幼儿园环境设计的意义篇1

一、环境与课程互生

课程与环境是相辅相成的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境是课程设计和实施的重要因素。具体说来，环境与课程互的生表现在以下两个方面：

1、环境生成课程

课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动中。幼儿在不断与幼儿园、社会、家庭中摄取的环境交互作用着，如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商量是否将这一主题发展为活动主题或活动方案。例如在瑞吉欧的方案教学中，《男人树和女人树》的方案是环绕着幼儿园的大树而起的。幼儿每天在上下幼儿园时都要经过大树的身边，也常常在大树下做游戏，但是，他们真的看见这棵树了吗?他们感受到树的重要性了吗?他们与树的关系又如何?为此瑞吉欧的教育创造条件，让幼儿与树“相互打量并经由彼此认同而建立联结关系”。在我国的许多幼儿园主题活动，也是幼儿在与各种环境的交往中产生的。如：《好玩的气球》主题活动是幼儿在与节日环境的互动中产生的；《秋天的树》主题活动是幼儿在观察秋天的环境中产生的。

2、课程创设环境

幼儿园的许多活动往往发生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境创设得是否合理将影响到活动的进行。例如在瑞吉欧的《人群》的方案活动中，为了体验“人群”的川流不息，幼儿与教师共同创设了一个拥挤的环境，使教室变成了一个城市的广场，幼儿组成人群，每个幼儿扮演着一种身份，在人群中穿梭行动。在幼儿园环境创设中，要把每一个环境的细节与课程的目标结合起来，要明确增加、减少材料设施的教育意义，预测对幼儿的学习可能产生的影响，开创一条环境创设与课程建设相结合的新路子。在我国，也有不少幼儿园教师开始尝试将环境视为课程，把环境创设的过程当成教育的过程，让幼儿真正成为环境的主人。不论是墙饰还是活动区域，再也不像以前那样由老师在短时间内突击完成，而是随着幼儿学习活动的不断深化而展开、丰富，使环境创设成为幼儿表达经验、想法的空间，成为记录幼儿学习过程的场所。

如苏州桃源素有“服装之乡”的美称，缫丝厂、丝织厂、服装厂等蕴含着丰富的环境教育资源，桃源幼儿园在创设“蚕园乐”的主题环境时，教师多次带领幼儿进行了观察与实践活动。饲养蚕宝宝可以说是桃源乡的特色，许多家长都是这方面的行家里手。因此，幼儿对“蚕宝宝”产生了极大的兴趣和探索欲望，于是就自然而然地产生了“蚕宝宝”的主题活动。根据蚕宝宝的不同生长阶段，教师设计了相关的集体活动、参观活动，并在日常观察中针对幼儿随时提出的问题，、小组或个别观察讨论，用实验、比较、语言、绘画等方式记录表达自己的观察实验过程和结果。同时教师和幼儿一起运用各种材料，通过剪、折、画、粘贴等多种美工手段创设“蚕园乐”主题环境，再现桃源的家乡特色。在“蚕园乐”近似真实的环境中，幼儿从各自的爱好兴趣出发，开展饲养、抽丝、服装设计、测量、时装展示等一系列活动，在互动的环境中，幼儿得到了富有个性地发展。

二、环境是鲜活的生命体

1、环境是“会说话的”

当我们走进一所好的幼儿园，不用言谈，只要留意幼儿园的环境，就能“阅读”到其中蕴含的各种信息。在幼儿园我们到处可见“会说话的环境”：例如在幼儿园的入口处，有用老师和幼儿一起制作的作品布置的环境；有幼儿的一日食谱；有幼儿园全体教师的照片、每个年龄班教师的照片、幼儿园保健老师、食堂工作人员、花工等其他工作人员的照片，他们全都是面带笑容迎接幼儿、家长和来自全国甚至是世界各地的幼教同行和其他宾客。在每个班级的门口，都设有家长园地，告诉家长近期班级以及幼儿园的活动内容、提醒家长近期应当注意的问题；有幼儿在园和在家里的表现或者趣事的图画、照片或文字记录；还有家长对幼儿园或者班级的看法、要求等等。在班级的墙面上，展示着幼儿活动的照片，照片下挂着幼儿的自画像，或展示着幼儿自己的绘画作品。在幼儿园的门厅、走廊或者窗框上悬挂着幼儿的手工作品。在每个班级的活动区域，摆放着老师和幼儿自己制作的各种玩具……教师和幼儿用每一个精心的布置向来到幼儿园的每一位客人、每天接送幼儿的家长传达了幼儿园的概况，一目了然，形象生动。

会说话的环境反映了幼教工作者的智慧和勤奋，教师们最大限度地发挥了空间传达教育信息的作用，而环境所传达的信息对教师、幼儿和家长都有很大的益处。首先，说话的环境记录了教师的成长过程，它如同一面镜子，再现出教师的想法，促使教师自我反省；它增强了教师之间的经验分享，取长补短。其次，所反映的环境记录对幼儿也很重要，它让幼儿知道成人重视他们的工作和劳动，使幼儿十分热情地投入到学习和游戏中去，学会珍惜自己的劳动成果；它也为幼儿提供了重新检视、反省和解释的机会，有助于知识的自我整合和集体构建。第三，会说话的环境是家长了解幼儿园和幼儿的重要途径，它让家长了解到幼儿在幼儿园的所作所为，它不仅让幼儿了解到幼儿的成果一一作品，也了解到幼儿的学习过程，而这些往往是家长看不到的；它为家长提供探讨幼儿教育的素材，进而协助家长进行角色定位。

2、环境是“会运动的”

生命的本质在于“动”，只有变化的环境才是生生不息的。幼儿园的环境就像一个“会运动的生命体”，它不仅属于硬件层次的一个空间，也包括了时间运用的方式以及环境中人的期望。因此幼儿园环境是根据课程内容、季节变化、幼儿兴趣和心智不断变化的。此外，幼儿园应当尽可能发挥有用空间的作用，如盥洗室的镜子切割成不同的形状，以便吸引幼儿观看自己的形象，不断获得新的经验。过道、门厅、拐角都是活动室空间的延伸，幼儿走到哪里，哪里就成为激发他们内在潜力的资源。

教室内分隔出大小不同的空间，便于幼儿在人数不同的小组中进行合作学习，使他们的沟通、竞争、合作更加容易一些，同时也便于教师进行倾听和记录；工作坊的各种工具、材料和设备摆放在幼儿伸手可及的地方；通向所有教室的广场是不同年龄幼儿碰面交谈的地方，是他们逗留、游戏的地方，也是各种想法和点子诞生的地方。

三、环境是“第三位老师”

在幼儿园里，除了每个班有两位老师以外，环境还是“第三位老师”。一方面，创设各种不同要求的环境，为实施环境提供了可能性。另一方面，环境和材料的本身对幼儿起着潜移默化的教育作用。在教师精心设计、创设以及合理调控下，充分发挥了幼儿园每一个空间、每一堵墙面、每一种活动区域、每一项活动设备设施、每一个图形符号的功能和意义。当环境具有教师的意义时，环境已经不再是没有生命意义的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。在这种情况下，环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题；环境如同教师一般，对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中获得对周围世界的认识。

幼儿园环境设计的意义篇2

【关键词】环境创设幼儿园环境发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境这一教育因素的重要性。可以说，环境不仅是儿童赖以生存的因素，还是他们进行全部教育的基础。

一、当前幼儿园环境创设普遍存在的问题

提起幼儿园环境创设，大家最先想到的可能是在墙面上画画，只要色彩鲜艳，构图饱满，孩子们喜欢，就万事大吉。如果再有那么一点教育意义这环境创设就太完美了。然而，随着时代的发展，幼儿园环境创设的观念正悄然发生变化。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出的：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[1]在这种情况下，环境不单是外在的一种感官性的东西，它带有了更多的教育价值，其实用性的特点也在逐步加强。环境创设成为幼儿教育的重要一环，许多教育者开始发掘它的教育意义。

当前幼儿园环境创设中的误区主要有以下几点：

1.过于追求精美，手段单调，孩子无法参与进来。

2.把幼儿参与环境创设等同于幼儿作品展示。但是这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很少，造成了幼儿园环境资源的浪费。

3.为追求新异刺激，环境变换频繁。

4.环境创设过于求新，求奇，没有从孩子的需要出发。目前，环境创设和幼儿园玩具教具制作有一个通病，就是过于追求新异，忽视了实用价值。

5.环境创设缺乏连贯性，随意性太强，过于零散，不利于幼儿养成秩序感和系统获得知识。

二、解决对策

对于幼儿而言，幼儿园环境的创设是必不可少的，它潜移默化地影响着幼儿对于外界事物的感觉和行为，所谓环境创设，就是在整个幼儿园营造出一种气氛，首先幼儿园是幼儿学习玩耍的地方，对于幼儿起着十分重要的引导作用，我认为在这方面的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，而在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之成为一个更加适合幼儿成长的动态发展的活动过程。在幼儿园的布置中，主要以简单、可爱、卡通、色彩鲜艳为主，让幼儿感觉自己进入了童话的世界，从而对幼儿园产生喜爱和依赖的感觉；其次环境创设的生活性，有利于幼儿温馨安全、健康快乐的游戏。因此，在注重生活环境的创设上，首先突出了生活区环境的创设。这在以往的环境创设上也是不被重视的。安静、舒适、温馨的环境可以为幼儿带来一种安详平静的心情，在幼儿园尤其重要，而柔软立体的墙饰更加生动具体，有真实感，符合幼儿的认识特点和好玩心理。立体墙面，装饰具体直观、形象凹凸有序，既有变化又有统一，可视性强，幼儿也较喜欢。

具体来说可分为以下几个方面：

1.自然角，一般都设在阳台上，这样可使盆栽的植物得到阳光和雨露，幼儿可以一起种植大蒜、白菜及各种草花等。观察植物的成长并学习用图画记录下植物的生长过程。学会观察和探索大自然。

2.图书角，幼儿可以自由阅读，从中获取知识，并学会轮流与分享。

3.美工角，这里不但陈列着幼儿的绘画手工制品，供幼儿欣赏评价，还摆放着纸、剪刀、浆糊、油画棒、橡皮泥等美术工具和材料，幼儿在游戏或自由活动时间可在这里剪贴、捏搓、涂画，提高幼儿的创造能力。

4.语言角，其中备有各种头饰及字条、字卡等，可以让幼儿进行角色表演，以此提高幼儿的语言能力。

5.数学角，放有数字卡片、圆点卡片、数字转盘、各种几何图形等，让幼儿练习数数、计算。

6.音乐角，使幼儿对音乐活动的兴趣和才能充分发挥，音乐角中备有各种打击乐器，如铃鼓、串铃、沙球、响板、木鱼等。

三、环境创设要遵循“四项”原则

1.墙面环境与教育目标的一致性原则。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。

2.发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。

3.幼儿参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。

4.动态性原则。环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。

在幼儿园的环境创设中，除了考虑美观实用外还有考虑其安全性和方便性，要确保幼儿安全、有效地开展各种活动。因此要求幼儿园环境不能有污染，不能使用含有毒物质、放射性或释放有毒气体的装饰材料和物品，确保材料、工具、物品、设施等安排的合理性和使用的安全性。其次地面不能太滑，墙式稳定牢固，各种威胁物品不能摆放在幼儿能够触摸的位置，厕所扶手高度符合幼儿使用等等。

幼儿园环境设计的意义篇3

【关键词】幼儿园；教育环境；物质环境；精神环境

幼儿教育对人的一生有着重要影响，幼儿的生长特性要求幼儿园要备具良好的教育环境。广义的环境概念是与幼儿发展相关的周围一切人、事、物的总和，包括幼儿园、家庭、社会。幼儿园在教育者控制下，有目的、有计划地创设内部环境，包括物质环境和精神环境。

1物质环境。

物质环境是指幼儿园的幼儿园的园舍、场地、自然景物、各种设备、配置（玩具、教具、学具、材料等）以及空间布置等，物质环境是幼儿活动发展的基础。它的创设必须遵循以下几项原则。

1.1环境与教育目标一致的原则。

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：1.环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。2.依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划。

1.2适宜性原则。

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。创设环境时既要考虑面向全体，符合幼儿年龄的发展水平，又要注意个体差异，使之符合不同幼儿发展的不同水平。包括三个方面：既环境要符合幼儿年龄特点；环境要反映班级特点；环境要注意个体差异。

幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计实施修正再实施再修正的螺旋式发展过程。

1.3幼儿参与的原则

环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。此外，还有活动性原则、开放性原则、因地制宜原则、经济性原则等。

2精神环境。

精神环境是指人际关系、活动气氛、文化背景等。其中由于精神环境是可控制、可改变的，也是幼儿在幼儿园接触最密切的环境，影响幼儿与环境互动的密度和程度，影响教师组织活动的形式和水平，因此它是促进或阻碍幼儿发展的重要因素。精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。幼儿园工作是美的事业、是爱的事业，一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园，精神环境是关键。精神环境包括三个方面：

2.1团结友爱、尊重信赖、安全快乐的生活氛围，是幼儿健康成长、成才的沃土。为此，园长做幼儿教育有心人，关爱每位职工、呵护每位孩子，身体力行做好表率，用爱心感染教师、激励教师，与教师之间形成尊重理解、锐意进取的战友关系；与幼儿结成亲近融洽的亲子关系。教师之间、各部门之间互相支持，有难题共同解决，有成果共同分享，形成团结协作、互帮互助的伙伴关系。良好的园风，潜移默化，使幼儿文明行为习惯的形成得到耳濡目染的熏陶。

2.2平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。工作中我们的教师通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流。教师关注个别差异，尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性，允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动；理解幼儿的发泄行为；让幼儿敢于说“不”……在活动中，教师敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿认为“我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展。

幼儿园环境设计的意义篇4

关键词：幼儿园；剪纸；传统文化

剪纸是中华民族特有的文化，是时代的沉淀与智慧的折射。在剪纸艺术中，我们不仅能够了解古老的中国艺术特色，还能体会当时的社会意识以及人们的审美取向，同时，剪纸本身就有着很大的欣赏价值与使用价值。将剪纸艺术应用到幼儿园的环境创设中来，不仅能够美化环境，还能使幼儿受到艺术的熏陶，形成对于构图、造型以及颜色初步的认知，为其他艺术类型的学习打下坚实的基础。

一、对幼儿园环境创设中的问题进行分析

（一）幼儿的参与度较低

在进行幼儿园的环境创设时，受教育理念的影响，很多教师都是独自制作和布置教室的墙面，很少让幼儿参与进来，环境教育就沦为空谈。人们对幼儿园环境的要求是整洁、美观、素养，这样，当家长或幼儿走进来的时候就会产生一种亲切感和认可感，同时这些因素也会对幼儿园环境的创设产生很大的束缚。此外，大部分教师都是在课下进行园内环境创设的，这就使得幼儿很难参与进来，或是参与的时间较短，这就对他们思维能力的开发造成了很大的障碍。并且，幼儿园环境创设是要进行班级评比的，教师需要在规定的时间内完成，如果幼儿参与就来，就很可能起到反作用。

（二）没有足够的动态创设

在当前的幼儿园环境创设中，教师所采取的材料大多是静态形式的，很少将实物运用到环境创设中来，这就使得幼儿只能在这个环境中进行观察和欣赏，无法进行交流和互动。有的幼儿园只在开学前进行一番环境创设，然后就会维持整个学期，主题大环境一直都没有什么变化，这种静态性会对幼儿的发展产生很多的不利因素。

（三）没有将民族文化融入到环境创设中来

我们的民族文化博大精深，有很多内容是能够对幼儿园的生命成长提供支撑作用的，它们也是中华民族不断向前发展的核心精神。这些内容的重要性无须赘述，将其应用到幼儿园的环境创设中来也有着自身独特的意义和重要性。但是，教师在进行环境创设时很少关注中国传统文化，倒是对一些西方的节日比较热衷，到了圣诞节就会准备圣诞树、圣诞礼物等，万圣节的时候也会准备南瓜灯、万圣节墙面等。在过这些节日的时候，幼儿园就会非常热闹，也会在环境创设方面下很大的工夫。但是在过中国传统节日时，教师所进行的主题环境创设则很少，也没有相应的宣传和教育。一些西方文化的材料很受教师和幼儿的欢迎，但是我国的传统民族艺术却被丢弃一旁。以剪纸艺术为例，很少有幼儿园专门针对剪纸艺术进行主题环境的创设，幼儿对于其中所蕴含的文化深意就无从了解了。

二、剪纸艺术在幼儿教育中的意义和价值

（一）锻炼幼儿的手部小肌肉群

在剪纸的过程中，要想剪出自己想要的图形，幼儿必须能够灵活操作和使用剪刀。这个年龄段的幼儿手部肌肉尚不发达，经过了剪纸的锻炼，他们就能灵活进行一些精细的动作，长期坚实下来，小肌肉群就能得到很好的锻炼。幼儿园的教育目标是促进幼儿园德智体美全面发展，让他们多动手去做，不仅能够激发学生的大脑，还能使其产生更多的动手意向。剪纸是一种趣味性极为浓厚的活动，很受幼儿的欢迎。据有的家长反映，孩子回到家后还会想拿起剪刀剪一番。

（二）使幼儿体验艺术之美

剪纸艺术体现了中国传统艺术的对称美、线条美等，这些元素都能帮助幼儿很好地感受美、体验美，产生对于美的向往。由于幼儿的能力所限，他们的剪纸形式都比较简单，常见的是剪一些对称的图形或小花、小树等。教师要对学生的剪纸方式进行指导，如利用镂空帮助学生剪出一朵小花，打开镂空之处，就能再次看到一朵花，将纸旋转之后就能剪出波浪的形状。我们还可以将一些与剪纸相关的视频播放给幼儿看，利用艺术家精湛的技术为幼儿带来视觉上的刺激，使幼儿从情感上对传统文化产生认同。

三、剪纸艺术在幼儿园环境创设中的应用

（一）利用剪纸美化园内环境

幼儿园环境的创设是有一定要求和规则的，有着整体性、复杂性的特点，教师要结合幼儿的兴趣爱好与发展特点来进行环境的创设，使环境能够充分发挥自身的教育功能。在美好的环境中，幼儿不仅能够获得身心的愉悦，还能学会对美进行欣赏和感受，提高他们对美的感知力。剪纸是一种充满了美的艺术，教师和幼儿一起拿起剪刀，共同创造具有美感的作品，再将这些作品应用于幼儿园的环境创设中来，就能充分发挥剪纸美化环境的作用。以往，我们也曾经带领学生一起剪纸，但是剪完、展示完之后就处理掉了，或是让幼儿拿回家去，剪纸就成为了一门无法走入学生生活的课程，很难使学生受到相应的启发。因此，我们要努力避免这种教育误区，和幼儿一起利用剪纸来进行园内环境的创设。在剪纸活动中，幼儿会创造出各种各样的作品，虽然他们的手法较为稚嫩，也剪不出太复杂的形状，但是他们的想象力非常丰富，经常会有一些超乎想象的作品出现。幼儿的作品不像成人那样是熟练操作而已，他们赋予了作品丰富的情感，这也是幼儿创造力的有效体现。我就经常利用学生的剪纸来布置教室，还专门腾出来一面剪纸墙，并用幼儿的作品来对其进行美化。看到自己的作品放到了教室的墙上，幼儿心里的满足与激动就溢于言表了，他们对手工操作和环境创设有了更大的兴趣。

（二）剪纸为幼儿园环境创设提供了更为丰富的材料

在进行环境创设时，教师所采用的材料是丰富多样的。需要注意的是，我们不仅要考虑材料的成本，还要为幼儿的健康负责，选择一些安全性较强的材料，且这些材料要有很大的可操作性，不然会给教师和幼儿的操作过程带来很大的麻烦。剪纸所采用的材料就是纸，它的成本非常低，有着丰富的创作空间，只要幼儿能够想象得出来，他们就能够制作出自己想要的作品，当然，这些作品都是简化了的。教师可以和幼儿共同创造剪纸作品，并设计各种各样的主题，如“春天来了”，就可以剪一些长长的“藤蔓”挂在墙顶上，再用绿色的彩纸剪一些“小草”，小草中间点缀几朵“小花”，几只“蝴蝶”在窗户上振翅欲飞。这样，不仅丰富了环境，也丰富了我们的环境装饰材料和内容。总之，在幼儿园环境创设中，剪纸艺术有着独特的作用，我们要充分认识到剪纸的艺术价值和使用价值，利用幼儿的剪纸作品来进行园内环境的创设和美化，使幼儿能够全面参与到环境创设的过程中来，促进幼儿全面发展。

［1］罗娜.快乐体验：幼儿园美术创意角落的实践研究[J].儿童与健康，2013（6）：16.

幼儿园环境设计的意义篇5

对于幼儿来说，幼儿园的空间环境是幼儿活动和学习的重要组成部分，在幼儿的生活和教育中起着重要的作用。幼儿园建筑空间环境设计不仅要为孩子提供一个保护的容器，而且要组织一个拥有这不同的物质空间，创造人工的儿童生活环境。这就要求我们从整体上考虑幼儿园建筑空间环境的设计，从更广阔的视角和更深的层次去理解和把握儿童建筑的本质，寻找其意义和价值。

2幼儿环境对幼儿教育的重要性

环境造就人才，环境也可以毁灭人才，所以才有近朱者赤，近墨者黑这句至理名言。环境的重要性就好比狼孩儿，把一个刚出生的婴儿交给母狼去抚养，自然就会成为一个具有狼习性的人。内因起主导作用，外因起决定作用。这说明了社会环境对人类生活和教育有着直接的联系。幼儿年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说物资环境是孩子学习的中介和桥梁。所以我们要将教育目标和内容物化，将期待幼儿获得的知识经验蕴藏在物质环境中，使幼儿通过与环境不断相互作用获得最基本的知识经验。在教育上，环境所扮演的角色相当重要因为孩子从环境中吸取所以东西，并将其融入到自身当中去，总总迹象都说明了儿童早期教育环境的重要性，创造一个好的环境儿童教育必不可少的。

3当代幼儿园环境中存在的问题

我们常说父母是孩子的第一任老师，今天，人们要创造幼儿园环境的重要地位，被称为儿童第三任老师!好的幼儿园环境是丰富多彩的，是充满活力的。一部不用说教而是潜移默化的教科书是所有人都喜闻乐见的。这些年来，我们的室内设计师在幼儿园环境创设过程中，以独具匠心的创意和小心仔细的观察巧妙的构思出来一个又一个具有教育作用又不失童趣的幼儿环境。然而，许多访问，发现一些幼儿园在具体的创作过程中，存在许多问题：

3.1首先，用成年人的审美眼光去看待儿童的环境。大多数幼儿园的环境布置都是根据幼儿园老师的理解和审美去布置设计的，一味的追求方便和漂亮，缺乏了自然和童趣。这种环境可以一时吸引住孩子的目光，可是时间久了，孩子就会失去兴趣。反而是一些大人觉得不合理、不漂亮的设计可以获得小朋友的喜欢。这是孩子们的一些我们这种奇怪的大人不会懂得的，只属于孩子的特殊癖好。

3.2在我国的大多数幼儿园中，幼儿园的室内空间设计都是由一个有这丰富教育经验的班主任来设计的，没有一定的专业设计知识和设计审美，所以设计出来的幼儿园往往更注意一些教育方面的细节，从而忽略了儿童的生理健康，这是外行人在设计师的一些无知。

3.3设计缺乏自主创造性。在幼儿园环境装饰设计的选择上，过于强调儿童的年龄特点，设计的东西充满了许许多多的卡通人物，努力把幼儿园布置成了一个现实中的童话书。这是对童趣两个字的片面理解，童趣不代表幼稚和单一。应该留给一些孩子进行自我选择的空间。

3.4只有大主题，没有具体的主次。老师们在环境布置上有太多的想法个构思，总想把一切能想到的教育元素和设计元素融入到幼儿园的环境中去，这就好比一颗大树枝繁叶茂却没有主干，看上去华美异常其实却没有内在美，这使得幼儿园看上去杂乱无章，非常的无序。反而失去了这些布置本来所想表达的含义。

3.5过分强硬，限制住了儿童思维的发散和想象力的发展。幼儿的教育应该是在一个轻松愉快的环境下，被潜移默化的影响着，学习着。这种过度计算出来的设计并不适宜，商品都是可供选择的，何况学习。我们应该多设计有一些类似国外的可以让孩子接触到大自然，完全以玩耍为主的可以释放孩子天性的幼儿园。

4幼儿园设计思路

在设计方向上我们应注意：1、结合孩子们的心理特点运用当代的材料和技术，来体现空间的趣味性和现代气息。2、运用一些大自然的元素和符号来增加空间的活跃感和韵律感。3、结合主体建筑，合理设计，巧妙利用几何形状增加空间的时尚气息和刺激孩子的发散思维并加强孩子的认知能力。4、色彩要明亮自然，3-5岁的孩子一般喜欢明亮和谐的颜色。设计中可以运用一些明亮的大色块进行点缀和空间的划分，更具有时尚气息。5、根据不同年龄的孩子规划活动布局，不同年龄不同高度的孩子使用不同高度的桌椅和玩具柜。

幼儿园环境设计的意义篇6

一、幼儿园物质环境质量

（一）幼儿园的物质环境创设必须指向幼儿，并有利于幼儿的健康成长幼儿教育的意义在于尽可能地拓展幼儿的生命体验，拓展幼儿与周围世界的丰富而生动的精神联系。因而幼儿园的环境也应该是以幼儿的生活为中心，并有利于幼儿生活的环境。幼儿园的环境应该具有独特的儿童文化，使每一名幼儿直接或间接地参与到园所文化的创设中。包括教室的设计和布置以及活动区域的创设，都应该充分尊重幼儿的意见，发挥幼儿的主体性。幼儿园应该是一个记录幼儿成长历程的环境，记载幼儿成长的故事。幼儿主动带到幼儿园的物品也应该成为一种独特的儿童文化，例如：幼儿在大自然中捡到的松子，各种形状的鹅卵石，幼儿从家里带来的废旧盒子等。此外，儿童参与园所环境建设，还包括从幼儿的视角创设环境，幼儿和教师一起创设环境，用幼儿的作品创设环境……但是，在幼儿园中却常常看到精美的环境创设的主体是教师，高高的墙面布置的对象是家长，幼儿的参与和幼儿的作品很难在环境中找到。与幼儿的视线平行的环境几乎是空白，因而也就更谈不上幼儿在环境中的探索和与环境的交互作用了。

（二）幼儿园的物质环境创设应该有利于培养幼儿精神，陶冶幼儿情操对幼儿而言，重要的不是知识的积累，而是美好心性的培育，是早期生命情感的展开。在高质量的幼儿园环境中，所用的材料应该是丰富多样有层次的。材料的性质各不相同：有的光滑，有的粗糙；有的干燥，有的潮湿；有的四四方方，有的浑圆一体；有的明亮，有的灰暗；有的材料的性质会随时间而改变（如种子、树叶、橡皮泥），有的材料的性质却永远不会变（如石头、沙子）。这样的环境对幼儿来说，才是一个多感官刺激的环境。良好的幼儿园物质环境应该是美丽而和谐的，充满家的温馨与舒适。一所高质量的幼儿园，其环境设计还应该充分考虑颜色、光线、空间和气味，因为这些元素是符合幼儿认知特性的。因此，幼儿园的墙壁不应是平淡无物的，而应该是富有色彩的，或给人以宁静，或给人以温馨；幼儿园的教室不应是狭小灰暗的，而应该是宽敞明亮的，或给人以阳光，或给人以舒适；幼儿园的颜色不应是单调呆板的，而应该富有绿色的生机和金色的灿烂，或给人以生气，或给人以温暖。幼儿天性是喜欢自然的，甚至可以说幼儿是大自然之子。因此，幼儿园在环境创设方面应该注重对幼儿审美情趣的陶冶，应当尽可能地增加园内绿化面积，丰富幼儿园的自然景观，将大自然还给幼儿。健康的绿色植物应该成为幼儿园主要的装扮；柔软的沙池应该成为幼儿游戏的乐园；凹凸不平的石子路应该留下幼儿大小不一的脚印；美丽的幼儿园应该充满幼儿的欢声笑语。

（三）幼儿园的物质环境创设必须有利于幼儿探索和交往创设有利于幼儿探索和交往的环境，才能使得幼儿的生命既有广度也有深度。神经科学与社会科学的研究证明，每个人的发展不仅因为基因上的遗传，也源于对环境的体验。因此，儿童所处的环境不应仅仅视作学习或者被动进行活动的场所。对儿童而言，环境也是学习的一部分，并为活动进行身份定义。一所高质量的幼儿园在环境创设时应该充分关注教育学和建筑学之间的关联，并将美学的力量视为两者连接的纽带。教师为幼儿创设的环境应该具有各种引人入胜的空间结构和材料，成为促进幼儿积极探索的重要因素。幼儿园里的每一件物品，以及物品的摆放，都应该有利于幼儿与他人，幼儿与物品之间的互动和交流。与此同时，教师还应该带领幼儿一起组织、利用幼儿园的空间环境，带领幼儿一起探索和学习。对幼儿而言，教师也应成为一种支持的环境。应有目的地为幼儿创设各种有利于幼儿在其中进行邂逅与汇聚的场所，让幼儿在其中能够自由穿梭行走或者随心所欲地徘徊迂回。在良好的幼儿园物质环境中，每一个幼儿都是一个有机的个体。每个幼儿都有私人空间，每个幼儿的行动都可以按照个性化的方式进行。在这样的幼儿园空间环境中，幼儿与物体的操作互动将转化为幼儿与环境的交流。如果一个空间缺乏生活在其中的教育体验所赋予的哲学基础的话，这个空间将丧失应有的功能。

二、幼儿园精神环境质量

（一）幼儿园的精神环境必须让幼儿感觉舒适自在，并能充分生活和生长良好的幼儿园精神环境应该是让幼儿感觉舒适自在，并能充分生活和生长的，具有充分发言权的环境。幼儿园在进行教育的时候，无论如何都不能破坏幼儿生活所固有的本质，教育方法的真谛——也包括教师的苦心——都在于此。”好的幼儿园教师一定会使幼儿感到他们不是到教师这里来受教育的，而是像到自己亲戚家去一样。幼儿园保育的真谛就是面向幼儿的生活进行教育。如果幼儿园的精神环境让幼儿感觉到被束缚了，不能够充分的自由生活，那么这样的环境对幼儿的成长就是无益的。雅斯贝尔斯在论及教育中的自由和权威时说道：“教育帮助个人自由地成为他自己，而非强求一律。教育诉诸自由，而不是人类学上的自然事实，教育以从自由中不断获得的东西为其内容。如果教育变成了权威，那它就失败了。”在教育中必须尊重幼儿的自由，激发幼儿学习的内在动机，而不是让幼儿由于服从于权威而学习。因此，幼儿园应该是这样的一个地方：即使幼儿偶尔调皮捣蛋了，与他人发生争执了，把事情搞砸了，教师都不会严加斥责，幼儿也不需用怯生生的眼光看着教师，胆战心惊。当幼儿有了新的观点和发现的时候，他们能够自主地发表言论，能够主动地进行探索。对幼儿而言，生活就是生长，所以一个人在一个阶段的生活和在另一个阶段的生活，是同样真实，同样积极的，这两个阶段的生活，内部同样丰富，地位同等重要。教师和家长所能做的就是为他们提供充分生活和生长所需要的条件。同时，尊重儿童，就是不要过分摆起教师的架子，不侵犯儿童独特的生活空间。保存儿童的天性，按照儿童天性的发展，用经验将儿童武装起来。

（二）幼儿园的精神环境应该有利于师幼互动、同伴互动良好的幼儿园精神环境应该是幼儿能够和教师、同伴积极互动的环境。对幼儿而言，周围的环境应是一种积极的元素，使幼儿乐意参与并有意识地团结他人及周围的一切。在幼儿园里，幼儿通过共享活动、交流、合作，甚至冲突，共同建构对世界的认识。在共同的合作和交流中，幼儿之间彼此启发，共同探索未知的世界。然而，南京师范大学刘晶波对我国幼儿园师幼互动的行为进行研究发现，幼儿园的师幼互动行为的主导形态呈现出非对称相倚型的特点。所谓非对称相倚型的互动是指在互动行为进行的过程中，互动行为主体中有一方是根据自己的计划发出施动行为或是反馈行为，而另一方也是以对方的计划作为自己行为的根据；根据自己计划实施行为的一方行为主体对互动行为过程事先有比较充分的准备，他能够引导和控制两人互动的发展方向及速度，而另一方主体似乎对互动本身没有明确的计划，在互动的过程中处于被支配、被引导的地位。互动行为本身只不过是主导互动的一方达到自己行为的目的、完成自己计划的一个过程。从发生的频率看，由教师作为施动者，幼儿作为受动者的互动行为事件都比幼儿作为施动者，教师作为受动者的数量要多。高控制、高约束、高服从和高依赖成为我国幼儿园师幼互动的主导。由此可见，创设有利于师幼互动、同伴互动的精神环境，任重而道远。

三、幼儿园课程质量

（一）游戏应当是幼儿园课程的主导活动游戏对幼儿的发展具有特殊意义。对幼儿的生活而言，游戏起着主导作用，是一种主导活动。主导活动是指“最适合”儿童发展水平，并最能满足儿童需要的活动，推动儿童实现最佳发展的活动。因为游戏不仅能够满足儿童的需要，而且在游戏中幼儿能够不断产生新的需要，生成新的生理机能。仓桥物三提倡幼儿园一日的保教活动应该从自由游戏开始，他认为幼儿在自由游戏中才能够做自己喜欢的事情。在游戏中，幼儿奔跑、跳跃、攀爬、躲藏；在游戏中，幼儿书写、拼插、建构、捏造，并由此获得了全面的发展。我国的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确地提出幼儿园应当以游戏为基本的活动，这对于我国的幼儿园课程具有深远意义。因此，幼儿园课程应该是以游戏为主导的课程，是各种游戏循环展开的过程，也是教师不断发现幼儿的游戏愿望，不断提供资源，让幼儿投入其中，用多种感官感受的过程。

（二）生活应当是幼儿园课程的主要内容幼儿园教育的真谛就在于立足于幼儿的生活，让幼儿的生活、游戏和学习如流水般的连续起来潺潺流动。幼儿园不是那种基于上课单元来安排教学科目的学校，也不是规则至上的修炼生活的庙宇道场，幼儿园应该是那种让幼儿真正像幼儿一样生活的地方。对幼儿的生活，成人所要做的不是想方设法去装扮和改变它的形态，而是在考虑怎样基于原汁原味的幼儿生活去开展教学活动，引导幼儿成长。因此，幼儿园的课程应该基于幼儿的生活并回归幼儿的生活，以幼儿的生活作为幼儿园课程的主要内容。但这并不是让幼儿园的教育变成幼儿生活的训练，也不是将幼儿教育等同于幼儿的日常生活。回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显其主体性的环境中生活和学习。幼儿园的课程生活化不是将幼儿园课程当作幼儿生活琐事的堆积，而是指通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力地成长。

（三）诱导应当是幼儿园课程的主要形式福禄贝尔认为人的教育是激发和教导作为一种自我觉醒中的、具有思想和理智的生物的人有意识地、自觉地、完美无缺地表现内在的法则，并指明达到这一目的的途径和手段。因此，他强调成人不要总是直截了当地回答孩子的问题；只要孩子具备这方面的能力和经验，就要给他们提供条件，让他们从自己的认识范围出发解答自己的问题。在幼儿园里，“教”和“学”不应是相互对立的，而应该和潺潺流动的河水一样流淌。在教学过程中，只有积极、主动、互惠的相互沟通，才能够使得幼儿学会“学习”。正如德国哲学家卡尔•雅斯贝尔斯所说：“如果变得日益严重的教育本质问题，竟被人们如此的忽略，那么教育就会变得丧失根本目标而不稳定和支离破碎。它带给学生的不再是包罗万象的整体教育，而是混杂的知识。”对于儿童的教育，卢梭的看法是：“你每向他们的头脑中过早地灌输一次教育，就在他们的心灵深处种下了一个罪恶的根。”洛克也强调儿童应学的事情，决不应该变成儿童的一种负担，也不应该当作一种任务去强加在他们身上。