“读一本好书，与经典对话”,今天我要跟大家分享的是第三章节放手、观察与发现中的第一节放手与退后。一起来学习什么是“最大程度的放手”以及“理解儿童背后的真实意图”两大内容。

放手遊戏，发现儿童，颠覆传统观念，建立正确的儿童观，重新认识教师在游戏中的角色，是实践安吉幼儿园课程第一阶段的标也是实现儿值游戏革命的关键一步。

教师总是辛辛苦苦地设过和包装各种游戏让儿童玩，为什么结果却是教师越辛苦儿童越不快乐呢？

教师对儿童的不相信。不了解儿童，所以不相信儿童；不相信儿童，所以不愿意放手。不放手，儿童就很难有机会去展现巨大的潜力和自我发展的能力，教师就难以发现真实的儿童，难以用合适的方式去支持儿童发展，也就无法树立起正确的儿童观。

如何打破这种局面呢？

必须把儿童从教师的高控中解放出来，放手游戏，把游戏权利预底地还给儿童。

多种特征的野趣环境、探索空间无限的材料与充足的游戏时间，为保障儿童真游戏的权利和赋予儿童无限的游戏机会提供了最佳物质条件。

在为幼儿创造力最佳物质条件下，我们教师怎样放手呢？

教师应该放手游戏，给儿童创设一个宽松且安全的心理氛围，让他们最大限度地拥有掌控自己游戏的自由，他们能够自发、深度地投入到复杂的概念认知、人际交往、问题解决之中，宸情冒险并体会战胜自我的快乐和喜悦。在物质条件和心理氛围双重保证下，游戏便从成人注重的功利主义和形式主义中解脱了出来，儿童能够完全自由地沉浸在自主的真游戏状态之中获得各方面发展。

放手游戏后，教师建立了全新的儿童观——儿童是值得相信的、有巨大潜能的、主动的学习者！

放手就是保住儿童拥有哪些权利：第一，儿童在大量游戏材料中能够选择他们自己需要的材料；第二，儿童可以自主选择与谁一起游戏，选择和多少人一起游戏，甚至选择独自游戏；第三，儿童自己决定游戏中时间的安排；第四，儿童自主决定如何游戏；第五，儿童也可以选择不游戏。

在放手游戏中教师的角色是什么？

在提供开放环境与丰富材料的基础上，为儿童创设一个宽松，具有安全感的游戏氛围，鼓励支持儿童按照自己的节奏挑战自己，相互合作，探究解决问题，不控制，不干扰儿童的游戏，相信儿童的才能和潜力，让儿童能够毫无顾忌地投入到真游戏中去。

教师的放手和退后是为了让幼儿拥有自己游戏的权利，不控制、不干扰儿童的游戏，相信儿童的才能和潜力，儿童才能够毫无顾忌地投入到真游戏中去。

要落实“最大程度的放手”原则要怎么做？

就要“闭住嘴、管住手、竖起耳、睁大眼”。睁大眼”意味着老师要观察儿童的游戏，“竖起耳”要求老师要细心倾听儿童在游戏中说了什么。老师要做到在儿童游戏时最大程度的放手、最小程度的介入。

首先，在游戏前教师不能规定玩法，设定具体的游戏目标，应该相信儿童，让儿童拥有想怎么玩就怎么玩的自由。其次，游戏中教师不能凭主观意志去干预、干扰游戏的发展和进程，要放下对儿童游戏的期待和顾虑，学会等待。

理解儿童背后的真实意图

过去，很多教师往往对儿童缺乏了解和信任，当儿童出现某些“不当”，行为时，教师常常表现出难以理解和不愿认同的态度，曲解儿童游戏意图，从而横加干预。

其实，如果教师学会放手，退后一步，学会等待，给儿童充足时间，努力去理解儿童，就会明白他们行为背后往往具有其合理的因素，这就会更好地发现儿童、理解儿童。

在这个案例中，有一个冲突点，即儿童不愿意接纳新成员的加入，这在很多成人眼里是不友善，不愿意分享、接纳的表现，但是对于儿童来说，并不是这样的。

新成员的加入，往往会引发团队的不安，他们明白新成员并不懂他们既定的游戏规则，突然的加入会影响他们的游戏总个具有固定成员的小组在一起连续游戏了五天，已然形成了自己的游戏默契。为了保护他们自己的游戏不被打乱，保护其互动空间不受影响，儿童本能地拒绝新同伴的加入。

因为他们凭过去的经验知道，游戏很容易被不了解这个游戏性质的外来者阻断。教师的放手，这时候对他们来说是一种理解。

该案例中，洋洋拿不到高处的垫子，教师并没有像过去那样立即上前帮忙，而是等待着在一边观察，想要看看他会用什么办法，结果洋洋做得很好。后来洋洋把垫子全部拉下来，堆得乱糟糟的，教师也没有上前制止，而是继续在一边静静观察通过儿童之间的对话。

我们可以了解到，洋洋看似在搞破坏，把场地弄得一团糟，但实际上是在为他人着想，觉得这样其他同伴就不用花那么大力气取垫子了。

所以，相信儿童行为背后定有其原因，完全尊重儿童的游戏，会让我们看到不一样的儿童。