幼儿园网络安全管理办法范文篇1

为了加快我县学前教育发展，进一步推动各类教育的均衡发展，根据《省人民政府关于大力发展学前教育的意见》（陕政发[]51号）和《市人民政府关于加快发展学前教育的意见》（宝政发[]6号）精神，现提出以下意见。

一、加快普及学前教育

1、高度重视学前教育。学前教育是国民教育体系的重要组成部分，也是重要的社会公益事业，关系到儿童的健康成长和千家万户的切身利益，更关系到国家和民族的未来。各乡镇、各部门要充分认识加快学前教育发展的重要性和紧迫性，将其作为贯彻落实科学发展观、努力建设老百姓最幸福地方的重大民生工程摆上重要议事日程。

2、总体目标任务。致力扩大公办学前教育规模，积极构建学前教育管理体制，切实保障学前教育经费，着力提高教师队伍素质，全面提升学前教育质量。力争到年末，在每个乡镇建成一所公办中心幼儿园，实现学前一年免费教育；到2015年建成学前教育县、乡两级骨干体系和县、乡、村三级服务网络，实现学前三年免费教育，使学前一年教育毛入园率达到90%以上，学前三年教育毛入园率达到85%以上。

二、构建学前教育服务体系

3、大力发展公办幼儿园。在提升幼儿园、第二幼儿园（留凤关）办园水平的基础上，根据各乡镇实际情况，在乡镇至少新建或改建一所公办幼儿园，大乡镇2所以上公办幼儿园，实现乡镇公办幼儿园全覆盖。

4、全面构建农村学前教育服务网络。针对学前教育特殊性，按照“就近入园，大社区独办，相邻小社区联办”的原则，结合我县50个新型社区建设工作，充分利用中小学布局调整后富余的教育资源，以社区建设为依托积极举办幼儿园（班），建立以乡镇中心幼儿园为主，民办幼儿园为补充的多种形式并存的农村学前教育全覆盖服务网络，着力保障适龄儿童入园。

5、重视早期幼儿教育。以乡镇公办中心幼儿园为核心，以社区为依托，面向0～3周岁幼儿家长开展早期幼儿教育指导和服务，积极探索早期幼儿教育的途径和方法。

三、建设高素质的教师队伍

6、健全幼儿教师准入制度。严格执行幼儿教师专业标准，严把入口关，实行幼儿教师资格准入制度和幼儿园教职工持证上岗制度。按照“省考县选”的原则，招聘思想品德端正、专业素质过硬的专业幼儿教师；从撤点并校后富余的中小学教师中挑选一批工作能力强、服务意识好、爱岗敬业的教师经过幼儿教育专业培训后补充到幼儿教师队伍，配齐配足幼儿园教职工。

7、加大幼儿教师培训力度。充分利用全省实施的学前教育教师培训计划和省、市、县三级教师培训网络，创新培训模式，加大培训力度，有计划、分层次的开展幼儿教师全员培训。鼓励幼儿园教师参加学历培训和名师培养工程，不断提高幼儿教师学历水平和职业素质。

四、加强学前教育管理

8、规范办学行为。按照省教育厅制定的各种类型幼儿园（班）的办园（班）标准，严格审批和管理，严格幼儿园（班）准入制度，完善和落实幼儿园（班）年检工作制度，对年检不合格的幼儿园（班）责令限期整改、停止招生或吊销办学许可证。对未取得办园（班）许可证和未办理登记注册手续的幼儿园，全面排查，督查整改。

9、规范收费行为。根据相关政策制定收费标准，完善备案程序，加强分类指导，加大幼儿园的收费行为和经费使用情况监督力度，坚决杜绝超标准收费和私设项目乱收费。幼儿园要严格收费标准，实行收费公示制度，接受社会监督。

10、高度重视安全保健工作。把保护幼儿生命安全和健康成长放在首位，加强幼儿园安全设施建设，健全各种安全、卫生保健制度。综治、公安、教育、卫生、质监、安监、药监等相关部门要加强协调，密切配合，加大联合执法力度，定期对各幼儿园进行安全检查，积极消除各种安全隐患，建立全覆盖的幼儿安全防护体系。

11、加强学前教育督导评估。把学前教育作为督导工作的重点，建立督促检查、考核奖惩和问责制度，加大责任落实、资源配置、经费投入、教职工待遇保障、保教质量、安全管理等专项督导检查，切实推进学前教育的发展。

五、健全齐抓共管的学前教育促进体系

12、加大学前教育经费投入。将学前教育经费纳入公共财政体系，列入年度财政预算。每年新增教育经费向学前教育倾斜，并安排专项经费支持学前教育的发展。对民办幼儿园实行以奖代补；对规模较大、办园行为规范、保教质量较高的民办幼儿园给予一定的奖励；对办园规范、收费不足难以维持正常运转的规模较小的民办幼儿园给予补助。新建、改扩建幼儿园用地按照公益事业用地办理，优先安排，并按中小学建设的有关规定减免相关费用。建立学前教育资助制度，免除烈士子女、残疾儿童和孤儿的保教费，对家庭经济困难子女给予资助。对幼儿园的水、电、气等费用按照中小学标准收取。

幼儿园网络安全管理办法范文篇2

深入贯彻落实科学发展观。坚持学前教育公益性和惠普性，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。强化政府发展学前教育职责。将学前教育纳入城镇和社会主义新农村建设总体规划，纳入基本公共服务体系，着力实施“学前教育推进工程”统筹规划，合理布局，加大投入，加强管理，优化学前教育资源配置，提升办园规模和效益，增强办园活力，全面推动我县学前教育事业的持续、健康、协调发展。

二、基本原则

1坚持全面覆盖、协调发展原则。结合县情实际。优先建设，将学前教育作为发展教育、改善民生的重要任务。将幼儿园与新农村公共服务设施统一规划。充分利用中小学布局调整后富余教育资源和其他富余公共资源举办幼儿园（班）每个镇建成一所公办中心幼儿园，大村独立办园，小村在完全小学附设幼儿班，切实优化学前教育资源配置，促进县域内学前教育均衡协调发展。

2坚持以公办园为主体、积极扶持民办园发展原则。大力发展公办幼儿园。积极鼓励和扶持民办幼儿园，坚持以政府为主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。落实各项优惠政策。形成公办、民办幼儿园共同发展的良好环境。

3坚持科学规划、合理布局原则。科学测算学龄前儿童数量分布。因地制宜，根据我县工业化、城镇化进程中人口变化情况。按照“就近入园、扩大规模”原则。从实际出发，合理确定幼儿园的布局。

4坚持规范管理、提升质量原则。对学前教育实行统一归口管理。加强新建幼儿园审批和管理。加强学前教育师资培养、培训，县教育行政部门设立专门机构。规范办园行为。强化师资队伍建设。全面提高保教质量，缩小城乡之间、园际之间办学水平差距。不断激发办园活力，提高办园效益，努力让学前适龄儿童都能接受到优质的学前教育。

三、发展目标

全面普及学前三年教育。其中县城改扩建幼儿园1所，把学前教育纳入基本公共服务体系。建成县、镇两级学前教育骨干体系和县、镇、村三级服务网络。全县新改扩建幼儿园17所。新改扩建镇中心幼儿园13所，新改扩建村幼儿园3所；26所完全小学附设幼儿班，幼儿园（班）覆盖全部行政村。从年秋季起实施学前一年免费教育，逐步实施学前三年免费教育。2015年，全面普及学前两年教育，基本普及学前三年教育，学前两年毛入园率达到90%以上，学前三年毛入园率达到85%以上。2023年，学前三年毛入园率达到95%以上。

四、实施步骤

五、主要任务

1构建学前教育公共服务体系。构建形式多样。群众满意的学前教育发展模式。一是坚持政府主导、社会参与、公办为主体、民办为补充的办园体制。充分发挥政府在法制建设、政策引导、标准制定、布局规划、投入保障、评估督导、管理服务等方面的主导作用。充满活力。按照国家有关规定配套建设幼儿园，园舍和相关配套设施必须达到国家规定标准。新建小区配套幼儿园要与小区同步规划、同步建设、同步交付使用。二是幼儿园建设与县城规划、旧城改造、新城建设同步规划实施。根据居住区规划和居住人口规模，未按规定安排配套幼儿园建设的小区规划不予审批。同时，幼儿园建设用地按国家有关规定予以保障。城镇小区配套幼儿园作为公共教育资源由政府统筹安排，举办公办幼儿园或委托办成普惠性民办幼儿园。城镇幼儿园建设要充分考虑进城务工人员随迁子女接受学前教育的需求。三是积极鼓励和扶持民办幼儿园。通过政府购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式，引导和支持民办幼儿园提供普惠。民办幼儿园在分类定级、评估指导、教师培训、职称评定、资格认定、表彰奖励等方面与公办幼儿园具有同等地位。四是加快农村幼儿园建设。将幼儿园与新农村公共服务设施统一规划，优先建设。保障留守儿童入园。大中型企业要加大对幼儿教育的投入，积极创办幼儿园，以消除职工及周边群众子女"入园难"之忧。

2加强幼儿教师队伍建设。幼儿园园长、专任教师、保育员、保健人员均应取得相应岗位任职资格。将幼儿教师纳入中小学教师体系。严格按照省上制定的学前教师配备标准，一是严格执行学前教师专业标准。健全学前教师资格准入制度。统筹管理。核定公办幼儿园教职工编制，配足配齐幼儿园教职工，并根据生源变化情况及时予以调整。从年起，公开招聘具备条件的大专以上毕业生的同时，从中小学教师中选拔具有从事学前教育能力者经过转岗培训，调整补充到幼儿教师队伍中来，2015年幼儿教师数量基本满足学前教育工作需求，2023年按编制配齐配足幼儿教师。加强幼儿园园长培养，严格按照任职资格配备园长。二是加大幼儿教师培训力度。将幼儿教师培训纳入教师继续教育规划，建立健全县、镇、园三级幼儿教师培训网络，依托县职教中心、县幼儿园建立幼儿教师培训基地，开展园长、幼儿教师全员培训。从年起，每五年对所有幼儿园园长及教师完成一轮培训，集中培训时间不低于240课时。加强幼儿教师师德和专业技能培养，鼓励和支持教师参加各类培训学习、学历提高、挂职研修，不断提高幼儿教师综合素质和业务能力。2015年具有大专及以上学历的幼儿教师达到幼儿专任教师总数的80%幼儿教师专业合格率达到90%以上；2023年具有大专及以上学历的幼儿教师达到幼儿专任教师总数的90%幼儿教师专业合格率达到98%以上。三是依法落实幼儿教师地位和待遇。完善幼儿教师工资保障机制，保障幼儿教师在进修培训、评选先进、专业技术职务评聘、工资、社会保险等方面与中小学教师具有同等地位，切实维护幼儿教师权益。民办幼儿园教师培训、晋职等待遇参照公办幼儿园教师执行。

3全面提升学前教育质量。负责审批和管理各类幼儿园。统一规划、统一准入、动态监管。完善和落实幼儿园年检工作制度，一是切实加强学前教育管理。教育主管部门要严格执行幼儿园准入制度。建立幼儿园信息管理系统。并向社会公布年检结果。对未取得办园许可证和未办理登记注册手续的幼儿园，要全面排查，督促整改。整改期间，要保证幼儿正常接受学前教育。经整改达到相应标准的颁发办园许可证。整改后仍未达到保障幼儿安全、健康等基本要求的依法予以取缔，并妥善分流和安置幼儿。对社会各类幼儿培训机构和早期教育指导机构，教育主管部门要加强监督管理。二是高度重视幼儿园安全、卫生保健工作。把保护幼儿生命安全和健康成长放在首位，加强幼儿园安全设施建设，健全各种安全、卫生保健制度。综治、公安、教育、住建、卫生、质量监督、安全生产监管、食品药品监管等相关部门和单位要加强协调，密切配合，加大联合执法力度，定期对辖区内各级各类学前教育机构进行安全检查，建立全覆盖的幼儿园安全防护体系。幼儿园所在街道、社区和村民委员会要共同做好幼儿园安全管理工作。幼儿园要配备专职安保人员，加强门卫管理，及时排查并积极消除各种安全隐患，防止不安全事故的发生。三是积极推进幼儿园教育改革。各级各类幼儿园要更新教育理念，全面实施素质教育，创设丰富多彩的生活学习环境，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，全面提高保教质量，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。城镇幼儿园要积极探索“大园多功能”幼托一体化”模式；农村幼儿园要积极探索“小园大服务”幼校一体化”模式。建立健全城镇幼儿园和农村幼儿园结对帮扶机制，实现区域之间、园际之间优质教育资源共建共享、均衡发展。积极探索0-3岁婴幼儿早期教育，充分利用幼儿园与社区的资源优势，面向广大家长开展多种形式的早期教育宣传、指导和服务，不断提高幼儿家庭教育质量，促进托幼一体化发展。教育行政部门要加大对学前教育的管理与指导，建立幼儿园保教质量评估监管体系、幼儿园教师指导用书审定制度。加强对幼儿园建设、设施配备的管理与指导。教研机构配备专职学前教育研究人员，加强对学前教育教学实验及科研的管理和指导。

4建立学前教育经费保障机制。设立专项资金。每年新增教育经费向学前教育倾斜，一是加大学前教育资金投入力度。将学前教育经费列入财政预算。发展学前教育。逐年提高财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中的比例。从年秋季起实施学前一年免费教育，逐步实施学前三年免费教育，将学前免费教育资金纳入财政预算。建立学前教育资助制度，免除烈士子女、残疾儿童、孤儿等的保教费，对家庭经济困难子女给予资助。二是按照非义务教育阶段家庭合理分担教育成本的原则，制定和适时调整公办幼儿园收费标准。加强对幼儿园收费行为和经费使用情况的监督。认真做好民办幼儿园收费管理工作，完善备案程序，加强分类指导。幼儿园要严格执行收费标准，实行收费公示制度，接受社会监督。三是积极鼓励和扶持民办幼儿园。对规模较大、办园行为规范、保教质量较高的民办幼儿园给予一定的奖励；对办园行为规范、收费不足以维持正常运转的规模较小的民办幼儿园，给予适当补助。四是幼儿园建设实行优惠政策。新建、改扩建幼儿园建设用地，按照公益事业用地办理，实行优先安排，并按照中小学建设的有关规定减免相关费用。对幼儿园的水、电、气等费用按照中小学标准收取。

六、保障措施

1切实加强组织领导。纳入经济社会发展总体规划。制定学前教育五年行动计划，把大力发展学前教育作为重大民生工程。按照“省定标准、以奖代补、市级统筹、布局规划、以县为主、分工负责”学前教育管理体制。明确学前教育的发展目标和重点任务，建立由政府牵头，教育、发改、财政、编办、人社、国土、住建等有关部门参加的学前教育联席会议制度，健全教育部门主管、有关部门分工负责的工作机制，有计划、有步骤的推进学前教育健康发展。

2切实抓好组织实施。健全学前教育服务网络。各镇政府要将幼儿园建设纳入新农村建设整体规划。做好幼儿园安全及周边环境治理工作。建设公办幼儿园。负责协调幼儿园土地征用及村办幼儿园建设。

幼儿园网络安全管理办法范文篇3

一、引言

教育信息化是近年来教育领域研究的热点，人们坚信以计算机、互联网等为代表的信息技术在教育领域中的应用能够提高教学效率，优化学习过程，构建丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，为教师的教与学生的学提供有力的技术支持。随着科学技术的发展与普及，现代信息技术开始从城市走向农村，从高校延伸到中小学甚至学前教育领域，不少学前教育领域的研究者与实践者对现代技术在学前教育中的应用抱以较高的期望，然而现代信息技术在学前教育领域中应用理论和实践研究并没有像中小学领域、高等教育以及职业教育领域成熟。“学前教育信息化理论与实践研究始终处于边缘化，没有得到应有的重视。这种现象的出现除了因为研究主体的研究背景和研究兴趣外，一定程度上也是源于学前教育本身的边缘化。[1]因为学前教育是各级各类教育中的薄弱环节，长期存在教育资金投入不足、教育资源严重匮乏、城乡发展极不均衡、师资队伍不健全等问题，甚至一些地方“入园难的问题都很突出。如果连基本的“入园都得不到保证，那么所谓的学前教育信息化也就只能被搁浅。

然而，近年来有越来越多的学者和一线教师对学前教育信息化进行理论与实践探索。笔者在中国知网（CNKI）中以“学前教育、“幼儿园、“幼儿教育并含“信息化或“信息技术等为主题词进行专业学术检索，时间限定为2007—2012年①。检索到相关文献496条记录，其中硕士论文42篇，学术期刊439篇，会议论文2篇，报纸类13篇；2007年至2012年间，文献数量呈上升趋势，如图1所示。

笔者借助陈超美开发的知识可视化分析软件CitespaceII版本，对496条文献记录进行主题词提取，以期全面、可视化地呈现近年来学前教育信息化研究的热点。得到学前教育信息化关键词网络时区视图，如图2所示。

从图2可以看出，2007年学前教育信息化研究的热点最为集中和丰富，中心影响度也较大。其中，“多媒体课件、“现代信息技术、“计算机、“信息技术教育、“信息素养、“信息技术手段、“多媒体技术、“教学活动、“整合等关键词成为这一年度的研究热点。2008年至2012年，研究热点平稳过渡，从过多地关注信息技术逐渐转移到更加全面而深入的研究，如“学习兴趣、“教育资源、“教学情境、“信息化、“学科整合、“家园共育、“电子白板、“交互式、“网络平台、“信息化建设等热点词的出现全面推动学前教育信息化的建设与发展。

尽管学前教育信息化受到较多的关注与研究，但我们还缺乏对当前学前教育信息化建设与应用现状的全面了解，如果不能及时准确地把握学前教育信息化的发展状态及存在的问题，就不能保证学前教育信息化的可持续发展。因此，全面了解学前教育信息化建设与应用现状非常有必要。根据图1和图2，结合与学前教育信息化相关的496条文献内容，本文从政策法规、基础设施建设、资源建设、幼儿园教师信息素养、信息技术应用等五个方面对当前学前教育信息化建设与应用现状进行阐述。

二、学前教育信息化政策、法规与标准制定初现成效

学前教育信息化政策、法规该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，标准中要求教师具有一定的现代信息技术知识。幼儿园教师具备信息技术知识对幼儿园的信息化管理、信息化教学活动开展、家园合作、科研水平起着积极的作用，是信息化时代对幼儿园教师的必然要求。

2012年，《教育信息化十年发展规划（2011—2023年）》指出基础教育中要培养学生信息化环境下的学习能力。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。这些能力和习惯的养成，必然要求幼儿园处于良好的信息化环境中：拥有适宜的信息化基础设施、丰富适宜的信息化资源、具备较高信息素养的幼儿园教师等，才有可能实现这些目标。

2012年9月，“全国学前教育管理信息系统开始建设，该系统是为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，加强学前教育管理，监测国家学前教育重大项目和各地学前教育三年行动计划的实施情况。该系统的开发与运行是教育信息化建设的成果，也是推进学前教育科学化管理、信息化管理的重要手段。

除了国家政府层面的政策、决策支持外，一些省市地区也早早意识到学前教育信息化发展的重要性，开始学前教育信息化实践，制定相应的规定和标准，以此推动学前教育信息化建设与应用。

2009年，《北京市学前教育信息化行动计划（2008—2010年）》[3]，该行动计划认为学前教育是基础教育的重要组成部分，学前教育信息化作为基础教育信息化的重要组成部分亟待建设与发展。该行动计划以提高幼儿园教育质量、提高教师信息化水平与运用信息化手段提升教育能力、引导家长掌握科学育儿的知识为主要目标。三年内要在北京各区县建立60个学前教育示范基地，以点带面，从而促进全市学前教育信息化建设；建立北京地区的高质量、安全、稳定的学前教育信息化管理平台，实现学前教育的资源共享、信息传递、网络交流；普及示范幼儿园及一级一类幼儿园网络平台的建设，逐步推动、引导其他级类和性质的幼儿园的网络平台建设；提高各级各类幼儿园行政管理工作信息化和管理人员的信息技术水平；

2009年底，浙江省教育厅制定《浙江省幼儿园装备规范（试行）》（浙教办技[2009]173号）。该规范将信息技术装备配置单独列为一项，其中计算机教学办公配置、网络中心、闭路电视系统属于选配项，广播系统、安全监控系统属于必配项。2011年，江苏省教育厅印发《江苏省幼儿园信息技术装备标准》，对幼儿园信息技术装备标准的要求有：每个班配备有多媒体系统，每个幼儿园配备网络办公区，要建立幼儿园网络校园，幼儿园广播系统及幼儿园安全监控系统。

2011年《上海市托幼园所信息化教学环境建设配置要求》（沪教委基[2011]88号）。该要求从园所网络环境配置、园所基本配置到班级信息设备配置都提出了具体要求：幼儿园除了配备1个多功能活动室，示范园和各区县信息化实验园可按需配备电子白板、视频会议系统；示范园和各区县信息化实验园可按需配备多媒体资源室，提供可访问连接互联网或区教育网、园所内部资源的电脑，供教师或幼儿、家长访问相关多媒体资源；建议每园配备一定数量的笔记本电脑，提供给教师用于移动办公和外出学习培训使用。

2012年12月，河南省教育厅印发《河南省幼儿园办园基本标准（试行）》（豫政办[2012]169号），标准中将电视机、DVD、录音设备等现代信息技术产品作为园所的必配设备，而办公计算机、打印机、数码相机、摄像机、投影仪、视频展示台、广播系统等较高一级的多媒体设备则根据园所的经济实力选配。

此外，在天津、辽宁、吉林、四川、重庆等地也相继了相关的学前教育信息化建设文件，从幼儿园教育技术装备到数字化网络资源建设等方面都提出具体要求。

这些政策、法规及标准的制定推动了学前教育信息化的发展并取得初步成效。如北京市学前教育信息化示范基地的建设与评选，积极推动了幼儿园所信息化建设，形成鲜明的信息化建设模式。北京市西城区棉花胡同幼儿园[4]从2006年就开始“信息化建设工程，逐步建立起一套集管理、科研、教学等于一体的网络运行模式，以幼儿园信息化管理促进教师发展、保障幼儿园安全、推进家园共育为目标。北京市丰台区芳庄第二幼儿园[5]在“十一五期间，形成了计算机信息技术课程框架，建设了信息化管理平台、信息化资源平台、信息化沟通平台。上海市学前教育信息化经过十几年的建设与发展，从最初单一的信息逐步拓展到涵盖管理、教学、培训、支持的综合服务领域。[6]

尽管近年来国家的政策对学前教育信息化体现出较多的关注，各地也在积极地实践探索。但学前教育信息化建设与应用之路才刚刚起步，从当前发展现状来看，政府应继续加大对学前教育信息化的政策支持，加大对学前教育信息化的扶持力度，为学前教育信息化的发展提供良好的政策氛围，各省市地区应根据当地现有的经济水平适宜地制定学前教育信息化法规、标准。

三、学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著

经费投入是学前教育信息化基础设施建设的关键，据有关统计显示，我国学前教育经费占教育总经费的比例只有1.3%，而国际平均水平为3.8%，由于政府保障水平低，导致学前教育中民办比例甚高（2010年，中西部地区民办幼儿园的比例高达80%以上[7]），同时办园质量参差不齐。[8]我国的学前教育信息化在宏观上区域发展不平衡，微观上内部应用不协调，学前教育里的“数字鸿沟已经成为实现教育公平的严重障碍。幼儿园的网站、局域网等设置都要花费大量的资金请企业代设，所以一些经济实力并不雄厚的民办幼儿园就脱离了信息技术发展的轨道。[9]当前幼儿园信息化基础设施已成为推进学前教育信息化进程的瓶颈，我国学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著。发达地区的幼儿园几乎可以100%地实现网络连通，信息化设备不断升级更新。但对于一般的城市来说，离这样的目标还有一段距离，而对于农村地区和边远山区，这样的目标遥不可及，因为基本的“入园问题还未解决。

东部地区学前教育信息化建设起步较早，经费投入比较充足，发展得比较充分；而中西部地区，由于基本的园所建设及普及问题仍未解决，幼儿园的信息化基础设施建设还未受到重视和有力的支持，但有条件的省市在学前信息化基础设施建设方面还是有成效的。大部分地区的幼儿园已将现代信息技术应用于幼儿园的教育教学和管理当中，建立多媒体活动室、幼儿班级里也配备了电脑、电子白板、投影仪、DVD等硬件设施。部分发达地区还配置有双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，基本实现了“园园通。

西部地区，以兰州为例，幼儿园在信息化基础设施建设方面还处于较低水平，人们对信息化教学设备理解还比较狭隘。其中幼儿园的配置率达到70%以上的设备有联网的计算机设备、录音机、电视机，其中录音机的配置率达到了92%，而投影仪和幻灯机、数码摄（照）像机等的配置率则大部分不到50%。有52%的幼儿园配置有多媒体教室，有38%的幼儿园配置有广播系统，只有24%的少数幼儿园配置了专业计算机教室，而视频会议室、报告厅等其他信息化教学环境配置寥寥无几。[10]而中部地区的硬件设施配置也不够完善：尽管所调查的幼儿园100%的配备有电脑、打印机、扫描仪和数码摄像机等设备，但是人均占有量却呈现显著差异；省示范幼儿园的电脑人均占有量为0.073台，市示范幼儿园的电脑人均占有量为0.04台，民办幼儿园仅为0.02台。[11]

相对而言，上海地区的学前教育信息化在理论与实践方面都是走在全国前列的。2003年，上海市99%的幼儿园可以通过拨号或ADSL上网，建成园内局域网的就占61.5%，教师可使用的设备主要是计算机、VCD/DVD和录像机。2004年，上海市还为幼儿园创建了“园园通管理应用平台，截至2011年，“园园通公办园覆盖率达到100%，为全市18个区县，近千所幼儿园的3万多名教师、20多万户家庭所用。2005年，上海全市幼儿园宽带安装率达到73.4%，各幼儿园计算机平均拥有量为13台。2009年，各区县园所全面完成信息化设备的升级更新，实现班班有计算机、园园通宽带，根据区县、园所实际，添置、构建了双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，添置了电子白板、投影仪、数码相机等大量信息化应用设备。[12]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调要建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。面对经费投入的比例与发展学前教育信息化发展所需大量经费的矛盾，我们应积极与社会各界建立合作，让更多有社会责任感和历史使命感的优秀企业共同参与到学前教育信息化建设中来。

利用社会力量推进和发展我国学前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家园（又名安康“公益网络项目）。2001年，IBM公司与我国教育部合作，将“小小探索者（KidSmart）项目引入中国，截至2010年，IBM已向中国的学前教育机构捐赠了3400多套总价值6800多万人民币的“小小探索者儿童电脑和配套软件，在全国范围内150多个市、县建立起了600个“小小探索者儿童电脑中心，直接或间接培训教师超过1万名。“小小探索者项目以捐赠多媒体儿童学习中心及配套的教学软件为基础，通过为合作幼儿园组织教师培训，促进教师进一步探索幼儿教育教学方法和模式的转变，提高幼儿园教师运用现代教育的能力和水平，以促进教师们专业化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼儿园、519154位老师加入安康计划。吉林省学前教育信息化的起点就是安康家园。针对吉林省私立幼儿园多、信息化支撑程度低、建设资金几乎为零的现状，安康家园雪中送炭，“借力推进了学前教育信息化发展。[14]

我们应参照各地区的经济水平和地域特点，根据幼儿园的不同等级，分类指导、分步实施、分层推进，逐级展开学前教育信息化建设，改善当前学前教育信息化基础设施建设薄弱、区域性差异显著的现状。比如，在发达地区和城市，在已有的信息化建设基础上，加快构建信息化学习环境，进一步完善幼儿园所的信息化教学和管理服务功能，探索适宜幼儿园的信息技术与课程整合新模式。在经济欠发达地区，有条件的城镇学校可以加大普及和推广互联网、“园园通，进一步完善信息化基础设施建设和培训。没有条件的地区，要加大传统的信息技术设施配置，如录音机、电视机、摄像机、DVD等。

四、学前教育信息化资源严重匮乏，专业化水平低

教育信息化资源建设是实现信息化的保证和重要支撑，是支持教师进行信息技术与课程整合的基础，资源的数量和质量决定着学前教育信息化的质量。“集成优质教育资源，推进资源共享是学前教育信息化的当务之急。[15]

目前已有的学前教育信息化资源形式主要包括幼儿教育资源库（满足幼儿园教学需要）、专题学习网站、教师博客、各园课件制作素材库等。学前教育信息化资源建设主要依靠各地政府的投入和支持，在幼儿园、教师、家长及部分社会力量的共同努力下来完成。目前我国绝大部分省市的教育部门都建立了学前教育网站，幼儿园也有自己的独立网页、班级博客、家园互动平台、幼教主题论坛等一系列的网络资源平台。如中国学前教育网、上海学前教育网、浙江学前教育网、山东学前教育网、学前教育信息化研究网（http：//e-predu.com，河南大学学前教育信息化研究所主办）等网站上的内容更新速度较快，内容丰富。这些网站大都传递国内外学前教育的最新信息，倡导学前教育的最新理念，为领导决策和学前教育改革提供信息服务，为全社会的早期教育提供信息服务。

但专门为幼儿提供学习的网络资源较少，适合幼儿学习和发展的软件开发技术在国内还很不成熟。在兰州，幼儿园网站（网页）普及率为36%，主要用途集中在幼儿园宣传、教师间分享教学信息、教师与家长之间的互动等方面，而为幼儿提供的自主学习资源几乎为零。[16]上海学前教育网是上海学前教育信息化的核心成果之一，是汇集国内外学前教育专业信息的资源库，更是集聚上海市优秀活动设计、课件、素材等的课程资源库。上海学前教育网多渠道整合上海市幼儿园课改成果，凝聚各方专家、名师，悉心打造优质的学前教育专业资源，相继推出幼师、家教、早教频道，重点建设“课程教材、“06游戏、“06医院、“06厨房、“06悦读、“家教、“03宝宝养护等栏目。通过优化整合、共建共享幼儿园课程资源，有效减轻了教师负担，提升了幼儿园教学质量。[17]

相比之下，国外的儿童教育及社交网站已经发展的较为成熟，2012年国外评出最受欢迎的15个儿童网站，[18]其中排名第一的Nick网站每月访客量近500万人次。国外的儿童网站专业性强，分类明晰。如网站的内容一般包括教育类、娱乐类和成年人类（针对老师和家长），其中教育类网站下又细化为动物、艺术、数学、音乐、科学、太空等七小类。并且这些网站的内容绝大多数以玩为主，是为了让儿童了解一些他们平时比较少接触的东西，而不是让孩子记住什么知识。这些网站也都定位准确，根据网站内容分级，让相应知识水平的孩子去学习相应的内容。关键的一点是国外的儿童教育网站还关注培养儿童的媒介素养，它们会教孩子如何在上网过程中保护自己的隐私，还专门为家长设立了“forParents网页，为家长如何引导孩子正确使用网络提供建议。这些做法都是值得我们学习和借鉴的。

学前教育信息化资源的匮乏是阻碍幼儿园教师利用现代信息技术进行教学的重要因素，即使幼儿园配备良好的现代教育技术装备，也无法在实际的教学和管理中发挥作用。另外信息化资源的专业化水平仍有很大的提高空间，现有的资源很难满足一线教师教学和科研需要。学前教育信息化资源要与当前学前教育的目标、内容与特点保持一致，设计要符合幼儿学习的习惯和心理特点。同时，也需要专门的设计与开发人员参与，将幼儿园一日活动、教学活动、观摩课等相关资料进行收集整理，以图片、文字、音频、视频、动画等多种形式整合呈现，并按照幼儿在各个年龄段的身心发展特点和教学需要，将这些资源转化为专业的信息化资源，并借助基础教育信息化网络平台或“园园通进行共享。

五、幼儿园教师的信息素养不高，缺乏有效培训

现代信息技术在幼儿园教学与管理中的应用是时展的趋势，必将成为幼儿园教育环境中的重要因素。这对幼儿园教师来说无疑是很大的挑战。幼儿园教师的信息素养关系到信息技术在幼儿园教学中应用的效果，关系到信息技术与幼儿园活动课程的整合质量，关系到学前教育信息化的质量。如果幼儿园教师不具备一定的信息素养和信息技术教学能力，那学前教育信息化将成为空谈，信息技术也无法在幼儿园中发挥优势，培养儿童在信息化环境下自主探索学习的能力也无法实现。而目前我国幼儿园教师信息素养整体水平不高，缺乏培训机会，国家也没有制定有关幼儿园教师的信息技术能力标准。

自2005年教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》后，就启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。截至2007年底，完成了1200多名骨干培训者的部级培训，并先后培训了4万名省（县）级骨干教师；14个省、自治区、直辖市也先后启动了一线教师的培训工作，已有近40万名教师参加了培训。

与中小学教师的信息技术能力相比，幼儿园教师的信息技术能力还有很大差距。目前，幼儿园教师对录音机、电视机、计算机等传统的现代教育技术设备掌握得较好，而对投影仪、幻灯机、打印机、摄像机等设备的掌握水平较低，绝大部分农村幼儿园教师从未使用过PowerPoint、Excel，多数幼儿园教师对多媒体课件的制作、多媒体素材的处理能力显得尤为欠缺。[19]

缺少专业的培训机会是阻碍幼儿园教师信息素养提升的重要因素，且培训收效甚微。在西部地区（以兰州为例），只有64%的幼儿园偶尔展开信息化教学培训，还有9%的幼儿园从未进行过与信息化教学相关的培训，经常开展这方面培训的幼儿园还不到总数的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、财政部启动幼儿园教师部级培训项目，针对中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行不同形式的集中培训。其中，在大部分省市的培训中，都开设了专门的信息技术课程，以培养他们的信息素养，提升现代信息技术使用能力。

我国幼儿园教师的学历水平普遍偏低，应采取多种形式的培训来提高教师水平。2010年全国幼儿园教师学历的统计情况显示，直辖市及东部地区以上海地区为例，幼儿园教师本科及以上的占到45.95%，大专及以上为93.6%；而中部地区以河南为例，本科及以上比例为0，大专及以上为60.3%，中专39.7%；西部地区以甘肃为例，本科及以上比例为0，大专及以上比例占70.23%，中专比例占29.77%。[21]

因此，对于我国东部发达地区的幼儿园教师来说，对学前教育信息化的认识已经趋于“个性化，他们对现代信息技术装备已熟练掌握，能够根据本园所的特点进行适宜的信息技术应用，那么在培训中则主要注重理念的学习，如听专家讲座、报告讨论等形式。而对于中西部地区的幼儿园教师来说，对信息技术的认识比较“大众化，虽然意识到现代信息技术对幼儿园发展的重要性，但对于如何定位和开展学前教育信息化还不十分清晰。那么在培训中除了学习必要的现代信息技术知识与技能，还应注重理念的学习和渗透。比如以教师主动学习为主导的参与式培训，这种培训方式不仅能使教师在很大程度上学会如何运用信息技术引导幼儿主动学习，而且能有效促进教师的自我发展和提高。[22]

六、信息技术在学前教育中得到较广泛应用，但研究水平有待提升

信息技术在幼儿园中的应用不仅提升了幼儿园的科学管理和信息化管理水平，进一步丰富完善家园共育的形式与内容，更重要的是它可以优化教学活动过程，为幼儿的学习创造丰富的环境，创设主动学习情景。目前信息技术在我国学前教育领域中的应用主要包括三个方面：一是幼儿园的行政管理工作，二是幼儿园教育教学，三是家园共育。

信息技术在我国学前教育教学中得到相当广泛的应用，不仅将信息技术与语言[23]、健康[24]、社会[25]、科学[26]、艺术[27]等领域的学科教学活动相整合，有的幼儿园还专门为幼儿开设电脑课[28]，一时间引起家长和社会的热议。在2006年，《上海市幼儿园应用信息技术的调查与分析》[29]一文中作者曾提到，面对该如何在幼儿园中应用信息技术这一问题时，多数人首先考虑的是设立专门的电脑教室，并开展计算机教育活动。这反映了当前学前教育中应用信息技术的观念还未转变，未将计算机作为学前教育教学活动中的“助推器，受中小学信息技术教育的影响严重。

虽然信息技术在学前教育教学活动中广泛应用，但实践的多，学术研究的少；新闻报道的多，用实验和数据说话的少。网络上不乏各地幼儿园教师共享的信息技术应用于幼儿教育教学的主题案例、视频资料、课题研究等，如北京市丰台区芳庄第二幼儿园计算机信息技术课题组的《计算机信息技术与幼儿园区域游戏整合的研究报告》[30]、安徽师范大学附属幼儿园[31]的“现代信息技术在幼儿园美术教学中的运用研究（项目编号：JG05161）、“幼儿信息素养初步形成之研究（项目编号：4-05-21-085）等。“中国学前教育研究会也在网上公布研究会“十一五、“十二五的立项课题，其中有关信息技术与幼儿园方面的课题有：“信息技术（多媒体）在幼儿园美术活动中的运用研究（兰州军区政治部幼儿园）、“影响教师运用信息技术融入幼儿园教学的因素研究（华南师范大学教育科学学院）、“信息技术促进家园合作和沟通的实证性研究（广州）；[32]但这些大多是地市、基层幼儿园所或研究机构的实践心得，缺乏相应的理论支持和研究深度。