高校思政课教学篇1

关键词:思政课教师;教学成就感;调查分析;职业焦虑

以豫西南高校的思想政治理论课教师调查为基点，从关注和关心思政课教师的角度，调查思政课教师的教学成就感。本研究涉及师范院校、理工院校和医药院校三类具有代表性高校的思想政治理论课教师为调查对象，自行编制了《思政课教师教学成就感问卷》，该问卷设计有30个题目，包含3个一级因子，(教师课堂教学的体验，教师职业发展的体验，教师的自我效能感)，问卷在操作的过程中采用匿名操作技术［1］。发放问卷80份，有效回收76份，有效率95%。

一、思政课教师教学成就感现状及问题

(一)思政课教师在教学中普遍缺乏成就感

调查结果数据显示，思政课教师总体测评平均分较低，最低分也较低，思政课教师在教学中普遍缺乏成就感，对自我能否完成教学顺利完成教学任务的推测和判断也较低。从三项一级因子的得分中可以看出，教师对自我效能感测评的平均得分最低，接近比较不同意的分值，说明教师对自我认可度低，对教学工作信心度不够，对教师职业发展的得分为28．3分，接近同意的分值，说明教师虽然对目前的教学缺乏成就感，但是对思政课教师职业发展前景有一定的信心和好的期待。

(二)学生的表现影响教师的教学成就感

通过数据分析得出，学生在课堂上的表现，学生对思政课的重视度，及学生与教师的互动对教学成就感的影响三项得分中教师的分值较低。在网络化、信息化的时代，学生获取信息的渠道和信息的数量是多维的，教师对教学内容和学生的可控性难度加大。另外，一些学生表现出对专业课更高的重视度，学生对社会现象的漠视，如“小悦悦事件”等，学生的这些表现都会导致思政课教师在课堂上教学成就感和教学满足感偏低，体验不到该课程所带来的成就感和幸福愉悦感。

(三)思政课教师存在不同程度的职业焦虑和职业倦怠

在教师职业发展体验维度，其中对个人的职业发展前景和职称评定方面的得分最低。思政课教学的目前存在着高校对思政课教师的高要求与现实环境满足缺位的矛盾。全球化背景下，多种思潮冲击和影响，“90后”大学生的思想观念、外部环境都发生急剧的变化，在就业形势严峻的当下，相当一部分大学生存在急功近利的功利主义思想，一些教师对自身的职业前景和职业预期缺乏应有的信心，对个人发展和职业规划方面缺乏应有的积极性和合理性，对职业产生一定程度的焦虑和倦怠［2］。思政课教师大多承担着大量的教学任务，没有过多的时间进行理论探索和理论提升，地方高校培训和学习的机会相对也较少，导致部分教师，特别是低学历、低职称的教师理论自信还有待提升。

(四)不同类型教师教学成就感存在显著差异

医学院校教师教学成就感低于理工科院校，理工科院校低于师范院校。不同职称教师职业成就感存在差异。教授，副教授，讲师，助教四种职称级别中，助教最低，通过统计数据可以看出，助教对教学内容、教学方法和学生表现方面的得分都低于其他职称教师。不同学历教师职业成就感也存在差异性。

二、提升思政课教师教学成就感的对策

思政课教师教学成就感缺失关系到教师的身心健康发展，关系到课堂教学的效果，更关系到大学生思想政治教育，关系到祖国的未来和民族的振兴，改善高校思政课教师的教学现状，提升教师教学成就感势在必行。其一，从教师个人来说，首先，教师改变观念，坚定信念，坚守阵地。作为一名思想政治理论课教师，自身要有坚定的理论自觉和理论自信，静下心来，坚定信心，坚守阵地，坚信中国特色社会主义这条主线。要耐得住寂寞，守得住阵地，在自己的一方沃土潜心耕耘，用理论的魅力和坚定的信仰来照耀前行的路。其次，拓展平台，提升职业素养，提高教学水平。信息高速发展的时代对思政课教师提出了更高的要求和更加艰巨的挑战，要求教师更要从理论素养上丰富和充实自己，才能应对瞬息万变的信息化时代。再次，改进方法，改变现状，改善环境。思政课教师要改变旧观念，改变旧方法，以改革来促发展，让思政课教学顺应时代的发展趋势。最后，关注学生，关注自身，在与学生良性互动确立教学的双主体地位。思政课教师可以充分利用微博、微信平台，加强与学生的互动，了解学生的个性特点和思想特点，了解学生的现实诉求。其二，从学校来说，首先，重视思政课教学，在学时和实践教学上予以重视和保证，不能让思政课实践教学流于形式。其次，要为思政课教师搭建更多的学习和发展的平台，思政课教师因为教学目标特殊性及知识体系更新的高要求性，导致思政课教师要不断学习来提升自己，高校要为思政课教师创造更多的学习培训和进修机会。再次，加强思政课教师职称评定体系和学生教学测评体系的改革，将学生的思想道德素质的提升，正确的人生观、价值观的树立作为教师职称评定和学生测评体系的重要指标。复次，学校加强文化建设，多开展相应的活动，多种形式的理论学习活动，如理论知识竞赛，理论学习和讨论，讲课比赛，讲课录像展示，组内互相听课、评课等活动来促进思政课教师的发展。最后，关注不同类型教师的教学成就感差异性，进行有针对地提升教师教学成就感。如多关注女教师和助教的发展诉求和现实境遇。为低职称、低学历的教师创造职称评定的机会，请一些有经验教师指导科研，教学等，多渠道帮助和关注不同层次教师的不同需求［3］。其三，从学生来说，尊师重教，加强与教师的互动和心灵的沟通。教师在教学中成就感的缺失，幸福指数的偏低，很大程度上与学生的表现有关，因此，提升教师的教学成就感，改变思想政治理论课教学的现状，改善教学效果，学生是关键。首先，学生要从思想上端正态度。理想信念是一个人的精神之钙，学生要从思想上重视思想政治教育对个人成长成才的重要作用。其次，学生要主动地与教师互动和交流，在教学内容、教学方法等诸方面有好的意见和建议可以与教师及时的反馈沟通。再次，做到理论联系实际，知行统一。将思政课教学中的收获、体会和感悟，真正内化并外化为自己的行为习惯。

作者:张丽娜单位:南阳师范学院

参考文献:

［1］邓睿．我国不同类型中学教师职业成就感现状及比较分析［J］．教师教育研究，2013(9)．

高校思政课教学篇2

关键词：思政课程高校改革

思想政治课程教学作为对我国大学生进行思政培养的最主要途径之一，其实效性作为评价思政课程教学的目的和最终归宿。高校思政课程肩负着用中国特色社会主义理论体系武装学生、推动社会主义核心价值体系的建设、培养社会主义建设所需要的高素质人才的重任，同时也为大学树立正确的世界观、人生观、价值观起着积极促进作用。但就当前我国高校思政课程教学实效性来看并不乐观，其中存在较大的缺陷，因此改革我国高校思政课程教学方式方法就显得格外重要了。

1.高校思政课程教学现状

笔者作为一名高等院校的思政教师，通过对自己平时教学情况以及将与业界同行进行交流中所得之的情况进行总结，针对目前思政课程教学现状进行了如下几条总结：

1.1课堂教学质量差

目前高校思政课程在课堂教学过程中，许多教师均是通过传统的口头教学模式进行授课，整堂课程均是教师在台上讲，即使是一些条件较好的高等院校，有充分的多媒体教学资源，但教师也是将PPT打开，整堂课还是自己在讲，PPT始终是哪一张，貌似是作为背景资料展示，可见高校许多思政教师不愿进行改革，思维老套，跟不上时代进步，这样的枯燥无味课堂教学模式完全不能适应目前大学生的性格特点，因此导致许多学生在课堂上玩手机、睡觉、聊天等等。

1.2课程内容设置不合理

目前我国高校思政课程主要是由《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系》、《马克思主义基本原理概论》、《中国近现代史纲要》四门必修课程组成。虽然这四门必修课程虽然在在内容比较齐全，但总体而言显得比较繁杂，尤其是对于一些理工科专业的学生来说，要较好的掌握这四门课程的学习是相当有困难的，特别是《马克思主义基本原理概论》。由于难度大，内容广，因此让很多学生都不能较好掌握这几门课程，从而引起学生对这几门课程的反感，因此逃课率较高。

1.3实践知识极端欠缺

虽然思政课程作为一门理论课程，但由于其教学实效性能深刻影响人各项品质的形成，因此其又存在较强的实践性，只是一般人不会注意到这点。这也是目前思政课成注意是课堂教学为主的主要原因之一。目前，我国各高校思政课程均是安排课堂教学，基本不会涉及到实践，课堂绝大部分都是采取教师灌输式的教学，因此课堂难免会枯燥无味，学生也会因此而厌烦这门课程，从而导致思政课成为高校逃课率最高、学生睡觉率最高的课程。

1.4整体对思政课程不够重视

目前高校对思政课程的不重视主要体现在学生、教师和学校三个方面。首先在学生层面，对于考研的学生可能要好点，因为他们这门课程会影响到他们能否继续深造，但他们对这门课程的努力也只是体现在对理论知识的重视上；而那些不考研的学生则对这门课程较为放松，最终目的只是为了学分，当教师不点名时，则能逃就逃。在教师层面，由于思政课程作为全校学生的必修课，因此思政教师也是全校最忙碌的老师且每个班级所讲述的知识都是一样的，因此教师每章知识都要在不同班级重复，这样一来教师也会产生疲倦，且重复次数越多越没动力，貌似一种完成任务的感觉以求解脱的感觉。最后在学校层面而言，基本所有学校在思政课程的宣传上做的很多，在表面上看的确貌似是很重视思政课的教学质量，但在落实到教学上时，学校却表现的不够积极，在思政课上也不肯下大投入，给人一种感觉是学校将主要功夫放在思政课程的宣传上，可能这也是学校的政治需要。

2.提高我国思政课程教学质量的改革措施

2.1完善教学体系

由于思政课程的教学内容多且较为深奥，但课时安排较少，因此必会造成教学任务难以完成或者是即使完成，但完成质量是可想而知，为了解决这一问题就要求在教学体系上进一步完善，要围绕国家制定的目标和要求并狠下功夫，充分了解现在大学生的个性特点，并在此基础上来展开教学。在完善新体系时，首先要突出观念性，由于绝大多数学生军费与政治相关的专业，因此在理论知识的安排上要尽可能的少，更多是贴近实际，从而引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.2创新教学方法

思想政治课程的教学质量很大程度上依赖与教学方法的创新与实践。传统的教学方法在现在很难引起学生们的注意力，这也是为什么大多数学生选择思政课逃课，因为老师讲的乏味，上课如同备受煎熬，这样的课程上着既是浪费学生的时间也是浪费学校的教学资源，毫无效果，笔者曾经通过问卷调查，发现超过60%的学生在思政课上大部分时间是在玩手机。因此有必要让教师在教学方法上进行改进，可以通过案例教学法，或者是多媒体辅助教学来提高教学质量。

2.3创新考核机制

创新考核机制不仅包括对学生的考核机制进行创新，也包括对教师考核机制进行创新。对学生的考核机制上，应该改变传统那套以分数和到课率为评价体系，而应该以学生的思想品质表现为指标；对教师来说，其评价体系应该交给学生，教学的主体是学生，教师参与教学，因此学生对教师的教学水平具有最直观的的感受，且最具有发言权。

3.结语

学校作为教书育人的场所，高校思政课程作为提升学生内在品质的主要途径，因此其教学质量直接关系着我国经济社会的高速发展，这在一定程度上给我国高校思政课程教学团队提出了较高的要求。针对目前高校思政教学所存在的问题只有通过改革来进行弥补，因此要求高校领导层具有改革的决策魄力，来提高思政课程教学质量。

参考文献：

[1]燕爽.关于高校思政课若干问题的思考[J].探索与争鸣，2010，8：41-43.

[2]赵光军，董武清.高校思政课教学中存在的问题与对策[J].巢湖学院学报，2009，11（4）：124-128.

高校思政课教学篇3

【关键字】高校思想政治课；教学改革；教学效果

高校思想政治课（以下简称思政课）以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定建设中国特色社会主义的信心和决心，坚定共产主义理想信念的历史重任。当前高校思想政治理论课教学需要重点解决如何做到与时俱进，结合90后学生特点，确实提高课堂教学效果。让学生在思想上有所感悟，在心灵上有所触动，在行动中有所体现。

一、强化管理，深化教学改革

首先，要进行教学内容的改革。要突破教学内容，“新”字上求突破，“深”字上下功夫，“实”字上见成效。对待教材时坚持“若即若离”的原则，围绕如何将“教材体系向教学体系转化”，将“教学体系向学生认知需要转化”，对教材的内容进行优化整合。

然后，要进行教学观念的更新。要改变过去那种满堂灌的教学观念，把思政教育由静态变为动态，由“远、大、空、假”转变为“近、小、实、真”，以体验为追求，在“行”中纠正学生的认识误区和行为偏差。

再次，要进行教学方法的更新。教学有法，但无定法，贵在得法。在教学时，遵循教学规律，深入调查学生的需要，以调动学生的积极性自主探索为主，保证了以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，师生之间是一种民主、平等、合作的交互关系，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

最后，要进行教学手段的更新。从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各有优点与不足。现代化教学手段多长于知识的传授、长于智力发展，而短于品德、情感、审美教育，师生之间缺乏人际交往、情感交往，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染；现代化教学手段的使用还存在短于具体的技能、技巧的培养，对眼、耳的过度刺激有害学生的感官。因此，对待二者不可偏废，应当使传统教学手段与现代化教学手段相协调。

二、教学纪律要严肃化

思政课不同于其他专业课，有鲜明的立场。思政课教师在教学时，必须坚持学术无禁忌，教学有纪律的原则。对马克思主义真信、真学、真懂、真用、真教。严禁违背四项基本原则，严禁诋毁党的改革开放政策和社会主义现代化建设，严禁在课堂上宣传等思想及各种宗教迷信思想，严禁在课堂上信口开河忽悠学生。

三、教学资料要规范化

教学资料规范化是上好每一堂课的前提条件。教师在“备、教、辅、改、考、研”环节中均应该按照高标准、高要求去做，尽职尽责，认真备课，编写的教案内容要尽量系统、详细；制作的ppt课件要尽量简洁美观、色彩搭配、动画效果良好；编写的教学进度计划要切合实际又富有灵活性；考勤的记载必须符合规定。

四、听课评课要制度化

上好每一节课是教师的天职。为了促使教师认真备课，深入钻研教材，积极进行教学研讨，积极改进教学方法，不断提升自己的业务水平，努力提高课堂教学质量，形成“比、学、赶、帮、超”氛围。必须建立教师听课与评课制度，组织教师之间互相听课，然后大家集中在一起，进行评课，对讲课好的教师观摩，对讲课方式或者内容还存在问题的教师提供一些建设性意见。听课评课制度还可以为青年教师教学能力的进一步培养和提高提供良好平台。

五、教研活动要常态化

进行教育科研是教师获得成长的必经之路。没有进教育科研的教师充其量只能算一个教书匠而并不是一名真正意义上的教育工作者。真实、有效的教育科研能够帮助我们更好地认清我们自身教育教学的缺陷，不断提高教育教学能力，获得更符合理性、更尊重人性、更结合现代社会需要的教学技能、教学方法。为了切实提高思政课教师教科研水平，各教研室必须定期召开教学研讨会，就“如何上好每一节课、上好每一门课和上好课”“如何提高教学质量”、“如何合理利用多媒体课件”、“如何备好课”、“如何调动学生参与的积极性”、“如何撰写高质量教学论文”等问题进行广泛探讨或专题研讨。每次教研活动言之有物，不走过场。同时还应该制定科研成果奖励实施具体方案，激励思政课教师在课余时间加强科研，积极申报各类课题，积极撰写教学论文。

高校思政课教学篇4

关键词：思想政治课；实践教学；反思

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）48-0274-02

高职院校思想政治课实践教学的设计要紧密联系课程特点及相关章节的内容，正确选择理论内容来设计实践教学，避免思想政治课实践教学的盲目性和随意性，避免教学内容和实践活动相互脱节的现象。

一、高职院校思想政治理论课实践教学的形式及存在的主要问题

1.校内实践活动。①课内讨论或辩论。在高职院校，思想政治课一般都是合班授课，这种形式有利有弊。可以节约相当一部分的教学成本，但学生在课堂当中的参与性较低，师生之间的沟通交流不畅，分组进行活动的组织难度较大，教师的精力受限，在整个学期的教学安排中，学生比较感兴趣的教学方法难以实施，影响教学效果。为了提高教学时效性，教师在讲授课堂内容的同时，把学生分成小组进行讨论，通过教师的引导和学生的讨论，最后归纳总结，形成一种互动交流的教学模式。当某一论题在学生中极有可能产生不同的观点时，教师可以及时引导，以即兴辩论的形式在课堂中进行，参与辩论的这部分同学往往能够带动全班同学的积极思考。该课教育的很多内容都适合用辩论赛的形式来进行教学，是思想政治课校园实践教学的有效形式，深受学生欢迎。课堂讨论能够调动每一个参与者的积极性，在讨论、辩论的气氛中求得共识，澄清错误的认识，获得新知，这种教学方法使课堂气氛不再沉闷，也增加了吸引力和说服力。②观看录像和视频。目前高职院校教学设施有了很大改善，一般都使用多媒体进行思想政治理论课教学，结合教学内容和当前的形势，可组织学生观摩一些实效性很强和具有教育意义的影片。这是运用现代化的视频工具，使学生掌握知识，发展智力，陶冶思想的一种活动，在该课教学中有些事物和现象，能够通过影视资料，使学生获得感性认识，增强课程内容的生动性、实效性，并提供更大的信息量，帮助学生接受理论知识。录像或视频要联系政治课本的理论知识进行，要有目的性和针对性。有些教师认为放视频是自己放松和休息的好机会，一整节课下来都在放视频或录像，教师一节课一言不发，放完了走人。有些学生觉得看视频比上理论课有吸引力且精神放松，看完之后还是把握不住要点，对老师布置的任务置之脑后，不思考，不整理，甚至对教师的教学任务应付了事，其结果是收效甚微。

2.校内实践活动。①专家讲座。可请一些老专家、教授、改革开放中涌现的企业家、先进工作者到校内作报告。因为他们经历过这些事件或对实际事情有更多的了解，由他们来讲该课的部分内容，教学效果将更好。如：饶水林院长主讲的《如何做人》、徐建南教授的《中国的周边安全——我看南海黄岩岛之争》、著名的神话大师周濯街主讲《读书与做人》、湖北精密总裁徐庆龙的《大学生职业生涯规划》等具有较强针对性、实效性、吸引力和感染力的讲座。用以指导学生实践并推动了思想政治理论的内化。专家讲座在一定程度上效果较好。但学生的整体听讲座的状态不乐观。有人认为听了摘要：目前大多数高职院校学生思想政治课学习普遍存在着不切实际的、薄弱的一面，这让我们不得不认真的反思我们的思想政治课教学应从教学实践出发、时刻兼顾学生们的学习现状，努力改革思想政治教学模式，彻底转变思想政治教学观念。思想政治课教学实践过程中教师对自身的教学行为不断的进行反思，以教学实际创造性的解决问题，最终在共同探索中提升教学实践的合理性。

关键词：思想政治课；实践教学；反思

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）48-0274-02没用，毕竟自己没有亲身经历。②社团活动。是大学生培养能力、增长知识，提高素质的一条重要途径。高职院校政治教育除强化课堂教育外，应利用社团活动，发挥学生潜能，提高学生综合能力。学生社团是我们广大学子的第二课堂，是学生开发潜能、展现自我的舞台，社团已成为校园内一道亮丽的风景线。主要体现在活动中个别支部成员不够积极，对分配的任务不能及时保证质量的完成，这与管理和分工上的失误有一定关系。学校举行的一系列的社团活动，往往思想政治课教师是被边缘花的群体，参与的程度小，机会少。

3.校外实践活动。①社会调查。一些社会调查流于形式，调查不深入、不细致、只做表面文章，有的是为了应付检查，写出的调查报告不生动，没有说服力。根本不是真正去做好，而是从网络上下载打印。社会调查能深入了解和正确认识社会，解决一些在课堂上和教材中不能解决的问题，获得丰富的感性认识，把感性认识和理性认识结合起来，加深对课本的理解，有助于培养和提高学生运用理论分析和解决现实问题的能力。②参观考察。按教学内容、要求有目的组织大学生到纪念地、示范村、镇、企业尤其是各专业顶岗实习企业等单位了解情况，获得信息的实践活动。实际上有的学生总是不去，即使去了也没有取得的效果，与其说是社会实践，不与说是公费旅游。

参观考察能使理论知识与社会实际紧密结合，帮助大学生从具体生动的事实中，去体验课堂上所学的理论知识，加深对课堂知识的理解，培养和锻炼大学生观察社会和分析实际问题的能力，使学生经风雨，见世面，接触社会，了解社会，了解实际、开阔眼界，增长知识。

二、强化高职院校思想政治课实践教学的措施

1.把实践课活动方式纳入教学计划。许多教师在制定高职思想政治课教学计划时，往往撇开了实践课，即使有计划也不具体。做计划时应有详细具体的活动方式。一般应根据思想政治课的需要来选择。我院第一学期设置了《思想道德修养与法律基础》必修课程，学分3分，理论课时48课时，额外安排实践学时8～12学时。第二学期设置了《思想和中国特色社会主义理论体系概论》必修课程，学分4分，理论课时72课时，额外安排实践学时2～8学时。每学期均开展形势与政策教育，都以讲座的形势进行。我们思想政治课教师将实践教学融合了自己学校特点、专业性质，采取具有特色的实践形式，制订了合乎本校实际情况的相关计划。譬如黄冈有地理优势和红色资源优势可以多组织学生进行参观考察，在参观考察后撰写相关心得体会；组织学生深入广大城市和农村及工厂等，体验生活，进行调研，完善实践教学的组织实施机制。实践教学的实施开展及效果的提高，并不能仅仅依靠思想政治课任课教师自身的努力，而是与之相联系的各部门都要承担起相应的责任。

2.形成实践课教学评价机制。在实施思想政治课实践性教学前对活动主题、目的要求、计划安排、方式方法等提前告知学生，帮助学生了解相关准备工作。在实践活动的过程中，教师或有关人员应尽可能地与学生一起参加活动，加强指导和检查。实践课教学不仅要重形式，还要重结果，也就是要形成实践课教学评价机制。对学生的评价可以从以下几个方面考察：一是要重视他们的参与，一旦组织实践活动，要求他们人人参与；二是重视他们在活动中的表现，把表现分为优、良、中、差四个档次；三是重视结果，每一次实践活动之后，要求学生形成文字性的东西，根据实践活动内容可以写心得体会、写调查报告、写政治小论文等，对他们的结果进行讲评，并对优秀成果进行奖励、展览。综合以上三个方面的表现，最后给学生作出评价，打出学分。

3.完善实践教学的保障制度。深化思想政治课教师对实践教学的认识，通过共同申报、研究课题。定期开展关于思想政治课实践教学课程的研讨和交流，以提高思想政治课教师对实践教学的认识程度和实践教学的组织能力。建立相对稳定的实践教学基地，主动选择有代表性和研究性，便于接待和操作的城市社区、农村乡镇、工矿企业、科研院所、公检法等行业部门作为实践基地，本着合作共建、双向受益的原则，从地方经济发展的实际要求和大学生学习的实际需要出发，寻求多方支持共建相对稳定的长期实践基地，从而为实践教学开展提供便利条件。学校要设立思想政治课实践教学专项经费，进行统一分配，统一管理，切实将经费投入到实践性教学的环节之中。

参考文献：

[1]居继清.论思想政治理论课实践教学的保障条件[J].黄冈师范学院学报，2008，（4）.

[2]吕志.对思想政治理论课实践教学实施的思考[J].学校党建与思想教育，2010，（2）.

[3]安慧玉.对高校思想政治理论课实践教学规范化的思考[J].教育与职业，2012，（8）.

高校思政课教学篇5

【关键词】高校思政课课堂教学效果方法

【中图分类号】G41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）12-0063-01

高校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，就是大学的思想政治理论课。但是，当前高校思政课的教学现状不容乐观，虽经不断改革，但是效果甚微。索其缘由，有社会因素、学校因素、教师因素和学生因素。如何让思想政治理论课教学改革走出困境，有效地改革传统的教学方式，是切实提高思想政治教学效果，增强思想政治理论课实效性的重要途径和方法。

一、高校思想政治课的教学现状

科学技术的发展给人们的学习和生活带来了巨大的变化；改革开放的深入，不断与世界经济发展接轨，带来了我国社会和经济突飞猛进的发展，但是同时这一切也给高校学生在思想动态和价值观上带来了变化，在高校的教学中学生的思想动态出现了新情况、新特点，给思想政治理论课教学工作提出了新的挑战。

1.学生缺乏“我要学”的主动学习动机

高校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，就是大学思想政治课。高校思想政治课的教学任务是“帮助大学生树立科学的世界观，掌握科学的方法论，接受马克思主义，坚定社会主义信念”。但在高校思想政治课实际教学中，不少教师将思想政治课与政治紧密结合，但是思想政治课的结果就出现了，学生感觉思想政治课枯燥无味，无非就是党的路线、方针政策说教。思想政治课是学生逃课旷课最多的学科，出勤率最低。部分学生见老师在出勤上掌控不严格，就随意请假，课后按照听课的同学的书勾画出课本上的重点，然后再考试前突击的背一背，一点儿不比出满勤的同学的笔试成绩差。还有的同学，拿思想政治课作为消遣课对待，课上，大学教师一节课要讲授的知识较多，尤其是政治学科，使得提问的机会就较少，这样就造成部分学生，老师台上讲，他在坐位上看其他的书籍。这样就出现，思想政治课“一部分迟到，一部分看报，一部分不到”的基本现状。大部分学生持“要我学”的状态学习思想政治课，缺乏“我要学”的主动学习心态。

2.理论与实践相脱节不能用来指导实践

目前，高校思想政治理论课的讲授与思想政治管理工作分离，两大部门间信息交流不够，思想政治理论课教师不参与学生生活和管理，只传授知识，缺乏对学生思想动态的了解，理论课教学也就缺乏针对性，只重视思想政治理论课的知识传授功能，缺乏对思想政治教育功能的挖掘。辅导员对学生的思想状况实时掌控，但马克思主义理论功底欠缺。这就造成理论与实践相脱节，理论不能有效地用来指导实践。

3.师资力量不稳，教学欠缺针对性

市场经济大潮也卷来了拜金享乐主义、政治淡漠、理论虚无主义有所抬头。高校的不少中青年思想政治教师感觉教这一学科很乏味，学生不给力，师资待遇一般，一些教师不愿应聘这一行业。在岗的也有解聘改行的。生源每年都在增加，而思想政治教师数量有相对减少的趋势，教师的整体队伍素质不高。但是每周安排的课时很多，也就不会有时间和更多精力去了解学生的思想实际，因此教学的针对性难以做到。

二、高校思想政治课教学见实效的改进策略

高等学校担负着人才培养的重任，思想政治理论课教学有发挥大学生思想政治工作的主渠道和主阵地的作用，面对上述出现的新情况、新问题，需要发扬创新精神，结合实际，有的放矢，提高思想政治理论课课堂教学效果。

1.加强实践性教学，提高思想政治课堂吸引力

思想政治课教学是个师生互相启迪的动态过程，需要教学中师生的互动，离不开生生之间交流。课堂教学只有在互动中才能激发学生的创造性，教师才能在双向互动中及时捕捉学生创新灵感，抓住闪光的思想或观点。学完一个知识点就组织学生民主讨论，研究知识点的实用性价值，同学谈理解和认识。通过理论知识指导实践问题，提高思想政治课堂“吸引力”和学生的参与度。

2.提升师资队伍的整体战斗力

思想政治理论课的高效性需要一支高素质和较强整体战斗力的师资队伍，这就需要狠抓教师自身素质，增强整体战斗力。首先需要具备良好的思想道德素质。其次是需要有深厚的理论功底。此外，还需要具备广博的知识储备。广博的知识能够提高教师理论说服力，施展教学魅力。最后，还需要有高尚的人格魅力，率先垂范、言传身教，用高尚的人格熏陶教育学生，提高政治觉悟。

3.坚持教学与科研两条腿走路

高校思想政治理论教育的实效性，需要理论与实际联系，部门之间资料、资源共享，全面考核学生思想状况，互相配合加大管理力度。教师在与学生交流互动中发现新问题，以科研为新视角，探寻新方法。以科研为动力，推动理论和实际的结合，实现使科学理论切实内化到学生头脑中，“坚持教学与科研是教师的两条腿”，增强科研意识，时刻关注各领域的最新理论成果，使思想政治课教育教学见实效。

总之，当前已经步入知识经济时代，随着社会信息化的发展，各高校的教育在市场经济大潮中不断改革。思想政治理论课是高等教育必修课之一，也需要适应当前形势的发展进行改革，来提高高校思想政治理论课的课堂教学效果。本文结合笔者从教实践中存在的现实问题，略谈了几点改进策略，旨在与各位同仁共同探讨，并希望起到抛砖引玉之效。

参考文献：

[1]徐云峰，张嘉友.关于高校思想政治理论课多媒体教学的思考[J].思想理论教育导刊，2011年06期.

[2]杨红.浅谈对话式教学在高校思想政治理论课教学中的运用[J].教育教学论坛，2011年32期.

[3]薛运侠.改善高校思想政治理论课教学效果的对策研究[J].河南教育（高校版），2009年12期.