项目学习作为研究性学习的主要模式之一，是指学习者在某一特定的情境下，在已有知识经验的基础上，与教师和学习伙伴一起主动建构知识架构的学习模式。项目学习是基于任务的学习，是自主的学习，是情境的学习，是多元的学习。

实践证明：项目学习使学生成为学习的主体，使有选择的学习成为可能，使综合实践活动更有实效，同时也有效地改变了师生的思维方式。在综合实践活动中，我引入了项目学习的教学模式，以项目学习来引领综合实践活动的教学实施，取得了不错的效果。

实践中，我按照项目学习的基本流程，即选定项目、制定计划、活动探究、制作作品、评估反思来实施。以综合实践活动课程《水乡风情》为例，探索项目学习在综合实践活动开展中的应用。

一、选定项目  

在众多的课程资源中，乡土资源最贴近学生的生活，学生也最能获得直观的体验，有利于激发学习兴趣，有利于激发探究的欲望。因此，引导学生挖掘乡土资源，开展综合实践活动，是综合实践课程重要任务之一。

近年来，我校围绕水乡特点，进行了系列校本化研究。综合实践活动课程作为校本化研究的重头戏，如何组织学生了解家乡、热爱家乡，我们进行了有益的尝试。

在实验过程中，我发现，由于涉及的内容太多，太杂，需要一个载体来整合所有资料。另外，如何提高学生研究兴趣，也是需要研究的课题。多年来，我校已形成了“循自然之道启幸福之旅”的办学理念，和“崇尚自然”的办学目标，而这目标的实现，在很大程度上需要依托我们的课程实践。我们依托独特的地区优势，着力打造“崇尚自然”校园文化特色，旨在践行陶行知的“生活教育”理念，落实新课程要求，沟通教育与社会、自然、生活的联系，让学生在自然和社会生活大课堂中获得自由充分的发展。

所以在综合实践研究过程中，这几年我确定了以“水乡风情”为题材的项目研究，组织学生对家乡历史、文化、风土、民情进行了调查研究，让学生获得直观的体验，有利于激发学习兴趣，有利于激发探究的欲望。

二、制定计划

首先是各小组在教师指定的综合实践活动项目下制订计划，随着活动的开展，项目内容也可以由学生主动提出，在教师和全组同学的讨论下来确定。然后在组长的带领下，完成小组内部分工，明确任务目标。全组同学在教师的指导下完成项目计划的制订，确定项目进行过程中需要明确完成的任务。

比如:学生在研究《水乡风情》这一项目时，有五个子课题，(1)文化古迹（2）传统集会（3）民间艺术(4)饮食文化(5)农家特产。让学生自由选，然后同一子课题的同学组成一组。然后老师根据最后每组人数多少，如果相差太多，可以微调。

三、活动探究

学生根据项目方案进行探究学习，或观察实验，或实地考察，或调查访问，在活动中实行自我管理。

这几年我围绕“水乡风情”这一项目，进行了系列校本化研究：

《水乡特产》研究：（1）水乡水产品的种类（2）水产品的生活习性（3）水产农作物的生长(4)水产特产给人们生活带来的影响(5)溱湖八仙;《水乡民俗》研究(1)水乡民俗表演（2）水乡传统集会（3）水乡传统节目(4)水乡特色饮食;《水乡风情》研究(1)文化古迹（2）传统集会（3）民间艺术(4)饮食文化(5)农家特产

比如，在《水乡风情》之水乡民间艺术这一子课题研究中，学生根据方案，运用各种方法展开对子项目的研究活动，并整理有关记录，形成小组成果。学生整理的成果还真不少，有舞龙、舞狮、打腰鼓；踩高跷、打莲湘……无不显示出浓浓的乡土气息。

四、制作作品

学生对项目学习成果进行归纳和整理，通过讨论、演讲、讲座等多种方式进行交流和分享。

比如，在子项目“水乡文化古迹“的研究中，学生在调查走访的基础上通过参观、走访、讲故事、制作ppt等形式来了解靳潭村的雕花古亭和马庄村的“法华寺”。

五、评估反思

师生对项目学习成效进行定量和定性、形成性和总结性、自我和他人的反思性评价。 

六、项目学习在综合实践活动中的开发效果  

在项目学习引领下，综合实践活动能够比较好地实现课程的开展价值。  

（一）项目学习使学习者成为学习的主体。  

项目学习引领下的综合实践活动，在教师的引领下，确定项目课题，学生自主合作完成项目任务，展示项目作品来完成课程的教学，这就要求学生走出课堂，进入社会，体验生活，展现自我，这是传统的教学无法实现的。在综合实践活动开展的过程中，教师的教学行为和学生的学习方式都有了巨大的变化。  

“水乡风情”这个项目是一个时间跨度长、内容含量多、实践性很强的项目，它要求学生必须实地考察、采访、实践操作才能完成。教师在整个过程中需要做好组织者、管理者的角色，根据不同学生的不同性格和需要，较好地履行自己应尽的职责。在活动中，我对学生的指导更多的是目标的导向、动机的激发、情境的创设、方法的指导、疑难的启发，使学生从校园走向自然、走向社会，去锻炼以增长才干，去创造以完善自我。  

在“水乡风情”这个项目中，学生是实践活动的主人，从小组分工、学生以设计家乡名片形式，整理研究成果，再到整理、总结、汇报，从项目作品到项目评价，都需要学生亲自参与、动手实践才可以完成。学生积极参与到各个活动中，在“做”中发现问题、解决问题，体验和感受生活，体会动手实践带来的快乐，自觉地将直接经验的学习和间接经验的学习结合起来。真正的“学习”不能仅仅停留在“知识的记忆”上，应当是学生主动地参与“知识的建构”和“实践的体验”，学生在自主完成项目的过程中学会学习，成为学习的主人。这种学习体验将有助于延伸到课堂学习中。  

（二）项目学习使综合实践活动更有实效。  

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动具有自己独特的功能和价值，在教学实施过程中必须遵循以下原则：自主性原则、实践性原则、整合性原则、连续性原则。这决定了综合实践活动具有实践性、综合性、活动性的特征。  

在完成“水乡风情”项目任务的过程中，学生在教师的指导下，走出教室，在走访、研究、展示的过程中，获取直接经验，发展实践能力，在活动中，学生们不仅获得了多种体验，更激发了对家乡的热爱。