教师基础理论知识篇1

关键词:现状教学改革

按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)和《实施方案》(教社政[2005]9号)的精神,从2006年秋季新生入学开始,我国已经在全国范围内实施了高校思想政治理论课的新课程方案(简称“05方案”)。其中,《思想道德修养与法律基础》课(以下简称《基础》课)作为四年制本科开设的四门必修课之一,已于2006年秋季在高校一年级本科新生中普遍开设,新的《基础》课已经成功走进课堂。虽然新课程的改革为思想政治理论课教育的发展带来了新的机遇,同时也对高校从事该学科教学的教师提出了严峻的挑战。

一、独立学院学生学习《基础》课的现状

独立学院录取的学生高考分数一般集中在本科二批录取分数线的低端,学生对基础理论知识的掌握和学习的兴趣与本科第一批、第二批录取的学生相比还有一定的差距,虽然学过一些法律知识,但水平较低。当前独立学院学生大都重视专业课学习,而对公共基础课不予以重视,只是临到考试的时候突击,应付了事。大多数学生重分数,轻实效,在这种思想的支配下,学生不可能有扎实的法律基础知识。甚至有少部分学生认为法律与自己没有关系,对法律不太感兴趣,学好专业课就行了;或者认为只要不违法,法律就和自己没有关系。因而对《基础》课不重视,法律意识比较淡薄。这些情况都说明,目前独立学院学生的思想状况及对《基础》课的学习认识状况不容乐观,《基础》课的教学只能加强而不能削弱,必须及时采取行之有效的对策,尤其是加强对《基础》课教法改革创新的研究,积极探索有效的教学法,并通过《基础》课的教学来提高独立学院学生的思想素质,努力促进当代大学生健康成长、成才。

二、对《基础》课教学改革几点构想

(一)加强师资队伍建设,提高教师的素质

1.发挥教师为人师表的人格魅力。教师作为人类灵魂的塑造者,其人格魅力对学生有着深远的影响。言传身教,为人师表是对每个教师提出的普遍性的人格要求,而这个要求对《基础》课教师而言,有着更为特殊的意义。从一定意义上说,《基础》课教学不是单纯的说教,而是教师理想,信念,情操和教养等人格魅力的体现,教师有责任用自己良好的思想品德,高尚的情操,坦荡的胸怀,正直的为人和端庄的仪表影响学生。尤其是在当前国际风云变幻,国内社会多元价值并存,道德滑坡的情况下,教师一定要旗帜鲜明地坚持社会主义信念,以强大的人格力量征服学生,用高尚的品德教育学生,引导他们把理论学习和实践磨练密切结合,以追求道德的自我完善。

2.不断提高教师的业务素质。独立学院应认真制订和实施教师培养和培训规划,从业务培训和提高学历两方面入手,加强教师队伍建设。使教师改善和调整自己的知识结构和能力结构,增强教学水平,努力提高自己的课堂教学艺术。以精辟的理论分析能力,严密的逻辑论证,增强课堂教学的感染力和吸引力。

3.提高教师的科研水平。教学和科研是相辅相成的,有的《基础》课教师在教学和科研的关系问题上存在重教学轻科研的现象,认为教师的任务就是教书,搞科研是额外负担。《基础》课的理论性和实践性很强,教师必须重视科研。教师只有对《基础》课的基本理论有自己深层次的研究,才能在教学过程中讲明白、讲透彻,才能有思想、有见地,而非人云亦云,却不知所云。特别是有关理论和实践中的重大问题,更要求教师能教给学生认识问题、分析问题、解决问题的方法和途径,培养学生学习《基础》课的积极性。

(二)改进教学方法,实现多样化教学

1.贴近实际,增加讨论式教学。如何丰富课堂讲授的内容和形式,笔者以为多样化的讨论式教学是有效的方法之一,同时应加大讨论式教学在整个授课中的比例。在进行讨论式教学过程中,教师应多围绕社会现实、学生思想实际和成长发展过程中所关注的热点、困惑和所思所想进行讨论。另外,在讨论中允许存在结论的多样性,在评析过程中要有平等民主的观念、保护学生自主思维的积极性。

2.结合专业,丰富案例式教学。教师要在很少的课时让学生较全面地了解法律基础知识并能初步运用所学的法律知识分析和解决法律问题,案例教学法是有效的方法之一。对案例的分析,必须坚持马克思主义的立场和观点、必须坚持以成功案例为主,正面引导为主。

3.结合课程,合理利用多媒体教学。有些学生对《基础》课中的爱国主义教育专题课不感兴趣,认为从小学到高中一直在学习,已经没有再学习的必要了。如何让学生对这方面产生兴趣呢?笔者认为仅仅依靠理论和个人的语言是不够的,要结合多媒体教学,利用多媒体播放声形并茂的教学内容,这样不但可以激发学生们的学习兴趣,同时也能大大提高教学效果和质量。

这三种教学方法不能孤立进行,要相互辅助交叉运用,做到以多媒体为依托,实现多媒体案例和多媒体讨论式的教学方式。只有做到三者的有效结合,才能真正提高《基础》课的实效性。

(三)调整考核方式,完善多样化考核制度

考试不只是要考核学生掌握了多少理论知识,更重要的是要检验学生接受教育后的思想变化以及运用理论知识解决实际问题的能力。《基础》课考试方式要向多元化、多视角、全方位综合考核方式体系转换,要把对学生理论知识的考试与学生的日常行为表现结合起来,做到理论与实际的统一,这样可以拓宽考核的知识面,有助于打破传统教学的程式化。

采取平时成绩和期末成绩相结合的方法。首先,教研室应该制定规范的、可操作性的平时成绩考核细则。平时成绩可以由2~3次课堂小测验(以考察学生的分析问题能力、学习能力为主)、课堂演讲比赛或辩论、课后作业、课堂表现(讨论发言和回答问题的情况)、实践考核(包括参加实践活动、调查报告、实践制作等)、考勤等组成。操作上尽量使平时考核量化到各个指标,并公正地反映学生的学习状况。其次,期末考试采取灵活方式,可开卷或闭卷,可口试也可笔试,或者两种方式相结合。学生对于《基础》课有着一种特殊的情结,希望以最轻松、最自由、最多元的方式掌握枯燥的理论。开卷考试、写论文等形式有助于学生在思考、总结的过程中,将《基础》课中所学的知识内化并提升为自身的基本素质、行为习惯,真正发挥《基础》课育人的功能。

参考文献:

[1]思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]霍世平.思想道德修养与法律基础的课程定位与教学探析[J].思想教育研究,2006,(9).

教师基础理论知识篇2

(一)在教学方式重讲授轻实践

思想道德修养与法律基础课程教学十分封闭，以教材为本的本本主义比较严重，只讲“满堂灌”教材的理论知识，而不注重实践练习和案例教学。当下我国许多中职学习的思想道德修养与法律基础教育整齐划一的国家教学标准，坚持大而全高不可攀的大道理理论知识的教学内容，忽视给以中职学生在实际生活中对道德的感悟和法律知识的运用培养。大多数教师在课堂上所讲授的主要是抽象的道德观和法律基础理论知识，就为了其所谓的培养学习的道德素养和法律思维。

(二)在教学评价上重期末考分轻平时学习

在这以期末考分一考论英雄的课程学习评价的模式下，学生们平时不认真学习，在课堂上，玩手机、呼呼睡、“开小会”，甚至，课堂中途翘课，大部分不逃课是为了期末成绩而被迫满勤。学生为了取得期末考试好成绩，往往在临近期末死记硬背老师讲授思想道德修养与法律基础的课程的含义、特点、内容、重点条文，学生对课堂讲授的知识不知所以然，不能真正掌握道德知识和法律知识。如，学生学习《公司法》，却不知道公司的具体表现、公司的运行、公司的组织机构等等。

(三)在教师知识结构上重理论轻实战

中职学校的教师大多从刚毕业的大学生或者研究生中招聘，他们直接从校园中来到校园中去，没有太多的实战经验，他们的知识结构清一色的专业理论知识，实践知识在其知识结构中所占比重少之甚少。思想道德修养与法律基础的课程实践性很强，需要教师对学生面对学习生活中出现不同问题进行指导。这对教师提出了较高的要求，要求教师不断延伸自身的知识点，不断将理论知识与实际问题相结合，不断增强知识的实用性;要求教师具备观察、发现、应对、灵活应对学生不断面对的生活困惑、道德事件能力。这种知识结构往往表现为:教师思想观念陈旧、教学方式老套、行为方式机械等等。

二、改进中职学校思想道德修养与法律基础教学建议

通过丰富教学方式、施于多种评价方式、强化教师素质等措施，提高该课程的教学效果，最终实现学生在学习过程中逐步树立正确的世界观、人生观、价值观、法制观，提高学生的道德水平和知法守法的合格公民。

(一)创新教学方式

教学方式是教学过程中最基本的要素，是在不断更新的要素。教师要顺利地、高质量地完成教学任务，不仅需要扎实的两基理论基础、法律基础理论知识，也需要善于创新各种教学方法的过硬本领。一是运用启发式教学。该课程作为一门公共基础课，旨在通过传授理论知识，引导学生树立道德观和法制观，正确认识和分析现实中存在的法律现象和道德事件。启发式教学正迎合这种需要，可以调动学生参与道德实践和法律教学的主动性，促使学生运用所学的知识去解决道德事件和法律问题。利用这一教学方法，要做到教学内容、教学目的与学生的思想实际有相契合，做到启而有发，才能取得良好效果。二是运用案例教学。以案说法、以案说理是一种广为学生欢迎的教学方式。案例教学应注意案例选择要恰当、典型和实用。挑选与学生的生活实际、与学生的专业特点和未来就业紧密相关的、学生比较关注且在社会上反响强类的某个社会事件。三是运用讨论式教学。对教抽象的教学内容、争议较大的问题和现象可采取此种教学方式。操作如下:由教师结合教学内容提出讨论的问题，在学生查询学习书籍和有关资料的基础上，在课堂上组织主题发言，通过交互式争论，形成结论，以此达到掌握理论知识教学目的。这种方法最大的优点是让学生带着问题去独立思考，很好地实现学生对理论知识学习达到“知其所以然”的境界。

(二)变革考核模式

课程学习效果考核不能简单地以最后的期末考试的形式进行，应综合作业、出勤、平时课堂表现对整个课程学习过程来考核，甚至将有自己独特的见解等的表现纳入考核中，将静态考核变成动态考核，将单一考核向多元化考核转变，以提高该教课程的实效性。

(三)加强教师队伍建设

教师基础理论知识篇3

一、建构主义教学理论的内涵建构主义是一种结构主义的认知理论，是在实际的教学环境中，主要是在教师的理论指导下，以学生为中心的教学和学习方式。在教室与学生之间，学生是学习和研究的主体，教师的角色是引导，在这样一个放松、创新的学习环境中，学生可以根据自己的爱好和学习的方式架构起一个系统的理论，主动的去接受和学习新知识，而不是被动的。建构主义最主要的作用是通过学习新知识，对自身原有的知识和理论进行重组和改造，通过新旧知识的汇合进行理论知识的更新和重组，这种学习方式具有鲜明的个人色彩，个人可以根据自己的实际情况来进行理论的建构和消化，对于理论知识的阻塞可以再请教老师，然后在此基础上在进行组建新的理论。二、大学计算机基础教学的现状及面临的问题随着科学技术的发展和高校教学体制的改革，计算机基础理论课已成为一门正式的课程搬上了大学的课堂。但是在实际的教学过程中面临着许多问题：(一)传统教学方式的效果差。传统的计算机教学对于学生传授的很多知识只存在于理论的层次上，再加上实际教学条件的限制，学生对于计算机的认识没有实践上的认知，实际的应用能力也很差，时间是检验真理的唯一标准，理论的知识仅仅存留在脑海中，而实践是提高学生学习能力的最主要动力。(二)各个地区的学生差异巨大。由于各个地区对于计算机的普及程度不一样，因此在接受计算机基础课程的学习方面具有很大的地域差距。有些地区的学生掌握的仅仅是关于计算机的基础理论，而没有对应的实践，因此仍然没有一个清晰的计算机基础理论框架。(三)计算机知识更新速度快。现在的科技发展可谓一日千里，计算机的更新换代非常迅速，相应的理论知识更新速度快，然而计算机的基础教学太过于古板，没有与时俱进的进行更新。三、建构主义在大学计算机基础教学中的创新应用建构主义教学理论放归于实际的教学中重要反映在知识的建构、学习方式的建构、学生的自我创新以及师生主体地位的转换上，尤其是在大学计算机基础理论的教学中，建构主义的运用可以有效的对理论进行延伸、验证和扩展，又可以在此基础上进行理论的创新和自我消化，这样学习知识的方法才能铭刻在心。(一)建构主义教学理论下师生的角色定位在建构主义的教学理论指导下，打破了传统的师生主体关系，学生成了理论实践的主体，老师只是起到了指导学习的最用。这是建构主义的教学理论在计算机基础课程中的创新应用。1.学生是学习的主体。建构主义的教学理论最主要的作用是形成理论的结构和框架，在计算机的基础学习中，学生是学习的主体，也是理论知识的消化主体，知识的系统化、内容的延伸以及理论在实践中的应用都需要学生自己去架构。2.教师是教学的辅体。建构主义的教学方式解放了老师，在计算机的基础学习中，理论的东西都需要实践的验证，学生在实践中学习才能真正实践理论的彻底消化，尤其是面对一些复杂的计算机语言，都需要在计算机的实际操作中实现计算机语言的编程。(二)建构主义的“情景创设对于计算机基础理论学习的作用在计算机的理论学习中，并不需要教师滔滔不绝的理论贯彻，最主要的是实现学生在理论知识在实践中的消化。现在很多地区的计算机教学采用计算机辅助教学，这是一种建构主义教学的具体体现。通过计算机辅助教学软件的应用，打破了学生在理论上难以消化的局面，在计算机的课件制作中把理论部分通过实际的操作结合实际的例子呈现在学生面前，这种教学方式比单纯的理论教学更加生动、立体，方便学生的接纳和消化。学生可以通过“情景创设的建构主义教学模式进行计算机理论的自我消化，促进自我学习的实践能力。(三)建构主义的应用有助于学生的自我探索和创新学习建构主义教学方式的应用使得学生的自我学习能力加强，特别是在大学计算机的基础学习中，学生可以通过理论的学习进行自我的探索和理论的深入，在不断的自我学习中进行理论的创新学习。这不仅是素质教育的目的，更是一种新型的学习和教学方式。四、结语建构主义在大学计算机基础学习中的应用显然是具有促进作用的，尤其能够提高学生自我学习和自我创新的能力，对于提高大学的教学质量和高校体制改革具有深远的意义。

教师基础理论知识篇4

关键词：基础教育音乐师资知识结构声乐教学改革

培养基础教育音乐师资是音乐教育发展的重要课题，民族地方高校声乐教学改革应该基于教师职业能力标准，围绕教师职业能力要求，明确基础音乐教育教师应该具备的职业能力，培养学生的专业意识和教学作风。

一、概述及研究意义

1.民族地方高校声乐教学现状概述

民族地方高校声乐教学自从民族地方高校开设音乐专业以来，在教学上一直沿袭专业院校的模式，课程设置和教学手段由于跟不上新形势发展的要求，无形中暴露出一些不适应时展的问题。特别是在培养基础教育音乐师资方面，采用“一对一”的授课模式，按照培养声乐表演专业人才“精、尖”的规格和要求来培养基础教育音乐师资人才，以声乐表演专业人才的培养标准确定音乐教育专业学生的声乐发展目标，一定程度上忽略了音乐教育专业学生的师范性，导致一些学生走上基础教育岗位后，很难适应社会的发展需要。

2.社会需要的基础教育音乐师资知识结构概述

社会需要的基础教育音乐师资知识结构是指在新课程标准的要求下，基础教育音乐师资应该具备的音乐专业知识的总称。略去其政治、文化等方面的修养不谈，其音乐专业知识结构应具备如下要求：基础教育音乐教师不仅要能够教授音乐课（包括乐理、视唱练耳、音乐常识和音乐欣赏等课程，在教学中要求能示范演唱、自弹自唱、指挥等），还要能够组织、领导课外音乐活动（包括组织合唱队、声乐小组、民乐队等全校性的音乐活动）。wwW.133229.COm这些基础音乐教育活动体现了基础教育音乐教师要有一专多能的特点，一专多能是基础教育音乐教师应该具备的职业能力。

民族地方高校声乐教学与基础教育音乐师资知识结构的概念不同，但对基础教育音乐活动都有着直接或间接的重要意义，对两者之间的关系做深入的剖析，阐明其内涵和本质，对促进民族地方高校声乐教学改革和优化基础教育音乐师资知识结构以及对提高基础音乐教育都具有重要的价值和意义。

二、二者比较以及由此引发的思考

在新课程标准的要求下，基础教育教师的知识结构要扎实、丰富，音乐教育专业声乐教学的目标应该是：培养的基础音乐师资不仅能唱，还要能讲、能组织等，还要有教育能力、科研能力、实践能力和创新能力等。但是长期以来，一些民族地方高校的声乐教学只注重声乐技能、技巧的传授，只教授学生建立正确的歌唱状态，掌握科学的发声方法，注重声乐的舞台表现力，出现了“重技巧、轻理论、轻实践、轻师范性”的现象，使得音乐教育专业声乐教学效果不佳。一些学生毕业后走上基础音乐教育岗位，就会暴露出能力单一、知识不够丰富的弊端。

应正确认识音乐教育专业的声乐教学是培养合格的基础教育音乐教师，而不是培养歌唱家，也不是培养登上舞台的表演人才。音乐教育专业声乐教学不仅要强调声乐技能技巧的训练，还应该开发学生的音乐审美能力，更应该在声乐教学过程中突出“师范性”，体现师范教育的特点。通过声乐教学，注重培养学生的基础教育音乐教师职业能力，包括基础教育理论知识能力、声乐专业知识能力、声乐相关领域知识能力。

1.教育理论知识能力的培养

作为一名基础教育音乐教师，应当懂得运用教育学原理和方法，有效达到教学目的。在声乐教学中融入教育理论知识，让学生全面掌握教育理论知识，有利于学生踏入基础教育岗位后，运用教育理论知识指导教学活动。在实际基础教育、教学中，学生都有自己的个性，他们来自不同的家庭，能力各异，因此必须因材施教。比如，有些学生不喜欢上音乐课，音乐教师就应该懂得运用教育理论知识对这些学生循循善诱，逐步引导他们产生学习音乐的兴趣。

2.声乐专业知识能力的培养

声乐专业知识是衡量基础教育音乐教师职业能力的重要指标，也是体现基础教育音乐教师能力的关键因素。声乐教学不仅应该向学生传授声乐专业知识，还应该提高学生的综合素质。要想成为一名优秀的基础教育音乐教师，就应该具备良好的声乐理论知识、歌曲分析处理能力、声乐示范演唱能力。第一，声乐理论知识能力的培养。声乐理论知识是歌唱练习的科学依据，要让基础教育声乐专业学生系统地、有步骤地学习歌唱发声的原理和方法，要求学生有意识地对发声器官进行生理机能的操作与控制，这对学生准确掌握歌唱的技巧、姿态、呼吸方法、发声机能及共鸣腔体的调节运用等非常重要，能使学生歌唱的声音更美妙、更动听，进而激发学生学习音乐的兴趣和激情。第二，注重示范演唱能力的培养。示范演唱能力在基础音乐教育中是不可忽视的重要因素，是基础教育音乐教师的必备能力。教师在示范演唱时用正确的歌唱方法表现出音乐作品的节奏、节拍、高音及风格等，通过运用正确的声乐技能，表达真挚的情感，（转第112页）（接第81页）能够充分激发、调动学生的参与意识和学习兴趣，使其受到美的陶冶。基础音乐教学是师生共同参与的活动，是互相交流感情的活动。教师的示范演唱在学生心目中是最亲切的，容易增进师生间的感情。因此，基础教育音乐教师要有一定的艺术修养，艺术视野要开阔，艺术感情要丰富，这样才能绘声绘色地完成示范演唱，激发学生学习歌唱的兴趣。第三，要加强歌曲分析及处理能力的培养。基础教育音乐教师要有歌曲分析及处理能力，在声乐教学中对学生进行综合技能和综合素质的培养，引导学生能够正确理解、分析歌曲的内容、风格、调式、结构、感情、速度的关系。通过歌曲分析及处理，把音乐分析理论、歌曲艺术处理、声乐技巧的掌握等融为一体，如歌曲的基本结构、曲式、调性、高潮的布局以及节奏、速度、节拍、风格等音乐组织方式与内容情绪之间的关系进行诠释。同时，根据歌曲所表现的意境，对声音色彩、技巧进行合理的布局和搭配，如音色的明暗、力度的大小等技巧，呼吸上的快慢疾缓以及换气等特殊技法的运用。通过正确的歌曲分析及处理，教师的示范演唱会更具有艺术表现力，这样能使学生喜爱音乐，积极主动学习音乐。

3.声乐相关领域知识和能力的培养

随着社会快速向前发展，社会迫切需要大批优秀的基础教育音乐师资，他们不仅要有扎实的声乐专业能力，还要有声乐相关领域知识和能力，如节奏感与听觉能力、多声部能力、读谱能力、音乐创造能力、音乐合作能力、儿童声乐训练能力等。要想很好地胜任基础音乐教育工作，就必须掌握这些知识结构。民族地方高校音乐教育专业在声乐教学改革中，首先要认识到培养的人才是未来的教师。要积极为学生创设教学情境，使他们提早进入教师角色，让学生参与声乐教学改革，使学生感到自己既是学生又是未来的教师，引导学生向教师专业方向角色发展。其次，不仅让学生掌握声乐技能知识，还要培养学生良好的人格和道德。设置的课程必须具有合理性、科学性，各门课程、各类课程之间要形成最佳组合和系统化。声乐教学应该以演唱技能为基础，加强声乐理论课程的学习，同时还要开设声乐演唱与教学课程，内容可包括歌唱基础理论、发声知识、歌唱心理、嗓音保健、声乐表演与欣赏、中外声乐发展史，声乐教学法、中小学音乐教材教法、优秀课例评析等相关领域课程，增强学生声乐相关领域的知识和能力。

结语

基础音乐教育面向的对象是全体学生，要让每一个中、小学生的音乐潜能都得到开发，是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。所以，音乐教育专业的声乐教学要贴近基础音乐新课程，不要把目光放在单纯的声乐技能、技巧的教学上，而应放在培养合格的基础教育音乐师资上，放在培养全面发展的基础教育音乐师资上。

参考文献：

[1]李晋玮，李晋瑗.沈湘声乐教学艺术[m].北京：华乐出版社，2003.

教师基础理论知识篇5

电工技能是注重实际操作的课程。在实际的授课过程中，教师往往不能根据学生的现状组织教学，仍然沿用传统的教学模式，只求完成授课计划即可，很少能充分考虑到学习效果，同时有些学校实习条件与教材要求有较大的差距，大部分课程的实训无法完成，教师只能以理论教学为主，做一些简单的实验。长期以往，势必导致两大弊端。一是理论课比重大，实践课比重小。知识本身具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言文字则是抽象的。如果中职学生只记住文字符号，而没有理解其中的实际内涵，这样的学习便是机械学习，即记忆性学习，有悖于中职职业技能培养的宗旨。二是看重结论，忽略过程。知识包含着思维和智慧，在形式上却常常表现为呆板的结论。传统的教学把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，截断了知识与智力的内在联系。

二、电工技能课程教学探索

1.开展“赏识教育”，在实践中激发学生兴趣

在电工技能教学中，教师要努力营造一种宽松活泼、紧张有序的学习氛围，多鼓励、少批评，允许失败，引导学生分析实训过程中失败的原因，帮助学生克服困难，实现愉快学习。如在某些知识点的教学中，应尽可能少讲繁琐的理论，把事先准备好的实训器材发给学生，然后以讲座的形式先介绍器材的基本原理与调试，让学生有个初步了解。在调装过程中每个学生都急于看到自己制作的产品是否成功，而大多数学生不可能一次就成功，这时就需要教师及时介入，有针对性地启发、引导学生，鼓励他们大胆拓宽思路，调动他们的主动性和积极性，使他们将理论知识和实际技能结合起来，深入地查找问题的症结，想方设法解决问题。这样的学习过程能够充分激发学生的学习兴趣，从而使他们的注意力集中到课堂上。

2.改变教学方法，让学生由感兴趣变为爱学习

教师应多尝试新的教学方法。中职学生对实验的兴趣远远高于课堂理论教学的兴趣，根据教学的“可接受性原则”，可将基础知识教学渗透到实验教学中去，使学生在愉快地动手实验的过程中理解并接受基础理论，同时训练技能技巧，手脑并用，有利于对知识的理解与记忆。先动手实践，获得感性认识，再讲授理论与原理，这样的教学方法比较符合职业学校学生的实际，能调动多数学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。

在教学过程中，教师可以暂时先放下系统的课堂理论教学，而是将教材中的基础理论趣味化，先进行富有趣味性的实验教学，即以培养学生兴趣为目的，先开展实验，在培养、激发学生的兴趣和想学习的愿望之后，再在实验过程中对出现的问题加以必要的理论指导，将理论知识的传授渗透在一系列的动手操作中。学生通过动手制作，再配合教师在此过程中有计划的理论渗透教学，就能既稳固形成各种技能，又能掌握系统的理论知识。通过趣味性实验促进基础知识教学，把“先懂理论后去做实验”变为“通过兴趣性动手实验主动去学理论”，就能在有限的课时中获得技能教学与理论教学的双丰收，同时也解决了两者在课时分配上的矛盾。

3.将基础理论知识渗透到实践中

在激发学生学习兴趣的同时，教师也应该思考：如何在动手过程中进行理论学习，如何将基础理论教学融于趣味性实验之中？这要求教师熟悉教材，针对教材中的基本概念与基础知识，精心设计趣味性实验，把这些基础理论知识有机地融合到问题中去。教师还要考虑到电工技能培养的系统性与连贯性，所设计的问题要形成一个知识链。同时，教师还要使实训、实验具有较强的实用性和吸引力，实验要精心设计，反复试验，并作出样品，这样可以提高中职学生的学习兴趣，创造轻松愉快的学习氛围，教师也可以有计划、有目的地将基础理论知识渗透到兴趣性实验中。理论课学到的知识，过一段时间可能就都忘了，但在动手操作时获取的理论知识却记忆尤深，所以实验活动中满怀兴趣的状态是学生获取知识的最佳时机。教师在教学中，要多为学生创造并把握这种时机，见缝插针，随时挖掘实验中蕴含着的基础理论知识，进行引申讲解，使学生在获得技能技巧的同时，牢固掌握基础理论。