高中语文课文解析范文篇1

关键词：课文分析；切入点；生活化方式

高中语文课文的显著特点是课文偏长，具有一定难度，对教师教学方面的素质要求较高，学生学起来也觉不易，此外，高中阶段学生对于语文重视程度较低，学生在语文课堂上做数学作业等现象比比皆是，因此，如何发挥作为高中语文教学重要一环的高中语文课文分析就显得尤其重要，要做好高中语文课文分析，需做到找准切入点。所谓切入点也就是教学重心和目标的立脚点，教与学的结合点，找准切入点需要满足至少两个条件：教师充分了解课文结构、内容、中心思想、难点重点等；教师了解学生的兴趣所在，所找切入点能够激发学生兴趣，提高学生学习语文课文的积极性。

一、以课文要语作为切入点

所谓“要语”一般指文章反复强调的重心，是表意明确的语言，对整个文章的理解起着重要作用。如马丁・路德・金的《我有一个梦想》，可以将“梦想”作为要语，以此作为切入点讨论同学们的梦想是什么，如何实现梦想，引导同学们积极发言。在讨论后再将话题引入到课文中，在马丁・路德・金所处的时代背景下，他的梦想是什么，如何实现其梦想。“100年前，一位伟大的美国人――今天我们就站在他的雕像前――签署了《解放宣言》。”这项宣言的签署给了黑人们希望，但是“100年后，黑人依然没有获得自由”。从这些话语可以看出黑人们的梦想是获得自由，脱离种族隔离和种族歧视。且只有当“我梦想有一天，这个国家将会奋起，实现

其立国信条的真谛：我们认为这些真理不言而喻：‘人人生而平等。’……”从这些排比句可以看出马丁・路德・金所认为的梦想是美国的黑人们自由的真正实现，人权真正地得到保障，最后让自由之声响彻美国。

二、以课文悬念作为切入点

所谓课文的悬念处就是文章中能够吊起人们胃口和兴趣的地方。因为有了悬念，就会激发学生的兴趣，让学生沿着课文的线索和脉络来探索和发现，解开悬疑。以《装在套子里的人》为例，以悬念为切入点，可从别里科夫的殡仪仪式入手，设置悬念“这是谁的葬礼？”答曰：“别里科夫，人们叫他装在套子里的人。”又设悬念“为什么叫他装在套子里的人。”通过引导学生阅读课文，可初步从主人公的穿着、居家、思想等方面看出，他不仅在日常生活中把自己裹得严严实实，思想上也是怀旧的。这样可深入一层分析其性格：封闭、胆小、极维护旧式体制。再进一步引导学生思考悬念“别里科夫”和“套子”所代表的隐含义。通过联系写作背景可知“别里科夫”就是那个时代沙皇政府受害者的典型代表，但是他毫无知觉，在沙皇政府这个后台下自觉遵守和维护沙皇的旧体制，让周围的人受他管制。“套子”代表的是沙皇政府压制人民自由的文告和法令，是沙皇的旧体制。通过层层分析，寻踪觅源后，最后回归到葬礼，理解作者的暗示：棺材是“套中人”最好的归宿，实现首尾呼应。

三、以生活化方式作为切入点

以生活化方式作为切入点也就是在生活语文观的背景下，运用开放性原则、合作性原则、真实性原则、自主性原则，通过自演剧情展示、音乐熏陶渲染等方式激发学生兴趣，引导学生在体验中感悟文章内容、情感等，将概念式的文章分析转化为自主式的体验和理解。如《窦娥冤》、《雷雨》（节选）、《茶馆》（节选）等文章情景性较强，适合让学生通读全文后，进行分小组自演剧情展示。其他组成员认真观看，并在表演后进行点评，教师则可根据表演过程中不到位的动作、表情和心理等判断学生对文章理解不到位的地方，然后根据这些来介绍文章人物性格、文章矛盾冲突等重点内容。

高中语文课文分析的切入点对于激发学生兴趣，提高学生对于课文的理解和感受是十分重要的。本文所探讨的切入点包括课文要语切入、悬念切入、生活化方式切入均能在一定程度上提高学生的学习兴趣，同时也能更好地帮助教师进行更有针对性和有效的课文分析，从而提高高中语文课文分析的效率和课堂效率。

参考文献：

[1]陶应.中学语文“生活切入式“阅读教学研究[D].武汉：华中师范大学，2010.

高中语文课文解析范文篇2

关键词：新课改；高中语文；课堂教学；教学模式

随着高中语文教育课程改革的深化，在新的课程标准和要求之下，高中语文教学工作者要从教育理念、教学方式和手段等多个方面转变语文课堂的教学模式，真正地形成课堂之上以学生为主、教师为辅的教学方式，并不断地探索更加符合新课程要求的课堂教学模式。

一、采用多种教学途径来提升高中生的语文素养

传统的语文教材在内容上相对较为陈旧，内容的设置形式也稍显单板，教材大多以知识点、文体等形式组合成为学习单元，这对学生的主观能动性的发挥有着不利的影响。新的课程标准要求，课程组织不能是简单知识的罗列，而要让学生在探究性学习的过程中，真正提高语文学习能力和语文素养。在高中语文教学实践中，教师要以培养学生语文学习的兴趣为主要目的，结合教学经验，实现创造性地、科学地运用教材，使自身成为教材的研究者，组织学生开展名人名言和格言警句的摘录和应用，适当地引导学生进行“凡人凡语”等创作活动，让学生有计划地进行文学名著的习读，并养成做读书笔记的良好习惯；选定一些课本之外的优秀的散文诗歌等，带领学生在课堂之上进行品评鉴赏，帮助学生将自己喜欢的文章、句子等内化成为自己的东西。例如，在完成舒婷的《致橡树》的教学任务后，可适当地引导学生学习《这也是一切》，以提高学生的语文能力和语文素养。

二、丰富课堂教学内容并科学延伸教学触角

教师可以利用教材中的文学作品，引导学生对课本知识进行拓展。比如描写自然美景的《荷塘月色》《囚绿记》等，作家运用精巧的构思、隽永的文笔勾勒出祖国的秀丽风景，美丽的自然风光其实在我们的身边也是比较普遍的，学生之所以无法受到感染，是因为没有从现实生活中发现美。教师要适时地引导学生将文学作品与现实建立起联系，仔细观察自然，经常关注社会上的热点问题，这样才能与作家产生共鸣，达到语文教学的目的。语文教学不仅是课堂上的教学，还需要创设良好的文化环境。高中生的生活阅历有限，比较容易受到外界影响，教师可以对其进行科学引导，将课堂教学的触角延伸至更大的领域内，在校园、家庭、社会中创造良好的文化环境，提升学生的人文素质和心理素质。学校可以充分利用图书馆，加强图书馆的建设，增加学生的文学阅读量，鼓励学生在班级或家庭中设置读书角，购置一些世界名著来拓展自身的知识面。

三、重点培养学生的自学能力，提升课堂的教学质量

自主性较强的学习是学生的学习动机、学习能力、学习方法和学习态度的综合反映，是学生根据不同的学习目标、任务，选择不同学习方法的能力体现，自学能力的高低对于课堂之上语文教学成果有着重要的影响。学生在长久以来的应试教育模式下形成了被动接受知识的习惯，所以教师要推行先进的教育理念，将素质教育的目标和策略不断地传输给学生，使学生在教学工作的开展中获取丰富的情感体验，从而培养学生较强的自主学习能力。教师有意识地从安排自学任务向让学生自己决定自学方向和任务转变，此时老师限定好自学的大体方向，做好正确的引导，让学生自己进行课前自学。

总之，高中语文教学工作任重道远，教师要依据新课程标准要求，不断地从教学实践中探讨出更加科学合理的教学模式，提高高中语文课堂教学的质量以及学生的语文素养和能力。

参考文献：

［1］张征.也谈新课标理念下的高中语文教学模式［J］.考试周刊，2009（11）.

高中语文课文解析范文篇3

摘要：英美文学课程教学强调的是对作品的解读，包括字词和意境的揣摩，情感思想的剖析，以及写作意图和写作手法的理解把握等等。英美文学课程教学需要在掌握基本词汇和语法的基础上，对作品进行深层次的分析，很多文学作品不仅仅是字面上的含义，需要读者结合语境和情景进行揣摩分析和理解，准确把握作者所要传递的思想情感。因此，本文根据英美文学课程教学的本质出发，分析如何有效强化高校英语专业英美文学课程教学方法，提高大学生的文学鉴赏能力和内在思想素养。

关键词：高校；英语专业；英美文学；教学方法

英美文学课程是英语专业教学的重要内容，加强学生对文学作品的鉴赏能力能有效提升学生的人文素养。英美文学课程教学需要对作品进行深层次的解读，要求学生必须掌握扎实的语言基础，中西方文化差异，修辞手法的应用，不断提升学生的审美能力和鉴赏能力，去体会和理解作者的写作意图和情感思想。所以，加强高校英语专业英美文学课程教学需要从如下几个方面着手，不断强化课程教学效果，引导学生进行深层次的作品解读，让学生在文学作品的熏陶下不断提升自身的思想素养。

一、加强文学作品中文字的解读，提高教学效果

在文学作品中，需要反复斟酌和揣摩其中的核心词汇的用意，只有准确掌握了这些词汇的意思，才能准确掌握整个文学作品的思想内涵和作者的写作意图。文学作品中的词语并非单一存在的，其含义也并非简单的字面意思，需要联系上下文的语境和情景进行字面意思的深化和拓展，作者在使用时也有其既定的使用意图和所要表达的思想内容，所以在英美文学课程教学实践中，教师要加强对学生作品文字内涵的解读，反复分析和揣摩，准确掌握作者的使用意图。加强对文学作品中文字的解读，有利于大学生准确理解作者的思想情感，深刻体会到作者用词的精妙之处，同时也喜欢上这个作者的写作风格和写作手法，并进行相关文学作品的延伸和拓展。因此，教师在高校英语专业文学课程教学实践中，需要充分加强学生关于文字的解读，让学生掌握科学的解读技巧，真正体会到用词的准确含义，不断提升学生的思想内涵。

二、把握文学作品中西方文化差异，提高教学效果

中西方文化差异是影响大学生对文学作品进行准确解读的重要因素。在通常的文学作品赏析中，大学生往往会用固有的中国式思维方式去理解和揣摩作者的写作意图和思想情感，文化差异决定了写作方向，英美文学作品中，作者对于人物的素质和故事情节的构造带有西方的典型的思维方式。特别是在不同社会背景和不同情语境下，人物的思维方式、语言表达方式和行为方式也各有不同，所以，教师在进行英美文学课程教学实践时，需要加强对中西方文化差异的讲解，让学生充分利用西方思维方式去理解和解读文学作品，这样也有利于学生的对作品内涵和作者思想情感的把握。很多的经典英美文学作品，之所以受到世人的喜欢，是在于它敢于冲破世俗思想的禁锢，展现出常人不敢想以及不敢做的行为方式，是一种思想的突破，这是东方思想行为所不允许的，但是却带动了世界文学的发展，比如以女性形象为题材的文学作品的产生，极大地转变了女性的思想价值观念。因此，教师在高校英语专业文学课程教学实践中，教师要加强对于中西方文化差异的解读，分析当时文化大背景下的文化差异，有利于学生更加准确地分析和理解文学作品，不断深化自身的思想素养。

三、掌握文学作品中作者的写作风格，提高教学效果

在英美文学作品中，有很多ゴ蟮奈难ё髡撸他们都有自己特定的写作风格和擅长的写作手法，或唯美、或浪漫、或幽默、或犀利等等。在赏析文学作品之前，教师要引导学生对作者的社会背景、成长环境、生活遭遇以及创造背景等等进行分析，有利于了解和体会作者的思想情感和写作风格。掌握不同作者的写作风格，有利于读者把握整个文学作品的写作性质，可以有效加强作者的理解分析。因此，教师在高校英语专业文学课程教学实践中，教师要加强对作者写作风格的分析，从而深化文学作品的写作内涵。

综上所述，英美文学课程教学内容繁多，程度深入，需要教师不断健全和完善教学方法，实现以学生思想素养发展为目的的教学目的，让大学生在英美文学作品的陶冶和熏陶下，不断提升自身的思想内涵和文化素养。

参考文献：

[1]谢欣欣.浅析英美文学经典在大学英语教学中的应用[J].北方文学旬刊，2015.08.