社交能力篇1

一、幼儿交往能力的重要性

荀子曰：“人之生也，不能无群。”这就是告诉我们，人类需要通过交往建立和谐的人际关系，这样才能适应社会生活。研究表明，人成年后的人际关系状况，往往与幼年时的人际交往能力有着密切的联系，因此如何在幼儿时期培养孩子人际交往的能力，是父母们关心的话题。交往是幼儿的基本需要，孩子从小就表现出与人交往的需要，而且当孩子的这种交往需要得到满足时，他们往往表现出心情愉悦。因此，教师应正确认识幼儿与人交往的需要，有意识地创设交往的条件，满足孩子情感上的需要。

1.交往有利于幼儿的智能发展

哈佛大学心理学家加德纳提出，是指能够察觉并区分他人的情绪、意图、动机和感觉，并运用语言、动作、手势、表情、眼神等方式与他人交流信息、沟通情感的能力。2―6岁是人际交往智能成长的关键时期，当爸妈生病时，能理解、感受爸妈的难受，并且说一些关心的话语；对游戏过程中出现矛盾和纠纷，能够学会克制独占、利己的想法，能与他人共同协商等等。最近，国际21世纪教育委员会提出，人际交往能力是教育的四个支柱之一，儿童早期的人际交往技能、交往状况会深深影响其未来的人际关系、自尊，甚至幸福生活。

2.交往有利于幼儿的心理发展

心理学家们普遍认为：人际关系代表着人的心理适应水平，是心理健康的一个重要标志，而人际交往不良常常是心理疾病的主要原因。由此可见，从小培养幼儿具有良好的人际交往能力和水平，对促进其心理健康发展，预防各种心理疾病有着积极而重要的意义。

3.交往有利于促进幼儿的社会性发展

未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往和活动能力，而幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地担负起社会责任，能否乐观地对待人生等，决定于幼儿期的生活积累和受教育的状况。由此可见，幼儿阶段的社会性教育，比传播知识、训练技能更为重要。

二、影响幼儿交往能力的因素

1.城里的孩子几乎都是独生子女，从小就缺少与兄弟姐妹共同生活的经验和与近龄同伴的交往环境。他们从小容易被娇生惯养，缺乏与同龄人相处的经验，对周围环境的适应性降低了，因而造成交往障碍。

2.长期生活在高楼大厦的世界里，缺乏与大自然交流的机会，尤其缺少和伙伴们在大自然中奔跑的感觉，感受不到来自大自然的信息和快乐。他们集体感和团队精神弱些，会比农村的孩子对家庭的依赖性更强，母全都包办代替，这样一来将使许多孩子失去与人交往的机会。

3.有了电视DVD、计算机等现代设备，孩子可以不出家门，就能消磨时间。电视看得越多，就越缺乏人际交往技能。而在人的发展过程中，儿童则需要与他人的视线接触，需要与他人的身体接触和语言交流，需要主动地在头脑中形成独特的形象，需要体验自己行动的效果。

三、幼儿人际交往的现状及存在的问题

在与同伴相处的过程中，有些幼儿往往会呈现出不利于与群体和个体建立和维持良好持久关系的心理行为问题：

1.霸道型幼儿：区域活动时间，在益智区内孩子们正在分组下围棋，豆豆来到区域内，看到大宝和心心在下棋，他很想要加入，但被拒绝了，他很不高兴，将大宝小朋友拉起来说：“你都玩了那么长时间了，该轮到我了。”可心心看到豆豆并那么霸道，不愿意跟他一起下，就离开了，豆豆见没有人和他玩，就跑到五子棋那组，五子棋组的孩子都请他等会再玩，他就不高兴地把桌子上的棋盘推倒在地上。

2.退缩型幼儿：小朋友们正在玩区域游戏，优优远远地看着美术区活动的同伴，一动不动，持续看了3分钟左右，始终没有表现出想与同伴交往的动作和语言。之后，他又走向正在用积木合作搭建公路的建筑工人，还是远远地看着，后来，老师和小朋友都喊他玩，但他都没有参加，直到区域活动结束。

3.攻击型幼儿：课间喝水时，幼儿按顺序去拿茶杯喝水。这时，强强突然用力将前面的妞妞推开，自己大摇大摆地走到茶杯架上拿茶杯喝起水来，被他推倒的妞妞去告诉老师，老师批评了强强，可他却满不在乎，在午饭后户外散步时，他特意转到妞妞的身后，一把把妞妞推倒在地。

家长对孩子交往所持的态度：正确的观点――交往是孩子成长与将来生活所必须的，父母有责任培养；要交品行好的、真诚待人的朋友；与同龄人互相帮助与促进。非正确观点――交往是有天赋的，长大了自然学会了；交友首先要防止学坏，还是少接触为妙。

（1）所持的态度大致可分为：教育鼓励型，能对孩子交往予以指点、关照的占45%，鼓励的占22%。他们认为父母有责任培养孩子的人际交往能力，从小培养对将来有好处；控制、限制型，占28%。这类家长担心孩子交往中受人欺侮、学坏、影响学习；反对或放任型占5%。

（2）家长教孩子选择交往者的条件与要求，主要有：要品学兼优，对自己孩子有所帮助；学习成绩差些不要紧，品德一定要好；可以接纳品行较差的同学，关键在于教育自己的孩子明辨是非，碰到对方不文明，要晓之以理，帮助对方。

（3）家长教育孩子与人交往的原则，主要有：要谦让，团结友爱；发生矛盾要讲道理；学会保护自己；“若有人打你，你就打还他，否则没面子。”“人若犯我、我必犯人”。

（4）家长处理孩子与人交往中的矛盾的方法，主要有：了解真相，分清是非，不直接干预，鼓励孩子自己解决；双方各有不对的地方，首先应教育自己的孩子；责怪对方及家长，怪别人没管教好自己的孩子。

四、幼儿园中幼儿交往能力的培养

幼儿园里孩子有许多同伴一起游戏、玩耍，能真正体验到交往、合作的乐趣，容易懂得只有平等、友好地与他人相处，才能得到别人的认可、友爱、帮助的道理。作为老师应该鼓励和帮助幼儿之间进行积极的交往，尽快使孩子由“自我”转向“社会”。

1.观察了解幼儿

我们在日常活动中常留心观察。譬如，我们常在游戏中发现，豆豆会和别的幼儿发生一些冲突、争吵，导致别的幼儿不喜欢与他交往。每到此时，他总是会来报告，希望老师能给予解决和帮助，让其他小朋友能客观地去容纳和接受他，和他一起玩。开始我们考虑到他的心理需要，尽可能给予满足，等过了一段时间，我们对他也做一些工作，让他认识到不是每次都要依靠老师，要让大家真正接受你，自己必须用正确的方法与大家交往。另外在游戏活动中我们也发现，部分被忽视的幼儿，如胆小的优优，她常常是独立游戏，一个人搭积木，一个人看图书，户外活动时也是一个人玩，她也不主动和其他幼儿玩，这时侯，我就会自己参与进去，对她说：“我和你一起玩好吗？”有时还拉着几个幼儿和她一起玩，一起游戏，在游戏中逐步引导她和其他幼儿交往，帮助她能走进大家。

2.为幼儿创设交往的环境和机会

幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中才能得到锻炼。如：刚入园的幼儿对陌生环境的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不合群。针对以上情况，教师应该创设交往的环境和机会，以消除幼儿的不安心理，尽量适应幼儿园的生活。老师可以请中班、大班的哥哥姐姐来为他们表演节目，在和哥哥姐姐的交往中，使幼儿消除害怕、孤独、不安的情绪，使他们感受到友爱、欢乐，同时学会了交往。还使大班的幼儿懂得了交往的互，体会到了交往带来得欢乐。丰富多采的角色活动也可以促进幼儿的交往能力。像“我是小小音乐家”的打击乐器、漂亮的服装等各种表演用具，建筑区“我是建筑师”游戏中，小伙伴们一起商讨如何搭高楼、围墙，如何用辅助材料装饰漂亮的墙饰等等，材料新颖独特，操作自由，大大刺激了幼儿活动的积极性。教师在活动中鼓励幼儿把自己的内心想法和愿望与别人交流，使所有的孩子能在民主宽松的环境中自由交往。

游戏是幼儿园的基本活动，教师可以利用各种游戏培养幼儿的交往能力。让幼儿在游戏中学会交往，学会合作，探索出一些交往的技能。如：结构游戏中，我们应着重培养幼儿的合作意识，让幼儿在建构的同时，促进相互交往，共同合作的能力；在音乐游戏“找朋友”中，幼儿边找朋友边对朋友进行积极的评价，使双方相互了解，增进友谊；在角色游戏中，幼儿在交往中必须要敢讲话，爱讲话，消除羞涩，胆小的心理个性，霸道的心理个性……

3.开展分享活动，教给幼儿交往的方法，提高幼儿交往能力

幼儿进入幼儿园后，为了让幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，教师可以定期让幼儿带上心爱的玩具或自己喜欢吃的食物到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。活动后，让幼儿讲述自己的交往过程，让幼儿交流各自的交往方法，体验交往的乐趣。

社交能力篇2

关键字：家庭；幼儿；社会交往能力

一、家庭中培养幼儿社会交往能力的现状

1.家长在思想上重视幼儿的社会交往能力

大部分家长认为社会交往能力对幼儿来说是非常重要的，需要从小进行培养；只有极少数的家长认为学习知识和才艺是最重要，社会交往能力无所谓。

2.家长在行动上缺乏对幼儿社会交往能力的培养

虽然，大部分家长都知道幼儿社会交往能力的重要性，但是很多家长并没有从行动上采取策略培养幼儿的社会交往能力，所以至今还有很多幼儿存在社会交往能力的问题。例如：交往机会少、自私、自卑、孤僻、不被同伴接受、欺负别人、没有安全感等，还有些幼儿存在自闭、恐惧、攻击等问题。这些问题如果不能得以解决，对幼儿的发展将会产生危害。

二、影响幼儿社会交往能力的家庭因素

1.客观方面

（1）家庭成员主要包括父母、祖父母、兄弟姐妹。首先，父母培养的幼儿社会交往能力高于祖父母培养的幼儿。祖父母容易溺爱幼儿，幼儿会出现自私的问题，而且由于祖父母在年龄、思想等方面与父母有所不同，易出现教育不一致的现象，这样不利于幼儿的成长；其次，有兄弟姐妹的幼儿比独生子女更能够懂得照顾、宽容他人。“二胎”政策的实施，在一定程度上将促进幼儿社会交往能力的发展。但家长需注意对幼儿应公平对待、因材施教。

（2）家庭结构主要包括核心家庭、大家庭、单亲家庭。单亲家庭幼儿社会交往能力低于核心家庭和大家庭。部分单亲家庭幼儿社会交往能力低的原因有：不和谐的家庭环境使幼儿出现胆小、不自信、恐惧、暴力等问题；婚姻的不幸使父母脾气焦躁、易怒烦躁、批评幼儿；单亲家庭的家长往往会对幼儿有更高的期望，幼儿会出现压力大、自卑等问题。但需注意并不是所有单亲家庭的幼儿社会交往能力都偏低。

（3）家庭经济水平。家庭经济条件好的幼儿社会交往能力高于家庭经济条件一般的。经济条件好的家庭有丰富的智力投资、社会实践，但需注意家庭经济条件对幼儿社会交往能力的发展不起决定作用，如果盲目地给幼儿提供优越的条件，将不利于幼儿社会交往能力的发展。

2.主观方面

（1）家庭关系包括各成员关系、夫妻关系、亲子关系。家庭和睦、夫妻恩爱、亲子关系较和谐的家庭中，幼儿社会交往能力高于家庭存在各种矛盾的幼儿。

（2）家庭教养方式包括放任型、溺爱型、民主型、专制型。民主型教养方式培养的幼儿社会交往能力高于放任型、溺爱型、专制型教养方式培养的幼儿。民主型教养方式下的幼儿具有有分寸、有礼貌、乐于助人、独立性强等良好的社会交往习惯。

（3）父母的社会交往习惯有好坏之分。当今有很多年轻父母，他们本身就有自私自利、不孝敬老人、不负责任等不良习惯，这将给幼儿带来消极影响。如果家长社会交往习惯较好，就能从生活点滴中影响幼儿。

三、家庭中培养幼儿社会交往能力的策略

1.营造充满爱的家庭氛围

家庭关系和谐、婆媳关系好、孝敬老人、父母恩爱、亲子关系好等，都会营造出和谐温馨的家庭氛围。在一个充满爱的家庭里，幼儿才懂得如何接受爱、付出爱，才会有信任感、自信心，社会交往能力才会提高。

2.树立正确的家庭教育观

首先，家L不仅要从思想上认识到幼儿社会交往能力的重要性，更要从行动上采取策略培养幼儿的社会交往能力。及时发现幼儿的问题，并实施教育；其次，家长要担起自己培养幼儿的责任，尽量自己培养幼儿，实在没时间要及时与长辈进行沟通；第三，尽量避免家庭不良结构给幼儿带来的不良影响。

3.运用恰当的教育艺术

（1）采取民主的教养方式，运用多种教育方法。家长要运用谈话、讲解、示范等方法，学会评价。评价应恰当具体、及时，表扬多用口头表扬，少用或不用物质奖励。批评时，要以理服人，不能采取过激的方式。

（2）积极配合幼儿园，做好“家园合作”。家长应该有正确的家园合作观念，主动与教师沟通，制订个性化的合作方案，共同促进幼儿社会交往能力的发展，帮助幼儿健康成长。

4.用心教育，从自身做起

家长要不断更新知识，摒弃不好的社会交往习惯以及生活习惯，以此潜移默化地影响幼儿，学会做一名合格的家长。

总之，社会交往能力将影响幼儿的一生，家长必须引起重视。针对幼儿存在的问题，家校要分析原因，采取策略，发挥家庭的关键作用，促进幼儿社会交往能力的发展。

参考文献：

社交能力篇3

关键词：幼儿；社会交往能力；小班

社会交往能力是一个人在这个社会中得以生存发展的基本素质要求，只有积极进行交往合作，才能建立起适当的社会关系，获得更好的成长和发展。幼儿阶段是孩子社会交往意识的萌芽期。在这个时期，无论是教师的直接教学，还是幼儿的游戏活动，都会在无形中对幼儿的思想行为造成实际的影响，一定程度上也能促进幼儿社会交往能力的形成。幼儿最初的交往语言是从父母及教师的对话里领悟到的，面对平时生活中的教师对话，他们会不自觉地进行模仿，学习教师的交流语言，并运用到自身的交流沟通中来。幼儿时期是幼儿社会交往能力发展的奠基期，这个时候的语言教育对幼儿的影响是最为直观的。但是，由于传统教育观念的忽视，现阶段的小班幼儿交往存在太多的问题，教师必须加大对这些问题的关注力度，并进行针对性的解决，才能实质性地提高幼儿的社会交往能力，为他们未来的成长奠定扎实的语言交流基础。

一、小班幼儿交往存在的主要问题

1.家庭对于子女的过分呵护

很多幼儿都是独生子女，在家庭教育的过程中，教师都是以幼儿为中心的，十分尊重幼儿的意愿，对于他们不想做的事情，往往不会为难。并且家长对于幼儿的生活照顾程度十分高，切实地关注幼儿的各个生活行为。而且由于家长的忙碌，很少有时间带孩子出去，更不会带他们进入公共场所去玩乐，这种状况使得幼儿与外界的交流大大降低，严重忽视了幼儿的社会交往能力成长需要。此外，家庭教育是幼儿社会交往的主导方式之一，幼儿在成长的过程中会不自觉地受到家庭父母交流的语言影响，不自觉地学会运用这些语言。而许多父母，本身的文化素质并不高，语言上存在太多的纰漏，这种状况严重阻碍了孩子的语言交流能力成长，使幼儿的交往能力得不到切实的提高。

2.应试教育过于注重对于孩子的知识教育

在传统的幼儿教育中，应试教育的观念十分强烈，各个教学内容的产生都是为了提高幼儿的知识水平，而很大程度上忽略了对幼儿素质的全面培养，因而幼儿的交往能力也就得不到有效的发展。受到传统教育观念的约束，幼儿阶段的孩子们，目前社会，许多家长和老师非常重视学生的智力教育，忽视了孩子素质的全面培养，导致很多学生从小班开始就被迫去报一些补习班和兴趣班。孩子们消耗了大量的时间和精力在这类补习班和兴趣班上，缺乏业余活动的时间和机会，缺乏互助合作意识，因此导致其社会交往能力较低。

二、小班幼儿社会交往能力培养的实际策略

1.科学创设良好的交往环境

要想使幼儿进行融洽的交流沟通，首先就必须为他们提供一个优良的交往环境。对于幼儿教育而言，交流环境应该有两方面的定义：第一是指精神环境上的和谐，也就是幼儿在日常生活中接受到的周围人群性格和语言方面的影响。教师应该注重对于幼儿交流和谐氛围的打造，认真地关怀幼儿的生活问题，并逐步地与孩子们进行交流沟通，了解尊重他们的内心思想，打造和谐的班集体交流氛围，使幼儿的生活氛围变得温暖，从而激发幼儿的交流兴趣，提高交流意识。第二个方面是指物质环境的引导。幼儿的很多语言都形成于对未知事物的探索，幼儿教师可以适当地带领孩子们进入周围的公园进行游览，一方面提高他们的认知，另一方面激发他们的交流意识。同时，教师还应该合理创建一些有趣的物质环境，让幼儿在享受生存环境趣味的基础上，能够与别人产生深切的交流和合作。

2.引导幼儿学习一些交流用语和技能

处于小班教育中的幼儿，内心十分渴望学习交往技能，如果教师无法在这一方面给予幼儿全方位的教育，很容易降低幼儿的社会交往能力发展。教师可以在平时的生活中较多地教授给幼儿一些简单便于理解的礼貌用语和动作，比如，挥挥手说再见，握握手说你好，这些技能虽然十分简单，但却是幼儿交往能力的起始，能够对幼儿的成长产生长远的影响。此外，教师在平时的语言交流中，也应当积极采取一些健康完善的言语进行交流，便于幼儿进行学习和体会，从而实质性地产生潜移默化的教育作用。

总而言之，社会交往能力的培养必须从幼儿阶段开始，教师必须充分改变传统的应试教育观念，尊重幼儿的主体性，发挥健全的引导作用，为幼儿创造较多的交流机会，同时要以各种各样的物质环境事物激发幼儿的交流兴趣，促使孩子们的语言交流能力得到实质性的提高。

参考文献：

社交能力篇4

关键词：家庭；幼儿；社交能力；培养；影响

幼儿出生对于父母是无法选择的，对于出生的家庭也是不能由自己挑选的。一个家庭的好坏，对幼儿的社交能力的培养是有重要影响的。所谓家庭的好坏，其主要是指家庭环境的优劣，对家庭环境细分又可划分为家庭软环境和家庭硬环境。家庭软环境主要是指家庭中的人际关系、家族结构、家庭情感及父母观念等；家庭硬环境则是指家庭的经济水平、家庭人员的文化素养及家庭的生活习惯等。很显然无论是家庭软环境还是家庭硬环境都对幼儿交际能力有着重要的影响。因此，若要培养幼儿具有良好的社交能力，创设优良的家庭环境是十分有必要的。

一、家庭环境对幼儿社交能力的影响现状分析

现阶段，随着社会竞争压力的增大，社会变得更加复杂。幼儿时期孩子生活的空间变革更加狭小，接触最多的就是父母，长期生活在简单的人际关系之中，缺乏有效的交流和沟通，幼儿的社交能力得不到有效的发挥和培养。

1.面对日益增大的社会竞争压力，父母对幼儿从小就给予很大期望，为幼儿的成长报了许多特长班，如钢琴班、绘画板及舞蹈班等，幼儿变得多才多艺的同时，其情商却更加弱化[1]。这主要是由于幼儿每天忙于上各种特长班，导致与社会接触的机会大大减少，缺少社交能力段里的机会，导致情商减弱，社交能力低下。

2.现代社会是技术社会，是科技社会，科技产品遍布全球。幼儿从小就被教育使用各种科技产品，对各种科技产品比较精通，多数时间都是与科技产品共同度过的。然而，科技产品就是机器，他缺乏人的思维，没有感情。幼儿与科技产品待久了，致使与社会人群接触的时间短了，缺乏有效的交流和沟通，导致社交能力的弱化。正如幼儿喜爱奥特曼、变形金刚，可以与他们单独玩耍一整天，及时零交流，幼儿也不会感到孤独，但这种现象是不正常的，是有问题的，是社交能力缺乏的重要原因。

3.当前我国多数家庭都是独生子女，家中一般仅有一个孩子，在这种家庭环境中成长的幼儿，缺乏与同龄孩子的交流和玩耍的经历，致使幼儿也缺乏团队合作的机会。同时，父母由于经常忙于工作，仅有较少的时间与幼儿沟通，关爱幼儿，导致幼儿更加的孤僻，不愿与他人进行社交，长此以往，社交能力受到极大损害。

4.社会环境的复杂多变，不安全因素长期存在。导致父母不愿让幼儿更早的接触社会，担心幼儿沾染不良社会习俗，让幼儿长期在象牙塔中生活，有很少的机会与外界进行接触，致使幼儿的社交能力未能获有的有效的培养和发挥。

二、从家庭角度看幼儿社交能力的培养

1.创设良好的家庭交往环境

在家庭之中构造一种和谐的家庭氛围。对于家庭之中的重要事情，要适当让幼儿参与，鼓励幼儿发表自己的意见，树立幼儿讲话的自信心[2]。创设一种平等民主的家庭观念，幼儿与父母之间相互之间能够平等交流，对于关系幼儿自身的事情，要给予幼儿发表自己意见的机会，听取幼儿本人的看法，对幼儿的想法和建议，父母要仔细考虑，与幼儿进行讨论，告诉幼儿正确的选择，不可草率抉择，更不能所有事情都由父母决定，磨灭幼儿发表言论的机会。只有在和谐平等的家庭环境之中，幼儿的社交能力才能够获得有效的培养。

2.提供更多的交往机会

幼儿时期对外界事物最为敏感。作为父母既要对幼儿进行合理保护，以防幼儿沾染不良社会习俗，又要创造机会让幼儿更多接触社会，增强幼儿的社交能力。在家庭生活中，有机会常带幼儿四处走动，拜访邻居朋友，有选择的让幼儿接触好的社会环境，锻炼幼儿的社交能力。同时，父母可以邀请其他父母或小朋友到家中做客，与幼儿共同玩耍，既能对幼儿的活动范围进行有效的监管，又可以锻炼幼儿与他人沟通交往的能力。因此，从家长角度而言，要创造更多有利的环境和机会是十分有必要的，这种环境既让幼儿社交能力获得提升，又能防止幼儿沾染不良社会习俗。

3.教给孩子交往的技能

从家庭角度出发，为使幼儿具有更好的社交能力，父母应从对方面提高他们的社交技巧，从而增强幼儿的社交能力。

（1）善于文明用语。作为分母，要教育幼儿讲文明，懂礼貌。对于一些如“谢谢”、“您好”、“麻烦您”、“对不起”等文明礼貌用语，善用文明语言，礼貌待人，获得别人对幼儿的好感，增加锻炼社交能力的机会。

（2）遵守规则，学会合作。所谓“无规矩不成方圆”，作为父母，一方面，教育幼儿，要遵守游戏规则，与其他幼儿一起玩耍时，遵守游戏的规则，促使游戏顺利的进行，其他幼儿才会更愿意与自己共同玩耍；另一方面，要学会宽容待人，善于和他人合作，在游戏的过程中，不可自己过于独大，凡事必须听从自己，要能够与其他幼儿和谐相处，共同商议游戏对策，尊重其他幼儿的选择，善于和他们合作，共同完成游戏[3]。在这样的情况下，其他幼儿才更愿意和自己玩耍，幼儿自身才有更多的机会培养社交能力，社交能力才能更好的发挥。

三、结论

家庭作为对幼儿时期接触最多的生活场所，对幼儿社交能力的形成起到至关重要的作用。父母作为家庭最主要的成员之一，有责任有义务为幼儿社交能力的培养，营造优良的家庭环境，促使幼儿社交能力获得有效的发挥。

参考文献：

[1]许雅萍.创设良好环境培养幼儿交往能力[J].迪与智慧：教育，2016（9）：48-48.

社交能力篇5

(一)增强社会认知

社会是由许许多多的人,包括聋人、其他各类残疾人,还有更多的健全人组成。每一个人都是平等的社会一分子。教师要让聋生明白在不同的社会空间里、在人生不同阶段中都有相应的规范要求,符合这些规范要求,才是一个合格的“社会人”。在社会上,要礼貌待人、诚信办事、遵纪守法、爱岗敬业;组成小家后,要夫妻和睦、勤俭持家、邻里互助。

(二)克服不良心理

不少聋生存有心理问题,如自卑、封闭、盲从、固执、多疑、嫉妒等。学校、家庭和社会应给予他们更多的宽容和爱护,让他们在“爱”的教育中敞开心扉、软化锋芒,燃起积极生活的热情。聋校要重视心理健康辅导和心理问题矫正,及时发现并矫正学生的心理问题;要帮助聋生克服心理障碍,消除社交恐惧;要创造机会,与普通学校联办体育比赛、文艺展演等,让聋生在活动参与中收获成就感,建立自信心。

(三)学习交往技能

聋生善于模仿他人的行为和动作,但往往由于不理解其中的含义,做起来显得机械、呆板。对此,教师可采取情境演示的方法,结合生活实际设定情境,如打招呼、过马路、问路、买东西等,通过反复练习和讲解,让他们明白在这些情境下怎么做才是得体的。社会交往是双向的,应教会聋生学会“换位思考”。请求别人帮助时,要有礼貌、用商量的口气,如“叔叔,能不能给我一杯水喝”;得到别人帮助时,说声“谢谢”;无意中妨碍他人时,要说声“对不起”。这些文明礼貌用语是社会交往的润滑剂。学校和家庭要创造条件,有意识地让聋生与健听孩子一起玩耍、学习,让聋生做一些力所能及的事,使他们在实际操练中提高社会交往能力。

二、搭建立体式、多元化平台,营造聋生走向社会的良好环境

(一)发挥聋校作用,打造以教学活动为中心的校级社会教育平台

聋校应丰富社会常识课的内涵,变封闭式管理为开放式办学,尽可能增加实践活动。要开展结对交流活动,与普通学校“手拉手”,让聋生与健听孩子结成对子,扩大他们的社交圈。要组织学生走出校门,参与社会实践,如:组织学生参观科技馆、博物馆、艺术馆等,学习书本上没有的知识;开展工厂、商店、市场等观摩调查活动,让学生对生产经营活动形成感性认识;组织学生参加维护交通秩序、植树造林、协助农事、照顾孤寡老人等公益劳动,在回报社会的同时,也能锻炼劳动技能。要开展形式多样的文艺体育活动,在这些活动中培养学生才艺,陶冶学生性情,增强他们的合作精神和进取意识。

(二)开办家长学校,形成家校联动的社会教育平台

目前,普通中小学的家长学校已经形成制度化,而不少聋校在这方面还比较欠缺。聋校家长学校应办成指导家庭教育的阵地、家校沟通的桥梁、特殊儿童教育的渠道。通过家长会(家长学校),引导家长认识孩子的心理特点,掌握与孩子交流的语言及方式方法,促进学校教育与家庭教育相互衔接。家长学校要安排简便易行的亲子课程,整合心理学、教育学及聋人手语等教学内容,配备一些指导性书籍,调动家长教育孩子的积极性,让家长能掌握一些教育技能,帮助孩子健康成长。实行教师与家长挂钩联系制度,教师给家长提供咨询和个别辅导,对学习有困难或有不良习惯学生的家庭进行家访,深入了解情况,制定和实施个别化的教育策略。