我认为当下幼儿教师的困扰点是如何缩短自身理论与实践的差距。在实际中，我发现以下两点问题：

1.枷锁太多，缺乏“玩性”。

暑假我刚调入沈高幼儿园工作，刚来到这儿我发现老师的头痛点、关注点都在如何撰写各项计划、记录、墙面环创上，所有的工作都脱离了孩子，老师自己干自己的，孩子的日常也显得漫无目的。

针对这一问题，我没有强制性地给老师布置任务，让老师们停下手中的资料，带孩子们走出班级动起来、玩起来。

在开学时给老师和幼儿留了一块儿“空白”——杂草丛生的户外种植区，没有请工人来清理，作为一个男园长，我带着老师和孩子们愣是清理了一个星期。清理过程中，老师和孩子们相互配合，大家脸上都是洋溢着好奇与喜悦。

对话1：

老师们的些许感慨。

有年轻老师说：“我这还是人生中第一次下地干活儿，大家一起干活儿的感觉还不错呢。草看起来也没那么难搞，我们弄起来还挺快！”另一名老师说：“手上的皮都快磨出水泡了，看来平时缺乏锻炼了。”

对话2：

这是一次安全教育。

突然一名女老师大喊道：“洋辣子（一种虫子），啊！”这可引起了孩子们的关注：老师咋叫了呢？她怕什么东西啊？这名女老师跟孩子们解释道：“这叫洋辣子，碰到了皮肤会红，有火在烧的感觉，你们小心一点。”

对话3：

我们的男幼师吴老师与孩子发生了这么一段对话：

幼儿：“老师，这翻土我刚开始两下还弄得动，后面我有点吃力了。”

吴老师：“你看我，我教你一招，手抓稳，两只脚踩住铁锹两边，往下踩，两只手再一压，土就翻动了！”

吴老师与孩子的这一段对话，孩子以他为榜样，遇到困难向他求方法，孩子最终也是很轻松地利用身体的自重，再利用杠杆原理双手往下一压，这样翻土就很容易，干起来也不累。幼儿在劳动中得到了学习与发展，也很乐意跟老师一起劳作。

老师跟孩子不限于班级内，产生了更多的交流机会，而不是单纯地写计划，绞尽脑汁地思考今天给孩子讲什么内容。我们走到户外一起劳作，大自然就是我们的活教材，很多老师长这么大都没下过地，这对于她们来说也是打开了新世界的大门，跟孩子一起做中教，做中学，做中求进步，很多老师泉思如涌，记录下了自己与孩子的美好瞬间，从而提升了生命品质和生活质量。

2.书到用时方恨少。

“写”往往困扰大多数老师，其一可能缺乏实践，其二就是阅读量不够。实践了之后读书才更有意义，且往往一个人读略显无趣，于是我星期六邀请老师们去喝茶，去共读《幼儿园户外环境创设与活动指导》，喝茶闲聊之余，说出自己当下的烦恼，大家共同探讨；由我抛出一个关于幼儿园当下所遇到的难题，大家敞开心扉，结合专业书籍与实际情况阐述自己的观点；我们的吴老师吹奏起竹笛，自豪地展示自己。最后大家的读书笔记与反思我看下来也是很用心的！

我们的老师也需要释放自己、陶冶情操，在心情愉悦时才会打开自己的心扉，敢说才会敢读，敢读才会敢写。其实每个老师都是一本变化无穷的书，只是需要一个契机大家去融合共生。

对于以上两个问题，我是这么做的。

1.去繁为简，支持教师将关注点始终放在幼儿身上。

2.实践出真知，给老师真正动起来的机会。

3.为老师创设一个温暖的工作环境，有问题齐探讨，敢说敢想才会敢写。

我觉得做到以上三点，才能提升教师的积极性与专业素养，理论与实践的距离才会缩减，开展行动研究才会更加自然，不会出现假游戏，假环创，假记录，假观察。