大学生网络素养现状范文篇1

关键词：90后大学生；审美特点；网络媒介素养

本文中的“媒介素养”主要针对大学生网络媒介素养的研究。网络媒介素养的提高有利于促进个体审美能力发展，反之，审美能力的高低也决定着90后大学生选择接收和辨别信息的能力的高低。90后大学生网络媒介素养提高途径除了自身加强学习以外，主要依靠媒介素质教育课程的推广与普及。因此，系统研究90后大学生媒介素养与审美素质的正相关性，把媒介素质教育作为提高90后大学生审美素质的突破口，不仅有重大的理论价值，且具有深远而迫切的战略意义。

一、90后大学生的审美特点分析

在特定的成长背景下，90后大学生作为审美主体的当代大学生，年龄上已经处于生理机能基本成熟的青年期，比前几代人更加开放独立，更加关注自身的内心需求，虽然他们还缺乏社会阅历，受喧嚣和浮华的快餐文化所吸引，缺乏成熟和隽永的审美价值观，但他们依然坚定的追求着自认为美的事物，并呈现出以下的审美特点：

（一）审美对象更加直观

90后大学生出生和成长于网络时代，从小接触的是海量、直接、通俗的文化信息，受此影响他们更加易于接受直观性强、浅显直白的音乐、图片、视频，这类形象简单、直观、新颖，因而更加受到追捧和欢迎。在传播方式上，其中的网络文化没有以往任何文化类型所具有的种种限制，几乎无限地扩大了人们的感官经验，尤其是视觉经验，正以最灵活多样的方式向人们输送信息、思想意识、价值观念，而且其将现实性与虚拟性相兼容的新特征，极大地开拓人们的想像力、创造力；在教育方式上，网络文化一改以往教育过程中强制性的方式，通过艺术手段，以审美化包装使人们在观赏、娱乐中受到教育。这种教育方式不但不会引起90后的抗拒、排斥、逆反心理，相反会产生强烈的亲和力。从这个意义上说，网络文化给美育带来了最新也最有力的革命，也给90后带来了更加直观的审美对象。

（二）审美对象前沿时尚化

受应试教育的影响、网络文化的冲击，90后大学接受的艺术教育及审美教育较为薄弱，对于中外经典的音乐、美术、文学、摄影等作品缺乏认知。他们更喜欢当下和未来，而很少愿意感受和品位历史长河中保留下来的经典的、具有历史厚重感的艺术作品。如一项针对90后大学生的调查结果显示，65%的大学生表示听过不到10首中国古典民乐，而只有26%的大学生看过中外经典美术作品。80%的大学生表示从未看过美术作品展或者听过音乐会。而从问卷调查中显示，90后大学生对于中外经典的音乐、美术以及文学作品缺乏认知：65%的大学生表示听过不到10首中国古典民乐，其中排名前三位的是《梁祝》、《春江花月夜》和《茉莉花》，42%的大学生仅听过国外经典名曲，而只有26%的大学生看过中外经典美术作品。

（三）审美娱乐性更加突出

在90后大学生看来，休闲娱乐、追逐时尚、网络游戏、流行音乐是他们对美和快乐的方式的首选。而他们的审美对象也大多来自网络、电视、文艺演出、体育赛事等，如新出炉的影视体育明星、流行音乐榜上的歌曲、爆炸性的娱乐新闻等等。这些审美对象往往具有美轮美幻的舞台、精致奢华的服饰、热辣刺激的感官、直抒胸怀的简单，90后从中感受、喜爱并模仿着他们，体现了较强的审美娱乐性特点。

（四）审美呈现另类、个性和非主流

从表现自我的方式上，90后的“非主流”成为他们的一个标签。90后将“非主流”从地下、弱势的地位中彻底跳脱出来，如此高调地出现在公众视野。他们的服装色彩鲜艳、样式夸张，喜欢穿各种色彩鲜艳造型诡异的服装；喜欢和自己的头发较劲，弄出各种不符合地心引力的发型；喜欢化浓妆，喜欢用“萌”的审美观玩自拍等。他们的审美中充满了强烈的自我体现和张扬，总希望引人注目，这是大部分“非主流”90后的心态。

二、90后大学生网络媒介素养现状调查

（一）高校学生网络媒介素养现状调查结果分析

1.问卷发放与回收情况

因为调查是在各个学校相关学生处的老师和学院负责学生管理的老师配合下开展的，学生们对调查内容也比较感兴趣，所以参与调查的积极性比较高.问卷的回收率和有效率比较高。其中，中州大学发放问卷200份，回收192份.回收率96%；郑州师范高等专科学校150份，回收148份；河南农业大学300份，回收29l份；河南商业高等专科学校150份.回收138份：华北水利水电学院200份，回收190份。总共收回951份，回收率95.1%。在统计过程中，删除无效问卷24份，有效问卷共计927份。

2.调查结果分析

大学生的网络媒介接触统计表

参与调查的学生触网度达到100%，直接反映了大学生上网已经成为普遍现象。大多数学生自上大学开始接触网络，进入大学后，没有了高中阶段的学习压力，离开了父母的视线，拥有了较大的支配自己时间的自由，大学生就投入到网络的多彩世界里，从上图中可看出，绝大多数学生的网龄在3年以内，并且经过分析发现网龄与年级基本成正比。但也有部分学生具有三年以上的网龄，说明在上大学前就接触过网络。

中国网络最先普遍流行于大学校园，特别是当前网络已经渗透到高校学生的学习和生活中，大学生拥有电脑数量的增加、学校的网络建设越来越发达，网络已成为对青年学生影响较大的一种媒介。网络对学生的影响远远大于传统媒体报纸杂志和广播，已经在逐渐接近和超过电视的影响。值得一提的是新媒体手机的影响也在逐步增强。

针对大学生上网的主要目的的调查显示，上网已经成为学生学习新知识、扩大交往面、丰富业余生活、求职择业的重要方式。还有部分学生主动参与网络媒介互动和媒介内容制作，利用博客或空间表达自我思想，网络扩大了大学生媒体参与的空间。

高校学生主要上网目的调查图

（二）90后大学生媒介素养特点分析

根据传播学的“议程设置”理论，媒介通常根据自身的性质、需要和所要达到的宣传目的来选择报道的重点及对某一个事件报道的侧重点和角度等。传播者最先接触到传播对象，依据自己的理解将其进行编码，其中不可避免地加入了主观因素，面对各种各样的媒介新产品、新理念，最为直接的受众就是大学生群体。但是，大学生们又受着来自其自身和外界的影响，他们的媒介素养明显存在一些缺陷。他们的媒介素养主要呈现如下特点：1）媒介、特别是以互联网为代表的新媒介成为大学生学习生活中必不可少的一部分，成为影响大学生生活、学习和思维方式的重要力量，他们利用媒介学习的能力还有待提高。2）大学生对媒介信息的接受越来越趋于理性，不再是一味地接受，能够做到根据自己的判断来选择性地接受信息。3）大学生对媒介现象的认识还停留在表面，对媒介知识的学习尚处于自我判断、自我接受阶段，缺乏系统的理论指导和实践。4）大学生在媒介运用与操作方面，水平普遍较低，制作媒介产品的能力也有待提高。5）大学生媒介道德规范的认知与自律能力还处于较低的阶段，具有明显的实用和功利倾向，在思想上尚存在许多模糊认识，在道德评价上存有偏差。6）高校的媒介素养教育还处在探索阶段，针对大学生开展的媒介素养教育活动还很欠缺。媒介理论知识以及系统的实践更多地集中在与新闻传播专业相关的课程教学中。

综上所述，网络媒介已经不可避免地深度融入“90后”大学生的学习、工作和生活，由于他们出生在中国改革开放已经取得明显成效和互联网等信息技术飞速发展的年代，加之独生子女政策的连续影响和家庭结构及教育的变化，使他们有着不同于前人的价值观和行为方式。特别是当“与网而生，用网而兴”的时代氛围与他们对新媒体、新技术的天生融合相互作用时，“90后非主流”及“网络围观”、“网络维权”、“网络观政”、“网络参政”等成为他们行为的热词，尤其是在当下一些公共事件中，他们在网上推波助澜，成为影响网络舆论走向的重要力量。有效提高他们的网络媒介素养，不仅是他们健康成长的需要，也是整个社会安定和谐的需要。

【参考文献】

[1]闫欢.新媒体视阈中的大学美育与媒介素养教育研究[J].现代传播，2008.（2）

[2]陈瑞娟.美育视阈下的大学生媒介素养提升途径探析[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2012.（5）

[3]谷玛利.媒介素养教育与大学生人文素质的提升[J].江苏广播电视大学学报，2007.18（5）

[4]生奇志.大学生媒介素养现状调查及媒介素养教育策略[J].东北大学学报（社会科学版），2009.11（1）

大学生网络素养现状范文篇2

一、大学生网络素养的调查与分析

本次调查围绕大学生运用网络的状况、接受程度、网络素养、高校网络教育现状等问题编制调查问卷，对三明市高校在校生展开调查研究，共发放调查问卷600份，回收有效问卷551份，回收率为91．83%。

(一)大学生网络素养现状调查

1．大学生运用网络状况。调查发现，46．1%的大学生网龄为5～8年，只有7．4%的大学生网龄在3年以下。在每天接触各类媒介的时间方面，48．5%、62．3%的大学生接触计算机网络和手机网络的时间超过3小时，而对广播、电视、报刊等传统媒介接触时间超过3小时的人数比例均低于10%。在材料搜集方式选择上，75．3%的大学生选择网络搜索。在网络媒介最主要功能的问题上，45．6%的大学生选择娱乐，选择“文化商品”的仅为11．4%。

2．大学生对网络信息的接受程度。调查发现，在使用媒介浏览信息时，只有28．2%的大学生会进行主观筛选，53．2%的大学生进行细想和研究，高达55．7%的大学生对网络媒介传递的信息没有足够的判断力。在对问题的看法上，只有23．4%的大学生表示不受网络言论影响。在各种新闻传媒反映现实的程度上，只有13．1%的大学生觉得不可信，有45．8%的大学生觉得比较或者非常可信。

3．大学生网络素养水平分析。大学生是社会中知识文化程度较高的群体，他们对于新兴的网络应用工具具有较强的敏感性，56．3%的大学生能够较早关注和运用微信等社交软件。65．5%的大学生不时在网络上留贴和发表观点，68．1%的大学生能够控制自己的网络言行。但是，61．7%的大学生对计算机、智能手机等网络媒介的掌握程度不够熟练，52．5%的大学生不能准确和快速获取信息，并且只有8．5%的大学生清楚地了解网络信息传播与使用的法律法规。

4．高校网络素养课程开设情况。调查发现，48．6%的大学生认为网络知识主要是在网上自学和实践中获得的，表示从课堂传授中获得的仅占15．4%。73．7%的大学生觉得学校在网络知识及技能教育上不够重视，81．9%的大学生觉得大学有必要进行媒介素养的宣传、开设相应的课程和讲座。

(二)大学生网络素养现状分析

从以上关于大学生网络的调查中可以看出，大学生网络素养存在以下三个方面的问题:1．网络在大学生的学习和生活中占据着非常重要的地位，已经成为必不可少的工具，但功能单一，网络更多的是用于娱乐、休闲，而网络的文化、教育等功能发挥则相对薄弱。大学生对网络工具的敏感性较强，但网络媒介知识匮乏、技能较低。2．在面对海量的网络信息时，他们往往采取一种信任的态度，缺乏对网络信息的分辨、筛选，网络信息的利用能力较低，批判质疑意识不够，这导致他们容易受到网络不良信息的影响。3．高校网络素养教育不足。高校在网络媒介使用上，存在态度保守的问题，积极引导大学生主动适应网络新环境的意识不够，课程设置不足，无法满足大学生的网络媒介知识需求。

二、大学生网络素养教育的重要性

巴克和佩特利曾指出:“媒体的效果到底作用于哪些人?不是那些‘受过教育’和‘有文化’的中产阶级，这些人要不根本不看那些‘垃圾’，即使看，也能有效地处理它们的内容。”［3］但从现实来看，媒体的效果即使对于一些“受过教育”和“有文化”的中产阶级来说，同样有着不可忽视的影响作用。大学生网络素养水平，对他们在面对海量网络信息时的认知和理解，有着重大的影响作用。

(一)促进大学生政治社会化的需要

“包括为每一个重要社群提供表达和明确自身利益的论坛;为全世界范围的受众提供媒介使用权和包容性内容，培育并建构整体社会的政治共识;将分散的公民组织起来，使他们成为一个公共组织。”［4］由此可以看出，媒介具有民主的作用，对一个国家的政治文化传播具有重大的影响作用。事实上，网络参政议政已经成为公民献言、反映民意的一种重要渠道。从这一点来看，网络媒介素养是衡量现代公民能力高低的一项重要标准，积极发挥它的作用，能够有效促进公民政治社会化的过程。大学生是社会主义事业的建设者和接班人，他们的政治社会化程度对我国的社会主义民主政治建设具有至关重要的意义。

(二)扭转高校学习生态不利局面的需要

有人把网络生态空间称为人类生存的第二生存空间。实体性的生存空间与虚拟性的生存空间之间似乎也存在着一种微妙的关系，有人便指出其中的担忧之处，“人们沉迷于网络世界而不能自拔，并试图将这种虚拟世界带到现实中来。而离开了虚拟世界的环境到现实中，人被完全排斥出了自己的位置，就会丧失自我”。［5］大学生网络成瘾现象严重，网络犯罪现象时有发生，手机党、低头族现象已经对高校教育秩序、教学效果产生了极为不利的影响。网络具有突出的开放与封闭的特征。进入网络之后，打破了原来人际交往的时空限制，从而拥有了海量信息的空间。但也有少数大学生却因此陷入角色、身份迷失的状态，沉溺于网络不能自拔，从而走向封闭。这些问题对高校学风造成了不利的影响。只有提高大学生网络素养水平，引导大学生正确运用网络工具，使他们的网络行为更具理性化，才能很好地解决网络媒介给高校学风带来的消极影响。

(三)培养大学生终身学习能力的需要

网络媒介是一所“看不见的学校”，在大学生在校及走出校园以后更长的时期里，都发挥着巨大的影响作用。网络媒介极大地改变了大学的学习生态，成为大学生获取信息最主要、最迅速的方式，甚至边玩边学也是数字化生活的一种有效方式，这是一所影响更深远、更长久的“学校”。1994年，首届世界终身学习会议提出“终身学习是21世纪的生存概念”，网络素养可以说是信息化时代下最重要的终身学习能力。作为高校教育者，理应使大学生适应这种新的生存方式，熟练运用这所“看不见的学校”的功能去开拓新的生存方式。

三、大学生网络素养教育体系的构建

马克思指出，“社会———不管其形式如何———是什么呢?是人们交互活动的产物”。科学技术发展的总趋势是不可逆转的，人们无法阻挡和拒绝网络成为人们最新兴的交互方式，高校只能正面迎击，而不能选择无视或者规避。

(一)树立开放化、多元化的网络素养教育理念

大卫•帕金翰提倡多元、开放的媒体教育，2001年联合国教科文组织有关的调查报告也明确提出:媒介教育方法已经从过去的以“免疫接种”为主的模式，转向了以“赋权”为主的教育模式。在信息化条件下，开放化教育理念是教育的必然要求，它强调不能固守传统的使大学生免受网络媒介传播的不良影响的保守主义的教育模式，高校应以开放的态度，通过网络素养教育使大学生适应急剧变化的媒介环境。关注和实行个性化教育已经成为人们的共识，个性化教育实践落实到学校，就是采用多元化的教育模式以满足不同个体的需求。当然，应时刻牢记我们党一直以来坚持的“务使通讯社及报纸的宣传完全符合于党的政策，务使我们的宣传增强党性”的原则和要求，［8］坚持网络媒介传播的方向性原则。

(二)将网络素养教育纳入国民教育和终身教育体系

许多国家意识到媒介素养教育的重要性，并将其纳入国民教育体系和终身教育体系。比如，美国的媒介素养教育囊括了儿童阶段、初中阶段、高中阶段和成人阶段，不同的阶段设置了不同的教育内容。而在我国，虽然网络素养内容已经在国民教育体系中有所体现和涉及，但仍缺乏一套科学性、系统化的课程体系。我国应在国民教育体系内部理顺不同阶段的关系，从小学、中学、大学等不同阶段，根据不同年龄层次学生的心理特征和实际需要，设置相应的教学内容。终身教育具有全民性和终身性的优势。一方面，借助于终身教育全民性特点，网络素养教育能够最大限度地保证所有社会成员都能接受教育，形成“全员教育”的教育局面，极大地改变不同地区、不同层次群体间数字鸿沟的问题。另一方面，借助终身教育终身性特点，突破了传统正规学校的框架，强调教育视为人的一生中连续的学习过程，能够使网络素养教育根据人的不同阶段的各种需求，保证其能够以最好的方式获得必要的知识和技能，使网络素养教育形成“全程性”的局面。

(三)构建知识、意识、能力“三位一体”的内容体系

网络素养教育在以往的学校教育中已经有所体现，特别是利用网络媒介对社会成员进行政治社会化方面，有一套行之有效的教育方案，并且也取得了不错的成效。但这不能掩盖它存在的一些问题，比如忽视对个体差异性应有的关注，教育内容上重知识传授、轻能力养成的倾向，使得传统的网络素养教育往往陷入“知识教育”“功利教育”的误区，这造成了大学生在网络民主方面的低参与能力，在面对网络传播信息方面缺乏批判意识和质疑精神。因此，应从知识、意识、能力三个方面构建“三位一体”的内容体系。在知识方面，加快网络媒介相关的知识进教材、进课堂、进头脑的“三进”过程，编写大学生网络素养教育有关教材，开设相应的必修课或者通识选修课，将网络素养教育融入课程体系。在意识方面，培养大学生正确的网络传播观念和负责任的网络传播行为，提高网络安全意识和批判、质疑精神，使他们在海量的信息面前能够进行辩证分析。在能力方面，主要是提高大学生通过网络获取和处理信息的能力，培养他们通过网络传播信息的能力，并且能够进行自主创新。培养大学生的网络素养，必须为大学生创造实践机会，实践是培养大学生知识、意识、能力“三位一体”网络素养的关键连结点。传统的媒介素养教育忽视了网络素养实践的重要性，单向灌输似的教育很难使大学生真正形成较高水平的网络素养。

(四)构建学校、家庭、社会“三位一体”的育人网络

大学生网络素养现状范文篇3

[关键词]网络生活方式；休闲生活方式；多元化

一、引言

互联网使用的多样性与传播的碎片化特征，已大幅度地改变了我们的工作和生活方式。青少年作为“数字原住民”，他们使用网络更加深入、接触内容更加丰富、使用过程更加自主，在他们的休闲方式、娱乐方式与交际方式等发生明显变化的同时，网络的普及也给课堂教学方式、学生学习方式以及家校沟通方面等带来影响。

近年来，我们意识到，仅仅关注网络带给青少年的负面影响还远远不够，应该及时、准确、全面地了解北京学生的网络生活方式，并在对其现状进行定向追踪调查的基础上，全面、客观、深入地揭示北京市青少年学生网络生活方式的总体状况，掌握其内在规律，帮助教师、家长、学校和社会全面了解学生，进而进行有针对性及有效的引导。这项研究不仅对于促进学生的网络素养教育工作具有重要的意义，也将对北京市乃至全国出台相关教育政策、带动全国信息化和推动整体教育变革具有重要的参考价值。

二、基本框架

本研究将网络生活方式定义为网民在使用多种多样的网络应用的过程中建立起来的，与其物质和精神生活息息相关的生活方式。[1]网络生活方式包括学生利用网络进行学习的技能、学生使用网络的频度以及学生在校内和校外两种不同的场合对网络的使用情况三个维度，从这三个维度可以看出，网络生方式的组成要素包括网络素养、学习方式的养成和转变、网络闲暇、用网状态和家校联系等四个方面。[2]

网络素养主要指中小学生使用互联网的认知能力、解读能力、获取能力、使用能力与思辨能力，即在当今时代中小学生不仅要有获取、使用与传播信息的能力，而且还要有批判辩证及建设性地利用网络资源的能力。网络素养的内涵包括对网络使用行为与方式上、对网络信息价值与意义的思辨能力、正确传播与制作网络信息的知识和能力及利用网络提升自我能力四个维度。

学习方式即学习风格，是人们在学习时所具有的或偏爱的方式，是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式的转变和养成重点关注学生的学习方式、学生对数字化学习的理解及学生的自主学习能力三个层面。

网络闲暇可以从时间属性、活动属性、自有属性定义，调查内容包括：第一，学生网络闲暇生活的社会性、计划性；第二，闲暇生活的内容品质、内容分布；第三，学生的网络交易生活、网络游戏生活和网络社区生活等。

中小学生用网状态包括正常用网、趋于过度用网和过度用网三个层面。“过度用网”是指平均每日用网的时间过长，同时出现严重的对网络使用的耐受性、戒断反应及社会功能受损问题，自身的学习和生活情况受到明显的影响。“趋于过度用网”是指平均每日用网时间过长，在对网络使用的耐受性、戒断反应及社会功能受损方面开始出现问题，但还没有严重地影响其学习和生活状况。“正常用网”则是指对中小学生的学习和生活而言，网络的使用有助于学生的成长。

家校联系部分指在网络环境下，中小学生自我感觉到的家庭和学校之间的联系情况，以及它能否促进中小学生个人的发展等。具体问题包括家校联系的方式、内容、效果；学生在家庭中的学习情况（以家庭作业为例）；由家庭资助参与课外补习的情况三个层面。

三、调查工具和过程

2012年调查从2011年1月开始，2012年9月结束，历时近两年。调查的抽样对象为小学三年级、小学五年级、初中二年级、高中二年级的学生。调查共发放问卷29115份，回收有效问卷28610份，回收率为98.3%。抽样范围为北京市8个区县的118所中小学。问卷全部上机汇总和统计，数据分析工具是SPSS18.0。调查问卷由5个部分组成，共包含92道题目。

2013年调查工作从2013年1月开始，至2013年12月结束。调查对象来自北京市80多所中小学校，年级包括小学三年级、小学五年级、初中二年级和高中二年级，范围包含朝阳区、大兴区、房山区、丰台区、顺义区、西城区和延庆区等7个区县。调查内容共包括中小学生的学习方式、网络素养、互联网过度使用状况、家校联系（含课外补习情况）和休闲生活等5个部分。本次调查在考察已有理论研究的基础上，对CLoS2012调查问卷进行修订，形成《北京市学生网络生活方式调查问卷》（涵盖学习方式、网络素养、互联网过度使用状况和家校联系四部分）和《北京市学生休闲生活调查问卷》（主要是休闲生活部分）两个调查问卷。

《北京市学生网络生活方式调查问卷》在6个区县（以上除西城区外）的4个年级发放，共发放问卷1.7万份，回收有效问卷13311份，有效回收率78.3%。《北京市学生休闲生活调查问卷》在西城区、丰台区和顺义区3个区县未接受前项调查的学生中进行抽样发放，共发放问卷3000份，回收问卷2684份，从中抽取1231份进行分析。问卷全部上机汇总，数据分析工具是PASW（即SPSS20.0）。

四、主要调查结论

1.学生学习方式转变与养成的现状

本部分主要从学生学习方式的现状、对使用技术促进学习的认识，以及学生的作业和预习情况等方面来调查学生网络时代的学习特征。通过调查发现，北京市中小学生喜欢的学习方式呈现出多元化发展的趋势，但课堂上自学和讨论的时间差异较大；互联网正逐渐成为学生获取课外知识的主要来源，但在使用互联网方面仍需要引导和帮助；学生课前预习的情况不够理想。

第一，CLoS2012与CLoS2013都显示，随着年级升高，学生喜欢的课堂学习方式有较大差异。小学低段学生更喜欢听讲；小学高段和初中学生更偏好小组讨论；高中生喜欢教室听讲和小组讨论的比例相当，表现出多元化特征。小学阶段由于学生的知识储备和年龄的关系，会选择课堂听讲为最好的学习方式；初中阶段由于知识储备和学生年龄的增加，此时比较适合开展合作讨论型学习活动；按道理高中阶段学生喜欢的学习方式更应该是合作讨论式，然而喜欢合作讨论的比例有所下降，反而喜欢课堂听讲的比例有所上升，这可能是因为学生面临高考压力而做出的选择。

第二，目前多数课堂仍以讲授型为主，学生课堂自学和参与讨论的时间存在较大差异。CLoS2013中，56.4%的学生表示在课堂上自学和讨论的时间少于10分钟（CLoS2012年的数据是47.2%），而有12.3%的学生表示课堂上自学和讨论的时间超过20分钟（CLoS2012年的数据是11.6%）；从小学五年级、初中二年级到高中二年级，学生表示课堂上自学和讨论时间超过20分钟的比例逐渐下降。这表明虽然课堂教学的形式正在发生结构性变化，但讲授型仍占主导地位，但不同区域之间的课堂学习方式的差异并不明显。

第三，随着年级升高，互联网正逐渐成为学生课外知识的主要来源，但仍需加强对学生使用互联网的引导和帮助，CLoS2013的结果表明，网络对学生学习产生两大不利影响――“视力下降”和“注意力分散”。CLoS2012调查网络对于学生学习的不利影响主要集中在“分散学习注意力”和“减少睡眠”两方面。网络对学生的学习主要提供了两方面的帮助，其一是获取学习资源，其二是扩大知识面，与2012年结果相同。学生运用网络学习遇到的学习困难主要是相关学习资源呆板无趣和自我约束力不强，而且伴随年级升高自身约束力不强带来的影响逐渐增强。

第四，学生课前预习的情况不够理想，应引起关注。CLoS2013中，“总是预习”新课的学生比例随着年级的升高而逐渐降低，小学三年级最高，也仅有21.6%的学生总是预习，而高中二年级总是预习的学生仅占1.7%，这一结果比CLoS2012的调查结果（小学二年级46.8%，高中二年级9%）更严重。预习和作业是学生自我监控的重要表现，是一个非常重要的学习品质，也是学生自主学习能力的两个重要指标。大部分学生都有课前预习的习惯，但不同年级的学生表现出不同的预习习惯。随着年级的增长经常预习的学生比例逐渐降低，从不预习的学生比例从小学五年级到高中二年级直线上升。[3]

2.学生网络素养的现状

本部分主要调查受访学生的网络接触与使用行为，这是学生网络素养的基础，是其网络素养形成的前提。CLoS2012调查主要从学生的网络接触行为与方式（包括是否接触、接触时间、接触地点、接触方式4个维度）、网络接触心理与偏好（包括网络接触动机、网络接触偏好2个维度）、网络使用水平的自我评价等三大维度，共计7个小维度展开调查。CLoS2013主要从网络接触与使用能力、思辨性理解能力、网络内容的创造与传播能力，以及利用网络提升自我的能力等四大方面展开调查。

网络化生活已经成为北京市中小学生的主要生活方式，中小学生普遍拥有较长的网络接触时间、较频繁的网络使用，在网络使用上体现出自主化与多元化的倾向，在信息处理上体现出敏感的防备意识，在网络参与上体现出好奇心较强等特征。但与此同时，中小学生的网络参与意识、参与程度、利用网络自我表达、利用网络改变他人想法，以及进行网络行为反思和网络形象维护等方面，均需进一步加强；学生们还要注意对网络不良行为和欺骗行为的辨识，提高自我保护能力。

第一，学生的起始触网年龄（中值）依次为6岁（小学三年级）、7岁（小学五年级）、9岁（初中二年级）和11岁（高中二年级），整体呈现出向低龄化发展的特点。学生平均每天累计上网时间高于CLoS2012。

第二，与CLoS2012相比，学生上网场所更加体现出多元化和自主性的特点，移动上网逐渐成为发展新趋势，且高年级学生选择移动上网的比例更高。随着学校上网条件和环境的改善，学生选择在学校上网的比例由去年的4.5%增加到今年的18.4%。家中自己的房间仍是上网的主要地点。

第三，CLoS2013认为自己上网水平较高的学生比例为42.4%，明显高于CLoS2012的23.5%。男生认同自己上网水平较高的比例显著高于女生。1/3学生认为用网络解决生活及学习中遇到的问题会更有效。

第四，CLoS2013显示，学生对网络信息具有较强的防备意识与质疑能力，且较CLoS2012有所提高。学生能对网络信息进行质疑和分析；能注意自我保护，不向陌生人透露自己的信息；不随意转发推送信息；对信任机构的真实性更为重视，愿意向特定人群分享和传播信息。其中，约一半学生能对网络信息的正误进行质疑和分析；68.2%的学生在网上交流时从不跟陌生人说实话；76.8%的学生认为，他们不会转发带有“不转发就会遭厄运”等类似信息；85.6%的学生在各种社交网络中所设置的观看权限只有一种类型，且其中46%的人选择了让朋友看到自己的信息。

第五，CLoS2013显示，北京市中小学生的网络参与意识、参与程度、网络自我表达、网络行为反思和网络形象维护等较CLoS2012有所改善。其中，33.8%的学生对于自己感兴趣的帖子能做到有贴必转，明显高于CLoS2012的9.5%，学生网络参与度提升明显。

北京市中小学生网络素养整体上呈现出较为普及的网络使用与相对缺乏的网络素养、较为充分的硬件保障与相对欠缺的网络使用引导，特别是利用网络促进自身发展。要提升中小学生的网络素养，不仅需要通过家庭教育路径对学生家长进行网络素养教育，更需要通过学校教育路径直接开设网络素养课程。

3.学生互联网过度使用状况的调查分析

本部分从被调查者对网络使用的耐受性、戒断反应及社会功能受损等方面进行检测，采用“正常使用”、“趋于过度用网”和“过度用网”的概念来区分他们互联网过度使用状况，还围绕学习方式和网络素养分析三类人群的特征。总体来看，处于“过度用网”状态的学生比例不高，网络使用状况总体形势较好；但处于“过度用网”状态学生的媒介素养明显低于“趋于过度用网”的学生，更低于“正常使用网络”的学生。

第一，CLoS2012的结果显示，88%的学生能够适度上网，1.4%的学生过度使用网络，10.6%的学生趋于过度用网。CLoS2013的结果显示，91.4%的学生处于能够“正常使用网络”状态，6.7%的学生处于“趋于过度用网”状态，1.8%的学生处于“过度用网”状态，总体形势较好。CLoS2013的数据与CLoS2012的数据对比分析表明，总体形势变好，但是过度用网的比例在上升。帮助过度用网学生的任务依然艰巨。

第二，CLoS2012显示，过度用网学生的年级分布情况随着年级的增高呈上升趋势，到初二的时候达到最高点。趋于过度使用网络的学生随着年级的增高呈上升趋势。CLoS2013的结果表明，随着年级的升高，处于“过度用网”和“趋于过度用网”状态学生的比例呈上升趋势，且初中和高中阶段两类学生的增长速度很快。需要在小学高年级加强教育，预防初高中迅速增加的趋势出现。今年高中学生的过度用网与趋于过度用网的比例增长趋势变化明显，这样的增加速度应该引起重视。

第三，CLoS2012过度用网学生的网龄长，平均每天用网时间长。在家上网的比例低，去网吧、在自己房间上网和使用移动设备上网的比例较高。玩网络游戏、聊天交友的比例高。CLoS2013表明，过度用网学生的最长上网时间过长，对他们的身体会带来很严重的影响。他们中间依然有10%的人去网吧上网，在自己房间上网和使用移动设备上网的比例较高。这些都应该引起家长的重视，要从关注孩子上网的地点入手引导他们正确使用网络。

第四，CLoS2013与CLoS2012一样，趋于过度用网的学生中，女生所占的百分比高于过度用网的百分比。因此，要关注女生的变化趋势，避免因为对男生过度用网及趋于过度用网的问题严重的刻板印象带来的不利影响。

过度用网的学生对网络信息的质疑意识和能力较差，缺乏对网络信息的思辨意识和能力，对网络中不良行为的认识不足，网络安全意识欠缺，在上网过程中面临着比正常使用网络的学生更大的风险。过度用网的学生对新的网络游戏及软件很感兴趣，比较热衷于分享与转发信息，相对喜欢参与对一些网络热点事件的讨论，主动在网络中表达自己，比较看重自己在网络中的形象，更趋向于利用网络解决各种问题，习惯于网络中的思维方式。在对他们进行网络素养教育时要首先肯定他们在网络技术方面的优势，从观念和认识上提高他们的网络素养。

4.学生课外补习状况

本部分主要对家校联系和学生课外补习情况进行调查。总体上看，小学生对课外补习的参与情况呈多样化喜好，总体偏向不喜欢。尽管总体参加各类补习班的学生比例有所下降，但与学校课程相关的补习比例却增加了。超过一半的学生每天需要完成很多家庭作业，男生比例高于女生，高年级学生比例高于低年级学生。学校利用网络促进家长参与学生教育的效果有待提高，模式还需提炼。

CLoS2012显示，中小学生参加课外补习的比例较高，课外补习在提高他们学习成绩、促进其能力发展的同时，也对他们的身体健康和心理健康带来了较大压力。CLoS2013表明，学生对课外补习班的喜好呈现多样化，但总体倾向于不喜欢，特别是有31.1%的学生表示“非常不喜欢”。尽管如此，“学科补习类”的课外补习比例仍由2012年的75.2%增加到了78.9%，呈增加趋势；但各类课外补习的总体比例（63.9%）低于2012年（70.9%）。这说明补充学校教育的“影子教育”现象仍广泛存在。

CLoS2012调查显示，家校联系内容以“学生的各种学习问题”为主，而对“身心健康问题”关注较少；家校联系方式多样，电话与网络已发挥广泛的作用；43.3%的学生表示知道有家长委员会，但其组织方式较为松散，也较少参与学校事务。CLoS2013调查显示，70.9%的男生和67.7%的女生反映每天需要完成很多家庭作业，课业负担量大；高年级学生反映家庭作业量负担重的比例要明显高于低年级学生；“外语”、“数学”和“语文”在“学科补习类”科目中占据前三位（比例依次为33.5%、21.1%和10.4%）；“奥数”在“竞赛补习类”科目中名列第一（2.6%）。其中，44.2%的男生和44.1%的女生，对网络促进家校联系的效果不太满意；当前家校联系仍以学校引导家长参与为主，总体上，男生认为家长更多参与教育的比例大于女生；高年级学生认为家长更多参与教育的比例大于低年级学生；学生对在家接受网络补习的热情并不高，总体上，他们能接受的网络补习时间在2小时之内。相对于女生，男生更不愿意接受网络补习。

5.学生休闲生活的调查分析

CLoS2012的调查与CLoSS2013的调查相比，在原先8道题的基础上扩展为82道，将原先较为笼统的休闲活动划分为上学日和休息日、网络和非网络的休闲活动，并从休闲情况、休闲满意度、学习情况、时间分配等方面进行更深入更详细的调查。

CLoS2012活动频率排序是：看电视、与朋友玩、去博物馆艺术馆、旅游；CLoS2013的频率排序则变化为：与朋友玩、看电视、旅游、去博物馆艺术馆；与CLoS2012相比，CLoS2013被调查学生与朋友玩的频率明显增加，其他三项的活动频率分别下降了。

CLoS2013参与调查学生对休闲活动“非常满意”和“比较满意”的比例是87.3%，2012年的比例是81.1%。

综合来看，学生的休闲时间大约有4成（上学日37%和休息日43%）是基于互联网的。

五、总结

总的来说，学生上网地点越来越多元化，移动互联网逐渐成为学生上网的主要途径，在学校上网的时间明显增加。部分学生的睡眠时间严重偏低，课前预习习惯成恶化趋势，家庭作业普遍偏多，课堂教学与学生偏好的学习方式之间的鸿沟成扩大趋势。对课外补习班的喜欢程度有所降低，更多集中在学科成绩提升的补习上。学生网络素养相对去年有所好转，过度使用网络的比例与去年基本持平。[4]

参考文献

[1]周颖，黄荣怀.国内外学生网络生活方式调查和对策研究述评[J].中小学信息技术教育，2013（03）：20-23.

[2]黄荣怀，王晓晨，周颖，董艳.数字一代学生网络生活方式研究[J].电化教育研究，2014（1）：33-37.