心理学的基本常识范文篇1

【关键词】新常态教育;自主管理;课堂教学改革;校本化

【中图分类号】G463【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）35-0071-03

【作者简介】王俊，江苏省宜兴市实验中学（江苏宜兴，214206）校长。

“新常态教育”指的是新的、相对稳定的教育状态，它是针对旧的、“非常态”的教育而言的。构建和实施教育的新常态，需要认识“新常态教育”的本质和要求，革除“非常态教育”的弊病，切实推进教育创新和改革，使教育回归常识，遵循常理，恪守常规，呈现常态，焕发教育的生命活力和创新魅力。

近几年来，我们以“探寻规律，传承创新，以人为本”为基本方略，以课堂教学改革为原点，规范办学行为，遵循教育规律，长远规划，分步实施，整体推进教育创新，呈现出了“不盲目、不跟风、不折腾”的良好局面，形成了具有自主创新意义的教育新品牌、新特色。

一、理性思考：追寻幸福教育的样子

江苏省宜兴市实验中学是2000年8月以江苏省宜兴中学初中分部为主体创办的，创办之初，学校就确立了“高起点、现代化、有特色、可持续”的发展思路。我们憧憬的理想教育是：校园洋溢着文化气息，课堂充满着生命活力，师生蓬勃着创新热情，教育呈现出和谐画面。全体师生在学校精神的引领下，勤于探索，勇于创新，快乐成长，全面发展，自由而又有序，严谨而又活泼。教育因此而有尊严、有闲暇、有个性、有幸福。

基于这样的憧憬，我们明确了学校教育的发展蓝图：以课堂教学改革为突破口，破解课改难题，打造高效课堂，由此来推进学校教育教学的整体变革，来促进教师的专业成长，来解放学生的学习力和创造力。只有变革课堂，改变师生教与学的方式，才能让学生从沉重的学习负担中解脱出来，才能有属于他们的创造时空，才能让校园充满歌声和笑声，才能让学校的教学文化、课程文化、教育传统、学校精神沉淀下来，成为学校未来发展的不竭动力和创新源泉。

我们由此确立了学校发展的五大支点：学生自主管理，把班级还给学生，让学生成为发展的第一主体;课堂教学改革，把课堂还给学生，让学生掌握主动学习的工具;文化引领，弘扬“精进”文化，形成优良的校风、教风与学风;课程建设，拓展教育资源，努力提高学生的全面素养和综合能力;教师发展，让教师成为学科教学专家，为赢得教学改革的成功提供根本保障。而课堂教学改革又是这五大支点中的原点，是最关键的要素，也是最为艰巨的任务。只有在课堂的渐变中，我们才能真正迎来幸福教育的曙光，才能让学校的教育创新保持常态。

二、实践路径：探寻规律，传承创新，以人为本

所有变革和创新，无非是对违背规律的异化现象的拨正，无非是让事物的发展更接近其内在规律和本质要求，教育创新也是如此。我们开展的以课堂教学改革为原点的教育创新，其主导思想和实施路径，就是探寻规律，坚持理性立场，回归教学本质;就是传承创新，借鉴和吸收已有的成功经验和思想精华，进行校本化的改造整合，坚持“整合即创新”的教改理念，熔铸百家，自成一家;就是以人为本，创设有利于师生自觉发展的环境氛围，唤醒和激发师生的创新潜能，让师生在成功中走向成功。

这三个基本策略，保证了教育创新具有常态化、可持续、渐进性的特点。我校的教育创新始终围绕着课堂教学改革而不断深入，境界不断提升，成果日趋显著。

（一）课堂教学改革：轻负高效，解放师生

1.探寻规律：课堂教学的核心任务，是解决“教什么”和“怎么教”的问题，进而提高课堂教学的品位和效率，减轻学生负担，培养学生的“核心素养”，为学生的一生幸福和终身发展奠基。我们在十余年的课改探索中，提出了以“结构”为载体，教给学生最具迁移价值的学科核心知识和能力;以“尝试”为主线，引导学生自主合作学习，培养学生掌握学科两类“结构”的习惯和能力，寻找“教什么”和“怎么教”的最佳路径，并由此形成了“结构尝试”教学法，该教学法在各科教学中得到了普遍应用，有效地提升了课堂教学的品质和效率，成为江苏省内外有一定影响力的高效课堂模式，先后获得了江苏省基础教育教学成果一等奖、首届部级教学成果二等奖。

“结构尝试”教学遵循的基本规律是：课堂教学需要目标引领，教给学生学科本质知识，以促进学生的认知发展为核心任务，从而实现“教学相长”。“结构尝试”教学在教学目标设计上的基本观点和实施策略，是以“学科素养”为核心，借鉴知识分类理论，整体建构教学目标。“学科素养”的基本内涵是学科基本知识、基本技能、基本活动经验、基本思想方法，四个组成部分有着内在的逻辑联系。学科基本知识中，陈述性知识是程序性知识的基础，当对基本知识的学习上升到概括化水平和结构化水平时，就能有效地在新的问题情景中迁移应用，基本知识就能有效地转化为基本技能。而只有在不断解决问题的实践过程中，学生才能有效地把握学科思想方法，积累学科基本经验。

课堂教学的根本的规律是“发展律”。有效教学的一个基本维度，就是关注学科知识的本质，促进学生认知发展，培养学生良好的思维方式和学习习惯，实现“举一反三，触类旁通”的教学目标。“结构尝试”教学提出了以“两类结构”为载体，优化课堂教学内容。一类是“知识内容结构”，即以学科基本概念为核心的学科知识结构;一类是“方法程序结构”，即渗透学科思想方法，解决一类问题的方法结构。学生掌握了学科基本结构（两类结构），就为形成良好的认知结构奠定了基础。如果教师在此基础上，将学科基本结构以知识树的形式直观呈现，就更有利于学生对学科基本结构的理解，并保持长久的记忆。通过锲而不舍地实施“两类结构”教学，促进学生的深度学习，遵循课堂教学基于知识学习而不是游离于知识学习之外的基本规律。

教学规律中的“二主律”是揭示“学”和“教”的基本关系的规律，教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。结构尝试教学的一般教学过程体现出“三环四步一核心”的主要特征。“三环”即指“例题找方法”“习题悟方法”“试题用方法”三个环节;“四步”即教学过程中师生活动的四个基本步骤“自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结”等;“一核心”即体现出尝试学习的核心思想。在以上教学过程中，体现了“自学为主，练习为主”和“先学后教，以学定教”的特征，遵循了“教学相长”的基本规律。

正是基于对规律的坚守和探寻，“结构尝试”教学才越来越逼近高效课堂的本质，才具有越来越广泛的普适价值，才能越来越被更多的师生理解、认同和主动实践，焕发出越来越丰富的创造价值和生命活力。

2.传承创新：孔子云：“举一隅不以三隅反，则不复也”，强调的是“方法”的重要性，也就是说教师的“启”与“发”应以学生掌握“方法”为目标指向，“方法”最主要的就是解决某一类问题的思维方式。“结构尝试”教学主张，以“概括化、结构化”为载体，让学生掌握主动学习的工具，掌握解决问题的思想方法和思维方式。“学而时习之，不亦说乎？”“习”当以练习、实践之义解，学之习之，知之行之。在“习”的过程中，理解、掌握知识的意义。“结构尝试”教学以“尝试”为主线，以问题为纽带，不断创设问题情境，让学生在变式练习过程中，在知识的迁移运用过程中，体验方法，感悟方法，深刻理解方法的意义，真正达到“学而时习之，不亦说乎”的理想状态。

信息加工心理学认为，人类理解记忆的首要问题在于组织，在于对知识信息的编码。“结构尝试”教学优化了教学信息的组织形式，将大量的教学内容编制成“学科知识树”或“纲要信号”的其他形式，就是对知识信息做了很好的编码组织。每一个“知识树”或“纲要信号”就是一个很好的理解记忆的组块，实现了大容量与简约性的统一。认知心理学认为，信息光有好的编码还不能由短时记忆进入长时记忆，还要通过多次复述和强化，才能保持长久。“结构尝试”教学将学习内容直观呈现，使学生边听边看，视听结合，多种渠道并用，发挥多种感官、多路通信的功能，大大提高了学习效率。

“结构尝试”教学法经历了二十余年的演变发展，始终在寻求课堂教学的突破之道。从20世纪90年代我在高中地理学科中实施“纲要信号”教学法开始，到2000年担任实验中学校长并提出“关注学科知识结构”教学思想，到2005年提出“两类结构”教学法，再到2009年正式确立“结构尝试”教学法，一脉相承，不断优化，逐步深入，由点到面，教学思想和策略不断趋向丰富和成熟。从一门学科到所有学科，从一个团队到全体老师，从而形成具有鲜明校本特色的教学思想和教学文化。其中，熔铸了尝试教学、结构教学、和谐教育等众多教学思想的精华。我们的课改历程，有力地证明了教育创新必须经得住时间的考量，必须要有教育者自身丰富的实践智慧和思想主张，才能为我所用，整合创新。

3.以人为本：教师是教育创新之本，学生是教育创新主体，只有一切回归到人的发展这一原点，教育创新才能永葆活力。学校提出了教师成长的标准：课堂教学的专家、心理辅导的行家、班级管理的能手。现在我们的教师群体中，拥有国家注册心理咨询师资格证书的教师有70多位，省级赛课一等奖获得者近10位。老师们在教学成功中体验幸福，在专业成长中赢得自尊。我们的教学改革，其终极目标是为了一切学生的全面发展。我们在推进“结构尝试”教学改革的过程中，通过实施课程改革、文化建设、学生自主等系统工程，确保学生的身心健康发展，促进学生综合素养的提高，回归到“致力于孩子一生幸福和终身发展”的教育理念上来，让学生享有幸福的校园生活。

（二）教育创新之道：为了师生的幸福人生奠基

1.基于规律：我们的一切教育活动，都指向于为学生的主体发展提供服务。

我们在学生管理方面，积极开展“班级自主管理新模式”的构建，推行“值日班长”轮流制，人人有岗位，个个是主人。学校目前已形成了“立体化的课程结构、整体建构的实施方式、多元化的评价体系”的课程特色。以“体育超市”为主体的体育节，以“实验艺术”为主体的校园艺术节，“青春风采”学生形象设计大赛，“读书之星”演讲会等也成了学校亮丽的风景线。学校的“精一文学社团”连续多年被评为“全国百家优秀文学社团”之一。学生成为自我教育、自我管理、自我发展的主体。丰富多彩的教育活动，让学生尽显才华，个性发展。

2.传承创新：学校文化需要时间积淀和实践内化。

宜兴市实验中学现有南北两个校区，96个教学班，4500多名学生，400多位教职员工，其前身可以追溯到1928年的“精一学社”，由此衍生出来的“精进”两字成为学校鲜明的文化标识。精进的意思是“精心一志，努力上进”，“精进”已经外化成了学校的文化符号，内化为师生的精神写照和行动指南，造就了实验中学“精进不止，追求卓越”的气质风貌。

3.以人为本：师生的成功才是教育的成功。

“结构尝试”教学法要求教师善于研读教材，对学科知识的内在联系做到“通体透明”。通过实施“结构尝试”教学，涌现出了一批专家型、学者型教师。近五年来，获得江苏省级优质课比赛一等奖的7人，多位骨干教师赴全国各地上观摩课或示范课。老师们真正体验到了教师职业生涯的幸福感和成功感。

近年来，历届优秀毕业生在高考中成绩辉煌，同时造就了一大批学有专长的优秀学生。通过高效的课堂教学，减轻了学生负担，解放了学生的身心，学生一个个个性飞扬，充满活力。

心理学的基本常识范文篇2

【关键词】性问题；咨询工作者；从业要求

在心理咨询工作中，涉及性心理及其他性问题的咨询所占比例并不小，尽管大多数心理咨询师都不可避免要介入这个咨询领域，但真正能圆满完成这一“任务”者却并不多，原因是多方面的，但其中不具备开展性心理咨询的基本知识和技能则是最主要的影响因素。根据我们的工作实践，现就性心理咨询工作者的基本从业要求做一论述。

1要具备基本执业资质和咨询技能

这应该是开展性问题咨询的人所具备的最基本条件，就好比开门要有钥匙、出门要有路一样，否则就不能开展这项工作。

1.1考取咨询的基本资质

目前我们国家能够开展心理咨询和性问题咨询的职业大致包括：心理咨询师、婚姻家庭咨询师、生殖健康咨询师、心理保健师等。这里直接与性相关的是生殖健康咨询师和婚姻家庭咨询师，其他的在工作过程中不可避免的也要接触到这类问题。尽管这些职业的大多数已经开展统一考试并对合格者授予证书，也就是说具备了进行相关咨询的资格，但现实中也有一部分人是属于“无照经营”，只是根据自己的兴趣来进行，这當然是不适宜的。

可以说，具备基本的从业资质，对于开展性问题的咨询是必须的一个条件，单凭兴趣来做这个工作是不严肃和违反相关法规的。因此要求性心理及其他性问题咨询的工作者，至少要取得以上职业资格中的一个方可开展工作。

1.2具备咨询的基本技能

性问题咨询也属于心理咨询的范畴，因此开展这一工作也就必须具备心理咨询的一般技能，包括初诊接待、摄入性谈话、封闭与开放式问话的恰當运用、倾听的技巧、引导和深入挖掘的技能、共情的运用乃至面质的方法等。

对于性问题咨询工作者，尤其应该学会恰當处理和利用移情与反移情的问题。因为性问题的解决过程往往要挖掘到人们的内心深处，触及敏感的情与性的冲突，在这个过程中就不可避免会出现移情问题，而且还不仅仅是求助者对咨询师的移情，还包括部分咨询师对对方的移情。这个问题处理好了，非常有利于咨询关系的建立和大大提高咨询效果；如果处理不好，不光会影响到咨询效果，还可能出现一些不必要的麻烦。

2要掌握较全面的性科学知识

性问题的咨询相比其他方面的咨询更为复杂，对相关知识的要求更高、更系统、更全面，尤其在當今国人对性科学依然了解不甚多、所知道的部分又往往不科学不系统的现实情况下，这一要求则显得更为重要。

从目前性科学体系发展角度来看，作为性问题咨询的从业者，要想很好地开展工作，应该具有以下性科学方面的基本理论知识。

2.1性生理学知识

是关于性与生育的基本生理学知识，如两性的身体构造、生殖系统功能特点、生育的机理和过程、性反应与性活动的生理机制、两性生理差异及变化规律等。这些内容在性问题咨询中是非常常见的，尽管看起来都是最基本的、简单的常识，但现实中有的确有很多人并不十分清楚，而且还会因此而产生烦恼。

2.2性心理学知识

这部分主要包括两性发育心理、青春期的心理躁动与不安、的产生及其释放、性别角色的意识与培养、爱情的产生与心理、恋爱心理及问题的处理等。这些问题也是给许多人带来烦恼的主要因素，一些人甚至会因此产生性神秘感、恐惧感、自责感、罪错感，由此影响到心理健康和正常的生活。

2.3性道德与法制知识

包括基于我们社会的两性间的基本行为规范、异往方面的礼仪、正确处理两性关系和情感、正确的爱情观和规范的、两性关系的社会责任感和义务感、对性的控制能力和抵抗诱惑的能力、掌握我国与性有关的法律、法规等。缺乏必要的性道德和性法规的约束，使得一部分人出现生活的偏离和脱轨，因此不能很好地立足社会和实现自己的价值。

2.4性卫生与性医学知识

指生殖器官的一般卫生和两性的卫生问题，包括两性性器官正确的清洗方式、女性经期卫生保健、痛经的处理、男性遗精和后的清洁卫生等；性生活前后的清洁、各种性传播疾病和一般生殖系统疾病的预防和早期发现、生殖器官的外伤及一般处理、常见障碍及其解决方法、基本避孕方法原理和避孕药具的使用。这主要是提高求助者在性方面的自我保护和防治能力，以解决和避免一些较普遍的问题。

2.5性生活艺术

这一点在咨询实践中尤其重要，因为不少已婚甚至未婚者都遇到过性生活不和谐的问题，他们非常迫切需要得到咨询师的正确指导，而咨询师本人如果不具备这方面的基本知识和技能，也就不能很好完成咨询任务。

當然，如此全面、丰富的性科学体系的知识，我们不可能都掌握得非常精到和深入，一般要求是要达到基本、普通和准确，这是非常重要的部分。因为我们进行性问题咨询所面对的求助者，其文化层次参差不齐，在性方面的知识掌握更是不可能有多少，因此过于深奥、精细和学术性强的内容也不会很好地接受。只要能够把他们所希望了解的、能够被理解和实际应用的告诉他们就完全达到目的了，但前提是这些知识必须是正确的、是當代性科学领域认可的。

最可怕的就是，在求助者看来是非常值得信赖的咨询师所告诉自己的、可能对自己今后生活、幸福具有较大影响力的知识和指导性的内容，竟然是不科学、不正确的，那样必然会产生各种各样的悲剧。

3要具备更强的职业道德和自身道德

心理咨询师的职业道德有其特定的一些要求，而在从事性问题咨询时这些道德要求同样适用，而且还有更多和更高的要求。

3.1更充分的尊重

性问题是绝大多数人最大的隐私，當对方下定决心要把这些袒露给你的时候，你必须表现出充分的尊重与理解，不可表现出丝毫轻蔑、无所谓、好奇等神态，应该以认真、理解、自然的状态贯穿始终。要对不同层次、不同问题的求助者一视同仁。只有在充分尊重的基础上，才能使来访者“愿意参与深入的、长期的过程”。

3.2更强的保密意识

既然是个人隐私，當然要做到保密。尽管心理咨询师都知道保密是第一要务，但因为求助者所谈到的性问题往往是非常特殊、甚至非常离奇的，这时候要做到把它深藏心底的确是不太容易的事情，所以要具备更强的保密意识，能够运用意志能力来控制自己，才能保证不使求助者的问题被泄露。“保密性是治疗关系建立的一个独特方面”，在性问题咨询中则显得更为重要。

3.3更大的耐心

性问题的求助者欲言又止、吞吞吐吐、迂回婉转、顾左右而言他的情况非常多见，同时各人对所存在问题的理解、认识以及表述方面的能力的差别，也使得咨询过程中会遇到比较难以沟通和理解偏差的现象。这就需要从业者具有更大的耐心，在尊重基础上，做充分有效的鼓励、引导，以达到最终目的。

3.4更谨慎的言谈

性问题毕竟与其它问题存在着本质的不同，在咨询沟通过程中必须注意语言的运用，要做到更加缜密、严谨、明白和准确。如果咨询谈话过程中眉飞色舞、信口开河，不注重语词的选择和恰當表情的配合，则很难收到良好的咨询效果，甚至会产生反面的作用。

3.5更恰當的尺度

中国的社会环境和多数人的一般观念，都使得我们在谈性问题时必须注意把握尺度。这一点跟言谈谨慎还不太一样，它要求的是解答和指导时不能超出一般人的心理承受能力，不能过于深入、过于直白、过于随便，否则一旦让对方产生反感，则必然使咨询彻底失败。

3.6自身更合乎社会要求的道德观念

事实上，尽管心理咨询包括性问题咨询要求咨询时保持中立态度，不要用自己的价值观念和道德标准来评判求助者，并试图对对方产生影响。但事实上，咨询师本人所具备的道德观念，在不知不觉中也不可避免地会对求助者产生一定的影响，甚至在特定情况下，需要“把性知识教育与性道德教育结合起来”。因此，合格的咨询师必须具备合乎社会要求的道德观念，以避免对求助者产生不良影响。

我们认为，作为性问题的咨询工作者只有具备了相应的职业要求，才能使这项工作开展得更好，也才能使求助者获得更加科学、有益、实际、具体的指导，才能保证其生活更加完美、人生更加幸福。

参考文献

1钱铭怡编著.心理咨询与心理治疗[M].北京：北京大学出版社,2001：29

2储兆瑞，寇建红，等.面向二十一世纪的性与健康[c].北京：中国人口出版社，1999：178—182

3CerldCorey著.石林、程俊玲译.心理咨询与心理治疗[M].北京：中国轻工业出版社,2000：5

心理学的基本常识范文篇3

2010年中医科护师实结怎么写？2010年中医科护师实结那里有范文？了2010年中医科护师实结供大家参考：

在中医科的实习即将结束，在这一个多月的实习期间，我遵纪守法，遵守医院及医院各科室的各项规章制度，尊敬师长，团结同学，严格要求自己，努力做到不迟到、不早退、不无故旷工及擅自离开工作岗位。对待病人和蔼可亲，态度良好，努力将所学理论知识和基本技能应用于实践。在此过程中我不断总结学习方法和临床经验，尽力提高独立思考、独立解决问题、独立工作的能力，不断培养自己全心全意为人民服务的崇高思想和良好的职业道德。

我在本科室实习期间，遵守劳动纪律，工作认真，勤学好问，能将自己在书本中所学知识用于实际。在老师的指导下，我基本掌握了中医科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个实习生逐步向护师过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。以前在学校所学都是理论上的，现在接触临床才发现实际工作所见并非想象那么简单，并非如书上说写那么典型，好多时候都是要靠自己平时在工作中的经验积累，所以只有扎实投入实习，好好体会才能慢慢积累经验。

医院科室护师实习报告（2）

2010年小儿科护师实结怎么写？2010年小儿科护师实结那里有范文？了2010年小儿科护师实结供大家参考：

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医院科室护师实习报告（3）

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医院科室护师实习报告（4）

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医院科室护师实习报告（5）

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医院科室护师实习报告（6）

2010年妇科护师实结怎么写？2010年妇科护师实结那里有范文？了2010年妇科护师实结供大家参考：

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医院科室护师实习报告（7）

2010年骨科护师实结怎么写？2010年骨科护师实结那里有范文？了2010年骨科护师实结供大家参考：

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医院科室护师实习报告（8）

2010年脑外科护师实结怎么写？2010年脑外科护师实结那里有范文？了2010年脑外科护师实结供大家参考：

在脑外科的实习即将结束，在这一个多月的实习期间，我遵纪守法，遵守医院及医院各科室的各项规章制度，尊敬师长，团结同学，严格要求自己，努力做到不迟到、不早退、不无故旷工及擅自离开工作岗位。对待病人和蔼可亲，态度良好，努力将所学理论知识和基本技能应用于实践。在此过程中我不断总结学习方法和临床经验，尽力提高独立思考、独立解决问题、独立工作的能力，不断培养自己全心全意为人民服务的崇高思想和良好的职业道德。

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医院科室护师实习报告（9）

2010年口腔科护师实结怎么写？2010年口腔科护师实结那里有范文？了2010年口腔科护师实结供大家参考：

在口腔科的实习即将结束，在这一个多月的实习期间，我遵纪守法，遵守医院及医院各科室的各项规章制度，尊敬师长，团结同学，严格要求自己，努力做到不迟到、不早退、不无故旷工及擅自离开工作岗位。对待病人和蔼可亲，态度良好，努力将所学理论知识和基本技能应用于实践。在此过程中我不断总结学习方法和临床经验，尽力提高独立思考、独立解决问题、独立工作的能力，不断培养自己全心全意为人民服务的崇高思想和良好的职业道德。

我在本科室实习期间，遵守劳动纪律，工作认真，勤学好问，能将自己在书本中所学知识用于实际。在老师的指导下，我基本掌握了口腔科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个实习生逐步向护师过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。以前在学校所学都是理论上的，现在接触临床才发现实际工作所见并非想象那么简单，并非如书上说写那么典型，好多时候都是要靠自己平时在工作中的经验积累，所以只有扎实投入实习，好好体会才能慢慢积累经验。

医院科室护师实习报告（10）

2010年产科护师实结怎么写？2010年产科护师实结那里有范文？了2010年产科护师实结供大家参考：

在产科的实习即将结束，在这一个多月的实习期间，我遵纪守法，遵守医院及医院各科室的各项规章制度，尊敬师长，团结同学，严格要求自己，努力做到不迟到、不早退、不无故旷工及擅自离开工作岗位。对待病人和蔼可亲，态度良好，努力将所学理论知识和基本技能应用于实践。在此过程中我不断总结学习方法和临床经验，尽力提高独立思考、独立解决问题、独立工作的能力，不断培养自己全心全意为人民服务的崇高思想和良好的职业道德。

我在本科室实习期间，遵守劳动纪律，工作认真，勤学好问，能将自己在书本中所学知识用于实际。在老师的指导下，我基本掌握了产科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个实习生逐步向护师过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。以前在学校所学都是理论上的，现在接触临床才发现实际工作所见并非想象那么简单，并非如书上说写那么典型，好多时候都是要靠自己平时在工作中的经验积累，所以只有扎实投入实习，好好体会才能慢慢积累经验。

医院科室护师实习报告（11）

2010年眼科护师实结怎么写？2010年眼科护师实结那里有范文？了2010年眼科护师实结供大家参考：

在眼科的实习即将结束，在这一个多月的实习期间，我遵纪守法，遵守医院及医院各科室的各项规章制度，尊敬师长，团结同学，严格要求自己，努力做到不迟到、不早退、不无故旷工及擅自离开工作岗位。对待病人和蔼可亲，态度良好，努力将所学理论知识和基本技能应用于实践。在此过程中我不断总结学习方法和临床经验，尽力提高独立思考、独立解决问题、独立工作的能力，不断培养自己全心全意为人民服务的崇高思想和良好的职业道德。

我在本科室实习期间，遵守劳动纪律，工作认真，勤学好问，能将自己在书本中所学知识用于实际。在老师的指导下，我基本掌握了眼科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个实习生逐步向护师过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。以前在学校所学都是理论上的，现在接触临床才发现实际工作所见并非想象那么简单，并非如书上说写那么典型，好多时候都是要靠自己平时在工作中的经验积累，所以只有扎实投入实习，好好体会才能慢慢积累经验。

医院科室护师实习报告（12）

2010年血液科护师实结怎么写？2010年血液科护师实结那里有范文？了2010年血液科护师实结供大家参考：

心理学的基本常识范文

[关键词]教学质量；心电图；实践探索

[中图分类号]R312[文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2007）11（a）-117-02

心电图传统的教学方法是以教师讲授为主，学生被动听讲学习的“注入式”教学法。近年来，尽管各高等医学院校重视教学方法的改革，并试图将“学导式”、“启发式”教学法运用于教学之中，然而，在现实的教学课堂中，仍然是在“学导式”、“启发式”外衣下进行的以教师为中心、以传授知识为主的灌输式教学法，实际上仍未摆脱中心化、呆板化、形式化的三化的困扰[1]，学生存在“上课难听懂，看书难理解”的被动局面[2]，既影响教学效果，也不利于学生的智能培养。为了培养智能型的医学人才，即培养学生独立思考和解决问题的能力，调动学生思维的创造性和积极性，激发学生学习的自信心和兴趣，笔者近几年来将心电图教学内容、教学方法和学生的智能培养等问题综合起来加以实践和研究，总结出如下教学体会，供同行参考。

1重视基本知识，讲好第一堂课

心电图教学的第一节基本知识《正常心电图》是全篇心电图的基础和高度概况，其内容包括心电图的概念、心电产生的原理、导联的连接和心电图的测量方法及正常范围。日后能否很好地理解和掌握心电图诊断，主要是看基础知识掌握得是否扎实。由于教材编写体例的缘故，所涉及有关的心脏解剖、生理和病理的基本知识不可能一一尽列，而任何一门学科，其内容都不是孤立的，自身内容的联系和相关学科知识的沟通是必不可少的[3]。因此，如何讲好第一节课显得至关重要了。设计好这堂课的教学内容。①复习有关的心脏解剖、生理和病理的基本知识，不能一下将正题引入抽象难懂的心电图知识，应从心脏的结构、传导和心肌细胞的电生理特性引出心电产生的原理和心电图的基本概念，再到导联的连接和心电图的测量方法及正常范围，自然而然，水到渠成，免除学生刚一开始接触抽象难懂的心电图知识时易产生的恐惧心理。②教会学生分辨心电图的知识结构。每门学科都有其基本知识、基本理论和基本技能，并且其内在有着密切的联系，充分体现了学科的科学性、系统性、逻辑性，构成了特有的知识结构。正常心电图这一节其基本理论是心电产生的原理，心电图和心电向量的关系；基本知识是正常心电图包括的波形命名、测量方法、正常范围及临床意义；基本技能是导联的连接，包括常用和不常用导联的连接，明了什么时候单纯用十二常规导联，什么时候加做特殊导联。在教学过程中，引导学生学会分辨心电图的知识结构，运用“掌握、熟悉、了解”三级教学质量标准进行定性定量检查，以使学生能更快更深刻地理解和掌握心电图的知识，便于记忆和促进知识迁移和提高学习效果。③介绍学习方法，教给学生如何学习是极其重要的，这就等于把打开知识宝库大门的钥匙交给了学生。心电图学的内容庞杂，名词繁多，更需在理解的基础上，强化记忆，对枯燥的内容，开动脑筋使之趣味化，发挥“多动手、多动脑、多复习”的刻苦钻研的精神，可达到事半功倍的效果。

从心理学角度讲，第一堂课的印象至关重要。“开场白”必须具备三性。思想性：要提出问题，把学生引向未知知识的大门，启发学生的思维；严谨性：要与本课的内容密切相关，避免牛头不对马嘴，离题万里；趣味性：教学中教师的每个动作、每句话、每个例子都要做到能产生一种吸引人的魅力，以激发学生的学习热情，使学生产生一种想听课、愿意听课并想学好课的良好心理状态，尤其对于那些抽象的知识尽量在开始时候讲得生动、浅白、易懂，避免学生一开始就产生一种高深难学的畏惧心态。良好的开端是成功的前提。

2把握精讲内容，突出重难疑点

心电图学的内容繁多，涉及面广，在有限的课时下不可能面面俱到。这就要求教师根据教学大纲要求和课程内容的特点，结合学生的基础进行精讲，该简就简，应繁宜繁，依据大多数学生的接受能力，适当补充内容的多寡，这样才能避免“吃不饱”或“化不了”的情况发生。精讲就是突出重点，明确概念，解释疑难，把最基本、最主要的知识传授给学生，着重引导学生的思路，起引导、点拨作用。具体作法如下：

首先要突出重点。我认为心电图学的重点因每章节内容不同而各异。例如“心肌梗死”这一章的重点就是“心肌梗死的基本图形”，即了解心肌梗死的基本图形及发生的机制，才能掌握随即而来的心肌梗死的分期、图形演变和定位。

其二，要解决难点。对于心电图学中一些深奥难以理解的问题，既难于讲解，又不易被学生所接受，如不正确加以处理，往往影响学生的学习热情，成为学生学习的拦路虎。如“折返现象”是产生异位搏动最主要机制之一，是解释各种各样心律失常的基本原理。由于其抽象难懂，很多学生往往在此卡了壳，对于以后所学的早搏、异位性心动过速、扑动和颤动的理解觉得非常难，更不用说它们的各种心电图特征了。解决了这个难点，对于心律失常的很多问题就可迎刃而解。

再者，要阐发疑点。心电图学教材中的疑难之处较多，似是而非，易于混淆。为此笔者在课堂讲授时深入细致地进行分析、阐发，使学生理解透彻，消除疑点，不断深入。

3直观教学，加强记忆

心电图学是一门抽象的学科，教学中离不开直观与形象教学。如何将教材与直观形象结合起来，必须利用好教具（挂图、模型、幻灯、投影、录像），使形象通过感官作用于大脑，使学生收到良好的视觉效果。建立起立体形象感，往往比语言、文字的效果要直接深刻得多。俗话说“百闻不如一见”。在理论与实践上，可采用如下授课方式：①先讲后看是针对理论性强的内容，先理论后实践的方法。如心电产生的原理、心电向量的形成、心律失常产生的原理等。讲述这些内容的目的是使学生在整体上要有全面的了解，在局部重点内容上要具体掌握，在实践中加深记忆。②先看后讲是针对直观性强的内容，采用首次强烈的印象，先实践后理论的方法。如心电图导联的连接，这种方法的关键是让学生看清楚、看明白，在实践中产生印象，帮助记忆。后讲的作用在于对所学的内容进行分析、对比、归纳、小结，从而剔出系统性、规律性、全面性的总结。③边讲边看是针对学生能直接接触到的内容。如各类心电图特征，这种边理论边实践的方法，可提高学生的动手能力，学生手、脑、眼等感官均参与学习过程，使学生对所学的内容，容易理解、掌握快、印象深，既省时省力又效果好。

4提倡启发教学，开展课堂讨论

教师引出问题，启发学生根据已学过的基础知识进行讨论，探讨答案，最后教师根据讨论的结果，对正确的加以肯定，对错误的注意引导、纠正；并进行归纳总结，总结难点和疑点。进行问题讨论式的前提是必须督促学生预习课本知识，没有这个前提，讨论式的教学方式就无法实现。而以启发式教学思想指导教学，不断有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生的思维和智力活动始终处于积极状态，从而发挥学生学习的主动性和积极性。笔者主要采取以下方法：

4.1提问法

在讲授新内容之前和讲授新内容过程中，对以前讲授过的重点，提问学生，借以促使学生回忆，使重点留存在学生大脑中的暂时神经联系的痕迹重新活跃起来，防止遗忘。提问的形式有多种多样，在提问过程中可检查学生对已学知识的掌握情况，可培养科学的思维能力和归纳总结能力，锻炼学生的语言表达能力，同时还可发现教学中存在的问题，以便改进教学方法，提高教学质量。提问法关键在于讲解中多问几个为什么，使学生处于不断的思考和回答中。如讲“早搏”之前提出，房性早搏为什么有房性P波？代偿间歇不完全？而室性早搏为什么没有P波？代偿间歇完全？学生在做了相应的回答后，两者的各自心电图特征和鉴别点就会明了，有关的内容不必照本宣科。

4.2列表对比法

将所讲授的内容进行归类，摘其精要，用表格表列出来。此法可将繁杂的材料简单化、条理化，便于学生执简驭繁。如果讲授的内容相近，学生容易混淆或误解，此时利用列表对比法进行比较，突出其特点，更能使学生抓住鉴别的关键。此外，因表格有一定的直观性，可令学生因感知的事物比较具体、生动而使由此形成的记忆表象鲜明清晰。例如讲阵发界性心动过速和非阵发界性心动过速的鉴别，可从病因、起止与终止、心率范围、刺激迷走神经、心律、心室夺获、房室脱节等几方面进行列表对比，突出各点的“精髓”，两者之比，既突出了两者的不同点，也复习了已学过的知识。而且在对比中会从中概括出一些共性的或者是规律性的东西。如在束支传导阻滞、预激综合征、室性早搏、心室肥大、奎尼丁中毒、高血钾、心肌炎（病）的对比中，可以看出由于心室壁肥厚、心室内传导障碍及心肌损害所造成心室肌电激动过程延长，导致QRS波群时限延长是它们的共同特征。实践证明，纵横对比法是一种开阔思维，灵活学用的精讲方法论，有利于学生牢固掌握知识。

4.3概括法

在讲授开始和讲授结束阶段，分别将上节课和本节课讲授的重点内容提出，把握要点，抓住关键，用简练的语言陈述。概括出来的是知识的精华，具有代表性，容易与大脑中原有的知识结构建立联系，有利于学生对重点内容的识记和保持。

4.4网络法

将所讲授的内容进行分析、综合，辨明不同内容之间尤其是论点与论点之间的内在联系，分清其主次，确定其逻辑关系，再用线条把它们联接起来，形成网络。网络具有直观性，使不同内容之间尤其是论点与论点之间的关系得以形象地表达，一目了然。网络具有概括性，把要讲授的内容的要点、关键、精华通过“网结”概括出来。网络具有系统性，其将讲授的内容按一定的关系组合而成，它使这些内容互相联系而形成体系，提纲挈领，由此及彼地去理解和记忆。例如讲“心律失常”，可通过激动起源异常、激动传导异常和两者并存异常作为“网结”，再按每一类属下包含相关的内容细分，这样，记忆起来识记快、保持久、再现易，学生也容易弄懂各类心律失常之间的有机联系，便于理解和掌握。

5作好小结和布置习题，加深理解记忆

每章节讲授结束前，用简短的时间进行小结和拟定习题，并限时完成是十分必要的。因为不仅是本节课重点的重复而且是系统的归纳、高度的概括总结，起到了提纲挈领的作用。它使学生在理解的基础上再有一个认识的飞跃，把抽象枯燥、复杂难记的内容形象化、简单化、系统化。小结可利用图表或歌诀来背、念，帮助学生在记忆中加深理解；而做习题不仅进一步强调了哪些是重点，而且还起到了促使学生复习以加深理解、强化记忆、减少遗忘的作用。遗忘是有规律的，艾宾浩斯遗忘曲线显示：识记过后，便开始遗忘，先快后慢，48h之内遗忘率最高[4]。为了做习题收到减少遗忘的最佳效果，应要求学生在48h内做完习题。

总之，在心电图的教学中，运用多种方法教学，或数者并取，或数者穿插，不在于采取方法多少，而在于采取方法是否得当。目的无非是利于学生对知识的理解、接受、应用，利于培养学生的思维能力。

[参考文献]

[1]欧桂珍，于浩.学导式教学法在实验针灸学教学中的应用[J].中医教育，2000，19（5）：38.

[2]王民英，曾建斌.“参与式”教学法在心电图诊断教学中的应用[J].中医教育，2000，19（4）：31-33.

[3]石平.以学论教，重在教学生“会学”[J].医学教育，1994，6（132）：34-35.

心理学的基本常识范文篇5

历史上，最讲常识的科学家，论证过亩产万斤的神话，充当过“圣人出、黄河清”的谋士，参与过土灶炼废铁的激情燃烧的。现实中，科技人员为证明一个笑掉大牙的谎言为真，力挺造假水平低劣的PS虎照；或者令公众眼镜大跌的“科学”观点：日常食物中，成年人摄入少量三聚氰胺、塑化剂，对健康无害……

是什么可以让人罔顾常识、失去判断？是什么使“指鹿为马”的逻辑风行无阻、不以为耻？

安徒生曾用童话生动揭示过内中道理：利令智昏。是的，足令聪明人变傻瓜、正常人失去起码判断力的东西，正是人心中深藏着的趋利避害的本能，或贪得无厌的欲望。那位骄傲的皇帝，由于害怕暴露自己愚蠢这个“国家机密”，硬让两个拙劣的骗子赚得盆满钵满、扬长而去。一人之下的大臣们，面对空无一物的“皇帝新衣”，几乎不约而同地大赞其质地、工艺、款式何等卓越、世界一流，其心照不宣的合伙欺骗，让颟顸的皇帝最终也相信大约新衣的确存在。上有所好，下必甚焉，大臣们之所以睁着眼睛说瞎话，不是眼盲，而是怕丢官。看客中的那些成年人，与皇帝有着相似的心思：担心自己真的愚蠢至此，说出来必定丢面子；于是眼睁睁看着浑身的皇帝不敢做声。只有那个不懂事的小孩子，脱口道破天机———孩子既不懂得封官进爵，也不知道面子为何，心灵澄澈如镜，遂保留了洞见真理的直觉能力。

老子说，“五色令人目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽（爽，伤也———引者），驰骋畋猎令人心发狂，难得之货令人行妨”（《老子》第十二章）。物欲太强，私利太多，心机太重，遂导致种种令人匪夷所思、荒谬无稽的选择与判断。老子主张“返朴归真”，就是渴望人类摆脱物役，回复赤子之心。老子的“绝圣弃智”，大约也是说：不抛弃虚伪功利的思想动机，人类就不能保留对常识的基本判断力。

常识是什么呢？简单说，就是最直观的真相，最普通的道理，最基本的道德。作为最直观的真相、最普通的道理，常识不需要丰富的知识和超凡的智力，只需一颗淳朴、自由的心灵。而作为人类最基本的道德，常识需要人保留底线、不卖良知。历史和现实中许多违背常识的荒谬现象，最多的是产生于后者。

人类历史的进程，也可以说，就是人类依靠常识，在不断突破自身局限的对真理的探求中，获得新的常识的过程。古希腊时代萌芽的日心说，经过哥白尼的论证、伽利略的坚持，以布鲁诺被烧死为代价，最终成为普通的知识，也就是今天妇孺皆知的常识。谭嗣同以生命表达的理想，在今天，也早已不被视为异端邪说，而成为人类社会政治制度的基本常识。从这个意义上说，常识就是真理，真理往往是最朴素的常识。不可否认，人类对未知的探索，对真理的追求，决定了人类历史上任何传统都可以被质疑，任何知识都可能被颠覆。然而，在这个过程中，那些与人的存在和自由直接相关的常识，也就是最直观的真相、最日常的道理、最基本的道德，犹如人们每天生存所需的阳光、空气和水，是任何时代都无法消解，任何知识也不能取代的。

设置“常识与洞见”这个专栏，有感于现实中许多吊诡的现象，那就是尽人皆知的常识，现实中往往难以通行，四处碰壁；而一些罔顾常识的言论和行为，却可以成为通行的“理论”和“学术”，大肆张扬。当学术悖离常识，成为编织神话的工具时，当指鹿为马成为一种习惯而不以为耻时，社会普遍的沉沦，便不可避免了。长此以往，资中筠先生担忧的“人种退化”，并非危言耸听。

我们期待身体力行，倡导一种不悖常识的朴素学风。本期几篇文章作者，除傅国涌先生属“自由撰稿人”外，其他几位，都既是国内高校的专业学者，也是网络论坛粉丝众多的思想。他们的文章，没有时下很多学院论文的“伪学究”气，直面问题，朴素率真。其所论对象，涉及公民文化、当代学术、民国教育、红色经典等，风格不一，观点纷呈，但都表现出一种基本的共识：尊崇历史，回归本原。

我们想要做的，能够做的，大抵不过是以微薄之力，表达一种朴素的愿望：让学术与思想回归原点，从常识出发。

心理学的基本常识范文1篇6

关键词：术科生政治复习导学案优化设计

高考复习导学案将高考考试大纲、考试说明、教材、教学设计等有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用，有助于大大提高课堂教学效率。在高三高考政治复习备课中，设计制作导学案是必不可少的。

在每年高考大军中有一类特殊群体，即术科生，他们既要参加省的专业联考、高校单独组织的专业考试，又要参加普通文化高考。在目前的高考体制下，术科生在高三阶段往往先全力冲刺专业考试，然后全力冲刺文化课考试。术科生的备考策略使文化科高考复习备考仅三个月左右。给术科生制定独特的高效复习导学案优化设计，提高复习效率，对提高政治成绩至关重要。结合近几年的从教经验，我谈谈术科生高考政治高效复习导学案优化设计。

一、术科生高考政治高效复习导学案优化设计的原则和要求

1.基础性原则。高考政治的复习中仍然要注重基础知识，不能好高骛远，只有打好基础才能提高综合能力。术科生因专业学习投入大量时间和精力，平时学习过程中基础相对薄弱，所以，在术科生复习导学案的设计中，要注重基础知识的落实和巩固，掌握教材的基本观点、基本原理。我在术科班导学案的设计中以知识点为单位，要求进行基础知识的填写。一方面，可以引导学生回归、落实课本，巩固基础，另一方面，填写完成后，也是术科生记忆的依据，一举两得，留下空白区域，让学生完成思维导图，构建知识结构体系。

2.核心性原则。目前全国高考考查范围涉及四个必修模块共计260多个知识点。根据历年的高考真题，分析、梳理出常考点、必考点，以这些知识点的复习为核心和重点，不必面面俱到，要敢于大胆取舍。因此，高效复习导学案的设计要坚持核心性原则。重点复习高考中的常考点、必考点。如政治生活中公民、政府、党、国际社会是常考的，把相关知识脉络给学生梳理清楚。同时，结合时政热点，大胆猜测，有所侧重。

3.精简性原则。术科生复习备考时间虽短，但高考录取分数较低，一般只要达到同批次的录取分数线的70%～80%即可，不必如普通文科生那样每一个知识都深入细致、面面俱到。习题要坚持精简性原则，做到少而精。在复习导学案习题编制中，一个专题，选择题精选、编创20道左右，材料题2道约4小问，要求他们限时完成，提高答题速度和能力，以免高考时出现因做不完题而无谓的失分。

4.综合性原则。新高考模式下的文科综合政治高考试题，以问题为中心，以现实或重大的社会问题为素材，重思维，重迁移，对学生综合能力要求较高。由于术科生不可能进行一轮、二轮复习，在术科生导学案设计中，在全面准确把握基础知识的同时，要打破课本知识框架，对课本前后相关的知识进行归纳总结，增强学生的综合思维能力。以《公民的政治生活》为例，不仅要全面复习本单元基础知识我国国体、公民的政治权利与义务，公民的政治参与内容及公民政治参与的原则、要求，而且要引导学生拓展归纳公民与政府、人大、人大代表、党之间的关系，形成对公民知识的立体认识，增强学生的综合思维、知识迁移能力。

5.方法化原则。高考政治试题设题巧妙灵活，综合能力强，但都有一定的套路和技巧。在复习时间有限的情况下，要迅速提高术科生的高考成绩，让术科生掌握一些审题、解题、答题技巧和方法。因此，术科生导学案的设计，要注重方法性指导，做到事半功倍。

首先是审题技巧。审题的方法一般为先审设问的指向与要求，然后带着问题审材料提供的信息。审题要全面，不能断章取义；要准确，不能似是而非；要到位，不能浅尝辄止。

其次是解题技巧和方法。文科综合政治试题设问从逻辑角度看，分椤笆鞘裁础薄“为什么”和“怎么做”三大类。在实际考试中表现为（漫画、图表）体现、说明类、认识评价类、原因意义类、措施启示类等。这些题型都有常规的解题套路和技巧，将这些常规的解题套路和技巧全面整理出来，让学生掌握和运用，对短期提高政治成绩有非常重要的作用。

最后是答题的技巧和方法。文科综合政治试题有些问题答案知识要点基本是固定的，要根据设问材料的内容进行合理的取舍。对此类问题要在术科生学案的知识复习中进行归纳总结，让术科生掌握这些基本的套路，从而可以得到一定的分数。如经济生活如何提高消费水平（刺激消费）、企业为什么这么做？怎么做？政治生活中公民、政府、人大、人大代表、党、政协为什么这么做？怎么做？等等，对相关知识点进行归纳总结，让学生在考试中灵活运用，对基础薄弱、能力整体差的术科生来说，这是提高政治成绩比较行之有效的方法。

二、术科生高考政治高效复习导学案优化设计的主要构成内容

根据上述原则，术科生高考政治复习导学案精心设计以下七个环节：

1.考纲要求。每年教育部考试中心都会编制普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（思想政治），明确规定了考核目标和考试范围，考试大纲成为高考备考的重要依据。导学案的考纲要求环节列举出本专题中考试大纲的考试范围，让学生在复习时做到心中有数。

2.常考点、必考点。根据近五年的考试真题，归纳总结出哪些知识点是高考中经常考的，哪些知识点是每年基本上都考，哪些知识点是偶尔考到的。通过分类列举，让学生对常考、必考的知识点重点掌握，提高复习的针对性、有效性。

3.基础知识梳理。根据考试大纲要求，结合常考点、必考点，理出本专题的知识点，以填空的形式，让学生根据课本完成基础知识梳理，既让他们熟悉了课本，又归纳、整理了基本知识点。这些基本知识填写完成后，成为学生必背的基本知识点。这样，既回归了课本，又完成了基础知识的整理、记忆，做到了一举多得，从而大大提高了复习效率。

4.易混易错对比。术科生一般基础薄弱，平时学习时偏重于专业的学习，文化课学习时间相对减少，对知识的理解不是很全面与到位，很容易与相近、相关知识点混淆。因此，把易混易错知识点列举出来，使学生对知识的理解更加准确，对知识的运用更有效果，特别是对选择题的解题是非常有意义的。

5.答题模板和基本套路。新高考模式下的文科综合政治试题，综合能力强，设题巧妙灵活，但都有一定的套路和技巧。因此，在复习时间有限的情况下，要在短时间内提高术科生的高考成绩，让术科生掌握一些的审题、解题、答题技巧和方法。在导学案的设计中，列举出本专题中常用答题模板和基本套路，可以达到事半功倍之效。

6.知识网络构建。这是一片留白区域。让学生在学习完一个专题知识后，自主构建知识的思维导图，从而加强对知识的归纳整理、理解运用和知识迁移。

7.限时训练。适当的训练题，既能帮助学生加深对知识的理解和运用，提高学生解题能力，又能让老师了解学生的知识掌握情况。通过训练规范学生答题，训练学生规范化答题，在作答、卷面、布局、层次术语表达等方面进行了细节性的规定，并注重检查落实，引导学生向规范要分数。训练题型以高考题型为准，题量适当，精选、精编。选择题20题左右，材料题4小问题左右，难易度适中，并要学生限时完成，避免高考时因答题速度慢做不完题而失分。选题范围依据近几年高考真题和各地的高考模拟试题，并结合年度内的时政热点，精心编创新题，直击高考核心，提高复习针对性和复习效率。

面对术科生这类特殊群体，编制独特的高效复习导学案，提高高考复习效率和高考成绩，为实现他们的艺术梦想助一臂之力。

参考文献：

[1]教育部考中心组织.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）[Z].北京：高等教育出版社，2016.

[2]李云飞，陆静.浅谈如何提高艺术生高考政治复习效率[J].中学教学参考（下旬），2009，36（12）：22.

[3]戴虎.实施导学案引领打造高效课堂[J].教育革新，2014（02）：28.

[4]陈长满.浅谈高三艺术生政治课复习[J].考试周刊，2015（68）：112.

心理学的基本常识范文

在实习期间，本人严格遵守医院及科室的规章制度，认真履行护士职责，严格要求自己，尊敬师长，团结同学，踏实工作，关心病人。不迟到，不早退，努力做到护理工作规范化，技能服务优质化，基础护理灵活化，爱心活动经常化，将理论与实践相结合，并做到理论学习有计划、有重点，护理工作有措施、有记录。

心内科以高血压病、心律失常、冠心病及心力衰竭多见，常见疾病有：冠心病、高血压、心律失常、房颤、阵发性室上性心动过速、心衰、心肌炎、先天性心脏病、心肌病、房间隔缺损、风湿性心脏病、心肌梗死、心绞痛、急性感染性心内膜炎、心肌缺血等症状。

实习期间，在老师的带教下，我基本掌握了一些常见病的护理及基本操作。按时参加医院安排的班次及科室的教学查房;微笑迎接新病人。积极配合医生治疗，主动了解病人的情况，及时为病人排忧解难，尽最大的努力帮助他们。经过这近一个月的心内科实习，使我对内科常见病、多发病的诊断治疗有了重新的认识和提高，在突发病方面，学到了应对的知识和技巧。

总之，在心内科实习的日子里，我受益匪浅，虽然我还只是学生，我的能力有限，但我会不断摸索，用微笑温暖病人心田，用努力充实我的知识与技能。温故而知新，用实践来验证及巩固所学。同时，也不断提高自己的职业水平，丰富自己的专业知识。总之，虽然我仅仅体会了一个月，可能还有好多东西没有真正体会到，但是我非常敬重心内科的全体医护人员，喜欢他们高超的技术和敬业精神。我想，现在是实习之初，是一种挑战，也是一种机遇，我要不断的提高专业知识，牢记老师的教诲和实习经验，不断的学习和进步，同时把这些经验和教诲应用到下一实习科室，努力做的更好。

心理学的基本常识范文1篇8

广西浦北县金浦中学535300

【摘要】高效的数学复习不仅是对所学知识的回顾总结，还是对知识的更深层次的理解，并在实践中提炼和总结解题方法.在这个梳理、完善、深化的过程中，如何在有限的时间提高复习效率，是中考师生必须慎重考虑的问题.本文主要根据笔者的教学经验谈谈中考复习过程中学生应该怎样进行复习.

关键词初中数学复习方法高效率

中考复习阶段是学生巩固、消化、归纳数学知识的重要环节，是学生查漏补缺、掌握基础知识的学习过程.学生常常感到时间短，任务重.面对千头万绪的数学复习，学生不知从何下手.老师只注重习题训练，忽略基础知识的巩固，使学生陷入"习题苦海"当中.其结果是学生苦不堪言，而学习效率降低，复习效果甚微.本文结合笔者数年教学经验，对数学复习提出几点愚见.

1.注重课本基础知识，制定科学的复习计划

近年来中考新颖、灵活的数学题层出不穷，尤其是综合题，许多学生缩手无策.所以老师把注意力从课本基础知识移开，企图从难度较大的综合题下手，来提高学生的分析问题、解决问题的能力.实际上，中考试题正沿着对课本基础知识更高要求的趋势缓缓而行，因此，中考复习不能游离于课本之外，更要注重课本基础知识的巩固和梳理。

不仅要求学生深入理解、消化课本基础知识，更严格要求学生熟练掌握基本技能.如对课本中的公式、定理、法则正确理解和灵活应用.根据课本知识之间的相互联系、推理、转化的关系，系统的整理、组织知识网、知识链.知识的梳理和总结，使学生对知识有更深的理解，从而达到更牢靠掌握的目的。

中考总复习，时间短、任务重.因此，必须制定科学、合理的复习策略.教师应在充分了解学生实际知识水平的基础上，根据考试大纲、知识要点、考点来制定复习计划，并要求学生在大计划下，根据自己的实际水平制定自己的具体复习计划和学习目标.精选相应知识的例题、练习题，坚决摒弃质量不高的习题。

2.了解学生实际水平，合理设置复习题

在复习阶段，学生除了重温回顾、加强巩固课本知识，还必须发现自己的薄弱点.针对自己学习习惯中存在的问题，采取可行方案，逐步解决.除此之外，教师全面了解学生知识的掌握情况，针对各个层次水准的学生，找到其症结所在，对症下药，合理、科学地设置复习题.如对于基础薄弱的学生，设计的习题也应注重基础知识的巩固；针对基础知识掌握牢靠、解题技能不够灵活的学生，应加强训练，在实践中提炼和总结解题方法，达到举一反三的境界.教师遵循以下原则来设置复习题。

2.1针对性原则

总复习时间紧张，切不可利用现成的复习资料盲目做题，搞题海战术.应该针对学生的知识薄弱点，没有注意到的地方，选择着重基础、突出重点和难点的试题.复习资料要精挑细选，不可盲目、随意的选题；如果所选题目简单，学生容易盲目自信、产生轻敌的思想，也不利于学生综合能力的提高；如果所选题目太难，不易下手，学生容易失去信心、丧失战斗力.设计的题目照顾到各个层次的学生，由浅到深、由易到难.这就需要老师对班级实际情况精准把握，切中要害、有的放矢。

例：（1）用配方的方法求y=x?2-6x+7得顶点坐标.

（2）用配方的方法证明（a?2+1）x?2-ax+a?2+1＝0没有实根.

（3）ABC三边的边长a，b，c，且a2＋b2＋c2＝ab＋bc＋ac，证明这个三角形为等边三角形。

经过这组训练，学生不仅巩固了配方的基础知识和基础技能，还可以了解到利用配方可以解决哪类型题目，边做边查漏补缺，提高学生的综合能力.

2.2典型性原则

典型性题目不仅包括了知识的关键点，还渗透了数学思想和数学思维.在总复习阶段，要加强典型题的训练。

例：y=-2x?2-6x+9.

（1）求该二次函数的开口方向和对称轴？

（2）求该二次函数与x轴的交点与最值？

（3）说明该函数的图像是由y=-2x?2怎样平移得到的？

（4）判断函数的增减性，哪个区间为增函数，哪个区间为减函数？

（5）求该函数y＞0与y＜0的区间？

在该典型题中，既包含了二次函数的基本知识，也利用了数形结合的数学思想，这对培养学生的数学思维很有利。

2.3纠错性原则

复习过程中，学生知识掌握不全面、审题不够认真、思维不灵活、找不准切入点等不足会导致解题失误，对于这种状况，老师可以特意选编一些有"陷阱"的题目，组织学生共同探讨，找出预防错误的方法措施。

2.4创新性原则

近年新题型层出不穷.创新性题目不仅有利于巩固基础知识和提高基础技能，还有利于学生思维的拓展、数学意识的形成.在复习过程中，教师可以穿插一些开放性、探索性的题目.

3.调节好应试心理

伴随中考的临近，学生心理压力大，产生不稳定的情绪.这种不稳定的情绪，会阻塞学生思维，会严重影响到学生中考成绩.在总复习期间，尤其是在知识水平和解题能力很难再有提高的阶段，学生心态调整问题不可忽视.

在模拟实践中，慢慢消除考试带给学生紧张感，培养学生在考试氛围下思维的流畅性和灵活性.在学习之余，多多与学生沟通交流，缓解其心理压力.组织学生探讨考试策略；如遇到难题时要镇定，善于从不同角度切入解答题目.提醒学生不可再难题上花费过多的时间；教学生制定答卷计划，先把握简单的题目，再做难题。

总复习是准备中考过程中的一个重要环节.在帮助学生从总复习的千头万绪中制定科学的学习计划，选择有针对性的试题，切切实实提高总复习的效率，是我们的最终目标.希望学生在我们的指引下，获得满意的成绩.

经过初中三年的学习，进入中考复习阶段，"双基"仍是重中之重，而计算、证明、求解则是能力的体现。采取什么样的复习方法才能提高复习效果；具备什么策略才能应对中考中的"热点题"与"压轴题"等，是初中毕业班数学老师探讨的重要课题之一，以下是我个人在这方面的一些做法与见地与同仁共勉。

4.紧扣教材，形成知识网络

初中阶段数学教学内容多、节次紧，在各章节结束时，学生都不同程度存在着知识和能力方面的缺陷，学生对知识点的掌握，主要是通过课堂听讲、练习和课后作业训练完成的，随着时间的推延和知识点的积累，会有不同程度的遗忘，因此，复习的首要任务是让学生回归教材，重温知识点，形成知识网络。

4.1通读教材

识记、理解书中的概念、定理、公式、法则，并从中概括出知识的联系与区别，进而在自己的头脑里形成知识系统。

4.2精读例题

读例题时自己要重新推演，重点是进一步体会其包含的基本概念，熟练其包含的各种基本技能，找出一类问题的解决方法，领悟其中的数学思想。读教材时要求学生必须"眼、脑"并用，不仅动笔演算解题，还应默记概念、定理、公式，并且能够尽可能地建立完整的知识结构，弄清考点以及热点。

5.在全面复习中有重点、有变化

进行全面复习，不只是知识的简单重复，而是对知识进行条理化、系统化的过程，要特别抓住以下几点：

1.以目前来看，中考数学着重考察基本概念、基本运算、推理判断等数学知识，然后结合基础知识考察基本数学思想和数学方法，如数学方法中"配方法""换元法""待定系数法"，数学思想中的函数与方程的思想，数形结合思想，分类讨论思想等。

2.重视各知识之间的内在联系，例如代数中的一元二次方程的根和二次函数图像与x轴交点之间的关系，是中考常常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这部分内容，从结构上把握教材，达到熟练地将这两部分知识互相转化。

3.注重培养学生实践能力和创新精神，引导学生多思、多问、多练。创新精神和实践能力的培养并非靠复习就能解决的，主要靠平时教学的积累和渗透。如"应用性函数题""统计性应用题""阅读理解题""方案设计题""动手操作"等。从题型设计和考察意图来看，趋势是突出创新、突出能力、突出对学生数学素养的考查，这些题贴近生活，没有现成的题型和公式套用，而且不少题目文字量大，前读后忘。因此，在解决这些问题时必须充分调动学生的数学素养，用分析、比较、类比等数学方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。

6.抓两头促中间，转差培优，分层教学

1.通过多年的教学经验，本人认为，要面向全体学生，首先要面向后进生，课堂复习教学实现"低起点、多归纳、快反馈"方法。

低起点。由于农村学生基础较差，因此，教学的起点必须低，以数、式的运算为起点，将教材原有的内容降到学生可接受的程度上进行教学。从学生已经掌握的知识、例子为起点，通过新旧知识的异同点，类比进行复习学习。

多归纳。要教给学生归纳总结的方法，使学生掌握一定的条理性和规律性。如在"分式方程"的复习教学中，归纳出解法：①去分母法，②换元法。对于换元法归纳出两种常见的题型：平方型和倒数型。又如在"三线八角"复习教学中由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母"F"，内错角找"N"，同旁内角找"I"。同时注意总结多题一解的规律，只有不断总结，才能有所创新和发展。

快反馈。除每天适量的作业之外还要进行阶段性的检测，对于作业、练习、检测中存在的问题，应采取集中讲授和个别指导相结合，或将问题渗透在以后教学过程中等办法进行反馈、矫正和强化。及时反馈可以达到提高和补缺的效果，使学生及时获得帮助，受到激励，有利于大面积提高教学质量。

2.其次要注意中等学生成绩的大幅度提高。这部分学生对知识的掌握不够牢固，解题时常丢三落四。因此，对他们要求要严格，解题严密、细心，使其不因此而造成常规题失分太多。

3.再次，应注重对优等生的培养，在他们解题过程中，要求尽量走捷径、出奇招、有创意，注重逻辑关系，力求解题完整、完美，以求优者更优。

7.注重心理和智力的综合训练

心理学的基本常识范文篇9

关键字创新能力；参与意识；创新思维

【中图分类号】G623.45文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0388-02

创新能力的培养关键在基础教育，学科教学对培养学生的创新能力起着非常重要的作用。这就要求我们地理教师要不断探索教育规律，运用恰当的教学方法传授知识，适应地理教学的需要。

1注重提高学生的创新能力

让学生在了解知识的过程中，去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和经验，使学生获得比较完整的学习经历，同时在学习中培养学生的一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。如在讲授新知识时，我常常这样设计，在旧知识与新知识之间架起一座桥梁，让学生自己“过桥”，促使学生发现以前未曾认知的知识概念间的类似性、差异性和各种关系法则的正确性，从而掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法与能力。如在学习“影响气候的因素”时，当分析了“太阳辐射和大气环流”对气候的影响之后，我让学生读“世界气候类型分布图”，在图上找出以下两个地区，同是北回归线附近的我国长江中下游地区和北非地区，并查看这两地的气候类型，然后设问：“为什么这两地都是在北回归线附近而形成了不同的气候类型？”学生在这样的问题情境下，纷纷去查看课本，看地图，查资料，发现问题的根源，得出结论。这就激发了学生学习的兴趣，注重了对学生创新能力的培养。

2激发学生的创造动机和培养学生的参与意识

正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中要让学生懂得创新的重要意义。创新是时代的呼唤，创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要，创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。一个国家拥有创新人才的多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴和美好的人生去创造。

应让学生充分地参与，让学生通过观察思考，自己提出问题，发现问题，确定探究课题，自主探究，自主得出结论。只有这样，才能达到探究学习的目的。不论是学生探究的能力，还是学生的问题意识和探究创新精神，都只有通过亲身实践才能逐步形成。

3在搜集思考中求最佳

中学生已经养成一个问题连续思考并产生多种想法的好习惯。针对这一特点，教师拟定一个问题供大家讨论，集思广益，待大家充分发表了自己的意见和方法后，教师从中选择出共识，得出一个最佳方案，这种思考方法与学习方法的作用在于，学生讨论选择中都会提出有创见性的独特见解，以及解决问题的新思路、新方法和新途径。在热烈的讨论中迸发出创新的思想火花。这些设想与建议是地理课本中找不到的，是学生自己利用所学知识结合创新意识思索出来的，也体现了学生集体的智慧。

4重视培养创新思维

在地理教学中，想要提高学生的创新能力，首先要培养学生的创新思维能力。创新思维能力的培养离不开扎实稳固的基础知识。这些地理知识理论就像是一栋大厦的地基，地基打不好，就是有再高明的技巧、再好的方法也是无济于事的。因为，楼盖得越高，稳定性就越差，随时都面临着倒塌的危险。因此，地理知识理论虽然琐碎枯燥，但是，平时学生在学习的时候仍然要对地理知识中的基本概念和基本原理弄得清楚透彻。只有学生在日常的地理学习中将基本概念和基础知识掌握牢固了，才能更好地培养创新思维能力。因为地理基础知识是培养创新思维能力的前提，没有基础知识作为坚固的基石，创新思维能力的培养就只是一句空话而已。

培养学生的创新思维能力要能够激发学生的好奇心和求知欲，提高学生对地理学习的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。当学生具有了对地理知识强烈的好奇心之后，就会对地理问题变得非常敏感，就会从我们已经习以为常的平凡事件中发现一些地理问题。这种敏感性同时也会促进学生的好奇心，它们之间是相互促进的。有了强烈的好奇心，学生就会经常动脑思考，这个时候，教师加以正确的引导和鼓励，学生的创造性思维将变得更加活跃。

5打破常规求创新

现在的地理教学中，教师应该把课堂上的知识转化成现实中的问题，以提问的方式讲授知识。这类问题的提出会使学生不拘泥于固有的思维定势，不局限于既定的理解，从而摆脱了固定思路的束缚，拓宽了学生的思路，并有创造性地认识地理现象，活跃学生的思维，激发学生的独创热情。教材中要解决的问题很多是已知的、现成的，常常是一个答案。仅对教材中已有的标准答案进行记忆，思维会在定式化了的、封闭狭窄的、受到各种限制的单轨思路上发展而导致思维的刻板僵化形成，消极的思维定势，这对创造性思维的培养十分不利。教师要注意搜集克服思维定势的信息并设计独具匠心、激发学生探究心理、打破思维定势倾向的问题，启发学生从新的角度、相反方向、不同途径去思索和探讨。

6培养综合创新思维

创新思维并不是一种独立的思维类型，而是多种思维方式的综合。创新活动本身是一种探究活动，从提出问题到解决问题的整个过程中，包含着许多曲折反复的因素，因而需要有多种思维方式的参与。只有突破刻板思维的约束，综合灵活地运用多种创造性思维方法，才会有非同寻常的创造。思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入，没有综合，认识不能提高，它们之间的关系是相互依存，紧密结合的。

为此，地理教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创新思维能力，通过对各种地理现象的分层剖析，将各个组成部分的特征辨析清楚，再加以综合概括，这样既能获得完整的知识，又能激发和活跃学生的创新思维。

7积极开展课外活动，提高学生的创新能力

心理学的基本常识范文篇10

一、佛教、佛法、佛学

1．佛教是一种基于个人存在意识而追求人性终极性的宗教，佛、法、僧（三宝）为本体，“戒、定、慧”（三修）为行为，佛即慧，法为定，僧行戒；佛教的神职与基督教不同，信徒更有区别，对于基督教而言，不受洗入教则为异教徒，佛教则在僧尼之外具有广泛的信众，作为宗教的本质的超验性，佛教重在超验的过程性而不重在彼岸存在性，婆罗密虽然是指达到彼岸，但要义是超脱，基督修于信，因信得救，佛教修于觉，佛即觉者，因此出世成为了佛教最主要的宗教表现行为，在这些意义上，佛教是一种立基社会的个人宗教，佛教之所以有大、小乘之分，根源于此。

2．佛法视色、我、法、空为相，从哲学上理解，相是情识的元境域，化相就是智慧（般若）。智慧与知识不同，知识是以系统和学术理论方式形成和表达的，以客观、逻辑和形式为自己的本质，智慧则在于对峙和策应中的把握，所以智慧不是外在的控制而是互动的变易，佛教以人为境，通过修持，易易为不易（定），“能持自相故名法”，佛法就是相、法自持的智慧，表达为三法印：诸行无常，诸法无我，寂静涅槃。从意识论出发，万有即有情，苦、烦恼就是最初的情觉，情觉自持的最高境界是无持，即无执、无我。

3．佛学与儒学相似，提供一种元学的论域，即不同于宗教本身，也不同于实证分析的理论工具，因此佛学也可以说是佛教的哲学，佛学与佛法、佛教当然是一致的，由于宗教意识本身就是视域与境域的重叠，因此佛学所具有的哲学性质上的困难与佛教、佛法相同。WwW.133229.coM佛教文献非常丰富，四圣谛（苦、集、灭、道）是佛教理论的体系性框架，缘起论是佛学的机制理论。

二、佛教与中国文化

佛教在中国的传播是融入中国文化的过程，佛教之所以能与中国本土宗教相容，最终能与儒家达到相互融洽、相互吸取，正是由于两者都基于人的内在性——心性，儒家重理智的心性，佛教重意识的心性，中国的本土宗教重身心合一，故有三教同心之说。

在历史过程中佛学与儒学相互吸收。表面看，儒家重在入世，佛教重在出世，方向相反，但两者学理性却相同，佛学中的哲学思想与中国哲学共同具有东方文化的理性特质，儒学本身就具有对于历史的超越性本质，儒学吸收了佛教中深刻的情识理论，极大地丰富了中国哲学思想，而佛教中的大乘精神在中国文化中得到了充份地宏扬，现代中国佛学具有明显的儒学化倾向，佛学家努力引证佛儒要义的相似，大力提倡庄严国土、利乐有情的大乘世俗性，使佛教日益成为一种真正的人间宗教，这种趋势与基督教完全不同，法国大革的惨烈使在地上建立天国的基督教理想已经从西方文化中完全破灭，基督教早已退出政治领域，现代基督教日渐隐入文化中，退守心灵的最后阵地，但佛教由于立基于意识性本质的超越性，能够以相为法，比如很多人把佛陀看成是得道的人圣而非神，反对迷信，倡说佛教无神论，同样圆满，这些趋势与世界现代化中的文化意识的觉醒大潮基本是一致的。

从佛学的角度上理解，佛法的本质是大乘的，这可由佛法三法印（诸行无常，诸法无我，寂静涅槃）看出，而佛教根基则是小乘的（个人性）宗教，这可以由修持戒、定、慧的个人行为看出，民间化的佛教由于适合草根大众对生死的忧惧，随缘设教，与俗风习惯结合，大小同乘而不失其本质，教派只是分别而不是分裂，中国化的佛教融入了中国文化的统一性，这与三分天下的天主教、新教、东正教的情况完全不同。宗教是个人存在意识的社会化，（与社会化的意识形态不同），佛教由于特别注重于自我的个人存在意识，特别是死亡意识，追求死亡超脱，所以佛教具有强烈的出世性，难以成为一种政治化的宗教意识形态，不会与政治发生冲突，即便是强调觉人渡众的大乘佛教，也不会成为一种社会性的政治运动，因此佛教历史上就没有过大规模的内部或外部的宗教战争，佛教大体能与意识形态相容甚至相互利用。有修持的僧人强调不断精进，努力在个人的出世修炼与世俗普世性之间取得融通，是佛教大乘的特征。

佛学能提供一个外部性理论平台，虽然佛学不能替代个人修炼，但与般若无碍，现代社会的文明进步和知识教育的普遍提高给佛教的义理阐释和发展提供了新的机遇，使我们有机会能在中国文化和中国思想的理论高度理解佛教和佛法的精微大义，揭示佛教的文化价值和思想性，这是时代的幸运。

三、诸行无常

佛教中的诸行主要是指人境世界，与哲学世界观不同，佛教不是对世界的感知的认识，而是对人境世界的感受（有情、苦），无常就是人境的世界观，无常是人世的混沌而不是认识的混沌，无常表达出来就是佛教的特殊概念——因果，这不同于学术表达中的因果“关系”，而是人世相替续的因果之网，这种区别是佛法成立的根基，就是说无常是过去、现在、未来的三世因果之链交织成混沌人世，佛学的基本理论缘起论就是无常-因果原理的学理性论述。

世界是变易不居的是一个事实，对于物质世界而言，运动是循环的，即有规律可循守，科学即以发现和控制对象为使命，当科学发现存在不可确定性对象时，就是科学自身的危机的了，这以数理逻辑中的大法理论——歌德尔不完全性定理出现为表征；对于人事来讲，人们都承认没有规律可循，但有因果关系可以探究，所以社会科学放弃了确定性的方法而代之以大数（几率）；但对于人的自身世界来说，世界是人的境域，这种境域在哲学上就是存在论的哲学，在佛教就是无常。无常完全不同于确定性循环，也不是人事之间的因果关系的关系关联，而是人世断灭延绵相续，无常是非断非常（“无”与“非”在学理上有重要区别，“空”是佛教专用法，此处不论），在同一个时代中，人人相似，个个不同，而在谱系中，虽人事皆非，但因果相报，因此佛教中的因果不是指实体之间的因果“关系”，而是指自身的因果转化，佛经中说无常是刹那生灭，强调一刹那中具足生、住、异、灭，这是否定转换关系，而是指自身无穷的转化，这些是从哲学角度以上理解佛法的要点。但佛法否定自体而代之以业力，无自体的因果自身转化的学理表达就是缘起论。

佛教之所以能有这样一种世界观，就是因为佛教是从纯粹个人意识的角度直觉地感受世界，而不是从社会或社会学的角度考察、研究世界，最大的个人意识就是生死，对生死的考察、研究是科学，对生死的意识就是宗教，因此可以说，佛教是从个人生死意识看世界的世界观，诸行无常就是对人世断续延绵的觉识起点，这也就是佛教立教的基础。

四、诸法无我

我是谁？可以说自有人类的自我意识起，这个问题就一直困扰着所有追求智慧的人而无能自解，人可以自信地对待外在的世界，相信存在的实在性，人也对自己充满期望和信心，这是因为现在是真实的，过去和未来也一定真实，这种存在的真实无可怀疑，因为我存在着、感知着这个世界，“我思则我在”（笛卡儿），宗教的根据在于意识而不是思想，由此，主客观对峙的存在在佛法中成为了自觉的意识状态，佛教有一个专用语——空，概要地说，空就是俗我在佛教中的视域，佛法中的境域，佛法表达就是诸法无我。

佛教自称空门，说四大皆空，性空无我，但实质这是一个情觉的修持过程，佛教基于人性，情感是基本人性，宗教基于情感，有与情是同语反复，有情即世界，菩萨（菩提萨埵）就是觉有情，觉于人情和世情，所以觉始于情，但杀情非人性，所以空不是排斥和否定，而是修持过程的净化、升华，佛教称之渡，因此，空并不是对峙有，空不是结果，而只是有的解决，空是“当体即空”的“妙有”。

五、寂静涅槃

寂静涅槃是佛教无上正觉的最高境界，被认为是不可思议的，故称圆寂。

在哲学中，在思想和表达层次上理解黑格尔式的重复否定并不难，即使是现象学中，直觉的空明也只是认识论的缠绕，佛学困难的佛法的奥义在于这是一种意识上的实境，寂静涅槃的境界与存在论中的存在具有一种层次上无穷递进的相似性，宗教超验性与哲学超越性不同，宗教基于意识境界，所以涅槃最终不脱实相，这也是佛法自身的大乘本质所在。

诸行无常、诸法无我、涅槃寂静，原是小乘的三法印，大乘以进一步以实相为法印，“诸法实相”称四法印，这也正是佛法的最奥义所据：“不应住色生心，不应住声、香、味、触、法生心，应无所住而生其心。”（金刚经）“应生无所住心，若心有所住，即为非住。”这里的心不是指具体情感或思想，而是指情识，也就是法相，“我相即是非相”，当然意识自身实境是无法否定的，对应于笛卡儿的绝唱“我思则我在”，就是“我意识则我在”，所以佛法才有更高的“无住涅槃”——回向自然本性：缘生缘起，众生共境，不住生死，随处涅槃，“从心所欲而不逾矩”（论语）“如是灭度无量无数无边众生，实无众生灭度者”（金刚经），这种解决，不得不服。

涅槃不是死寂的永恒，而是无始无终的绝对自由，情识的级乐，自性实相的清静智慧。

六、佛学纲领

1．佛教是以情感来理解世界的，现实生活中，人们追求幸福，但幸福总是短暂的，甚至是无法得到的，因此成熟的人认为没有最终的幸福，最多只有对幸福的追求，由于人生是短暂的，人生所拥有的并不真正属于自己，一但觉识到这一点，就自然产生消极情感，佛教称之为烦恼（漏），“有漏皆苦”，无我即无漏，小乘空我不空法，大乘回向自然，实相无住，境界空明，河山依旧。

2．所有的宗教都主张有一个超验的彼岸世界为人的最终归宿，可以说基督教是普世意义的宗教，俗世即原罪，基督教的目的是重回（世界未日）或重建地上的天国，创世者之下，众生平等是一种制度，一人牺牲而救世（所有的人）；佛教则是普人意义的宗教，人性自生，无常不等，“法无渐顿，人有利钝”（坛经），法是超验的，觉就是人性的超越。

3．人世无常，无常即“苦”，如八苦：生、老、病、死等等，苦是人自身招集的情感烦恼，称为“集”，如贪、瞋、痴等，消除烦恼就是“灭”，烦恼无法直接消灭，而是要理解生成转化过程，如贪染于外界，痴障于无明等等，知苦、断集、证灭的整个过程就是修“道”，从外看是信、解、行、证，从内看就是“戒、定、慧”，戒体定识，化识成慧。具体方法如八正道（正见、正思、正语、正业、正命、正进、正念、正定）等等，佛教中对这些有非常多的主张和方法，一个佛教徒终其生也难能详尽，往往依师效学，不懈修持，努力精进，如有觉悟，即为正果。

4．从意识论的角度看，情感是前意识，是原初本质的人性，俗语常说，草木无情，以冷血动物喻比无同情心的人，中文中性、情并用，强调了情感与人性一致，佛教是情识的自觉，佛教的基本行为就是通过修炼升华情识，有情就是万有，我执为有常，法识觉无常，四大（泛指）五蕴（色、受、想、行、识）成为佛法的理论元素，聚合无定、依缘生灭，缘直论实际是情识理论，或许若干年后，科学史家会这样评论说：“如果二十一世初纪能有一位谙习缘起论的人工智能能学者，神经模型的研究的进展肯定不会这样迟滞不前。”

5．缘起论不同于因果关系，没有主客（无我），没有控制（无常），现代的系统论、耗散论、信息论等虽然站在科学理论的最前沿，但都是以因果关系为前提，“此有则彼有，此生则彼生；此无则彼无，此灭则彼灭”不是这种因果关系，但这是人类能够经验到的共时性现象，甚至科学前沿比如量子理论中的最令人困惑的波粒两象性、粒子路径问题，都与此相似。

缘起论是佛法的基本机制，诸行无定，诸法缘生，缘起性空，因缘相生，遇缘即起，“空即是色”，缘起于色，“色即是空”。

佛对缘起论有大量的解说，如：无作者义、有因生义、离有情义、依他起义、无动作义、性无常义、刹那灭义、因果关联等等，更详尽复杂的的论说中，因缘有别，比如缘分因缘、等无间缘、所缘缘、增上缘，而且因、缘、果相互，更具体的如情识上的十二缘：无明、行、识、名色、六入、触、受、爱、取、有、生、老死，等等，诸多说教不免芜杂纷乱，难有一致，这也自算是佛法自身的缘起。

6．从佛法本义上理解，佛教里没有有常的人格神和灵魂，和任何一种宗教一样，佛教也是一种大众化的社会意识形态，作为一种民间宗教，佛教不能没有超验的天堂、地狱、神、鬼、灵魂、三世、六道轮回等等，随缘设教，也正是缘起论对佛教的自解。

7．在现实社会中，混沌与秩序相变易，佛法是对这种混沌（实相）的透视（无住、无碍），离而不弃谓觉，因此佛教是把意识的超越性实现为佛法的超验性，佛教的专名用法如相、法、佛、真如、空、无、非等等能够层层递进而无矛盾，化转无碍，奥义无穷，正是由于这种意识境界的透明性赋予的，现代哲学中如现象学、存在主义等具有的东方相似性也是具有这种根基。中国禅宗特别重在这种意识境界透彻性的突现性：“顿悟顿修，亦无渐次，可以不立一切法，诸法寂灭，有何次弟？”（坛经）这是最直接的涅槃实相的真如，“即见自性，直了成佛”。佛教与中国本土的宗教文化融通具有一种直接的自然性，佛教的超验理性与中国文化的现实理性互相补足，玄禅际会，人境语境相重，成为了中国化佛教最显著的特色，也成了中国文化不可分割的构成部份。

8．一般地说来，个人不同程度的意识自觉是社会生活中的人的进步和人性的提高，人的自觉性能够实现社会的秩序和促进社会发展，但强烈的个人意识也意识着个人与社会不同程度的分化分离，这种趋势表现为社会复杂性的分化性增长，佛教不是象儒家那样企图维持一种社会大秩序，而是追求一种超脱的秩序，因此从学理上说，涅槃实际上可以理解为无秩序的绝对秩序，这正是佛法的超验性所在，如果说儒家是以“人”入世的，佛教则是出世入“人”的，这也是儒佛相互补足的本质。

9．作为元哲学的终级思想是可以无穷地进行下去的，佛教的缘起论与基督教的创世说在理论上都没有终结，比如人们仍然可以追问因缘何所托这样的问题，这不是用因缘相生自身能解释的，无始无终的存在总能成为自身的问题，最终只留给哲学，当唯识论推到万法唯识时，就已经跨入哲学的门槛了，但宗教自身不可能哲学化，法相宗之所以无继，就是因为无法成为一门真正的宗教哲学。

10．如前所论，宗教基于情感的社会存在，虽然佛教表面上主张断欲绝爱，但实质上只是对情感的超越而不是对情感的否定，爱是人类社会细胞的原生质，基督教提倡普世的爱，把爱看成是世俗的人类回归上帝的的普遍性，从而在世俗世界中建立起一种广泛的价值联系；佛教似乎与此相反，佛教是人性自爱的，但这种自爱基于普遍意义上的终级人性，即爱自身的人性而排斥自身，当然也不能爱异体，情爱是异体双向的，具有强烈排他性，也无法摆脱双向占有性，情爱与艺术审美不同，艺术审美是爱欲分离，但情爱不能保证双向超越性，正是爱的超越性才使佛教具有社会价值。佛教不是启蒙式的理性，而只是去感动，感动自已而悟，感动别人而觉，基于人性的感动，佛法以悲为信，悲起信生，这正是对起惑造业的反转，所以佛教讲慈悲而不说爱，悲即大爱，佛教大乘强调不舍众生、利乐有情的世俗性，与现代文明的进步能够协调进步。

七、哲学高阶

1．如果说，无常是佛教的世界观，那么缘起论则是理论机制，因果轮回则是应用理论。从哲学上说，这都是本体论意义的，如果继续深入下去，朦胧的背景是历史渊源悠久的业力论，人的情感意识是由具体的生命过程承担的，业力大体可以理解为生命本质的驱动，生命本质就是一种力，西方哲学中反理性思潮如柏格森、叔本华、尼采等等总是顽强地去表现这种理解，所以业力是生命最深刻的理解和模糊的表达，实际上，我们大多数人都有意或无意地相信命运，把人生或历史中的无法预知、无法逃逸的必然性称之为命运，即不同于宿命的神意，又不同于逻辑的规律，命运是人生经验的极限，因此命运不过是业力的俗语，缘起论和因果轮回的统一理解可以为生命本质的解释提供一个理论构造平台。

2．宗教基于情感，佛教以情识的特别进路表现了佛教哲学的特色，从感觉论的角度建立哲学理论，在西方哲学中不泛大家，如贝克莱、马赫等等，在哲学上有深远的影响力，但这些理论中的感觉是指感觉的纯粹性，佛法不是以纯粹理性的哲学理论表达的，而是从感觉、情感、意识的进路切入，从人性的视角表现的，所以具有经验的可解性，奥义无穷，具有东方文化的特质，这恰恰是西方工具理性的盲区，从认识论的方向切入哲学是近代哲学的主要趋势，佛教哲学的深入发掘可以为现代哲学的发展提供启示。

3．佛法是人境的透视，也就是自我的反视，所以以相为法，我觉即空，这与现象学直觉的明证性和被给予性具有很大的相似性，但这不是从认识论上进行的，而是从情识的进路上切入的，这种视角对理解自我的意义具有重要启示。

4．存在是无法表达的，康德的“物自体”几乎是无法撼动的哲学概念，现代哲学大师如维特根思坦等甚至认为对存在的表达都是不可能的，佛教当然也不可能以哲学的方式表达存在论的思想，但是佛法自身的超验性可以看作是佛教的存在论哲学的隐晦表达。

5．从意识论看，情识就是法相，但佛法连这一点也予以否定：“无法相，亦无非法相”，“不应取法，不应取非法”，“非法，非非法”。直到近代数理逻辑兴起，人们才勉强接受直觉主义的三值逻辑，排中律不真可以看作是逻辑学中的歌德尔定律。

心理学的基本常识范文篇11

一、对培养学生思维能力重要性和可行性的认识。

中学政治课历来以其德育功能而成为各年级的必修课。今天,其德育功能仍需加强,它要发挥出中学德育工作的主渠道的作用。但是中学政治课又不是纯粹的只讲政治道理的学科;如果只顾及这一点,那它就会显得干瘪、不丰满,不能适应今天的社会现实。其实,中学政治课作为一门学科,除了独具特色的德育功能外,还应有其智育功能,那就是自身学科特色的知识和能力功能。"知识"主要是政治学科中的基本概念、基本观点;"能力"主要是思维能力。基本知识是政治课的基石,教师只有讲清基本概念、基本观点,学生才可能凭借掌握的知识进一步提高自己的觉悟,政治课才能发挥出德育功能。而思维则是联系知识和觉悟的桥梁。思维能力越强,对知识的掌握和理解就越多,觉悟才可能进一步提高。因此培养学生的思维能力应是中学政治课的一项重要任务。政治课的教学时数是非常有限的,一般每周只有2——3节课。而我们的学生的知识结构、能力水平、心理素质等,还都不是十分成熟和完善的;同时,随着社会的发展和我国的改革开放向纵深推进,复杂的、急剧变化的国内外政治、经济、文化、思想等现象扑面而来,这迫使学生要直面世界、直面人生。学生的世界观、价值观、人生观尚处在形成之中。如果我们的学生在政治课里仅仅获得一些简单的概念和结论,甚至有些结论是或然性的,而没有得到认识世界的基本方法,那他们的知识是相当肤浅的,他们的思想感情和觉悟就是摇摆不定的。这对于国家、对社会、对学生本人都是潜在的危险。中学政治课要切实帮助学生掌握马克思主义的最基本的立场、观点和方法,培养学生的思维能力,并运用它去认识世界,这就成为时代赋予的历史使命。思维能力是人的基本素质之一。素质教育把对学生的思维能力的培养作为一项重要课题提出来了。过去的"填鸭式"的教学方法的根本缺限就在于不能启发学生的思维,让学生成为记忆知识的机器,束缚了学生创造能力的发展。中学政治课要走出一条新路,不得不加强学生思维能力的培养。中学政治课所要培养的思维能力主要是指其有自身学科特色的理解知识、归纳知识、分析知识和运用课本知识与思维方式初步分析社会现实的能力。这些能力在高中各年级有不同的要求,但归纳起来,是具有政治学科特色的抽象思维能力。简单地说,通过思维能力的培养,学生对政治学科中的问题要会"想",对社会现象要有一个基本尺度的把握。当前,加强对学生进行思维能力的培养,不仅是必要的,而且是可能的。因为学生进入高中阶段,已具备了较强的形象思维能力和初步的抽象思维能力,这对进一步提高抽象思维能力打下了较好的基础;同时,高中政治课本中也有较多关于思维方面的知识,如"概念"、"判断"、"推理"、"比较的方法"、"理论联系实际的方法"等等,这些为进行思维训练提供了一定的理论依据。二、高中各处级政治课进行思维能力培养的基本内容:高一:第一,学习构建课本知识体系,将所学知识按一寂线索串联起来,把握知识之间的内在联系;第二,准确地把握纵向比较法和横向比较法;第三,领会课本编写过程中经常采用的先分析后归纳的思维方法,并学习在实际中运用车船费上,学习运用书本知识初步分析经济现象,培养强烈的经济意识;高二:重点是培养辩证思维能力,学会用矛盾分析的方法,归纳推理、演绎推理和多角度看问题的方法;对"理论联系实际"这个最基本的学习方法和思维方法有更深刻的感受和更多的运用。高二阶段,是思维能力培养的关键,对学生来说,辩证思维是思维能力的核心和关键。能够进行辩证思维,不但对政治学科,而且对其他学科的学习,都有启发;高三:这是思维能力提高和升华时期。重点是培养用阶级分析的方法、对比的方法、辩证的方法、理论联系实际的方法分析社会政治现象的能力,提高判断理论是否、政治是否能力;同时培养发散思维能力和综合分析能力;这三个年级的思维能力是逐步提高的。三、培养思维能力的基本原则:1、渐进性原则。学生刚进入高一,思维习惯较多的停留在形象思维方面,因而教师要引导学生从了解身边的经济现象入手,如去市场买菜时要讨价还价,商品有个价格标签,手头上的零用钱怎么用等,然后再过渡到商品、货币、价值规律等概念、观点,让学生掌握较抽象的理论知识。如果一开始就告诉学生"现代人要有商品意识,要学会做生意"等问题,学生未必能深刻理会。在此基础上再引导学生运用书本较抽象的理论知识去分析日常经济现象,比如分析"物价为什么要上涨"、"国家为何要控制物价"。这样从理论和实践相结合的高度,采用"形象--抽象--形象"的步骤分析社会问题,学生每次学习都有所获。对不学生提出的思维能力的要求应循序渐进,不可"高起点",一步到位,否则就会"低落点"。我们必须引导他们建立他们那个年龄所能接受的知识体系,提出相应的能力要求并进行针对性的训练。一般说来,学生要先学会归纳推理,再进行演绎推理,再进行辩证思维和发散思维。2、思维训练要讲究巧妙性、隐蔽性,最好不要让学生有被试验的感觉。我们要把思维训练融于课堂设问、提问和各种练习中。一旦学生感觉到自己是被试验的对象,就可能有意或无意地进行思维抵触或产生逆反心理。所以,在日常学习中,在不知不觉的思维训练中,经过自己的思考明白了某个道理或解决了某个难题,学生常有毛塞顿开、豁然开朗的喜悦之感。3、加强口头表达的训练。口头表达对学生的思维能力要求更高。学生既要会想,也要会讲。能大胆地讲,口能进一步会想。学生要成为有政治头脑的现代人。不会准确地口头表达自己的政治观点是不行的。在课堂教学中,教师要经常设计有助于思维训练的问题让学生进行思考、讨论、回答,特别要组织好课堂讨论和即席发言。4、思维训练与日常生活、与对重大时事的观察与思考结合起来。这样做,不但加强了思维训练,而且培养了学生关心社会、关心现实的意识和习惯,对学生将来走向广阔的社会打下了牢固的思维基础。政治课教学中,各种最新的现实材料,是激发学生进行积极思维的"催化剂",古板、陈旧、过时的材料常使学生产生老师的教学是老生常谈之感。政治课教学始终应该有时代气息,要把学生培养成有现代意识的人,教师自己首先要有现代意识、现代教学手段和教学方法。教师要能精心筛选和组织新材料。政治课教学中要坚持"小课堂大社会"的教学模式,冲破课堂在时空上的限制,捕捉时代最新信息,把握社会主流意识。5、思维检测要体现在重要的考试中。试题应要有较高的思维价值,要能体现思维的基本规律。学生通过做题,既能检查出知识水平,又能检查出思维能力。四、思维训练的基本操作方法。进行思维训练的实效如何,关键要看教师是否灵活运用启迪学生思维的基本方法。下面几种方法和技巧不妨一试。1、采用多种手段和形式,培养学生对政治学科的兴趣,使学生产生强有力的学习动机。这是进行思维训练的起点。良好的兴趣是学习的原动力。学生对政治课有兴趣,才有可能带着问题向各方面搜寻信息,发现矛盾、分析矛盾,寻找解决矛盾的方法。2、创设矛盾冲突情境,在解决矛盾的过程中提高思维能力。平铺直叙的教学使学生被动地接受信息,不能点燃思维的火花。所谓启发学生思维,也就是引导学生分析和解决思维过程中的矛盾。有经验的教师都非常关注设凝置难,创造良好的问题情境,以凝引思,以思解疑。常见的创设矛盾冲突情境的方法有:比较异同;提问法;反问法;故错法;案例法,即先交给学生一个具有典型意义的事例,使学生产生好奇心理去探究原因和解决矛盾的方法,等等。3、模仿课本中的思维方式进行训练。政治课本在叙述问题时采用了多种具有典型特色的思维方式,比如理论观点与具体材料相统一,多角度分析问题、对比法、演绎法、归纳法,等。教师在讲授基础知识时,应挖掘其中的思维方式,并引导学生进行模仿训练。例如,在讲授完农业的六点作用和基础地位后,可提醒学生注意其中的先分析后归纳和多角度看问题的思维方式,并要求学生以介绍自己的学样为题进行模仿。这样做,有章可循,具体实在,学生容易接受。4、注意纠正学生错误的思维定势。一种思维方式确定后,它会长期左右人的思维活动。由于学生在小学和初中较少接触和思考比较复杂的问题,对是否问题的判断常简单地进行肯定或否定,要么对要么错,非比即彼。这种简单思维方式在学生进入高中接触较复杂的问题时,常使学生不知所措,无所适从。比如,看到社会上有人贪污公款、有人贩卖、有些大款挥霍浪费纸醉金迷等现象,就认为钱是罪恶之源,也相信那句古话"有钱能便鬼推磨";但课本中又说钱(即货币)具有价值尺度、流通手段的作用,这又是充分肯定金钱的社会意义。因此,有些学生就对金钱现象难以正确对待。又如课本一方面充分肯定国有企业在国民经济中作用巨大地位很高,但又说国有企业经营机制不好,经济效益差。学生就认为课本上的内容是互相矛盾的。此类问题不少。客观世界本来是复杂多样而且是变化发展的。我们也要用相应的思想方法去认识它。如果用一种思维模式,比如要么绝对的正确,要么绝对的错误,那就不能如实地认识客观事行,并且使思想僵化、封闭。因此,不消除学生的错误的思维定势,不利于学生的成长,不利于政治课的发展,学生必然会感到政治课越学越难,越学越玄,越学业越没有实际意义。解决的办法,关键是引导学生在进行是否判断时,要密切联系具体的历史条件、社会环境,联系具体的时间、地点、人物、事件去思考,实事求是,从面逐步养成进行辩证思维的习惯,坚持用历史的、联系的、发展的、全面的观点看问题。进行这方面的训练可以选用一些具有典型意义的辨析题去启发引导学生。最近几年的政治高考题中的辨析题就可以很好地借鉴。例一,"某守法公民发现朋友寄给他的信件被公安机关拆开过,十分气愤,认为公安机关检查他的信件是不合法的";例二,"就意味着消灭民主"。5、以一个现象为中心,进行横纵联系,进行多角度思考,扩展思维的广阔性,发展思维的深刻性。比如,高一关于农业问题的学习,可以把农业与工业和第三产业联系起来分析它们之间的相互关系,进行横向思考;而对农业的含义、特点、作用、地位以及怎样发展农业等问题进行纵向思维,从面形成关于农业的较全面的认识和理解。总之,学生思维能力发展的根本动力是学生在和客观事物相互作用的过程中,在不断和极学习的过程中,社会环境和各种教育向他们提出的要求所引起的新的需要与他们已有的思维水平之间所形成的内部矛盾。进行思维训练,培养学生思维能力就是不断地创造条件解决矛盾的过程。恩格斯告诫我们:"一个民族要想站在科学的高峰,就一刻也不能没有理论思维。"我们中学政治教师,肩负培养高素质的人才的重任,要不断探索培养学生思维能力的方法、途径和手段,以取得最佳的政治教育效果。

心理学的基本常识范文篇12

[关键词]心律失常；教学

心律失常是临床教学难点，不仅是医学本科生诊断学教学的重要内容，也是医学继续教学和临床医生自我提高的基本要素。由于心律失常的理论深奥，内容抽象，教和学的过程均有一定的难度。笔者在从事医学本科生和七年制学生诊断学教学、低年资住院医生和硕士研究生培训中，经常地涉及到有关心律失常的内容，在授课过程中积累了一些的体会，总结了“以临床实践为基础的教学方法”，在教学应用取得了满意临床教学效果。现总结如下。

一、以临床实践为基础的教学方法

传统的教学方法是先在课堂学习书本上的理论性知识，然后去病房实践。这种教学模式往往造成学生们对前面理论尚未完全理解的情况下，又需要学习下一个相关连的新内容，进入理论的死胡同。我们改变这种传统的模式，改为先看图，在返回头来看书，即先实践，再到理论，然后再实践，符合马克思主义实践――理论――实践的原则。具体方法是：每天下午由同学和进修医师对所管的病例心电图进行初步讨论，选出疑难或值得进步讨论的病例，有不懂的心电图晚上查阅相关文献进行分析。第二天查房，由主治医师对前一天的典型和疑难的病例进行重点讨论，首先由同学分析心电图特点，结合临床做出诊断，并回答老师提出的问题，然后由老师归纳诊断要点和需要鉴别的问题，对疑难问题加以重点讲释，并将典型病例心电图图片设计为多媒体，加入动画、音频、视频，使学生容易理解和记忆。

二、以心脏解剖为基础，以波形特点为线索

在诊断学教材或其他相关的专著中，心律失常学的介绍基本遵循了一套传统的方法。从细胞电生理的基础知识介绍心电图的产生原理，到心电向量的合成，再到向量的二次投影产生心电图；从临床心电图检查中导联的连接方法，到额面六轴系统，再到正常心电图的波形特点以及正常值；以不同心血管疾病为线索，分门别类地介绍疾病状态下心电图的异常表现与诊断条件。笔者在讲课过程中，针对学生已经有一定的解剖学与生理学知识，对心脏电活动有初步认识的特点，直接引入几个基本的概念：1、心脏是一个有电活动的器官；2、心脏的生物电与普通的电活动一样，具有方向性；3、在不同的身体部位，因与心脏的距离和角度不同，所记录到的心脏电活动的大小与方向均有差异。在这三个基本概念的基础上，暂时不对心电图具体的形成原理和心电图导联的具体连接方法进行介绍，直接将心电图额面六轴系统和胸导联系统与心脏解剖结构联系起来，建立相应的示意图。在此基础上，按下述思路讲授：①以心电图的波形特点为线索，同步介绍正常心电图的概念与相应的异常心电图表现；②以心电图的导联分组为基础，进行心脏病变的定位。同步介绍相互关联的正常心电图特点和异常表现，让学生在比较中学习，起到了融会贯通的作用。而利用心电图导联体系与心脏解剖相结合，使导联方向与心脏解剖结构之间的关系更为直观。

三、以传导系统为基础，以梯形图解为工具