大学生第二课堂活动总结范文篇1

关键词：职业学校第二课堂素质教育

针对中等职校学生，如何落实好党的十提出的全面实施素质教育的目标任务显得非常重要。关于素质教育的认识大体上有两种：一种认为素质教育是贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的人；另一种认为素质教育致力于人的全面发展，但它是与专业教育既有区别又有联系的一种教育观念和活动。

为了提高中等职业学校学生的素质，满足学生的个性化教学需要，最大限度地挖掘学生的潜力，调动学生学习积极性，丰富和活跃校园文化建设，我校开展了涵盖琴、棋、书、画、体、文、艺、技等方面的第二课堂活动。近年来通过开展第二课堂、校园文化活动周等活动载体，学生的综合素质得以提高，学校的德育工作取得良好效果，并得到同行们的一致赞誉。我想分三点介绍我校的第二课堂及其素质教育魅力。

一、开课程

我们开展第二课堂活动的初衷是丰富校园文化生活，把学生的兴趣爱好和精力吸引到健康有益的校园文化生活中，课堂之外为学生提供展示自我、施展才华的机会和空间。我校针对不同年龄、不同特点、不同特长的学生推出风格各异、内容丰富的第二课堂兴趣课，共开设了十字绣、摄影、篮球、管乐、舞蹈、象棋、健美操等19个兴趣小组，吸纳了近90%的学生。学校成立了第二课堂领导小组、制定了活动方案，对第二课堂活动制订了“六定”管理办法：定内容、定学生、定时间、定地点、定辅导教师、定目标。利用每周一、二、四下午第七节课授课，各兴趣小组指导老师都认真负责，做到有计划、有活动内容、有总结。我们开展第二课堂活动收到的效果是被教育界同行们评价为职业学校最具活力、最具特色的一项工作，是教学与德育工作相结合的重要形式。这类活动调动了学生参加活动的积极性，提高了学生的综合素质，同时丰富了校园文化生活，彰显了其素质教育魅力。

二、出教材

开设了第二课堂，制定了活动方案，也风风火火、实实在在地开始授课了，那么问题来了，没有合适的教材怎么行，毕竟是真实的课堂。

为了更系统、更科学地指导课外选修课程的学习，我校第二课堂领导小组组织专业课和第二课堂任课教师一起编写针对本校特色的《学生综合素质拓展指导书》。既作为校本教材供本校第二课堂任课教师教学参考，又力争公开出版，为中等职业学校开设学生综合素质拓展选修课程（或课外活动）提供点滴范例和经验。

该教材共分6个模块，14个学习项目，内容涉及电子技术、趣味化学、平面设计、剪纸插花、音乐舞蹈表演、趣味体育活动等。在编写中体现了以下特点：第一，充分考虑学生的认知特点，注重教学内容叙述精炼、通俗易懂、形象生动、层次分明、提纲挈领；第二，以素质教育为主线，注重在知识、素质、能力等方面对学生进行指导，丰富学生的基础知识，拓展学生的职业素质和职业能力；第三，引导学生积极思维，造就相互交流与团结协作的意识，培养学生观察、探索和分析的能力。

三、展成果

为展现文明校园、书香校园、快乐校园的校园文化，学校定期开展第二课堂活动成果展，主要分三大类展示：一是美术类：书法、绘画、工艺品制作、十字绣、摄影（集中展示）；二是体育类：篮球比赛、足球比赛、排球比赛、乒乓球比赛、象棋组、国际象棋组，其中篮球、足球、排球、田径、乒乓球等随堂展示；三是表演类：声乐组、钢琴、管乐队、舞蹈队、健美操、播音与主持组、演讲组、礼仪队。参展作品有辅导教师作品和学生作品，参观人员有学生，教育界领导、同行，还有学生家长等，每次作品展均得到来宾和广大师生的好评。这种集中展示成果活动，是师生提高文化品位、推新人、出成果的大交流、大汇报、大检阅，是学校课外素质教育魅力的大展现。

在职业学校实施素质教育，用学生的原话讲：“在一些普通高中里，学习成绩在中等以下的同学总是会被排除到学校组织的活动以外，而在职业学校里，每个孩子都是孩子，每个学生都是学生。”我们的老师总是鼓励、动员每一位学生参加第二课堂活动，不会、不敢，没关系，试一试，获得了成功，就找回了自信。我们渗透第二课堂里的素质教育不仅包括技能、动手能力的培养，还包括人文修养、思想道德素质等。培养学生良好的职业道德和职业精神（社会责任感）应是职业学校素质教育的基本出发点，增强学生信心、信任和诚信是素质教育的重要切入点。既重视课堂和活动中的“言教”，更重视课堂外的“身教”和“养成”，是素质教育的基本途径。

大学生第二课堂活动总结范文篇2

关键词：非物质文化遗产教育；小学阶段；第二课堂

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0103-03

一、研究背景

非物质文化遗产是具有地区和民族特征的传统文化，是历史发展的见证。然而，不少非遗因为得不到及时保护而面临失传境地，一些地方的非遗几乎不为当地人所知，尤其是过上现代化生活的青少年，对非遗更感陌生。在我国非遗面临急剧流变和消失的背景下，高校已成为非遗保护、传承的重要力量。然而非遗教育在初等教育阶段的开展与普及却不像在高校那么受关注，非遗内容没有被系统性地纳入文化素质教育体系中，也没有确立非遗在初等教育学科的体系建构。中国艺术研究院副所长兰静认为非遗文化既要保护理论与实践体系，还要长期不懈地培养后继人才。更有专家学者认为非遗文化应列入中小学教材，引起全社会尤其是青少年的广泛关注。目前，浙江省、安徽省、上海市等各省市均有“非遗进校园”活动，对中小学生开展相关的非遗教育，促进非遗的保护传承。

二、研究意义

将非遗文化保护教育纳入国民教育体系，是近几年来呼声较高的议题。然而，各省市的“非遗进校园”活动多结合美术课、音乐课、体育课等形式，非遗教育在小学中的开展还面临着种种挑战，以何种形式如何在小学长期系统地普遍开展非遗教育值得探究。杭州市当地民俗文化极其灿烂，拥有丰富的非遗资源，但是如此丰富的传统文化仅靠列入遗产名录恐怕难以为继。因此寻找一种合适的载体开展杭州市小学阶段的非遗教育是十分必要的。第二课堂活动形式新颖，覆盖面广，结合小学生第二课堂的方式来开展非遗教育将是一个既创新又有效的方法。在非遗的保护过程中重新唤起少年的民族记忆，建立起民族文化认同感，小学教育传承责无旁贷。通过本文，笔者希望引起杭州政府相关部门和社会对以结合小学生第二课堂的形式开展和普及初等教育阶段非物质文化遗产教育的重视，为非遗的传承和发扬提供支持和引导，激发小学生对优秀传统文化的热爱，提升学生的艺术品位和素养，并使珍贵、濒危非物质文化遗产得到有效保护、传承和发扬。

三、研究方法

1.电话调查法。2011年10月至2011年11月，笔者电话调查了杭州市98所第二课堂场馆，了解了现有第二课堂场馆中开展非遗教育的状况，包括第二课堂活动名称、涉及非遗的活动名称及内容和小学生的参与情况。

2.访谈法。2011年11月至2012年1月，笔者实地走访了拱墅区中国刀剪剑博物馆，对馆内第二课堂负责人、工作人员和志愿者进行了单独访谈。了解该馆第二课堂活动名称与内容、小学生参与情况、非遗传人指导活动情况及高校志愿者工作。

3.问卷调查法。2012年3月至2012年4月，笔者以方便抽样的方式，选取了杭州市4个城区8所小学的四、五、六年级的学生作为调查对象，共发放问卷260份，回收有效问卷242份，回收率为93.1%。本研究使用自行设计的“第二课堂和非物质文化遗产的调查问卷”，该问卷包括基本资料、小学生对遗的了解情况、小学生参与第二课堂的现状、非遗教育在第二课堂中的开展情况、第二课堂对第一课堂的影响等内容。调查数据采用SPSS17.0统计软件进行录入和统计分析。

四、研究结果

1.电话调查结果。非遗教育在杭第二课堂的分布情况。为了了解杭州市98所青少年第二课堂场馆开展非遗教育的情况，笔者对其进行电话调查，结果如下表所示。杭州市民俗文化源远流长，非遗资源十分丰富，但非遗在杭州市青少年第二课堂中所占比例却很小。

2.问卷调查结果。研究问卷第3、9和16题采用5.0计分法，有非常了解、比较了解、一般了解、不太了解和完全不了解五个层次，分别对应给予4-0分。第4题为多项选择题，五个选项每项分别给予1分。

（1）小学生了解非遗的途径及程度。①途径。小学生可通过多种途径对非遗进行了解，调查显示小学生了解非遗的途径从高到低依次为：课外读物[143/242]、电视网络等媒体[132/242]、第二课堂[111/242]、旅游[68/242]、学校[65/242]、其他途径[3/242]。第二课堂和学校在小学阶段普及非遗教育上未起主要作用。②小学生对非遗的了解程度。由表3.2中第3题“非遗了解程度（总体）”的数据可知，杭州市小学生主观认识中对非遗的了解程度一般（平均值=2.608），且拱墅区小学生总体水平>西湖区>上城区>江干区。又根据表3.2中第4题“非遗了解程度（具体）”的数据，发现通过具体的选项小学生的非遗了解程度平均值=2.093，即平均每个小学生在5个选项内选择了2个选项。问卷中该题5个均属于非遗范畴即均为正确答案，所以杭州市小学生该题的正确率约为40%。可见，目前小学生对非遗的了解程度偏低。与第3题一致的是拱墅区小学生总体水平>西湖区>上城区>江干区。（2）非物质文化遗产教育在第二课堂中的开展现状。①小学生参与非遗第二课堂的情况。根据调查结果，在参与过第二课堂的183人中，参加过拥有较多非遗活动的第二课堂的人占26.8%，参加过拥有一般非遗活动的第二课堂的占43.7%，参与过非遗教育活动较少的占19.7%，没有参与过非遗第二课堂的人占7.7%，不清楚参与的第二课堂内是否涉及非遗的占2.2%。②非遗教育激发了小学生保护意识的程度，小学生认知中非遗教育能否激起其保护意识与责任心的调查结果如表3.2第16题，平均值为3.441>3。杭州市小学生普遍认为在第二课堂中的非遗教育活动，能较强地激起自己保护非遗的意识和责任心。③小学生对第二课堂非遗教育的兴趣。将“非常感兴趣”和“比较感兴趣”归为感兴趣，据数据统计得出：杭州市97%的小学生对在第二课堂中开展非遗活动感兴趣。据表3.2第12题，无论是参与过还是没有参与过非遗第二课堂活动的小学生都表现出较高的兴趣（平均值=3.54）。且将第12题和第16题的结果与第3题的结果作横向比较可发现，虽然目前小学生总体的非遗了解程度较低，但是小学生对非遗的兴趣及意识却是强烈的。与表3.2第3题一致的是拱墅区小学生的兴趣程度>西湖区>上城区>江干区。（3）小学生第二课堂活动在第一课堂内的反馈。为更好地吸收第二课堂中的学习内容，在第一课堂中进行反馈尤为重要。调查结果显示，第一课堂内对第二课堂内容进行反馈的有86.90%，无反馈的占13.10%。总体情况较好，但仍需进一步提高反馈率。（4）对第二课堂中开展非遗教育的看法和建议。242份问卷中共有109名小学生填写了建议看法。总结归纳起来共分两类：第一类，表达保护非遗及学习非遗知识的愿望。部分调查对象表明希望多学习关于非物质文化遗产方面的知识，丰富头脑开阔眼界。第二类，对学校和第二课堂内的非遗教育活动内容及形式提出了建议。

五、结果分析

1.非遗第二课堂分布的影响因素。通过对杭州市98所青少年第二课堂公益性场馆的电话调查发现：非遗场馆多集中在拱墅区、西湖区和上城区，而杭州市其他几个区则较少或没有涉及非遗教育的第二课堂场馆。随后笔者查阅资料了解到，西湖区、上城区、拱墅区当地的非物质文化遗产资源非常丰富而其余几个城区非遗资源较少，所以，相较于其他几个地区，西湖区、上城区和拱墅区能为第二课堂内非物质文化遗产的开展提供更多便利。因此，地域性差异对非物质文化遗产教育在杭州青少年第二课堂的分布具有一定影响。

2.小学生非遗了解程度的影响因素。对表3.2的数据进行卡方检验，c2=68.29>c20.005（9），P

根据杭州市98所第二课堂场馆的电话调查和资料搜集，发现拥有非遗第二课堂场馆的个数从高到低的城区依次为拱墅区、西湖区、上城区、江干区。由表3.2第3题知，对非遗的了解程度为拱墅>西湖区>上城区>江干区。在不排除其他影响因素的基础上，笔者认为杭州市小学所在区域的非遗第二课堂场馆对小学生非遗的了解程度有一定影响，且非遗场馆个数越多小学生的了解程度越高；非遗场馆活动内容和形式越创新，小学生的了解程度越高。

3.开展第二课堂非遗教育影响的因素。笔者实地走访时发现，目前小学生参与过的第二课堂场馆内开展非物质文化教育活动的形式有自主动手操作型、志愿者帮教型、知识讲解型、视频媒体播放型、闯关游戏积分型、图片数据作品展、非遗知识竞赛。而问卷调查结果显示小学生最感兴趣的活动形式为自主操作型。因此多以小学生感兴趣的活动形式开展非遗教育有助于第二课堂内非遗教育的推广普及。

六、政策建议

1.政府应关注小学阶段的非遗教育。（1）完善第二课堂行动计划。根据《杭州市中小学校实施第二课堂行动计划考评（试行）办法》：六城区中小学生每学期到列入第二课堂名录的场馆参与第二课堂活动次数不少于3次，学校集体组织不少于1次。其中并未提到非遗教育活动次数。明确规定学生参与开展非遗教育的第二课堂活动次的数并计入《成长记录手册》，纳入中小学生综合素质评价体系对非遗教育普及有一定帮助。（2）加大非遗基础知识的普及。非遗有很明显的地方性，因此政府可多关注杭州民俗文化，通过对本地风景、民俗、历史等内容的多元化宣传开展小学生第二课堂非遗教育活动。（3）构建有效非遗学习资料。现有小学语文教材非遗的内容极少，市场上适合小学阶段读者的相关资料也不多，因此政府有关部门结合小学生的身心特点构建多样化的非遗学习资料如非遗绘本、非遗光盘等。

2.第二课堂活场馆应完善自身建设。（1）优化馆内设施、拓展活动形式。小学生对可自主参与、互动多、趣味性强的活动比较感兴趣。因此第二课堂场馆可根据小学生的兴趣特点设计活动形式和内容。引进先进设备，还原项目原始情景；增加学生动手操作的机会，积极探索与学校、社区合作的途径。（2）培训传统手工艺传人的文化知识。现有第二课堂场馆非遗活动指导老师一般为杭州传统手工艺人，若场馆可为聘请的非遗传人进行一定的文化培训，为其配备相应的文讲稿、PPT、视频等，便能更好地为参观者服务。（3）完善高校志愿者体系。完善场馆与高校志愿者合作协议、提高高校志愿者的非遗文化素质、增进志愿者的传统工艺技能及建立第二课堂场馆的志愿者培训体系对小学第二课堂非遗教育的开展是很有利的。（4）借鉴经验合作促发展。由于地域等问题，某些场馆可供学习参观的非遗资源相对匮乏。这类场馆可以和邻区有丰富非物质文化遗产资源的场馆进行合作，增设一些不需要大型设备和专业人员指导的较为简单的第二课堂非遗教育活动。

3.中小学应提高重视程度。学校教育是非物质文化遗产教育的最有效的方式之一，其中小学阶段是培养学生对非物质文化遗产的兴趣的最佳时期，因此小学非物质文化遗产教育尤为重要。学校可通过以下三种形式加强对非遗教育的重视：结合小学美术、音乐、体育、校本课程等在中小学的课程中融入非物质文化遗产教育；在班级活动中融入非遗教育，采取多种形式改善学生非遗第二课堂活动的第一课堂反馈情况；在语文课堂中融入非遗教育，扩大学生的知识面，增强学生对中国传统文化的了解。

参考文献：

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大学生第二课堂活动总结范文篇3

制订与护理专业第一课堂相辅相成的第二课堂教学计划第二课堂虽然具有灵活性、开放性、综合性和自主性的特点，但还应有相应的教学计划、教学内容，同时要有步骤、有组织地进行，所以第二课堂教学计划应结合护理专业课程设置的特点来制订。第二学期的第二课堂活动是根据第二学期医学基础课程的专业课程来设置，校内增加了营养学、康复护理等选修课，校外让学生参与社区健康教育和普查、康复护理等义务活动，从而进一步培养学生的人际沟通能力，以形成优良的医德医风，提高其操作技能和科技创新能力，树立白衣天使形象。这种有计划、有内容、有步骤、有组织的第二课堂教育有利于中职教育课程改革由“师本教育”逐渐到“生本教育”，也丰富了学生的精神生活，激发了学生对学习的兴趣，增强了其学习信心，从而培养了学生多方面的能力。

将第一课堂的指导教学与第二课堂的实践教学有机结合

应用多元智能理论改革教学内容在设计教学内容时，按多元智能理论的实用性、趣味性、多样性和文化性原则设计。实用性原则就是指第二课堂的活动内容要符合学生的年龄特点、专业要求，同时要突出护理专业特色，以就业市场、社会需要为导向，真正实现学有所用；趣味性原则就是指采取多种形式开展一些学生感兴趣的活动，从而保证学生能够主动、积极参与各学科的实践教学；多样性原则就是指第二课堂的活动内容要丰富多彩[2]。如化学课程中，课堂学习“丙酮的性质”后，改革实验内容，指导学生采集自己的尿与糖尿病患者的尿进行实验对比，让学生学会诊断糖尿病。同时，将教学内容难易结合起来，以满足不同层次学生的需求，如对部分学生讲授血糖测定和糖尿病的病因、外观表现、饮食调养、治疗方法等。

应用多元智能理论改革学生参与第二课堂活动第二课堂设计和开设的应是学生感兴趣的、愿意学习的课程，同时还要考虑学生的个体差异，注意他们不同的爱好和特长，以挖掘其潜力。如带领护理专业学生到社区福利院进行第二课堂活动前，利用班会进行各种活动内容的讲座，并以课外作业的形式要求学生进行自由选择练习，然后根据学生各自的能力进行分工合作，分为生活服务组、陪老人娱乐组、保健指导组、健康体检组等。在进行第二课堂活动时还要注意学生的思想情绪和态度，根据学生的思想状况适时调整参加活动的人员，活动指导教师要确保学生亲身参与第二课堂实践活动，以达到“以用促学、学用结合”的目的。

应用多元智能理论进行“超前、推后教学”改革为培养学生的动手、观察以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，在教学时可对部分教学内容进行适当调整。如对化学课程进行“实验先行”教学改革，先进行第二课堂的开放性实验，再到第一课堂进行理论升华；又如根据各种疾病的特点，把专业课教学和临床护理、医学诊断、防病控病密切结合，将理论讲授和动手操作紧密配合，充分利用校内外医疗场所，与学生一起深入其中，边观察边讲解，看疾病的症状、体征等；再如根据季节发病率，打破教材顺序，及时到教学医院进行讲解并从中找出诊断依据或护理要点，充分体现教学内容与疾病的发病时间相适应的特点。多元智能理论可以转变教学理念，能培养学生的自主学习能力，充分利用第二课堂活动，不但能提高学生的交际能力及团结协作能力，还能培养学生动手操作，观察、分析问题的能力。

在第一课堂教学中巧设第二课堂活动的问题PBL教学法包括教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结。如教师在讲授护理专业医用基础化学课程“致癌烃”内容之前，教师提前一周让学生查阅有关资料（可通过报纸、杂志、相关书籍及网络），认识常见的致癌物及其主要存在形式，以小组或寝室为单位进行讨论，在课堂中再由学生选出的代表汇报讨论结果，最后由教师点评。又如在内科护理课程教学过程中，传统的案例分析法是由教师先讲解教材，在学生掌握一定知识的前提下，做案例分析。而PBL教学法是以病例为先导，使学生投入问题中，以问题指导学生的学习，从而调动学生的主动性和积极性。在第一课堂中开展第二课堂活动，有利于培养学生的自主学习能力。

建立第二课堂活动场所和基地我校为确保第二课堂活动的有效开展，为各社团、各兴趣小组配有固定的教室，选修课程和讲座也有固定的多媒体教室，护理实验室对护理专业的学生实行全天开放（包括节假日）。对进行第二课堂教育改革的班级还设有校外固定活动的基地，如社区卫生服务站、护理院等。建立社区卫生服务站、护理院等活动基地开展第二课堂活动，让学生提前进入社区护理角色，既激发了学生的学习兴趣，使其牢固了专业思想，培养了其就业能力，同时又符合了《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2013年）》中江西的试点任务：着力推进中等职业教育校企一体办学。

建立相应的评价体系改革护理专业学业成绩考核和评价方法，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式客观地对学生进行评价。在形成性评价中，各学科的成绩不仅要看学生在第一课堂中的表现，还要建立相应的第二课堂教育评价体系，把第二课堂中学生参与活动的表现与第一课堂中的表现一起计入学分，以此激励学生重视第二课堂活动。如对学生参与第二课堂的态度进行德育加分，若进行环保宣传则在化学课程中加分，若进行健康指导活动则根据内容在相应的学科如预防医学、老年护理等课程中加分，从而客观评价学生一学期的学习状况。

第二课堂改革的实践

我校某班志愿参加第二课堂改革活动的人数有48人，占其班级总人数的80%，并且在校两年内坚持参加社区卫生服务站和护理院开展的活动，各项活动均受到社区的好评，并被本市电视台报道过。活动的学生主要组织者谢琳同学在医院实习期间因组织观念强、工作态度好、沟通能力强多次受到医院表扬。这些学生在毕业后两年内全部通过了护士执业资格考试，目前大多数已成为医院或社区护理技术骨干，且大多数学生已取得更高层次的学历。

第二课堂教育的改革不仅丰富了校园文化生活，激发了学生专业学习的兴趣，培养了学生多方面的素质，提高了学生综合职业能力，而且培养了教师的创新能力，树立了良好的学校形象，提高了学校知名度，推动了我校职业教育的改革，实现了中职教育创新目标。