幼儿是自然之子。幼儿与自然之间存在着天然的亲近关系，这种联系在儿童早期发展中具有独特价值。在一定程度上，幼儿具备与大自然友好交流的能力，他们喜欢在雨天踩水，看到四处飞溅的水花就兴奋地大喊；他们喜欢蹲在地上观察蚂蚁，以小巨人的视角看着蚂蚁大队紧张地搬家……尽管在引导幼儿亲近大自然的过程中或许会面临一定的“危险”，但不能因此让幼儿远离大自然。陈鹤琴先生曾说过，大自然、大社会，是我们的“活教材”。教师应带领幼儿在大自然中探秘，让幼儿在“趣味”中启蒙，在“自然”中成长。结合陈鹤琴先生的“活教育”思想，教师应围绕幼儿园“亲自然”生活实践活动，充分挖掘大自然中

的教育资源，构建“亲自然”的幼儿园生活课程，进一步丰富幼儿的学习内容，满足幼儿主动学习的需要。幼儿园户外的小山坡是幼儿最喜欢的游戏场所，高耸的土丘、弯曲的隧道，在他们的眼里，这里是“童话中的城堡”“露营时的圣地”“小兔子的山洞”等。一次户外活动中，幼儿从山坡上滑下，一场“小山坡滑行记”的游戏就此开启……

一、游戏中的深度学习与探究

山坡上散落的几个轮胎和滑板，激发了幼儿开展滑山坡游戏的兴趣，小路和小治率先爬上山坡，将轮胎沿着山坡滚落下来。小军拿着跳绳站在山坡上，将站在下方的小杰拉了上来。皓轩手持滑板观望片刻后，决定让滑板沿着山坡滑下。山坡上的游戏为幼儿带来了全新体验，于是越来越多的幼儿参与其中。

几名幼儿商量进行滑坡比赛，他们拿着各自的材料站在山坡顶端蓄势待发。小路和瑶瑶站在山坡下担任裁判，挥动双手喊道：“三、二、一，开始！”幼儿即刻松手，轮胎、滑板等陆续滑到山坡下。瑶瑶宣布比赛结果：“轮胎最快！”其他幼儿欢呼雀跃，意犹未尽，于是开启了第二次比赛。

游戏初期，幼儿在玩山坡游戏时所使用的材料仅有轮胎、滑板等。刚开始，大家觉得十分新鲜，但随着时间推移，一成不变的游戏材料已无法满足幼儿深入探索的需求。

幼儿是“自主的建构者”，教师应站在幼儿立场，以“幼儿的视角”支持游戏的发展。为丰富滑坡游戏，教师引发幼儿思考：“还有哪些材料可以融入小山坡游戏？你想怎么玩呢？”

第二次游戏时，幼儿充分发挥创意，想出了各种各样的玩法。小晨、艺峰几人合作搬来竹梯，将其架在山坡上。俊俊突发奇想：“要不我们来爬竹梯，玩攀爬游戏吧！”其他幼儿开心地答应了。他们觉得一个竹梯玩游戏不够尽兴，便又搬来一个竹梯，将两个竹梯并排架在小山坡上，比赛谁先爬到终点。

教师作为幼儿游戏的支持者、引导者与合作者，要努力将幼儿的想法付诸实践。基于上次的游戏分享和讨论，教师和幼儿一起梳理、甄选可行的计划，在幼儿园开展了滑坡材料大搜索。

《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）在“师幼互动”指标中提出，支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。每次遇到困难，幼儿都会迸发出智慧的火花。所以，当他们在滑山坡游戏中遇到重重困难时，教师并没有急于干预并告知原因，而是通过提出质疑、组织讨论、共同查看活动照片和视频等方式，引发他们观察、分析、思索，助推幼儿的深度学习。

紧接着，几个幼儿将垫子抬到山坡顶上，随后躺在垫子上说道：“我们来晒日光浴吧。”晒了一会儿“日光浴”，他们把垫子改造成一个长长的“垫子滑梯”，开始玩起“垫子滑梯”。似乎尚未尽兴，他们又找来纸箱、筐子等材料，探索游戏的新玩法。

在活动中，幼儿从固定的游戏模式探索中发现了新玩法，且能在游戏过程中不断感知与发现。在幼儿提出问题后，他们能够大胆提出自己的猜想，并根据自己已有经验提出一些相对可行的解决办法。游戏初期，幼儿在山坡游戏中运用的材料较为单一。起初，幼儿觉得十分新鲜，但随着时间推移，单一的游戏材料已无法满足他们深入探索的需求。教师应善于发现并支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达观点、提出问题、分析并解决问题，拓展和提升幼儿在日常生活和游戏中的经验。在本次活动中，幼儿尝试不同的滑行工具，并通过翻转拖行等方式，将材料搬运上小山坡。

在进行滑坡游戏时，幼儿能够根据材料的形状、长度等，通过平铺、堆叠等方式开展游戏。在操作地垫等较软材料时，幼儿发现单纯坐在地垫上向下滑时，由于自身重力会压住垫子，无法在草坡上滑行，身体会先滑下去。于是，在一次次操作过程中，他们发现需要用手臂去抓住垫子，牢牢地趴在垫子上才能从滑坡滑下去。从活动过程中可以看出，幼儿对“力”和“摩擦力”已经有一些基础性经验，比如知道用力会使物体运动，坐着滑不动时知道用脚放在两边向后用力，滑板就可以向前挪动一定距离。通过自身操作，幼儿初步感知滑行的成功与否与材料材质、加速度之间的关系。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，3~4岁幼儿应能用多种感官或动作探索物体，关注动作所产生的结果；能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。在游戏中，幼儿选择多种材料从高度、平整度不同的土坡下滑，了解到有轮子的工具更容易从山坡滑下，还发现了滑行快慢与土坡的粗糙程度有关。

游戏中，幼儿用不同方法、不同材料进行探索，难度不断提升，体现出他们不满足于现状，不断挑战自我、超越自我的品质和勇气。例如，游戏中航航在高低不平的山坡上总是滑不动，其他幼儿看到后改进自己的游戏方法，将车推到山顶，很快能滑下来。可见，一个幼儿的失败可能引发另一个幼儿的再次思考。

二、游戏中的同伴互动与社会性发展

在游戏过程中，幼儿有机会向有能力的同伴学习，实现快乐成长与发展。同伴对儿童发展具有积极影响，部分幼儿在控制坡道下滑速度以及探索更多坡道方面的原有经验积累不够丰富。在探索过程中，当同伴搬来许多小木块，斜着放在台阶处形成斜坡时，其他幼儿观察

后模仿学习该方法，验证其是否有效，于是由一人独自用木板搭坡道变成联合搭建。可见，同伴间的模仿学习不仅能提升幼儿的认知和能力，还逐渐形成自主意识，内化自主游戏的品质。

在整个游戏过程中，幼儿遇到许多问题，如推滚筒上坡太重怎么办、用短木板做的坡道太短怎么办等。教师要尊重幼儿的身心发展规律，追随幼儿兴趣，提供丰富的材料、充足的游戏时间和空间，通过提问、讨论分享、播放视频等方式，引发幼儿观察，引导他们不断观察、思考、协商、调整、合作，最大限度支持他们通过自主探究解决问题。

三、游戏中的教师支持策略与专业引领

“儿童的智慧来源于材料”，科学合理投放户外活动材料，能够让材料成为幼儿的玩伴、让幼儿成为游戏的主人，在快乐的游戏中尽情操作、探索、感受与体验。教师应认真研读并落实《评估指南》精神，聚焦师幼互动，以专业的理论知识支撑解读幼儿的游戏行为，以真游戏促幼儿健康、快乐成长。大自然、大社会里，幼儿能够获取经验和知识。我们应不断挖掘大自然的教育价值，有效利用这本“活教材”，更好地促进幼儿自主、全面地发展。

大自然、大社会都是鲜活的“教材”，幼儿能从中获取经验和知识。我们不断挖掘大自然的教育价值，有效利用这本“活教材”，能够更好地促进幼儿自主、全面发展。总之，自然虽无声，却时刻教导着我们。我认为，接受这种启发的最佳方式是与幼儿一同走进大自然。大自然是宝贵的教育资源，是培养幼儿观察能力、动手能力等各种能力的“天然课堂”。因此，最有效的教育方式是让幼儿爱上大自然，从大自然中汲取成长的力量，给予幼儿一个快乐而有意义的童年。