用于高中历史教学中且教学效果十分显著，因此在高中历史教学中，教师应该积极利用情境教学锻炼学生的历史思维能力。创建历史情境对学生历史理解能力培养十分有利。如：利用多媒体播放视频再现历史情境，学生在历史情境中能够直观历史，学生对于历史知识的理解也更加简单明了。此外构建历史情境，学生对于历史知识的记忆也会更加深刻，其能够培养学生的历史记忆能力。构建历史情境，不仅有利于历史教学效率的提升，其也有利于学生历史思维能力的培养，因此在高中历史教学中，教师应该积极利用情境教学模式，以帮助学生历史思维能力更好的培养[3]。

3.结束语

高中历史教学十分重要，但目前高中历史教学效率还有待提高。高中学生历史思维能力培养能够帮助学生更有效率的学习历史，且其还有利于学生综合能力的提升，但目前高中历史教学中，学生历史思维能力培养还存在一些问题，因此分析高中历史教学，学生历史思维能力培养工作中的不足，并积极探究高中学生历史思维能力培养的改进方法十分重要。

参考文献：

[1]张丹.高中生历史思维能力培养初探[D].东北师范大学，2009.