“空调开着，屋里凉爽。”看着教室外被人潮与热浪包裹的家长们，我邀请着，“咱班家长得空等候的都进来找合适的地方参与互动。”

佐藤学认为，教学应是师生、生生之间的对话过程。在此刻这个场域，我们应该是师生家长的对话碰撞，这种对话并非简单的问答，而是基于倾听基础上的思想碰撞和知识共建。通过对话，学生、家长能够分享自己的见解，从他人的观点中获得启发，拓展思维的广度和深度。教师在对话中扮演引导者的角色，引导学生围绕核心问题展开讨论，帮助他们澄清模糊的概念，形成正确的认知。对话还能培养学生的批判性思维和合作能力，使他们学会在交流中尊重他人，表达自己的观点，共同解决问题。

或许因为两个小时的温情、真诚，我们之间美妙的事情正在发生。当电话里张老师告知一个班暂发50套书，手里握着53位学生名单，教室里坐着53位孩子，四周围着几十位家长，还差三套书，我该如何安排？看着满屋的笑靥，我提出一个问题：“咱班有乐意先人后己的家庭吗？”“目前我们只领到50套书，意味着今天咱班有三个家庭需做出让步，稍稍延迟领书，学校已经在积极筹备。”话音未落地，欻——大人小孩手臂直直地举起，我的眼里模糊又清晰，看着眼神最坚定的几位，确认：“你为什么乐意让步呢？”陈嘉怡甜甜的嗓音：“没事的啊，我家有书。”我看向嘉怡妈妈，嘉怡妈妈微笑点头。吴锦源、单正睿爸爸一致表示支持。空调房里暖流涌动，我建议全场掌声感谢。“啪啪/啪啪啪”一浪高过一浪，经过刚刚俩小时的练习，节奏坚定响声整齐的掌声已然练成。

之前的交流对话中练习“啪啪/啪啪啪”时，瀚卿小男孩举手说：“我发现掌声的意思是‘棒棒/你真棒！’”看着闪烁着灵气的眼睛，我狠狠给瀚卿组加3分。

给三个家庭的掌声就是我们全班高呼的“棒棒/你真棒！”

当我们真诚以待，正如上篇随笔提到的当家长孩子知道学习金字塔理论学习内容吸收率：听讲5%，讨论50%，教会别人90%，懂得当组长可以有更多“教”的机会，明白了“教是最高级的学”，自然都主动争当组长。

散学时，梓鑫妈妈、徐瀚妈妈、梓伊妈妈忙着收拾分发新书留下的杂物，佳乐妈妈发来消息：“老师，我时间自由，有事你安排。”

做班主任，敞开教室的门，打开天窗，谁都会真诚以待。我说：“我会给大家推荐经典童书，按自己的意愿决定需要不需要，在我们这个班里尊崇自由，此自由是心灵的自由，期待大家有想法当面说亮话。”大伙儿眼神明媚。

有了和谐的班级氛围，我提出班级漂流日记倡议。

亲爱的家长们：

有一本空白日记，正在我们班每个家庭旅行。它期待着的不是华丽的辞藻，而是最真诚的记录。《神奇飞书》中有一句话：“每个人的故事都很重要。”您的孩子每一天的成长、每一次的欢笑与泪水、每一点微小的进步，都是这宏大故事中独一无二、无法复刻的一页。

请您提笔，写下关于孩子的一切。它可以是一个完整的成长事件，也可以只是一个闪闪发光的瞬间。让我们用爱共同完成这部名为《我们班》的史诗。

给出示范性支架：《翻越》

漂流日记传到我家时，朵朵指定要写她“学会翻跟头的那天”。

这曾是她最大的难题。整整三个月，她在软垫上挣扎，每次都像被钉住的小企鹅，最终侧身倒下，眼圈通红地扑进我怀里哭喊：“我学不会！”

那个改变一切的傍晚毫无征兆。夕阳把客厅染成金色，她弯腰、低头，身体竟突然划出一道流畅的弧线，完美落地。她愣住了，随即爆发出难以置信的欢呼，在垫子上疯狂蹦跳：“我做到了！”她一遍遍重复着这个新魔法，汗珠在金光中闪烁。

我紧紧抱住她。那一刻，我看到的不是一个动作，而是她如何用小小的身躯，翻越了名为“恐惧”的第一座山。

请您也留下这样的时刻。它不必惊天动，却一定是孩子成长路上最真实的印记。

26位家长迅速接龙响应。

我担心家长们有负担，提出：写成长，写思考，也可以写困惑，写建议，有话说多写，没话说少写，哪怕三言两语，只要为孩子写就行。再制作一个过往班级漂流日记视频，发到群里做范例。昨天当面建群，就为多多沟通。千层浪似的汩汩接龙，40位家长愿意写漂流日记。

早晨把彭凯平教授提出的积极心理学“五施法”即培养积极情绪的方法分享到班级群。期待我们一起提升幸福感。

①颜施，舍得把笑脸给别人，要面带微笑。

②身施，身体要动起来不能躺平，要舍得动。

③言施，多交流多沟通。

④眼施，慧眼禅心，用心感受欣赏身边的那些小确幸的事儿。

⑤心施，沉浸其中，身心合一。

并作诠释，五施法我们可以这样达成：

在教育场景中，孩子可以通过简单的行动实践“五施法”：每天对同学和老师主动微笑（颜施），课间参与运动或与同伴击掌鼓励（身施），不正是我们课堂的“啪啪/啪啪啪”吗？用“我想”“谢谢”等积极语言表达需求与感恩（言施），观察校园中的自然细节或记录当日三件好事（眼施）。这些练习能帮助孩子培养积极情绪，增强学习动力与社交归属感。

家长可以通过日常互动践行“五施法”：以微笑和拥抱传递温暖（颜施、身施），用鼓励式语言代替批评，如“你努力的样子很棒”，创造家庭协作时光，如共同做饭、运动，体验专注的“福流”（心施），并引导孩子关注生活中的小确幸，如夕阳、花香（眼施）。通过以身作则，家长不仅能提升自身的幸福感，更能在潜移默化中培养孩子的积极心理品质。

教师可通过设计“有点挑战但能完成”的课堂任务，如小组探究、创意项目，引导学生全身心投入，共同体验“福流”（心施）；同时运用微笑、肢体互动，如击掌和积极反馈（言施）营造安全愉悦的氛围。当教师自身沉浸于教学创新、关注学生成长而非外部评价时，也能进入专注忘我的福流状态，提升教学意义感与幸福感。

来，我们一起过幸福完整的教育生活。