常用的阅读教学方法范文

关键词：高中英语阅读教学方法策略

一、前言

英语阅读能力是在学习中潜移默化、逐渐提高的一个过程。知识量的积累对英语阅读确实有一定的帮助，但是在新的教学语境下，思维与能力的培养比知识的积累更为重要。因此，高中英语阅读教学可以说是一项漫长的工程。教师要具有非常强大的耐心，帮助学生慢慢成长，在教学方法上也要有自己的探讨，毕竟每个学生面临的问题都不一样。在进行英语阅读教学时不能“一刀切”，要注重教学的针对性和有效性。在英语阅读教学的准备阶段，教师要做好充分的教学设计，善于引导，注重英语教学的趣味，这样才能激发学生的学习兴趣。

二、英语阅读教学的理念思考

（一）树立“激发兴趣，注重阅读方法”的理念

高中生的认知水平和理解能力有非常大的进步，但是他们的心智仍然没有完全成熟，他们对事物的认识还不能做到客观全面。当他们面临高中紧张的学生时，内心总是有一些抗拒和反感的。英语作为一门工具性语言，对于高中生而言，除了应付考试别无它用。高中英语教师要有意识地端正学生的思想，在教学过程中要注重教学的方法，强调英语的实用性和趣味性。在选择阅读文本时，教师可以引导学生多阅读一些英语时事新闻，或者选择一些有趣的话题讨论，让学生查阅相关英语资料，在阅读中进行思辨，这样就增加了英语阅读的趣味性和实用性。

在英语阅读教学中，要考虑到学生的接受能力和理解能力。因此，英语阅读文本要难易适中，文本的内容量也要符合高中生的水平。在此基础上，还要结合英语教材的相关内容，这样就能课内与课外相联系，学生在阅读中能够感受到英语学习重要性，也能将知识转化为技能，课堂学习的英语单词、语法以及相关知识能够运用到英语阅读中，这样就大大减轻了学生的阅读压力，同时也复习了课堂学习内容。学生的阅读兴趣也就慢慢增加。兴趣对高中生学习知识具有非常的的推动力，很多高中生本身的资质并不差，但是英语阅读的能力却难以提高，这是因为他们没有在英语阅读中找到乐趣，没有发现英语阅读的重要性。一旦兴趣形成，学生就会更加主动地学习英语，自主进行英语阅读，这样的学习就成了主动学习，学习的效率就会更加高。

很多教学认为学生只要多阅读就能够提高英语阅读的能力。其实不然，很多学生读了许多英语文本，但是英语阅读能力却没有显著提升。这主要是因为他们在进行英语阅读时没有注重阅读方法。教师在进行英语阅读教学时要有意识地传授学生阅读方法，“授人以鱼不如授人以渔”，运用好的阅读方法往往比增加阅读量更加有效地提高英语阅读能力。比如，在阅读中，注重精读、略读、跳读等方法相结合。运用跳读的方法要抓住文章的中心句子以及关键词句。速读则可以把握文章的大意，了解文章的结构。精读则可以运用在重要的文章或者关键的段落。掌握精读、速读、跳读三种阅读方法，也要将这三种方法有机结合。这样才能提高英语阅读的效率。

（二）树立“自主学习”的理念

现代教学理念认为，学生才是学习的主体，教师是学生的引导者。在英语阅读教学实践中，教师要树立“自主学习”的理念。传统的英语教学往往是教师布置英语作业，让学生完成。英语阅读也是教师出示一些英语阅读文本，让学生去阅读。这样就容易形成一种对立的师生关系，教师在教学中是主体，学生只能被动地接受教师的要求。这是被动的学习，难以形成学生的自主性。高中学习的任务非常繁重，被动地学习难以形成长久的动力，不可能全面地培养学生的英语阅读能力。因此，教师要转变英语教学理念，树立“自主学习”的教学理念。在进行阅读教学时，教师要做好引导，学生才能自主阅读，才能提高阅读的效率。高中英语阅读内容比较多，涉及的话题也非常广泛，阅读文体也包括散文、小说、故事、新闻、公告、说明文、议论文等形式，这对于学生来说是非常巨大的困难。如果教师在引导学生阅读时能够给学生更多的自主性，让学生参与到阅读中，增强学生的阅读体验，这样英语阅读的能力也就能够更好地提高。高中阅读文本具有比较强的实效性，因此，教师可以从一个话题切入，组织有关的主体讨论，让学生阅读之后进行讨论，发表自己的阅读感受和想法。这样既能提高阅读能力，又能增强学生的口语交际能力。这样才能逐渐增强学生的自主学习的动力。

三、高中英语阅读教学策略分析

（一）善于设置具有引导性的课堂问题

学生的阅读能力涉及到多方面的因素。因此，教师在课堂教学中要善于发现问题，分析学生阅读中存在的问题。提高高中生的英语阅读能力不仅要从高中生自身出发，还要从教师的教学方法出发。高中英语学习的主要阵地就在英语课堂，高中英语教师是英语课堂的引导者和组织者。在进行英语课堂教学时，教师要善于设置具有引导性的课堂问题。课堂提问的质量直接关系到课堂的效果，更重要的是，课堂提问能够影响到学生学习英语的态度。课堂提问也是实施课堂教学的重要手段。有些教师设置课堂提问枯燥乏味，难以引发学生的思考和讨论。这样的课堂会让学生失去学习的兴趣，学生对英语也会形成刻板印象，认为高中英语本身就是枯燥乏味的。其实高中英语阅读是非常有趣的。教师要善于引导学生发现其中的乐趣，让学生形成学习英语的兴趣和动力。

高中英语教材中的文本是英语阅读的丰富的资源，教师要善于运用英语教材，在教授英语词汇、语法等知识的同时，也要善于运用课文锻炼学生的英语阅读能力。在课堂教学中，教师要有针对性地设置具有引导性的问题。例如在学习Unit5Lesson3ExperimentinFolk（北师大版必修2）这部分内容时，教师可以设置以下问题：（1）WhatkindofmusicisKongXiangdongmostfamousfor？（2）WhatdidKongachievein1986？在学生思考这些问题时，教师可以引导学生谈谈孔祥东追求自己的音乐梦想中体现出的品质。这样的问题比较开放，而且思虑也比较开阔，所以学生能够更积极地参与到阅读活动中。

（二）选择具有生活趣味的英语阅读材料，组织阅读讨论活动

高中生学习压力非常大，学习的任务也非常繁重。教师在进行英语阅读教学时要选择具有生活趣味的阅读材料，这样能够增加阅读的精度也能提高学生阅读的兴趣。虽然不同学生有不同的特点，但是对于高中生而言，越是与自己生活相关的东西，他们就越感兴趣，越是他们熟悉的话题，他们就更加积极地参与讨论，因为他们有话可说，能够发表自己的看法。教要认清学生的这种心理，选择具有生活趣味的阅读材料，让学生深入阅读，缓减学生英语阅读的压力。当学生深入阅读后，他们就会更加愿意参与到阅读活动中。这个时候，教师可以继续激发学生的兴趣，在自主阅读之后，组织阅读讨论活动。阅读讨论活动要结合阅读材料的内容，进行延伸探讨，让学生的思维更加开阔。比如在阅读“MyFriends”这篇文章之后，教师组织学生进行有关“Friends”的讨论。学生在轻松愉悦的阅读环境中能够畅所欲言，发表阅读感受，并且结合自己的实际生活进行讨论，这样的活动就不会枯燥乏味，每个学生都能有话可说。通过正确的引导以及激发阅读兴趣，学生的阅读能力和交际能力也都得到了锻炼。

四、结语

在新的教育背景下，高中英语教学面临着非常巨大的挑战，。随着新的教学方法和教学理念的应用，高中英语阅读教学也发生了非常显著的变化，高中英语阅读教学也更加注重效率。高中英语学习不仅是培养学生运用英语交流的能力，更是培养学生阅读英语文本的能力。阅读能力的培养是一个长期的过程，任何人都不可能一下子就提高了阅读理解的能力。英语阅读更是如此。在新课改的背景下，高中英语阅读的地位更加突出，阅读理解能力是高中英语阅读教学的重点。英语教师在进行英语阅读教学时，不能简单地增加学生的英语阅读量，也不能简单地增加学生的习题量。而是要尊重教育的规律以及学生发展的规律。

参考文献：

[1]李丽娜.高中英语阅读策略使用的调查[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]姜秀丽.高中生英语阅读策略的调查研究[D].东北师范大学，2011.

常用的阅读教学方法范文

关键词：初中英语阅读能力培养

中学英语新课程标准指出，在初中英语教学中“要重视培养阅读能力”在教学中，听﹑说、读、写自然是联系在一起的。但通过“读”能进一步激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力和自学能力。笔者认为，为了培养和提高学生的英语课外阅读能力，可以尝试从激发学生的阅读兴趣，精选课外阅读内容，指导课外阅读方法和开展各项课外活动几个方面去做。

一、激发学生阅读兴趣、引发他们的求知欲望

教育理论表明：“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的学习，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。”如何在初中英语教学中激发学生的英语阅读兴趣呢？这里可以尝试从一下两个方面去做。

其一，利用好阅读指导课。这是激发和培养学生英语课外阅读兴趣的主要途径。因为学生在开始阅读时，常常处于盲目状态，遇到困难不知所措。而且大量、长期、机械的阅读活动常常使学生产生枯燥感。所以要求给学生讲授英语阅读的方法，如增加学生的词汇量利用词的派生、转化、合成扩大学生的词汇量，引导学生从上下文猜词义，巧妙运用同义互释法，判断推理法等。并结合方法的指导，说明课外阅读的重要意义，让学生认识到课外阅读的重要性，引发他们求知欲望。除此之外，还要善于挖掘阅读教材中的趣味性、思维性和知识性。在阅读指导课上，教师可采用或简述书中大意或摘读文中的精采章节或提出书中的要点，或解释疑难词句等方法，做到语言生动诙谐，分析明了透彻，解释有说服力。

其二，利用好课前五分钟值日生汇报。教师在设计教学环节时，每天上课前拿出五分钟让“值日生”读自己课外选的英语文章，讲自己感受最深的事情，这样即锻炼了学生的口头表达能力，也督促学生养成坚持课外阅读的良好习惯。另外，定期举办班级表演会。学生阅读了某些优秀作品后，教师可把一些情节生动、形象鲜明的作品改变成小剧本，让学生表演，寓教于乐，从而激发学生浓厚的课外阅读兴趣。

二、根据实际情况、指导课外阅读内容

时下，英语课外阅读资源可谓名目繁多，教材、、报刊、杂志、各种名著和一些网络资源，面对这些资源，学生会感到无所适从。教师应该根据学生的兴趣引导学生合理利用这些资源。

可以引导学生利用的英语阅读资源主要有：一是，中学生英语读物，如《英语画报》、《中学生英语读写》、《英语周报》等刊物，其次，学生在坚持阅读课外读物的同时，也应该开始接触名著名篇，如《Snow-whiteAndsevenDwarfs》、《TheAdventuresofTomSawyer》等浅易读物。三是外文报纸和知识性刊物，教师应当强调学生天天看报，养成及时了解时事的习惯，可增强作文的时代感，它们对学生扩大知识面，对提高人的全面素质也是十分有利的。

另一方面，教材是以文本形式呈现的第一课程资源，也是学生听说读写能力训练的重要阵地。合理利用好教材，加强英语阅读教学就显得至关重要。课文阅读教材侧重于引导学生抓住课文的要点和中心，即着眼于文章的整体理解，这一教学过程充分体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，增强学生阅读的逻辑性和条理性，为课外独立阅读打下了坚实的基础。

三、循序渐进、传授课外阅读方法

英语课外阅读是课内阅读教学的延伸，也是学生运用知识，开拓视野、发挥才干、增长能力的必要途径。但由于学生缺少行之有效的阅读方法，导致学生阅读能力较低，阅读兴趣不高。因此教师有必要给学生传授一些英语课外阅读的方法。

首先，养成正确的阅读习惯。阅读时慢慢养成：1、集中精力阅读，在阅读正文过程中最后不要停顿。2、要控制自己不读出声，不用笔或手指跟随着词句读，而是直接理解阅读内容的段落大意和全文的中心内容。3、遇到生僻单词尽量不去查词典，养成根据上下文意思或构词法等方面的知识快速判断该词的涵义，实在不懂的词再去查词典，这样就会更快的理解文章的内容，加快文章的阅读速度。4、要以句子作为意义单位来理解，这有这样才能更好的抓住文章的正确意思。

其次，让学生掌握住常用的阅读方法，可以根据不同的要求选择不同程度的阅读方式。英语常用的阅读方法有三种：①扫描式(scanning)阅读方法。这是一种为了寻找某种具体资料或信息的阅读法，通常也叫“寻读”。②浏览式(skimming)阅读方法。也就是为了解阅读材料的基本内容而选择的阅读方法，主要目的是为了获得足够的信息，以便回答有关文章主旨和大意的有关问题。③细读（closereading）法。这是一种让学生理解文章细节段落大意及段落之间的关系，促进对文章篇章结构有更深层次的了解的阅读方法。这样文章的脉络就会很快清晰、明了。

最后，教师要逐步地培养学生良好的阅读习惯。有的学生在阅读时，有逐词地读、念诵地读或心译等不良习惯。

四、融会贯通、积极开展各项活动

英语是一门实践性很强的学科，英语课外阅读能力的培养更离不开各种阅读活动的开展。每学期举行两次读英语演讲活动，规定演讲的内容必须是学生课外阅读的内容，学生可以根据不同的兴趣来选择阅读过的文章，这样演讲起来便能自由生动，有条理且中心内容突出，以便达到良好的效果。把课外阅读和听说训练结合起来，从而有效地促进学生的课外阅读能力。

课外阅读是英语教学中最能启发学生心智、培养学生运用探究学习方式、获取知识和信息的学习活动。在当今的信息社会里．阅读理解这一环节在教学中已经变得越来越重要。然而阅读是一项复杂的思维活动过程。因此，要让学生掌握阅读的技巧和方法，充分开发他们的内在潜能，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性和主动性，使他们学在其中、乐在其中，并为终身学习和可持续发展打下良好的基础。

参考文献

常用的阅读教学方法范文篇3

关键词：语文教学；三结合；阅读

阅读教学是语文教学的核心内容，而且是提高学生综合素质的重要途径。初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有十分关键的作用，所以，阅读教学在初中语文教学中的地位举足轻重。本文从初中语文阅读教学的现实出发，从以下几方面对初中语文阅读教学做一探讨。

一、结合课型，改变阅读法

1.积累法

初中课文课本中，自读课文一般为15篇，均是情文并茂的美文，对于这些课文，如果让教师讲析，也许说了好半天，学生仍是不好理解文意，因而，调动学生的学习主动性，让他们通过扎实的课前预习，多读、多写、多背，这未尝不是一种较直接的学习途径。一般说来，词不达意的病源是词汇太贫乏或者是缺乏语感，为此，我让学生在阅读自读课文时，摘抄并记忆文中的格言名句以及学生感悟颇深的优美篇段，用来充实他们的写作语言，陶冶其性情，感悟人生哲理，寻求生活指南，塑造完美自我形象。此外，还可以利用办手抄报、开展读书笔记交流等活动，使学生养成爱看书、勤动笔、多积累的习惯。

2.精读法

对于教读课文，除了教师本人认真研悉教材、备好教法之外，最关键的是让学生在阅读时，不要每篇每页不偏不倚，平均使用“兵力”阅读，而应把课文中对自己启发最深、关系最密切的部分，细嚼慢咽，精心细读，反复品味，并能够深思文中的精妙之法，自己设疑质问自己，如此下去，当教师研析新课时，学生也会心领神会，并能在以后的习作中，借鉴其写法，使自己的文章“下笔如有神”。

二、纵横结合阅读法

1.对比法

没有比较就没有鉴别，没有比较就不会融会贯通。对比阅读法是培养学生阅读能力的较好办法。在教学中，我把不同类型的文章内容让学生进行纵向、横向比较阅读，例如，同一体裁文章我是这样比较阅读的，譬如同属散文体裁，杨朔的《荔枝蜜》与郑振铎的《猫》抒情方式则不同，感情线索则相似，学生通过比较阅读，则能初步揣摩散文的构思方法；还有用同一作家的不同时期、不同体裁的文章让学生对比阅读，使他们进一步了解这位作家和他的作品，这样，边比较、边学习，用时少，阅读效果佳。

2.迁移法

教师在训练学生阅读能力时，应培养学生知识的应用能力的迁移，引导学生去学习和探索语文阅读方法，例如在教学冰心的《纸船》时，我先让学生阅读体会李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗中的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的抒情技巧。在归纳《纸船》的构思技巧时，我指导学生阅读了泰戈尔的《纸船》，这样，引导学生把知识横向的迁移；其次，我又从《纸船》的托物抒情写法，让学生回顾杨朔《荔枝蜜》的托物喻人手法，让学生区别这两种抒情方式的异同点，如此阅读方法，何愁学生阅读能力不能提高呢？

3.激趣法

积极创设情境，营造阅读教学氛围。所谓情境，并非是游离于学生学习之外的一种单纯的教学环境，而是一种具有教学功能的课堂因素。其最突出的特点就是引导学生的情感，调动学生的生命体验。只有从多维的视角认识情境的激情功能，才能使学生真正从情境中得到学习的东西和源泉，唤醒学生的情感，实现学生的生命感悟。语文教学实际与生活是最紧密相关的，很多材料是来源于我们的日常生活，这是我们能够激发学生学习兴趣的有利条件。

4.质疑法

鼓励质疑提问，引导学生科学探究。语文阅读教学中常常会出现学生没有问题的情况，这对语文学习是非常不利的。如何在语文阅读教学实践中鼓励学生质疑提问呢？结合笔者多年的教学经验，可以重点从以下两个方面鼓励学生提问：一是从阅读教学材料中的矛盾处寻找问题。学生如果发现了矛盾提出问题，就可以顺藤摸瓜、开展讨论，直到得出合理的答案，也就完成了此文的学习。二是从阅读材料中的从反常处提出问题。

三、课内外阅读法

互补法。这次新编教材的最大特点是每册语文教科书还另配套一本《初中语文阅读》（简称《读本》）。《读本》不仅拓宽了学生的知识视野，增加了学生的阅读量，同时，也为我们教师在培养学习科学的阅读方法时找到了比较恰当的方法。平时教学中，我注重指导学生阅读与课文相配合的《读本》中的选文。

教师平时讲授的阅读方法和技巧，最终是为了让学生能够实际应用。因此，平时适当地向学生推荐一些与课文结合比较紧密的文学作品，也可以使学生“课内课外”相结合，自觉地提高自己的阅读能力。