生物情境教学研究篇1

关键词:初中生物;研究性学习;环境教育;实验研究

一、问题的提出

生物研究性学习中蕴涵着较为丰富的环境教育内容以及可持续发展的思想使得它具有良好的环境教育功能,在初中阶段尚未开设专门的环境教育课的情况下,通过生物研究性学习对学生进行环境教育,是一个既不加重学生负担又能提高学生环境意识的两全其美的举措。研究性学习是适合环境教育的一种独特学习方式,生物教学中的环境教育也为研究性学习提供了载体和空间,如何挖掘中学生物教材中的环境知识素材,结合研究性学习对学生进行环境教育,不仅是生物学科教育的主要任务之一,也是实施可持续发展战略的必然要求[1]。为此,作者进行了在初中生物研究性学习中培养学生环境意识的实验研究。

二、研究的方法与对象

研究的方法:本实验主要采用对比实验法、问卷调查法、文献法等。

研究对象:广东省惠州市惠城区矮陂中学八(3)班、八(4)班的所有学生。其中,八(3)班为实验班,八(4)班为对照班;实验班与对照班的人数分别为60人,61人。为使实验科学准确,选取两个班的学生在学习成绩、研究性学习能力基本一致,并且男、女生比例基本相同,教学进度完全一样,本文作者担任2个班的生物教学工作。

三、实验过程

1.前测与后测

初中生环境意识水平:作者在2008年至2009年第一学期第3周对被试的2个班学生进行了环境意识水平问卷调查和统计,统计的结果作为前测的成绩。采用的问卷由《环境意识及测评方法研究》(王民,1999年)中的《中国中小学生环境意识调查表》中选取的40道问题组成(满分为100分)。第一学期末再用将问题顺序调整过的问卷对被试学生作问卷调查和统计。每次调查都发放调查问卷121份,收回121份,其中有效问卷121份,收回率100%,全部为有效问卷。

2.成立生物研究性学习小组

考虑到实验班的学生以前没有参加过研究性学习,为了使实证工作能够顺利进行,研究者于2008年9月11日下午,利用2节课的时间对全体参与实证研究的学生就研究性学习的相关问题尤其是文献资料检索、查阅与整理及研究性学习的实施流程和要点做了一个讲座,并借此机会与学生进行了初步的交流与沟通,了解了一些相关情况[2]。在八(3)班的所有学生中成立生物研究性学习兴趣小组,按座号分成几个任务合作小组。具体情况如下:1号―12号(A组),13号―24号(B组),25号―36号(C组),37号―48号(D组),49号―60号(E组);每个小组选出学生课题组长1人负责组织本组的同学参加课题研究活动[3]。

3.组织实验班学生进行研究性学习

教学流程:选题小组研究性学习活动设计进行研究性学习呈现研究性学习成果评价。

确定研究性学习课题:本着科学性、自主性、可行性等原则并充分结合当地的乡土资源采用了围绕环境及环境问题这一主题进行选题的方式完成了具体课题的确定工作[4]。经过共同讨论,最终我们确定了以下几个课题:①矮陂镇外来生物物种调查;②废电池溶解液对生物的危害;③农药化肥对农田生态系统的影响;④香烟浸出液对植物种子萌发的影响。

研究性学习案例:废电池溶解液对生物的危害:A组、B组、C组研究电池溶解液对种子发芽率的影响;D组、E组、F组研究电池溶解液对植物生长的影响。

实验1:将废电池溶解液比例为10%,20%,30%,40%,50%的水样加到干燥的、相同质量的土壤中来进行实验。实验中每种植物的种子各取120粒,在不同的条件下通过种子的发芽情况来说明废电池溶解液对种子发芽率的影响。

准备实验材料:大豆种子、花生种子、绿豆种子各120粒,用过的三五牌2号电池3节,培养皿18只,量筒、烧杯若干,水适量。

进行实验:制备电池液,把三五牌2号电池打碎,分别制成浓度为10%,20%,30%,40%,50%的溶液,液中含有电池污染的各种有害成分。将18只培养皿分为3组并编号,A组(A1、A2、A3、A4、A5、A6),B组(B1、B2、B3、B4、B5、B6),C组(C1、C2、C3、C4、C5、C6),在3组培养皿中分别放入20粒大豆种子、20粒花生种子、20粒绿豆种子。其中A1、B1、C1培养皿种子用清水泡,A2、B2、C2培养皿种子用10%的溶液泡,A3、B3、C3培养皿种子用20%的溶液泡,A4、B4、C4培养皿种子用30%的溶液泡,A5、B5、C5培养皿种子用40%的溶液泡,A6、B6、C6培养皿种子用50%的溶液泡。连续观察各种子发芽生长情况的变化,了解电池对植物的危害。

实验2:取三株大小相同的广东万年青幼苗放入烧杯中分别浇灌清水、普通电池液、碱性电池液在相同的条件下通过植物的生长情况来说明废电池溶解液对植物的危害。

取三株大小相同的广东万年青幼苗、标签三张、烧杯三只、普通5号废旧干电池(1节)、废旧5号碱性电池(1节)、水、剪刀。把两节电池的外包装拆开,然后将其捣碎,分别浸泡在1000mL的清水中,浸泡2～3天备用。在贴上D、E、F标签的烧杯中分别放入广东万年青幼苗,分别在D号(对照组)中浇灌清水,E号(实验组)中浇灌普通电池液,F号(实验组)中浇灌碱性电池液,做好植株变化的记录,用10天进行观察记录。

该研究性学习的三维目标分别是:

知识目标:通过调查、实验研究,了解废电池对环境污染的情况。

技能目标:通过参与课题的确定,发展从现实生活生产中发现问题,解决问题的能力;通过参加研究学会利用多种手段收集信息,分析和利用信息的能力;通过调查采访,提高与人沟通交流能力;学会调查研究的一般方法,学会撰写小论文;通过参加研究成果汇报,提高表达和交流能力[5]。

情感、态度与价值观:通过参加废电池液污染实验研究活动,体验实验研究的艰辛,培养严谨求实的科学作风;通过小组合作研究,学会合作与分享,培养团队精神;通过研究活动,树立人类与环境应和谐发展意识,提高环境保护意识,加强社会的责任心和使命感。

四、结果与讨论

从2008年9月底开始,到2009年1月初作者在实验班实施生物研究性学习,对照班则一直运用常规教学方法进行教学。历时1个学期的教学实践,得出了一系列数据并对它统计出的结果进行了讨论与分析,完成了农村初中生物研究性学习中实施环境教育的实验研究。以下为实验前后实验班与对照班学生环境意识水平结果与讨论:

表1的数据显示,实验前实验班和对照班之间学生的环境意识水平无显著性差异,说明采样比较合理。表2的数据显示,实验后实验班和对照班之间学生的环境意识水平有了非常显著的差异,说明通过开展和环境教育有关的生物研究性学习近一个学期与进行常规生物教学近一个学期相比,对学生的环境意识水平影响是不一样的。表3的数据显示,从对照班的前测与后测的环境意识水平来看,尽管在α=0.05水平上无显著差异,但总的环境意识水平还是较以前提高了,这是因为初中生物教材中已经包含了一些环境教育的内容,通过一个学期的生物常规学习,学生的环境意识水平有所增强。表4的数据显示,从实验班的前测与后测的环境意识水平来分析,通过近一个学期的生物研究性学习,学生的环境意识水平有了极其显著的提高。这些说明,开展和环境教育有关的生物研究性学习确实能提高学生的环境意识水平。

通过组织引导八年级学生开展和环境教育有关的生物研究性学习活动,使学生对本区域的环境现状有了较为清楚的认识,改变了过去认识的误区,帮助学生正确认识了家乡的环境状况,使每个学生都有环境危机感,从而取得较好的教育效果。利用本土环境资源进行环境教育,就地取材、因地制宜,就学校和教师而论,开展各项活动,具体生动、方便可行;对学生而言,因为是身边的事,耳濡目染,容易激发学习兴趣,学生乐意接受,参与意识强。

实践证明,利用本土资源通过生物研究性学习进行环境教育,对于增强学生的环境意识、形成正确的环境态度、提高环保技能、培养良好的环境行为都有积极的作用。同时,通过形式多样研究性学习活动,也培养提高了学生发现问题、解决问题、收集和处理信息的能力,学生动手、用脑,在实践过程中培育了创新精神和实践能力,增强了合作意识和团队精神。

参考文献:

[1]陈淑芬,刘静.环境教育的重要手段――融入实践[J].环境教育,2005(3):56-57.

[2]严乃超.浅谈研究性学习课题实施中的指导策略[J].教育发展研究,2001(5):28-29.

[3]张作仁.研究性学习课题组的管理和指导要略[J].教学与管理,2005(3):27-29.

[4]杨林,王绍勇.乡土生物资源在生物学教学中的应用整合[J].四川工程职业技术学院学报,2006(5):94-95.

生物情境教学研究篇2

关键词：高中物理情境教学

随着课改的推进，越来越倡导学生能够自己提出问题。而有效的课堂就是要学生去发现问题，并找到应对的办法。那么，教师就应该想办法依据实际问题设置合适的场景。只有在合适的场景中，学生才能更好的发现问题，同时可以提高学习的自觉性。现如今，初高中生的学业压力很大，对于物理课兴趣不高，课堂学习成为学生的心理负担。所以，教师的迫切任务就是要让学生自己发现问题，主动的投入到学习中来。想办法使学生觉得学习是一种享受，是需要，是乐趣。这样以来，才能落实有效高效课堂。然而，问题情境一定要具体，生动，有趣才能实现这个目的。[1]

一、尝试情境教学在高中物理教学中的作用

1.有助于培养学生获取信息和处理信息的能力

创设情境的一个重要目的就是培养学生从复杂的情境中获取信息，并且对获得的这些信息进行有效的加工和处理，简化和纯化，进行数学或物理建模，把得到的信息进行归纳总结，再寻找规律，进行猜想，设计探究方案，进行研究。如：在学习滑动摩擦力与哪些因素有关时，进行情境创设――分别让一个石块、一个木块和一个铜块在不同的表面上滑动。让学生感知它们所受的滑动摩擦力不同。从而进行猜想、设计和研究。当学生完成这样的任务多次后，感觉自己在完成综合应用题时是那么得心应手，不会再出现束手无策的现象了，便有了一定的处理信息的能力。[2]

2.有助于学生的个性发展

新一轮的教学改革，关注学生的全面发展，也就不再是过去那种精英教育，在教学方式上打破了一言堂，一刀切，一锅煮的现状，转而重视学生在学习过程中的个性化反应。在学习过程中研究的物理情境具有相当的开放性，允许学生根据自己的兴趣和特长对情境中的问题做出不同形式的解答。创设情境的探究学习，重视了学生的个性发展。在许多情境教学中，学生会提出自己的不同看法，如：在上“功率”这一节课时，当学习到功率的应用时，我出示了一个关于汽车的图片，学生自己就会提出很多生活中的问题――为什么汽车上坡时要加速、为什么有时上坡时不加速，只改变油门就可以了、为什么在平直路上不加油门也能快速行驶……针对这种情况虽然教学容量变大，但当问题解决后，学生感受到了成功的快乐，于是他们再遇到问题时，会更加发挥自己的想象，提出不同的看法，个性得到了很好的发展。这要归功于情境教学。[3]

3.有助于培养学生的科学素养

物理教学情境包含的内容很广泛，尤其是非曲直物理学史情境和物理实验情境，它们对于培养学生的科学素养有重要作用。学生在物理学习当中不可避免地会碰到各种问题和困难，这就要求学生要从实际出发，脚踏实地的研究，实事求是的获取结论。如：在学习万有引力定理时，老师出示人们对天体的研究――地心说、日心说等理论，使学生明白前人的说法并不是完全正确，要应用自己的能力，从实际出发地研究，得出正确的结论。学生就会明白如果没有这种科学素养，就不会有万有引力定理，科学得不到发展。使得学生在今后的学习中更注重实事求是的学习态度和研究问题能力的培养。

二、高中物理尝试情境教学设计的方法

1.利用生活经验创设物理情境

物理学的原理以和规律已经深深地扎根于人们的生活以及生产的实践之中。最真实的情境应当最接近学生们的生活体验，最容易调动学生们的全部感受力以及经验的情境。生活中处处都有物理情境，其实学生们在学习物理之前，已经多多少少感知了这些情境，这也为学习物理提供了基础，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。在情境教学的设计中，教师必须充分掌握这个有利的条件，并且充分地应用生活经验来设计情境，引导学生善于发现并思考生活中的物理常识，以解决问题为学习目的，探索出正确的结论，并应用物理原理以及定律来解决相关的物理问题，形成一个良好的学习循环，由此来培养并且提高学生的探究能力。[4]

2.善于利用物理实验，创设物理情境

物理学是一门以实验为基础的学科，中学物理实验是中学物理教学的重要组成部分。物理实验容易激发学生学习物理的兴趣，在大脑中形成完整清晰的物理情境。因此，在课堂教学中，对于教材所涉及到的每一个演示实验，教师都应该在课前做好充分准备，课堂上能成功演示给学生，同时，还应根据条件不断地改进演示实验。如：在分析木块静比在水平桌面上受到桌面的弹力作用时，根据弹力产生的条件，木块与桌面之问的接触面应存在弹性形变，但是它们之问的形变量微小，人眼是看不到的。为了使学生能深刻地理解产生弹力的条件，让学生能够亲眼看见。我们可以把桌面改为水平薄木片，木块放在薄木片上时，木片发生弹性形变而弯曲，人眼就看得到了，显示水平面发生弹性形变而产生弹力的物理情境。

3.利用物理图形图像优化物理情境

利用物理要领和物理规律的图像表示来培养学生的直觉，从而培养高层次的形象思维，建立关于规律的正确的物理情境。比如仪表的内部结构图，使学生能够快速的掌握物理知识运用的过程，从而形成一个正确的物理情境。教师在教学过程中还可以应用图片，运用科学的、准确的、形象的、生动的语言来描述物理插图，以生动，直观地形式把教学内容呈现在学生的眼前，把味同嚼蜡的知识，变为生动活泼的情境，使学生对教学内容理解得更容易，更透彻。[5]

三、结论

总之，在高中物理教学中，将抽象的东西尽可能形象化，利用事物的表象创设物理情境，透过现象看到本质，对学生理解和掌握物理概念、物理规律，培养学生的思维能力都起到良好的效果。

参考文献：

[1]张安诚，张敏锐.情境认知理论在物理实验教学中的应用[J].无线互联科，2012，（3）：66-67.

[2]郑勇，陶三发.情境？探究？建构：课堂教学的最优化[M].济南：山东教育出版社，2012，9.

[3]邢梅，罗红.基于情境认知理论的中学物理实验教学研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2013，（3）：178-180.

生物情境教学研究篇3

关键词：物理教育自主性学习研究

自主性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究中主动获取知识，应用知识的学习活动。也是课堂教学互动的进一步深入和延伸。其目的是改变学生以单纯地按教师传授知识为主的方式，为学生构建开放式的学习环境，为学生提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力，研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点。

1．网络技术发展对物理教学的作用

21世纪是信息技术占主导地位的世纪。网络技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。信息技术与课程的整合，网络技术与教学手段的结合，都是教育教学，特别是学科教学改革与创新的关键。

新课程体系下的物理课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理内涵、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，成为学生从事科学研究、自主性学习的重要技能基础。

1．1运用网络技术，培养学生创新思维能力

物理教学中，对一些比较复杂抽象的概念和理论，在从具体到抽象，再从抽象到具体的反复认识过程中，形象思维始终起着重要的作用。而多媒体技术集文字、图形、影像、声音、动画于一体，全方位多角度对学生进行刺激，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制，有利于学生对教材内容的理解和掌握，从而激发学生的积极思维。

1．2运用网络技术，培养学生的实验探究能力

科学探究，可以使学生在获得物理知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。而物理实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的，所以要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，借助多媒体促使学生主动地学习，逐步学会探究。

1．3运用网络技术，培养学生物理审美能力

物理审美教育要以抽象思维形式现为概念、判断、推理等；物理美所提示的“美”，呈现为感性，主要以形象思维形式表现为美感直觉、形象等。物理美的展示，需要借助图像、模型、标本、形象化语言、非言语行为、实验、音响、电视及多媒体计算机等化学教学媒体并借用艺术创作的表现技巧及手法，而这些正是以形象、情感、创造为特征，与形象思维密切相连的。

2．网络环境下物理自主性学习的原则

2．1发展性原则

网络环境下自主学习模式构建的根本目标是为了学生的发展，所以要让学生通过网络学习未来发展所必需的物理基础知识和技能，物理的基本思想和方法，要让学生通过物理学习形成科学发展观和价值观，树立正确的人生观。

2．2主体性原则

网络环境下的物理自主性学习模式把学习主动权交给学生，教师要尊重信任学生，关心和理解学生，并积极创造条件使学生在主动探究，协作交往中获得自由发展。

2．3交互性原则

网络技术具有的重要特征，是它即时的信息交互性，网络技术把教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学支撑平台中的两个或多个因素链接在一起，使交互者之间同时进行双维或多维的参与，这一方面是满足学习者学习交流的需要，另—方面也是满足学习者情感发展的需要和协调学习者全面、健康发展的需要。

3．网络环境促进自主性学习的方式

促进学生自主学习，主要是调动学生的非智力因素，借助实践教学和学习评价手段，科学地创造宽松的学习环境，使学生主动地、积极地参与到自主性研究学习中。

3．1激发学生学习物理的兴趣

物理教学中应该最大限度地激发学生学习的兴趣，要想办法充分调动学生探究的积极性，激发他们的情，调动他们的思，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。

3．2培养学生动手实践的能力、良好的科学方法和科学态度

自主性学习过程中多动手操作不仅有利于激发学生的求知欲，而且学生在亲自动手解决某一相对实际的问题后更容易获得成就感，同时，也为社会实用性人才的培养和从事科学研究工作打下坚实基础。

3．3创造宽松的学习环境

所谓营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是教师充分尊重学生的人格和自由意识，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论；鼓励学生大胆质疑，提出问题，特别是有创意且意见相反的问题。

3．4运用激励性评价，促进自主学习

科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心。同时，使学生体会到自主研究性学习的艰难之苦，注入自主学习以新动力。

4．网络环境下学生自主性学习研究物理的教学实践

4．1创设情境，激发求知欲

物理教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对实践学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼培养学生的研究和创造性。实践教学告诉我们，设计情境对于初高中学生来说有以下途径：从物理与生产、生活的结合点入手，创设情境；从物理与社会实践的结合点入手，创设情境；利用现有物理演示和学生的实验，创设符合学生个性特点的创新设计入手，创设情境；利用新旧知识之间存在的内在联系、外在矛盾入手，创设情境。

如高中新课程中的《力》教学中，可以将运动员的单双杠比赛情节通过多媒体呈现给学生，使学生在感受到惊险、刺激、好奇的同时，深入剖析运动的平衡、受力情况，特别是运动员与杠的接触，并由此引入力的概念，就是情境导课的一个特例；讲授磁场的概念时，先指导学生回顾力的概念，特别是牛顿第三定律的内容，电荷与电荷之间的作用性质，启发学生运用类比的方法，思考电场中电荷间作用的情形，以此将电场这个重点，也是教材难点进行分化，突出新旧教材的内在联系，显示自然的美，也是创新教学的一个特例；讲授电磁波时，借助数学中曲线的内在联系和特有的性质，引入高科技手机信号的应用与发展，特别是联系收音机串台、屏蔽的现象，赋予电磁波教学以曲线美的享受，一种高科技并不神秘的感觉，激发起学生内在学习动力，也是激趣，改进教学，唤醒意识，横向联系，以趣激情的教学方法。

4．2分析起疑，提出假设

教师在设置情境激发学生探究欲后，应创造条件引导学生通过分析、比较、综合、类比等不断地提出并围绕假设进行推理，从各个不同的角度分析和探索提出适合学生学习特点的假设，然后进一步进行研究。物理教学的分析起疑，提出假设，必须符合物理的学习规律，符合学生个性化特点，以激励学生自主学习为主。

如讲授《力》时，在通过多媒体播放了“运动员的单双杠比赛情节”后，教师应抓住学生良好的动机和兴趣点，提出带有前瞻性的问题，供学生分析起疑。如假设设有单杠运动员能否停留在某一点上？由此可知构成力的要素或基本条件有几个？请参照此例做出必要的说明，通过这个实例你能否例举日常生活中有关力概念的例子，并剖析之。

又如，通过《磁场》教学的情境导入，我们可以引导学生通过类比、比较、分析、综合的方法，给出电场能，尤其是点电荷的势能，就方便的多了。特别是由万有定律类比得出为库仑定律和电场势能的计算公式使复杂的问题形象化，为揭示电场的本质，特别是电场的性质，为以后进一步学习磁场、电磁波、量子物理打下坚实的基础。物理学是一门自然科学，它包含了众多的自然规律，尤其是数学的运算、推理、演绎、比较和综合的知识，因此在物理学科教学中应注重知识规律的总结，体现以人为本的教育理念，突出学生个性特点，激励学生自主学习，勇于学习，敢于学习的拼博精神，培养学生良好的创新意识和创新能力。

4．3讨论探究，丰富感知

在学生自主学习探究的过程中，教师可以设计若干符合学生认知规律和心理特征的问题，放手让学生动脑思考，动口讨论，动手实践，独自寻求解决问题的办法。实践教学中学生的动手操作，要保证学生有足够的时间进行探究，对探究过程中的不同见解、疑难问题，在讨论交流中能各抒己见，互帮互助，共同提高，充分暴露学生的思维过程，引发逆向思维，从而培养学生的创新意识、创造能力和创新精神，对学生合作、团队精神的培养也有好处。课堂教学中，教师要最大限度地发挥学生讨论、探究和研究的积极性、创造性，同时又要注意学生的讨论、研究及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论过程，潜移默化地进行研究能力的培养。

如物理学中的《力》是一个比较抽象的概念，虽然它抽象，但却有广泛的应用。力不仅与人们的生活密切相关，而且深入到自然、社会、人生、生产、建设、流通、服务等各个行业之中。在学生充分认识到它的重要性后，教师应结合课堂教学进行实践点拨，赋予学习以新的内涵。如，组织学生通过跳绳比赛、拔河比赛等进一步认识力的内涵；组织学生参观大坝、高层建筑、高速公路建设、高架桥结构等，加强理论性巩固，并进行爱国主义和热爱劳动的教育；组织学生参观当地经济建设的实用技术，如蔬菜大棚、蔬菜保护地栽培、旅游景点建设、自然风光、奥运会场馆、机场、码头、车间等，进行热爱家乡教育的同时，强化质量观念，经济意识，民族责任，协调人与自然的和谐，开创物理教学新的局面。

积极引导学生参加上级组织的物理竞赛活动，鼓励学生小发明、小创造，培养其团队意识和精神；组织学生参与电视台、教育行政部门组织的破解难题活动，锻炼学生的胆识，引出学生逆向思维，生发科学意识，凸现创新能力培养。

4．4自我评价，归纳达标

生物情境教学研究篇4

在初中物理教学中创设问题情境，能够有效引导和启发学生的思维活动，帮助学生构建新知识，是提高课堂教学质量的一种重要教学方式。

二、初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的必要性

世界是物质的，物理是物质与物质之间或物质之内，即法律之间的必然联系。大部分宏观物体都呈现在生活中。他们为生活服务。生命无法与物理学分开。任何时候都有物理学，一切都是物理学。因此，在教学中，只有从学生的实际生活出发，千方百计地在课堂上做一些贴近学生的事情。生活的实验显示了各种各样的物理现象或场景。这样的学生有一定的感性认识和更深的理解。他们可以意识到这些奥秘，感受到他们是开放的，突然看到光明，他们心中的疑惑是分散的，而且是成功的。灵感的感觉，有探索的欲望和兴趣。重要的是我们的物理教学是以生活为基础的，我们可以很好地培养学生的“悟性”。

让物理教学源于生活，接近生活，吸取生命，连接生活，引导学生成为一个好人。它不仅能够满足学生的特点，还能激发并保持学生的学习兴趣。它也培养学生的终身探索乐趣。思维习惯和最初的科学实践能力。新课程强调学生在现实情境和现有生活和知识经验的基础上学习和理解物理学。将“问题情境”与学生生活相结合，让学生体验问题情境中的问题，增加学生的直接体验。这不仅可以帮助学生了解问题情境中的物理问题，还可以培养学生的观察能力和初步解决方案。实际问题的能力，也有助于学生体验物理生活无处不在，体验学习物理的价值。创造问题情境的实质在于揭示事物之间的矛盾或引起主体内在矛盾，破坏主体现有认知结构的平衡状态，从而激发思想，激发其内在动力，学生进入问题探索者的角色。创造一种情境必须巧妙地将需要解决的问题细分成与学生的实践知识相一致的各种事物，从表面到内部，从另一个到抓住本质，理解的目的该方法，并提高教学效果。物理学来源于生活，到处都是物理学，那么，我们的物理教学应该与课堂和生活息息相关，通过熟悉生活现象的学生创造问题情境，让学生感受到物理学在生活中的启发学生问题意识增强了学生学习的内在动机，促使学生探索自己的问题，提高学生应用物理知识的能力。这也正体现了新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

三、创设“悬念式”问题情境，激发学生学习兴趣

为了使学生提高对物理学习的有效性和学习欲望，老师可以运用生活现象来创设带有悬念和吸引力的问题设置情境，同时也可以通过生动形象的语言和引人入胜的方式来创设这种“悬念式”的问题情境，让学生充满好奇，从而激发学生产生对物理知识学习的兴趣和欲望。在学习“液体的压强和流速的关系”（八年级物理下册）这一课时，刚开始导入新课时，老师可以利用学生生活中的现象来创设如下“悬念”问题情境：同学们都有坐动车去旅行的经历，你会发现站台上有一条白线，乘客必须站在白线外，而站在白线内为什么会非常危险呢？今天我们这节课通过学习“液体的压强和流速的关系”就会明白其中的道理了。

四、创设“猜想式”问题情境，引导学生科学想象

中小学生具有丰富的想象力，这种想象力是进行创新活动的前提和基础。而物理学科作为以实验为基础的科学，要研究物理问题需要更多的想象力。因此，教师需要引导学生在物理学习和探究中进行科学合理的想象，以提高学生对物理知识的理解深度和广度。如何引导学生进行科学合理的想象，教师在教学中可利用许多生活中的物理现象创设问题情境，启发学生进行合理科学的想象，以提高课堂物理教学效率。教师引导学生进行想象，但不能“瞎想”，要引导好想象的方向，要让学生围绕某一现象来提出有关的问题，再根据问题进行科学的想象。在学习“重力的大小和质量的关系”时，可以?学生展开想象，开始学生对此也很茫然，虽然重力问题经常说，但是又让人觉得陌生，学生找不到想象的方向。此时，教师可运用生活中的情境来引导学生想象的方向：我们在提着物品时，物品的“斤秤”越大我们会感觉越重。这样的问题情境就让学生找到了想象的方向，“斤秤”就是说物品的质量，而重量是说重力，物品的质量越大，其重力就会越大，学生立刻就明白了重力的大小和质量的关系。

五、创设“原型式”问题情境，加深知识理解掌握

对于初中学生的认知能力来说，他们对事物的认识常常是停留在感性认识上，对物理问题的理解经常是缺乏深入的理性思考。要提高学生对物理知识的深入理解和掌握，就要根据初中学生的认知特点，从生活中找到课本物理知识的“原型”，创设问题情境，来启发学生对这些生活“原型”中蕴含的物理知识或原理进行深入的思考，从而促进学生对物理知识的内化，以达到深刻理解物理知识的目的。在学习“改变物体内能的两种方式”内容时，可创设如下情境：在冬天手冷时，我们会把两手搓一搓或者用嘴向手上哈热气，手就会感觉温暖。教师可问学生这样两种方式使手升温和内能增加的方式一样吗？以此问题情境引导学生对做功和热传递两种方式的区别进行深入的理解，学生经过深入思考就会理解，做功是内能的相互转化，热传递则是能量的转移。

六、利用生活现象创设问题情境的实验分析

（一）实验效果分析

在学校随机选择两个班进行物理教学实验。两个班级之间或个人之间没有明显的区别。一门课引入生活现象的使用来形成问题情境教学模式，另一课则采用普通的教学模式。一个学期，评估方法是性能测试。测试包括三部分：理论测试，实验测试和创新测试。实验结果表明，引入问题情境教学模式的实验班明显优于对照班，尤其是在物理兴趣，对生命物理现象的关注和分析，对物理原理的理解，以及在生活中使用物理知识。从其他方面来看，他们都高于对照班，表明创设问题情境教学模式具有积极的教学效果。原因可以归结为两个方面。首先，激发学生对物理学习的兴趣，使学生成为学习的主体。其次，学生的学习方式发生了根本性的变化。他们已经进入了自主学习的道路。

（二）实践研究反思

通过以上实验分析，我们应该思考如何创建情景教学模式。在初中物理教学中，教师应充分重视问题情境在课堂教学中的作用。教学设计和问题情境的设计应以学生的视角为依据，保护和激发学生对问题的热情，充分发挥其主体作用，运用科学有效的方法。教学方法培养学生的综合素质和能力。

生物情境教学研究篇5

一、创设课堂教学问题情境

1.运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，能将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。创设问题与疑问是探究式教学的起点，也是探究式教学的一个基本特征。

2.通过做实验、提出实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲

（1）通过实验创设。实验是进行探究的灵魂。很多物理现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，可以激活探究欲望，使学生体验到物理过程的内在美，如讲声现象时，设置这样一道题：给灌开水时，发出声音的音调是逐渐升高还是逐渐降低？学生通过实验得出结论：音调升高。然后教师又引导学生分析原因。实验能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。

（2）通过实验问题创设情境。实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。

二、课堂教学思维开放和能力培养

探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。初中物理探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。三、课堂教学实践探索

实践是探究式学习的灵魂。

实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何特点”等问题，我们都不先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论。二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论。三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。

四、课堂教学中学生的主体性

探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。

生物情境教学研究篇6

关键词：环境工程微生物学；研究型教学；改革

随着互联网的横空出世和全球科技的高速发展，人类社会已进入日新月异、突飞猛进的跨越式发展阶段，全球呈现知识经济和一体化特征，创新已成为当代社会发展的主要动力之一。温家宝总理曾指出：“要推动中国经济在更长时期内全面协调可持续发展，走上创新驱动、内生增长的轨道，就必须把建设创新型国家作为战略目标”。

法国文化教育学家斯普朗格所言，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根……[1]。高校研究型教学是指以学生为主体，以课程内容为基础，教师引导学生创造性地运用知识，自主地发现问题、研究问题和解决问题，激发创造热情，培养学生创新意识，训练学生创新思维能力的新型教学模式。因此，培养具有创新意识和创新能力的高素质复合型人才成为高校现时代的历史重任，实施研究型教学是实现这一目标的重要内容。

环境工程微生物学是微生物学的分支学科,是微生物学、环境科学、环境工程及市政工程等本专科专业的一门非常重要的专业基础课,其特点是涉及面广、发展迅速并具有很强的实践性和应用性[2]，对其进行研究型教学改革当属责无旁贷，现就我们近三年来在该课程的研究型教学改革方面所做的探讨和体会谈一下。

一、详细讲解环境工程微生物学的绪论部分，本章节用课时2学时

课堂讲授中先提问学生生物体基本的生命特征，然后仅添加微小概念，即得微生物概念；精讲显微镜的发明史和微生物学的发展史，通过这些经典的科学发展史料，使学生认识到科技创新是学科发展的基础，是人类认识自然、改造自然和利用自然的的源动力，然后在老师的引导下让学生例举各类微生物并归纳其基本特征。对环境工程微生物部分，要重点讲解环境中的主要微生物种类、微生物与环境之间的关系、微生物对环境的危害及人类利用微生物保护环境的实例，如淡水水华危害、环境污水处理、有机垃圾发酵沼气等，使学生对该课程学习的重要意义和应用性有一个清晰的认识，并激发学生学习该课程的兴趣。

二、扼要讲解环境工程微生物的主要种类、生理代谢、生长繁殖及遗传变异，可用总学时的四分之一

在教学过程中，以老师引导性提问和学生回答为主要教学模式，精讲教学内容中的科研史料，使学生在学习专业知识过程中也学习了相关的科研方法；另外，对于分子生物学的发展历程要予以祥讲，尤其是基因工程，例举一些基因工程菌种种质改造作为实例，让学生掌握微生物学研究的最新成果和技术。

三、精讲微生物生态学，可用总学时八分之一

微生物具有适应环境的能力及在一定的程度上影响环境，环境是微生物生长发育、繁殖进化的基础，适者生存，不适者则被淘汰。研究微生物与其生存环境之间的关系即为微生物生态学，生态系统是在一定时间和空间范围内由生物与它们的生境通过能量流动和物质循环所组成的一个自然体。在教学过程中，该部分讲解以老师引导性提问和学生回答为主要教学模式。

四、详细讲解环境微生物对环境的危害、微生物在治理环境污染物中的作用，可用总学时的四分之一

该部分从微生物对环境影响的正反两个方面进行讲解，在该课程的教学过程中占有很重要的地位。老师在讲清基本原理的基础上，指导学生现场参观有关的自来水净化处理厂、城市污水处理厂（好氧活性污泥法）、工业废水处理厂及城市有机垃圾发酵沼气发电厂等应用性企业，使学生的学习从学科理论学习到亲身感受该学科相关的实际应用，从而强化学生对该学科应用性的理解，激发学生对该学科的兴趣。

摘要：“环境工程微生物学”是环境科学、环境工程及市政工程等本专科专业的一门非常重要的专业基础课。该课程属于多学科交叉、发展速度快和应用性广泛的新兴边缘学科，在构建创新型国家的大趋势下，结合本学科的特点，以学生为主体，以课程内容为基础，通过近三年的研究型教学发现：该模式能够激发学生的学习兴趣和创新热情，培养学生的创新能力和综合素质，大幅度地提高该课程的教学水平和教学效果。